Рекомендации по педагогической коррекции в работе с дошкольниками, страдающими нервно-психическими расстройствами
консультация на тему

Н.А.Маркова

учитель- дефектолог (тифлопедагог)

МБДОУ «Детский сад № 85»

Рекомендации по педагогической коррекции в работе с дошкольниками, страдающими нервно-психическими расстройствами

 (для педагогов и родителей)

Очень часто нам встречаются дети, страдающие нервно-психическими расстройствами. Незнание педагогами и родителями правил общения, характеристики синдромов и их своеобразия проявлений у детей может привести к ухудшению состояния здоровья ребенка: усиление симптомов болезни, возникновению психотравм у ребенка, обострению негативных черт характера, увеличению конфликтных ситуаций, которые могут иметь затяжной характер. Для достижения положительных результатов педагогической коррекции и компенсации дефектов развития детей, а также  подготовки  к обучению в школе необходима правильная организация всей системы воспитания и обучения.

Создание определенных условий

• создать обстановку, приближенную к домашней;
• рекомендуется частая смена видов деятельности, не допуская  переутомления;
• четко определить образовательную и лечебную нагрузку на ребенка;
• продумать для занятий индивидуальные задания с частой их сменой;
• ограждать от стрессовых ситуаций в детском саду и дома;
• не оставлять одного в незнакомой ему обстановке;
• исключить психотравмирующую ситуацию, оградить ребенка от этого (предупредить родителей).

Оказание помощи

• постоянная поддержка в виде поощрения со стороны педагогов;
• необходимы закаливающие процедуры;
• рекомендуются занятия лечебной физкультурой и ритмикой;
• предложить заниматься в театральном кружке;
• необходимы отвлекающие мероприятия по преодолению плаксивости и капризности;
• рекомендуется работа с психологом;
• рекомендуется проведение психогимнастики.

Методика работы

• не разговаривать с ребенком громко, все вопросы решать в спокойной доброжелательной форме;
• полноценно отвечать на вопросы ребенка, ориентируя его в неизвестном.

Задачи

•  воспитывать уверенность в себе;
•  воспитывать умение доводить начатое дело до конца.

      Необходимо отметить, что при каждом синдроме существуют индивидуальные рекомендации по работе с ребенком:

Неврозоподобный синдром

• обратить особое внимание на сервировку стола и подачу пищи, привлекать ребенка к сервировке: предложить разложить хлеб в хлебницу, предварительно понюхав и потрогав его;
• вызвать чувство голода перед приемом пищи с помощью сохранных  анализаторов, рекомендовано провести экскурсию на кухню, обговорить с ребятами меню, попросить угадать по запаху, что приготовил повар;
• во время дневного засыпания побыть рядом с ребенком, успокаивая его, спеть колыбельную или включить спокойную музыку.

 Астеноневротический синдром

• создать условия в период адаптации после длительной болезни, продумывая пребывание близких людей в группе;
• отвлекающие и переключающие занятия по сглаживанию патологических проявлений (слез, обид, тоски и т.д.);

Гипердинамический синдром

• снять гиперактивность ребенка, создавая условия для спокойных занятий и игр;
• приобщать ребенка к занятиям физкультурой и спортом с применением игр малой подвижности с релаксационными упражнениями;
• в подвижных играх упражнять детей подчинению цели игры;
• учиться понимать и действовать сообразно правилам: «нельзя» и «надо» (В.И. Гарбузов);
• создавать релаксационные условия при отходе к дневному сну;
• чаще привлекать к выполнению трудовых поручений.

Эпилептиформный синдром

• в моменты возбуждения и двигательных бурь создавать обстановку эмоционального покоя;
• в период апатии и безразличия к окружающим стимулировать ребенка к участию в играх и занятиях;
• следить за соответствием нагрузки, чередованием отдыха и труда для профилактики судорожных параксизмов.

Церебростеничеекий синдром

• сочетать задачи по интеллектуальному развитию с упражнениями двигательного характера, не допуская перегрузок;
• предупреждать утомление, давая отдых во время занятий;
• упражнять память, используя предметно-практические формы организации жизнедеятельности ребенка;
• упражнения для развития мелкой моторики сочетать с развитием целенаправленных умственных усилий на достижение результата.

Гидроцефальный синдром

• избегать длительного пребывания на солнце, организуя игры в тени;
• исключить упражнения с перегрузками на качелях, каруселях с кружением.

Синдром псевдоаутизма

• мягкое и ненавязчивое вовлечение ребенка в деятельность и в контакт с окружающими;
• осуществлять подготовительную работу при перемене задания, обстановки или обстоятельств, напоминая об этапах работы, если ребенок забыл.

 Необходима соответствующая работа с родителями в форме:

• консультаций и бесед для снятия напряжения у родителей, связанного с неуверенностью в результатах лечения детей;  бесед о снятии патологических нервно-психических проявлений у ребенка;
• убеждение в важности благоприятного микроклимата в семье как первого требования и необходимости для стабилизации здоровья ребенка;
• знакомство родителей с индивидуальными планами коррекционной работы с ребенком, о необходимости продолжения ее в домашних условиях;
• убеждение родителей в необходимости системного лечения и важности исполнения рекомендаций врача психоневролога; встречи родителей с психоневрологом и педагогами.

Желаем удачи!

Литература:

1. Астапов В.М. Педагогу о психическом здоровье учащихся / Общество «Знание», 1991.
2. Гарбузов В.И. Нервные дети. -  М., 1990.
3. Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: Методическое пособие. – М.: Издательство «Экзамен», 2006.