Консультация для родителей "Что нужно, чтобы хорошо писать?"
методическая разработка (подготовительная группа) на тему

Одна из основных задач подготовительной группы -подготовка детей к школе. Нас волнуют проблемы возможной школьной не успешности ребёнка и формировании адекватной педагогической позиции родителей будущих первоклассников.

Некоторые родители требуют от своего ребёнка максимальной самостоятельности и дисциплинированности, к проявлению которых дошкольник ещё не готов. Многие занимают позицию чрезмерной опёки и контроля, не давая ребёнку проявить свои возможности и интересы, первые ростки самостоятельности. Такие папы и мамы склонны воспринимать успехи и неудачи ребёнка как свои собственные. Для них характерны нетерпеливость в процессе помощи ребёнку, разочарование от его ошибок, не понимание его трудностей, связанных с изменением социальной позиции – принятием роли школьника.

Часто родители будущих первоклассников не могут понять, почему у детей пропадает интерес к обучению, хотя они усиленно готовили их к школе. Логика рассуждений такова: если заранее научить ребёнка тому, с чем он встретится в школе, он будет хорошо учиться. Таким родителям сложно понять, что умение детей читать и писать не гарантия успешного обучения в школе, важно научить их внимательно слушать и правильно выполнять задания, общаться с учителем и одноклассниками, а главное – стремиться к обучению.

Что же такое письмо?

Поставьте себя на место своих детей прочувствуйте как, это трудно овладеть письмом. Напишите левой рукой (для правшей) «Я учись писать» Что вы испытывали при написании фразы в непривычных для себя условиях?

Вот такие же трудности испытывают ваши дети в период обучения письму.

Письмо – сложный навык и вид графомоторной деятельности. Техника письма требует согласованной работы различных анализаторов:

- речеслухового, помогающего произвести отбор нужного звука (звуковой анализ и синтез , это фонематическое восприятие; способность человека распознавать звуки речи это фонематический слух.)Различить гласный-согласный, твердый - мягкий, звонкий -глухой

Ребёнок 6 лет может:

*Повторять слоговые цепочки, разной степени сложности

(ба-ба-па, по-па-ба-па…)

*отбирать картинки на заданный звук;

*определять последовательность и количество звуков в словах;

*синтезировать звуки речи в целое слово.

Рекомендации по развитию фонематического слуха и восприятия:

1. опора на тактильные ощущения при анализе звуков (руку на горло, уши закрыть..)
2. систематическое повторение слоговых цепочек
3. использование графических обозначений звуков
4. определение места звука в слове (начало, середина __Р__,)
5. выполнение позиционного анализа: между, после, перед каким звуком стоит заданный.
6. перечисление всех звуков по порядку, определение кол-ва звуков.
7. звукобуквенный анализ
8. придумывание слова по заданной схеме,
9. придумывание слова из 4-х звуков, со звуком «Р»

-двигательного анализатора, с помощью которого осуществляются мелкие движения мышц кистей и всей руки  

При недоразвитии мелкой моторики:

• дрожащие линии;
• колебание наклона и высота букв;
• быстрое наступление мышечного утомления;
• небрежное выполнение письменных работ.

Для развития мелкой моторики:

1. Пальчиковые упражнения;
2. Упражнение на межполушарное взаимодействие «Кулак-ребро-ладонь» (правая рука, потом левая, затем двумя вместе-8-10 раз)
3. Упражнения с бумагой (оборвать из бумаги строчную букву «о»)
4. выкладывание букв из подручного материала

 -речедвигательного анализатора, помогающего осуществить проговаривание. Если у ребёнка есть нарушения произношения, которые сопровождаются нарушением слуховой дифференциации,

несформированность фонематических процессов, они могут отразиться на письме, он его фиксирует на письме: «КАК ГОВОРЮ, ТАК И ПИШУ»

Причина, после постановки звука – при внутреннем проговаривании не происходит опоры на правильную артикуляцию звуков.

Рекомендации по развитию речедвигательного анализатора:

1.контроль за правильным произношением звуков      

(губы, воздушная струя, голос….У ежа-ежата, у ужа-ужата)

2.развитие движения губ, языка, щёк.

3.скороговорки, чистоговорки

4 упражнения на выработку воздушной струи

5.закрепление произношения звуков в словах, предложениях.

-зрительного анализатора, участвующего в подборе  

 соответствующих графем(букв)

Виды ошибок при недоразвитии зрительного анализатора

1.смешения букв по оптическому сходству

Б-д, п-т, о-а…

2.зеркальность

3.трудность удержания строки

Рекомендации:

• назови перечеркнутые изображения
• наложенные предметные картинки
• покажи правильно написанную букву
• дорисуй и назови
• спрятанные предметы
• «Чего не стало», Что изменилось?», «Запомни и назови»

Перечень игр в подготовительной группе:

- игра «Строители»-собери слово из звуков(п-и-р-о-г)

- «Домики»:дом, избушка, замок-деление слов на слоги

- «Техники»-дорисуй сломанные буквы

- «Ребусы»

- «Лото»-прочитай слово и соедини с картинкой которая изображает его

- «Зеркало»

- составь слово по первым звукам

- «4 лишний»

- «Путаница»-переставь слоги.(ба-жа,

- «Лестница»-ходим вверх, вниз читаем слова

- «Звук заблудился»: мишка плачет и ревёт: просит пчёл чтоб дали ЛЁД(мёд)  

Навык чтения формируется постепенно. Ребёнок проходит путь от побуквенного чтения до синтетического, на котором овладевает звукобуквенными обозначениями. Он длится в течение до букварного и букварного периода.

 Успешное прохождение данного этапа возможно лишь при достаточной сформированности следующих функций (по Р.И.Лалаевой):

- фонематического восприятия;

- фонематического анализа;

- зрительного анализа и синтеза;

- пространственных представлений;

- зрительного мнезиса.

В настоящее время 90-95% детей при поступлении в 1-й класс умеют читать. Этап овладения звукобуквенными обозначениями прошел для них в дошкольный период.

Многие родители считают, что умение читать- основной показатель готовности к школе, но не учитывают того, как и кто учил ребёнка. Необходимо сформировать понятие о взаимосвязи буквы и звука, то первоклассника приходится переучивать, а это сложнее, чем научить.

И еще одна из причин ошибочного чтения: пропусков букв, замена мягких согласных твёрдыми.

После овладении звукобуквенными обозначениями ученик переходит к слоговому чтению. Единицей чтения является слог. Наиболее простые для восприятия и воспроизведения прямые слоги: мА, то, ну. На этом этапе дети часто пропускают буквы на стыке согласных (сбро-сил, порт-фель), опускают суффиксы (не березка, а береза), с трудом устанавливают грамматические связи между словами в предложении, что приводит к заменам окончаний, пропускам или заменам предлогов и союзов.

 К концу 1-го класса ученик переходит на ступень становления синтетических приемов чтения и допускает наибольшее количество ошибок, особенно при чтении малознакомых и трудных по структуре слов.

 Стремление читать быстро и получить одобрение со стороны учителя и одноклассников приводит к угадывающему чтению. Тогда наблюдается резкое расхождение прочитанного с напечатанным, появляется большое количество ошибок.