Технология "Развивающий диалог" на занятиях математики в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР
видеоурок по математике

Технология «Развивающий диалог»

Что такое развивающий диалог?

Развивающий диалог - обсуждение с детьми проблемной(противоречивой, парадоксальной) ситуации, в результате которого появляются новые идеи и ставятся новые задачи. Развивающий диалог предусматривает не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и сами приходили к правильному ответу.

Основная цель развивающего диалога — помочь развитию творческого, продуктивного, диалектического мышления. В диалоге воспитатель не является тем, кто обучает. Развивающий диалог основан на свободном общении, дети предстают, как равноправные участники, как собеседники , сотрудники . Ребёнок и взрослый находятся в динамичной позиции («ищу, пробую, не удовлетворяюсь, продолжаю поиск»)

Основные признаки развивающего диалога:

Проблемная ситуация;

Дети активно включаются в диалог:

задают вопросы, поддерживают беседу, детям интересно мнение других, проявляют своё отношение к сказанному,

высказывают своё мнение,

аргументируют своё мнение;

Использование новых слов;

Появляются суждения.

Какие задачи стоят перед педагогом?

«Если между ребёнком и взрослым не будет заинтересованного диалога как между равными партнёрами, ребёнок окажется в ситуации исполнителя чужих правил, а в этом случае нельзя говорить ни о самостоятельности, ни об инициативности, ни о творчестве» Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова

Развивающий диалог – это «поиск ответа на вопрос, на который «очень хочется ответить, а ответа пока нет». Мышление развивается, когда человек решает трудные задачи, которые требуют времени и значительных самостоятельных усилий.

Структура развивающего диалога:

Проблемная ситуация;

Высказывания детьми своего отношения к проблемной ситуации;

Обсуждение проблемы;

Структурирование ответов детей;

Анализ высказываний;

Формулирование гипотезы (возможное решение проблемы);

Проверка гипотезы и вывод.

Основная цель развивающего диалога - помочь развитию творческого, продуктивного диалектического мышления дошкольника (форма мышления, позволяющая видеть противоречия в объектах познания и продуцировать на структурного преобразования этого противоречия новые идеи ). Действия диалектического мышления - обнаружение, постановка и решение диалектических мыслительных задач:

- диалектическое превращение – базовое действие творческого мышления, когда для любой идеи всегда существует противоположная;

- диалектическое объединение – появление чего-то нового в объекте через внутреннюю борьбу противоположностей;

- диалектическое опосредствование – предполагает способность находить такое решение, когда взаимоисключающие потребности реализовываются в конкретных действиях и в результате удовлетворяются;

- диалектическое обращение – предполагает, что результат того или иного процесса является его началом, а начало, наоборот, является состоянием, к которому процесс стремится;

- диалектическое отождествление - противоположности рассматриваются как одно и то же.

Три задачи развивающего диалога: 

1.Развивать умения понимать разнообразные инициативные обращения (сообщение, вопросы, побуждения); 

2. Учить детей вступать в речевое общение различными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях; задавать вопросы; побуждать партнёра по общению к совместной деятельности; 

3. Формировать у детей умение пользоваться интонацией, мимикой, жестами.

Как сделать диалог развивающим?

Педагог – модератор:

Ставит проблему;

С помощью открытых вопросов пытается включить детей в активно мыслящий процесс;

Не

прерывает и не торопит детей;

Не даёт готовых ответов;

Использует противоречия;

Аргументирует свой ответ.

Старается не упустить ни одного ребёнка;

Отвечает на вопросы детей. Должен ответить так, чтобы его ответ помог ребёнку развиваться (мыслить, рассуждать самостоятельно).

Должен помочь ребёнку сформулировать мысль и высказать её, чтобы группа детей её поняла.

Обучение детей началам развивающего диалога включает в себя несколько этапов: создание проблемных ситуаций; постановка проблемных вопросов; работа с правилами; круги доверия (работа в парах, мини группах ).

Что должен учитывать воспитатель?

- Интересы и потребности детей;

- Опыт;

- Возраст;

- Индивидуальные особенности детей;

- Текущие события в группе.

Существует алгоритм ведения проблемных ситуаций: Задаётся проблемный вопрос (Как вы думаете? Как вы считаете?). Выдвигаются версии детей с обоснованием; Педагог приводит контраргументы (противоположное мнение) для каждой версии. Возвращаются к проблемному вопросу и обосновывают сосуществование двух версий. В ходе этого этапа педагог фиксирует мнения детей (ЗА и ПРОТИВ) для наблюдения за мыслительными действиями дошкольников. Следующий этап — проблемные вопросы. Любознательным и общительным можно считать только того, кто хочет и может задавать вопросы. Существуют вопросы следующего характера: Субъективный (Что вы думаете об этом?), Уточняющий (Верно ли?), Почемучкин (Объясните, почему?), Оценочный (Что хорошего? Что плохого? В чём различие?), Воображаемый (Что было бы если? Предположите, что будет, если).

Ещё одним из этапов развивающего диалога является работа с правилами. Правила возникают на основе разных ситуаций и обсуждаются с детьми. Дошкольники задают проблемные вопросы, высказывают свои мнения, и в ходе детских обсуждений рождается правило. Ребёнку предоставляется выбор в фиксации правил (пиктограмма, предметная картинка в цвете и т.д ).

Ну и как последний этап - круги доверия (утренний круг ) которые направлены на взаимодействие детей друг с другом в процессе обмена информацией.

Образовательные результаты: -Развитие навыков общения, умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками , готовности к совместной деятельности . - Развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения. - Развитие умения соблюдать установленные нормы и правила. - Ознакомление с окружающим миром, развитие речи. - Обеспечение эмоционального комфорта. Показатели успешности проведения развивающего диалога: 1. Появляется разнообразие ответов (вопросов, способов взаимодействия между детьми). 2. Содержание диалога переходит на новый уровень: охвачено большинство детей; проявляют своё отношение к сказанному; высказывают своё мнение и аргументируют его. 3. Возникает диалог между детьми.

Технологию «Развивающий диалог» рекомендуется использовать с 4 лет. В возрасте 4-5 лет задаём «тонкие» вопросы (Кто? Что? Как звать? Когда?). На этом этапе речь дошкольника становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. В возрасте 5-6 лет дети устанавливают и поддерживают контакты с окружающими детьми. В этом возрасте дошкольников называют «почемучками» и поэтому вопрос «Почему?» используется в их речи чаще всего. Этот вопрос они задают, как взрослым, так и своим друзьям. Поэтому систематически используем круги доверия, которые помогают ребёнку задавать «толстые» вопросы, побуждают их к рассуждению, анализу, находят новые пути решения проблемных ситуаций. Осуществляем работу с правилами, где дети придумывают и закрепляют нормы и правила поведения.

Список используемой литературы

Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника/

Т.И.Алиева

[и др.]: Науч. ред. Л.А. Парамонова и др. – М.: Просвещение,2003 – 335 с.

Программа воспитания в детском саду/ Под ред. М.И. Васильевой.

–М

.: Просвещение, 1962 – 174 с.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста/ Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2001 –С. 126-144.

Чулкова А.В. Методика формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста. – Волгоград: Перемена, 2003 – 168 с.

Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой,М. А. Васильевой «От рождения до школы», МОЗАИКА…СИНТЕЗ Москва, 2014