Проект «Все измерить мы хотим»
проект по математике (подготовительная группа)
Ознакомление с величиной является одной из задач сенсорного и умственного воспитания детей дошкольного возраста.
Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием – важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание, обследование объекта, раскрытие его особенностей. В этом участвуют различные анализаторы: зрительный и осязательно-двигательный, который играет ведущую роль в их взаимной работе, обеспечивая адекватное восприятие размера
Проект «Всё измерить мы хотим» - среднесрочный (рассчитан на 2 месяца)
В зависимости от возраста детей, все темы усложняются по содержанию, задачам и способам реализации (информационные, действенно-мыслительные, преобразовательные). Ребенок учится смотреть и видеть, механизм восприятия величины у него складывается постепенно. У детей формируются первые представления о существующих способах измерения. Для образования самых элементарных знаний о величине необходимы конкретные представления о предметах и явлениях окружающего мира. Такой чувственный опыт восприятия и оценки размера начинает возникать в результате впечатлений от различных игрушек и предметов, с которыми действует ребенок. Многократное восприятие объектов на разном расстоянии и в разном положении способствует развитию с возрастом константности восприятия.
Формирование у дошкольников представлений о величине создает чувственную основу для овладения в последующем величиной как математическим понятием. Этой же цели служит и усвоение элементарных способов измерительной деятельности, влияние которой на общее умственное и математическое развитие ребенка-дошкольника многосторонне.
Актуальность проекта.
В повседневной жизни детского сада и в домашних условиях возникают самые разнообразные по характеру ситуации, требующие элементарных навыков измерительной деятельности. Чем лучше ребенок овладеет ими, тем результативнее и продуктивнее протекает эта деятельность. Научившись правильно измерять, дети смогут использовать эти умения в процессе ручного и хозяйственного труда, в изобразительной деятельности, в конструировании, на физкультуре, в быту. Целенаправленное формирование элементов измерительной деятельности в дошкольном возрасте закладывает основы навыков и умений, необходимых для будущей трудовой жизни.
Обучение измерению ведет к возникновению более полных представлений об окружающей действительности, влияет на совершенствование познавательной деятельности, способствует развитию органов чувств. Дети начинают лучше дифференцировать длину, ширину, высоту, объем, т.е. пространственные признаки предметов.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 699.57 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №5» с.Кневичи Артемовского городского округа
Проект
«Все измерить мы хотим»
Выполнили:воспитатель высшей категории
Варёнова Анастасия Владимировна
воспитатель первой категории
Шайдуллина Галина Николаевна
Артем, 2019
Оглавление
- Аннотация к проекту…………………………………………….……. ..3
- Актуальность выбранной темы………………………………….… …. 4
- Этапы реализации проекта ……………………………………...… …..5
- Принципы реализации проекта …………………… …………………..5
- Ожидаемые результаты……………………………………...………..…6
- Основные мероприятия по реализации проекта………………….........7
- Список литературы ………………………………………………..…....12
- Приложения ……………………………..………………………………13
«Кто с детских лет занимается математикой, тот развивает внимание, тренирует свой мозг, волю, воспитывает настойчивость и упорство в достижении цели…»
А.И. Маркушевич
Аннотация к проекту
Ознакомление с величиной является одной из задач сенсорного и умственного воспитания детей дошкольного возраста.
Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием – важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание, обследование объекта, раскрытие его особенностей. В этом участвуют различные анализаторы: зрительный и осязательно-двигательный, который играет ведущую роль в их взаимной работе, обеспечивая адекватное восприятие размера
Проект «Всё измерить мы хотим» - среднесрочный (рассчитан на 2 месяца)
В зависимости от возраста детей, все темы усложняются по содержанию, задачам и способам реализации (информационные, действенно-мыслительные, преобразовательные). Ребенок учится смотреть и видеть, механизм восприятия величины у него складывается постепенно. У детей формируются первые представления о существующих способах измерения. Для образования самых элементарных знаний о величине необходимы конкретные представления о предметах и явлениях окружающего мира. Такой чувственный опыт восприятия и оценки размера начинает возникать в результате впечатлений от различных игрушек и предметов, с которыми действует ребенок. Многократное восприятие объектов на разном расстоянии и в разном положении способствует развитию с возрастом константности восприятия.
Формирование у дошкольников представлений о величине создает чувственную основу для овладения в последующем величиной как математическим понятием. Этой же цели служит и усвоение элементарных способов измерительной деятельности, влияние которой на общее умственное и математическое развитие ребенка-дошкольника многосторонне.
Актуальность проекта.
В повседневной жизни детского сада и в домашних условиях возникают самые разнообразные по характеру ситуации, требующие элементарных навыков измерительной деятельности. Чем лучше ребенок овладеет ими, тем результативнее и продуктивнее протекает эта деятельность. Научившись правильно измерять, дети смогут использовать эти умения в процессе ручного и хозяйственного труда, в изобразительной деятельности, в конструировании, на физкультуре, в быту. Целенаправленное формирование элементов измерительной деятельности в дошкольном возрасте закладывает основы навыков и умений, необходимых для будущей трудовой жизни.
Обучение измерению ведет к возникновению более полных представлений об окружающей действительности, влияет на совершенствование познавательной деятельности, способствует развитию органов чувств. Дети начинают лучше дифференцировать длину, ширину, высоту, объем, т.е. пространственные признаки предметов.
Цель проекта: Формирование у детей представлений о величине и создании основы для овладения в последующем величиной как математическим понятием. Способствовать развитию у детей высокой познавательной мотивации.
Задачи проекта:
- Познакомить детей с сантиметром и метром, весами (сравнение веса предметов путем взвешивания) как общепринятыми единицами измерения длины. Познакомить детей с такими единицами измерения длины, как шаг, пядь, локоть, сажень (формировать у детей представления о возникновении и совершенствования приборов в истории человечества)
- Научить измерять длину, ширину, высоту предметов с помощью условной мерки (бумаги в клетку)
- Формировать у детей первоначальные измерительные умения.
- Формировать у детей интерес к измерительной деятельности, к математике, упражнять в умении точнее дифференцировать длину, ширину, высоту, т.е. пространственные признаки предметов, отражая их в своей речи.
- Развивать глазомер, как основу многих практических навыков и умений, расширять представления об окружающей действительности, совершенствовать познавательную сферу, развивать наглядно-образное и логическое мышление, способствовать развитию органов чувств.
- Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
- Воспитывать познавательный интерес к исследовательской деятельности по математическому развитию
Этапы реализации проекта:
1 этап – Подготовительный
2 этап – Основной
3 этап – Заключительный
1 этап. Организационный.
- Определение цели, исходя из интересов и потребностей детей.
- Обращение за рекомендациями к специалистам ДОУ.
- Планирование предстоящей деятельности, направленной на реализацию проекта.
- Подбор необходимого оборудования и пособий для практического обогащения проекта, целенаправленности, систематизации воспитательно–образовательного процесса математической направленности.
2 этап. Основной.
- Проведение мероприятий в группе
- Проведение тематических НОД, бесед, разработка презентации «Как измеряли в древности», подбор дидактических игр, подбор практического материала для исследовательской деятельности.
- Взаимодействие с родителями, направленное на знакомство с проектной деятельностью.
3этап. Заключительный
- Фотомонтаж.
- Совершенствование форм и методов.
- Подведение итогов.
- Презентация проекта.
Вид проекта: Информационно-практикоориентированный
Участники проекта:
- дети;
- воспитатели;
- родители.
Срок реализации проекта: март 2019 – апрель 2019 г.
Принципы реализации проекта:
- Принцип дифференциации и индивидуализации предполагает создание условий для полного проявления способностей каждого ребенка и своевременной воспитательно-образовательной работы.
- Принцип диалогического общения как неотъемлемого условия взаимодействия субъектов, который отражает тесную связь между взаимной и встречной открытостью, искренностью, взаимопониманием воспитателя и ребенка, и проецирует установку на разумное усвоение.
- Принцип системности. Достижение цели обеспечивается решением комплекса задач оздоровительной, образовательной и воспитательной направленности с содержанием, что позволяет получить прогнозируемый результат.
- Принцип доступности предусматривает осуществление работы с учетом особенностей возраста, подготовленности, а также индивидуальных особенностей и психического развития детей.
- Принцип последовательности заключается в постепенном повышении требований в процессе игрвой деятельности.
- Принцип наглядности оснаван на закономерностях познания окружающей действительности и развития мышления от конкретного к абстрактному.
- Принцип сочетания. Педагогическое управление с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
Формы реализации проекта:
- НОД с использованием математических и логических игр.
- Наблюдения и практические занятия.
- Познавательное чтение
- Беседы, организация развивающих игр математической направленности.
- Просмотр тематических презентаций и мультфильмов.
Ресурсное обеспечение проекта:
- Уголок математики в группе.
- Методический инструментарий (картотека дидактических игр, конспекты занятий, сценарии развлечений и т.д.).
- Подборка художественной литературы “Познавательное чтение”.
- ИКТ
Ожидаемый результат:
- Сформированное умение действовать по представлению, трансформировать в уме образы.
- Сформированное умение применять опосредованный способ сравнения.
- Сформированные элементарные навыки измерительной деятельности, которые смогут использовать в разных видах деятельности и в повседневной жизни (быту).
Основные мероприятия по реализации проекта
Месяцы | Цели и задачи | Форма и содержание |
март Тема: Низкий – высокий; | Совершенствовать представления детей о понятиях «низкий», «высокий». Развивать наблюдательность, внимание, воображение, навыки работы с ножницами и клеем. Воспитывать любознательность, математические способности. Активизировать словарь: высокий, низкий, термометр, «низкий поступок». Закреплять понятия «узкий», «широкий».
| Чтение главы из книги Г.Юдина «Полезная заниматика», Росмэн, 1995 г., стр. 24: «Низкий – высокий» Беседа с детьми после чтения отрывка:
Экспериментирование с термометрами: «Низкая и высокая температура». Вопросы: Когда мы говорим «низкая» температура? Когда говорим – «высокая» температура? (Измерить температуру горячего чая в стакане, затем холодной воды, взятой из крана.) Сделать выводы о разности температуры данных жидкостей. Игровое упражнение «Кто выше, кто ниже?» Педагог показывает слайды, на которых изображены разные по высоте люди и животные: Кто высокий по сравнению с мышкой? Девочкой? Собакой? Кто низкий по сравнению с жирафом? Страусом? Игра «Высокие куклы и низкие пупсики» Дети делятся на 2 команды: высокие дети – куклы, а дети, которые ниже ростом – пупсики. Дети двигаются свободно под музыку. Воспитатель останавливает музыку и дает команду, например: - Высокие куклы прыгают на месте на носочках, а низкие пупсики – приседают. Затем дети опять свободно двигаются под музыку до следующей команды воспитателя. Аппликация коллективная «Парк» Педагог предлагает детям «разбить парк» на большом листе бумаги, так, чтобы в нем были и высокие деревья, и низкие кусты. Дети выполняют аппликацию, получившейся работой украшают группу. |
Узкий – широкий; |
Развивать умение сравнивать предметы по ширине; классифицировать по двум признакам. Активизировать словарь, внимание, воображение. Воспитывать любознательность, интерес к математике. | Чтение главы из книги Г. Юдина «Полезная заниматика», Росмэн, 1995 г., стр. 26: «Узкий – широкий»» Педагог: - Ребята, а вы согласны с Мышей? Рисование «Двери для зверят» Педагог раздает листы бумаги, говорит, что это - площадка в подъезде, на которой надо нарисовать двери квартир медвежонка, лисенка, ежика и мышонка. (Показывает игрушки.) - Подумайте, одинаковые ли по высоте и ширине двери будут у каждого из зверят? - Почему разные? - У кого будет самая высокая и широкая дверь? - У кого будет самая низкая и узкая дверь? - Какой формы будут двери? - Как вы украсите двери? Дети рисуют, затем все вместе рассматривают работы, делятся впечатлениями.
Дидактическая подвижная игра «Разноцветные ленты» На столах разложены узкие и широкие ленты трех цветов: красного, синего, желтого. Воспитатель дает задание: «Возьмите узкие синие ленты». Дети берут заданные ленты и начинают с ними танцевать под веселую музыку. Когда музыка закончится, воспитатель дает следующее задание: «Возьмите широкие красные ленты». Дети берут ленты и опять начинают танцевать. Можно усложнять задания, например: «В левую руку взять узкую ленту, а в правую – широкую» и т.п. Игровые упражнения: «Кто скорее найдет предмет такой же ширины?» (использовать образец-полоску для каждого ребенка). «Разложи ленты от самой узкой до самой широкой» (у каждого ребенка коробочка с 5-7 лентами разной ширины, дети раскладывают ленты методом приложения). |
апрель Тема: Длинный – короткий; Мелкий – глубокий; | Расширять знания детей о понятиях «длинный - короткий», закреплять умение сравнивать предметы по длине, закрепить понятия «высокий - низкий»; Познакомить с измерительными инструментами: линейка, метр, гибкий сантиметр, рулетка. Обогащать словарь, развивать воображение, мыслительные способности. Познакомить с понятиями «мелкий - глубокий». Закрепить способ деления квадратного листа бумаги на 16 маленьких квадратов, умение складывать полученную выкройку и склеивать ее. Развивать мышление, внимание, конструктивные способности. Активизировать словарь. Воспитывать любознательность, интерес к новым знаниям. | Чтение главы из книги Г. Юдина «Полезная заниматика», Росмэн, 1995 г., стр. 28: «Короткий – длинный» Беседа: «Инструменты измерения». Педагог:
Педагог показывает детям линейку, метр, гибкий сантиметр, рулетку, объясняет, как люди пользуются этими измерительными инструментами, предлагает детям самим попробовать измерить длину и ширину стола линейкой, метром, рулеткой, а длину юбки у девочек, их талии - при помощи гибкого сантиметра. Педагог: Было время, когда человек измерял длину предмета при помощи рук и ног. Например: существовала такая единица измерения, как шаг. В шагах обычно измеряли расстояние от одного места до другого. Или длину могли измерять локтями. Локоть прикладывали к предмету и таким образом измеряли его длину. Можно было измерять длину ладонью. На Руси пользовались единицей «пядь» - расстояние от большого пальца до конца мизинца при условии, если вы их очень сильно раздвинете. Все эти измерения были неточными, ведь у разных людей длина локтя и шага различна. У высокого человека шаг большой, а у маленького - маленький. Если бы они измеряли одно и то же расстояние в шагах, у них бы получились разные ответы. Педагог: - Измерьте в ладонях длину вот этой синей полоски. Сколько у вас получилось? Дети: 5. Педагог: - А теперь я измерю. У меня получилось, что длина этой полоски 3 ладони. Полоски одинаковые, а ответы разные. Как вы думаете, отчего это происходит? Дети: Ваша ладонь больше. Педагог: - Моя ладонь больше, она только 3 раза поместилась в длине полоски. А у вас ладошка маленькая. Она умещается на полоске большее число раз – 5. Из-за таких разногласий люди могут не понимать друг друга. Поэтому решили ввести единую для всех единицу измерения длины. Например, сантиметр. 1 см – это длина вот такой маленькой полоски (показывает образец). Измерьте в сантиметрах длину полоски. Сколько получится? (Измеряют моделями сантиметра). Дети: 10 раз сантиметр поместился в полоске – 10см. Педагог: - У меня тоже получилось, что длина этой полоски 10 см. Мы измеряли длину одинаковой единицей, поэтому у нас получились одинаковые результаты. Дидактическое игровое упражнение «Попрыгаем на скакалках» Педагог открывает коробку со скакалками. Просит детей разложить скакалки на 2 кучки: в одну кучку сложить длинные скакалки, в другую - короткие. - А как вы будете определять, какая скакалка длинная, а какая короткая? (Приложением.) Когда дети справятся с заданием, педагог задает им еще вопрос: - Как вы думаете, с какой скакалкой удобней прыгать высоким детям, а с какой - низким? - Почему? Педагог предлагает детям взять скакалки, которые подойдут им по росту и попрыгать на них. (Под веселую музыку дети прыгают на скакалках.) Игровые упражнения: «Разложи палочки (Кюизенера) от самой короткой до самой длинной» (палочки у каждого ребенка). «Найди предмет короче этой полоски» Из группы предложенных предметов дети находят предмет короче образца – полоски (приложением). Просмотр мультфильма «38 попугаев» Чтение отрывка из книги Г. Юдина «Полезная заниматика», Росмэн, 1995 г., стр. 20 «Мелкий – глубокий» Педагог:
Показ слайдов: «Река», «Ручеек», «Озеро», «Море», «Морские обитатели». Вопросы после просмотра: Что глубже, река или море? Ручеек или озеро? Какие животные обитают на морском дне? Какие живут ближе к поверхности моря? Конструирование из бумаги «Глубокие и мелкие корзинки» Педагог рассказывает, что в лагере, друзья-зверята и Нина полюбили ходить в ближний лес за ягодой малиной. Собирали ее в корзинки. Какие бы корзинки вы изготовили для них в подарок? Кому глубокую корзинку, а кому мелкую? (Дети конструируют корзинки, играют с ними и с мелкими игрушками-зверушками.)
|
Список литературы:
- Березина Р.Л., Михайлова З.А. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников», Просвещение, 1988.
- Белошистая А.В. «Формирование и развитие математических способностей у дошкольников», Владос, 2003.
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
- Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитатлей/ Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. – М.: Айриспресс, 2008.
- Ерофеева Т.И. «Математика для дошкольников», Просвещение, 1992.
- Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006
- Клещёва И.В. Основные требования к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении математики (The Emissia.Offline Letters) – СПб., 2010.
- Михайлова З.Н. Особенности и методика освоения детьми дошкольного возраста размеров предметов и величин – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
- Непомнящая Р.Л. Значение обучения детей дошкольного возраста измерениям – М.: Просвещение, 1988.
- Юдин Г. «Полезная заниматика», Росмэн, 1995.
- Интернет ресурсы: maam.ru, nsportal.ru
Приложение №1
Вопросник для родителей
«Математика для развития Вашего ребенка»
1. Знакомы ли Вы с требованиями программы детского сада по развитию у ребенка элементарных математических представлений?___
2. Как Вы считаете, какова основная цель развития элементарных математических представлений детей в детском саду:
а) научить детей считать, решать задачи, выучить цифры;
б) научить детей ориентироваться в пространстве и во времени;
в) подготовить детей к обучению в школе;
г) развивать у детей психические функции мышления, внимания памяти, так, чтобы они в дальнейшем были способны к восприятию любой информации.
3. Какую оценку Вы даете уровню развития математических представлений своего ребенка? Чему он научился за прошедший год?
___
4. Как Вы считаете, созданы ли в детском саду условия для развития мышления детей?
___
5. Часто ли ваш ребенок в домашней обстановке проявляет интерес к математике? Что Вы делаете для того, чтобы поддержать его интерес?
___
6. Следуете ли Вы тем рекомендациям, которые дает Вам воспитатель по домашним занятиям с детьми по математике?___
7. Как Вы считаете, получает ли ваш ребенок в детском саду достаточное развитие по математике и хорошую подготовку к дальнейшему обучению в школе?___
8. Считаете ли Вы необходимым для вашего ребенка посещать дополнительные занятия по математике вне детского сада? Какие?___
9. В Вашей группе имеется наглядная информация по развитию у детей элементарных математических представлений? Насколько она полезна для Вас:
а) информация отсутствует;
б) информация есть, но крайне скудная;
в) информация есть, но воспитатель никогда не обращает на нее наше внимание;
г) я не обращаю на нее внимание;
д) информация интересная, но не имеет для меня практической значимости;
е) информации слишком много, трудно выбрать что-то полезное;
ж)наглядная информация интересна и полезна для меня.
10. Какая помощь от педагогов детского сада Вам требуется по проблеме математического развития вашего ребенка?___
Приложение №2
Консультация для родителей
Тема: «Ребенок учится логически мыслить»
В практике дошкольного образования и воспитания в понятии умственного восприятия ребенка включают обычно формирование восприятия и представлений, т.е. сенсорное воспитание и развитие мышления в разных формах и аспектах. Это вполне естественно, так как в познании связь чувственного и рационального непрерывно и неразрывно.
Мышление нормально развивающегося ребенка главенствуют формы, непосредственно связанные с восприятием и деятельностью, - наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
Существуют разные точки зрения о сроках их созревания и доминирования. Наиболее важно то, что наглядно-действенное мышление является самой ранней и исходной формой мышления. На ранних этапах развития оно главенствует, потому, что у ребенка еще нет других средств для решения практических, познавательных и игровых задач. Мышление выступает в этот период как система внешних ориентировочных действий ведущих к практическому преобразованию на личной ситуации. С годовалого возраста начинается процесс активного познания ребенком окружающего мира. Этот процесс познания носит характер экспериментирования. Ребенок при этом выявляет скрытые свойства окружающего мира. Полуторагодовалый ребенок может прогнозировать и указывать направление движения, место расположения знакомых предметов, решать простейшие задачи, связанные с преодолением препятствий на пути к желанной цели. От полутора до двух лет у ребенка формируется способность к решению задач не только методом проб и ошибок, но также и путем догадки. Это становится возможным благодаря переносу действия из внешнего во внутренний план (Ж. Пиаже). После полуторагодовалого возраста формируется реакция выбора объектов по наиболее ярким и простым признакам, прежде всего по форме, например, ШАР, КУБ. ребенок в полтора года может правильно отобрать в одну коробку маленькие шарики, а в другую - большие. Игра ребенка второго года жизни находится на этапе предметно-игровой деятельности, т.е. ребенок копирует действия взрослого с игрушкой.
Совершенствование движений расширяет возможность умственного развития и деятельности детей. К 2 годам ребенок различает некоторые формы (шар, яйцо), величину предметов, пространственное положение. Может выполнить следующую просьбу: «Пожалуйста возьми мяч у стола». В действиях ребенка можно заметить элементы сюжетной игры, дети в игре начинают использовать не только игрушки, а «Заменители» реальных предметов: камушек вместо мыла, палочка вместо термометра; пытаются группировать предметы но основание для группировки являются как существенные, так и несущественные признаки.
Если для детей второго года жизни характерным являлось то, что они мыслили главным образом о вещах, который ими воспринимались в данный момент и с которыми они действовали в настоящее время, то на третьем году жизни под влиянием накопленного опыта происходит дальнейшее развитие мышления.
В возрасте 3 лет начинают классифицировать предметы по каким-либо существенным признакам. И здесь опять-таки в первую очередь называются цвет, форма, величина предметов.
Начало формирования у детей наглядно-образного мышления приурочено к концу раннего возраста (к 3 годам) и по времени совпадает с двумя событиями: становлением элементарного самосознания и начала развития способности к произвольной саморегуляции.
Наглядно-образное мышление отличается от наглядно-действенного тем, что действия с предметами заменяются действиями с их образами.
К 3-х летнему возрасту складывается способность к обобщениям, к переносу приобретенного опыта из первоначальных условий и ситуаций, умение устанавливать связи между предметами и явлениями путем экспериментирования. Основную роль в совершенствовании всех этих способностей в раннем возрасте играет восприятие. От него зависит улучшение памяти, речи, мышления. Само восприятие под влиянием этих процессов также развивается.
Основная форма мышления в среднем и старшем дошкольном возрасте уже наглядно- образная. На этой стадии развития преобразования ситуации происходит в идеальном образном
плане, без участия практических действий. Очень важно понять, что образное преобразование ситуации может возникнуть лишь на определенном уровне развития ориентировочной деятельности ребенка и этот уровень готовиться внутри наглядно-действенного мышления, возникает на его основе.
К 4 годам совершенствуется восприятие, дети овладевают умением сопоставлять предметы по длине, высоте, ширине. Могут называть предметы которых много или мало, различают величину: выше, ниже, толще, тоньше, отличают круг от квадрата и треугольника, учатся пользоваться понятием времени (утро, вечер, день, ночь), ориентируется в пространстве, различают времена года.
К 5 годам дети считают до 5, а некоторые и до 10, умеют сравнивать: «Три конфеты больше, чем две». Пятилетние дети успешно составляют из картинок группы предметов: фрукты, мебель, одежду. Однако возможны и ошибки. Дети могут объединить в одну группу предметов лодку, лейку и рыбу (объяснение: «Всем нужна вода»). Как только дети узнают такие обобщающие слова, как транспорт, садовые принадлежности, то ошибки исправляются.
К 6 годам ребенок приобретает способность понимать задачу, поставленную взрослым, он может самостоятельно договариваться со сверстниками о последовательности действий в игре. Дети считают в пределах 10, а некоторые и 20, овладевают элементарным сложением и вычитанием, у них формируется понятие о делении на равные части. Дети запоминают последовательность дней недели, месяцев.
С развитием наглядно-образного мышления наглядно-действенное мышление вовсе не исчезает, оно выступает на первый план в тех случаях когда для преобразования реальной ситуации требуются практические действия или когда проблемная ситуация содержит незнакомые ребенку предметы, а поэтому не может быть проанализировано с помощью образов и представлений.
К концу дошкольного периода наглядно-образное мышление достигает весьма высокого уровня, опирается на использование моделей, схем, на словесно - зафиксированные образы, связи и отношения между предметами и явлениями.
Обе эти формы мышления: наглядно-действенная и наглядно-образное - в конце дошкольного возраста вступают между собой в весьма подвижные отношения. При решении практических задач ребенок легко переходит от практических действий к идеальным и обратно.
Параллельно с наглядно-образным мышлением развиваются в дошкольном возрасте и элементы логического мышления.
Это происходит в самом раннем возрасте, когда ребенок начинает улавливать простейшие связи между явлениями и обобщает известные ему предметы. Постепенно операции сравнения и обобщения усложняются, ребенок учится устанавливать причинно-следственные связи, использовать операции квалификации, учится устанавливать такую связь, как рядоположенность, противоположность.
Однако следует отметить, что у ребенка в возрасте 5-6 лет мышление находится «в плену» его житейского опыта: ребенок еще пока не может установить связи и отношения предметов логическим путем. Например, на вопрос о том, для чего нужна вода, дети чаще всего дают такой ответ: умывание и купание, поскольку эти операции научились делать самостоятельно. Те действия с водой, которые обычно выполняют взрослые (стирку, приготовление пищи, мытье посуды, передвижение по воде) и которые дети наблюдали много раз со стороны, обычно забывают.
Приложение №3
Заключительный математический досуг
Тема: «У нас в гостях Фея Величины»
Программное содержание:
Закреплять знания детей по разделу «величина»,
Формировать умение располагать предметы по величине
Развивать логическое мышление, смекалку, память, активизировать словарь терминов.
Воспитывать дружеские взаимоотношения в играх, создать радостную атмосферу досуга.
Оборудование. Картина «План зоопарка». Аудиозапись музыки (по выбору педагога), мяч, индивидуальный иллюстративный материал «План зоопарка», разноцветные ленты разной длины и ширины, скакалки разной длины, измерительные инструменты, по 5-7 елок и звезд разной величины на каждого ребенка.
Ход досуга.
Звучит музыка, в комнату входит Фея Величины.
- Дорогие ребята, я знаю, что вы очень любите математику, любите узнавать что-то новое и интересное, и уже о многом можете мне рассказать. Я пришла к вам в гости, чтобы поиграть с вами в разные «измерительные» игры - я ведь Фея Величины, все измеряю, все сравниваю, без меня не существует наука математика.
А измерительные инструменты - мои маленькие друзья. Какие измерительные инструменты вы знаете?
(Дети отвечают, Фея хвалит за правильные ответы, показывает инструменты.)
Фея:
- Отгадайте мои загадки:
- Как или чем можно измерить маленький или большой промежуток времени?
- Чем можно измерить кубик? А большой дом?
- Чем можно измерить сахар? А воду или чай?
- А чем измеряется дружба?
Игра «Скажи наоборот»
Фея с мячом становится в центр круга, который образуют дети, бросает поочередно каждому ребенку мяч и произносит слова, к которым дети подбирают антонимы:
Можно - нельзя
Правый - левый
Впереди - сзади
Внизу - вверху
Внутри - снаружи
Близко - далеко
Маленький - большой
Низкий - высокий
Узкий - широкий
Мелкий - глубокий
Короткий - длинный
Мало - много
Быстро - медленно
Легкий - тяжелый
Начало - конец
Тонкий - толстый
Фея Величины:
-Я опять хочу загадать вам загадки:
Две сестрицы друг за другом
Пробегают круг за кругом:
Коротышка - только раз,
Та, что выше, - каждый час. (Стрелки часов.)
Задачки:
- В село прибыли из города в одно и то же время «Жигули» и «Волга».
«Волга» ехала медленнее, чем «Жигули». Какая машина раньше выехала из города? (Волга.)
- Оля выше Веры, а Вера выше Наташи. Кто выше - Наташа или Оля? (Оля.)
- Плюшевые Мишки забыли, кто за кем стоял в очереди. Первый должен быть ниже второго, а второй - ниже третьего. Какого размера первый мишка? А третий?
Фея Величины:
- А какие «измерительные» игры вы знаете?
Педагог:
- Уважаемая Фея, наши дети знают много игр, в которых они учатся сравнивать предметы по ширине, длине, высоте.
Я думаю, что ты с удовольствием поиграешь с нами в эти игры.
Фея Величины:
- О, конечно, я ведь хотела этого! Давайте же скорей играть!
Проводятся знакомые игры «Высокие куклы и низкие пупсики», «Разноцветные ленты»
Фея хвалит детей за хорошую игру.
Фея Величины:
- Я принесла с собой мое задание «В зоопарке» (показывает картину и раздает такие же картины-схемы каждому ребенку)
- Перед вами план зоопарка. Подумайте и укажите ваш путь к слону, от него к жирафу, потом к бегемоту, затем к удаву, и под конец, вам надо съесть мороженое в кафе и выйти из зоопарка на улицу.
К какому животному был самый длинный путь?
- Следующее задание «Расставь елочки по порядку»
Материал для каждого ребенка: 5-7 ёлок с незначительным разностным порогом, столько же звёздочек для макушки.
Фея Величины предлагает детям разложить ёлки от самой высокой к самой низкой и к ним подобрать звёзды по размеру – к высокой ёлке самую большую по размеру звезду и т. д.
Итог :После игры Фея благодарит детей за приятный вечер, дарит на память подарки, прощается, и под музыку уходит.
Приложение №4
Конспект НОД по экспериментально-исследовательской деятельности Тема: «Термометр»
Программное содержание: Познакомить детей с работой термометра, их видами. Расширять знания детей о значении их применения. Учить внимательно, слушать воспитателя; отвечать полным ответом. Побуждать детей сделать термометр для игр.
Оборудование: Термометры разных видов, Незнайка (кукла), стаканы с водой разной температуры (холодная, горячая), шаблон термометра из картона, нитки красного и голубого цвета, лабораторный дневник, цветные карандаши.
Ход занятия:
Воспитатель: Здравствуйте ребята! сегодня мы с вами познакомимся с термометром. Скажите, а вы знаете, что такое термометр и зачем он нужен?
Дети: (это градусник, что бы мерить температуру)
Воспитатель: правильно ребята говорить термометр, да верно он нужен для того что бы мерить температуру.
Воспитатель: Когда мы говорим «низкая» температура? Когда говорим – «высокая» температура?
Ответы детей.
Воспитатель: Посмотрите, пожалуйста, на доску, у меня на доске термометр он состоит из корпуса, шкалы, и делений по середине шкалы деление с цифрой «0» после нуля вверху и внизу есть деления с цифрами «10,20,30,40,50» между ними деления по меньше они дают значение «5», а маленькие деление значение «1». Термометр нужен для того чтобы измерять температуру, а определяется температура в градусах. А вот температуру чего измеряет термометр мы сейчас с вами и узнаем.
Ребята к нам в гости пришел Незнайка, он заболел и врач предложил ему смерить температуру, Незнайка достал 5 термометров, но каким мерить температуру он не знает. А вы знаете? (на столе у воспитателя 5 термометров: водный, уличный, комнатный, электронный, ртутный)
(дети предлагают свои версии)
Воспитатель: Знаете, ребята термометры бывают разные, и каждый термометр используется по назначению, и сейчас мы с вами познакомимся с каждым из них.
Ребята, а вы знаете, почему наш незнайка заболел? Он ходил на улицу и оделся не по пагоде. Скажите, а как узнать погоду не выходя на улицу?
Дети: нужно смерить температуру.
Для того чтобы узнать температуру на улице тепло там или холодно нам потребуется термометр для измерения температуры воздуха (уличный термометр). Температура бывает «-» (холодно) и «+» (тепло) внутри термометра есть жидкость красного цвета это — закрашенный спирт, который поднимается или отпускается на соответствующее деление и тем самым показывает температуру, если жидкость поднимается вверх значит «+» температура, если вниз значит «-» температура.
Сейчас мы с вами проведем опыт и узнаем температуру на улице.
Какой термометр нам понадобится? (версии детей)
Для этого мы поместим наш термометр на улицу, а пока он определяет температуру, мы познакомимся с другим термометром.
Скажите, что предложил доктор незнайке?
Дети: Доктор предложил Незнайке смерить температуру.
Воспитатель: Как вы думаете, какой термометр для этого нужен? (версии детей)
Для этого нам нужен термометр для измерения температуры тела: вот они таких термометров у меня два - электронный и ртутный один вам уже знаком мы им пользуемся в детском саду, так как он безопасный, а вот ртутный градусник нам в детском саду пользоваться нельзя, потому что в нем ртуть это то вещество, которое поднимается по школе и показывает температуру. Оно, ребята, ядовитое, поэтому с этим термометром нужно быть осторожными и без разрешения взрослых его трогать нельзя.
Для человека нормальная температура 36,6 градусов, а если человек заболел, то его температура будет 37 градусов и выше и человеку требуется лечение. Давайте измерим температуру тела человека (вызывается один ребенок для измерение температуры и Незнайки).
Давайте с вами схематично зарисуем итог этого опыта в наших дневниках (дети в лабораторных дневниках зарисовывают результат опыта).
Физминутка
Все движения разминки
повторяем без запинки!
Эй! Попрыгали на месте.
Эх! Руками машем вместе.
Эхе — хе! Прогнули спинки,
Посмотрели на ботинки.
Эге — ге! Нагнулись ниже
Наклонились к полу ближе.
Повертись на месте ловко.
В этом нам нужна сноровка.
Что, понравилось, дружок?
Ну, продолжим наш урок?
Воспитатель: И так, у Незнайке нет температуры, но у него кашель, насморк, чихание.
Что незнайке делать?
Дети: Незнайке нужно принять лекарство.
Воспитатель: я предлагаю, Незнайке погреть ноги. Но как узнать в какой воде? Что бы она была не горячая и не холодная?
Дети: для того чтобы узнать какая вода нужно смерить температуру воды.
Воспитатель: Для этого нам потребуется термометр для измерения температуры воды. Вот он.
Посмотрите у меня на столе два стакана с водой давайте определим в какой воде мы можем погреть незнайке ноги. (вызываются дети для провидения опыта)
Зарисуем схематично результат опыта в дневниках.
Ребята у меня остался еще один термометр как вы думаете, что измеряют этим термометром? (ответы детей)
Ребята это комнатный термометр им определяют температуру воздуха в помещении. Скажите, если деление будет ниже «0» это тепло или холодно? Дети: если деление ниже ноля значит это холодно.
Воспитатель: а если выше «0» это тепло или холодно?
Дети: если деление выше ноля это значит тепло.
Воспитатель: Давайте узнаем какая температуру воздуха в нашей группе (вызывается ребенок, для определение температуры)
Какая температура у нас в группе «+» или «-»?
Хорошо давайте схематично зарисуем опыт в наших дневниках.
Воспитатель: А теперь давайте проверим наш термометр который находится у нас на улице. Какая температура «+» или «-» (ответы детей)
Зарисуем схематично результат в дневниках.
Молодцы, а теперь давайте сделаем термометры. (дети на термометры шаблоны связывают красную и синюю нитки между собой)
Итог:
Предложить детям ответить на вопросы с помощью изготовленных термометров.
Вопросы:
1. Покажите мне температуру «+ 20» в какое время года бывает такая температура
2. Покажите мне температуру «- 10» в какое время года бывает такая температура.
Дети показывают температуру своими термометрами.
Воспитатель: Молодцы ребята, скажите, что нового вы узнали?
А что вам больше всего понравилось?
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/06/picture-173086-1360148409.jpg)
Проект "Будь со мной, хоть я другой"
Постановка социальной проблемы: В стране сложилась специфическая демографическая ситуация, тревожащими характеристиками которой являются не только снижение рождаемости, но и уменьшен...
![](/sites/default/files/pictures/2014/07/14/picture-263775-1405342937.jpg)
Творческий проект "Одну простую сказку хотим вам показать..."
Проект по созданию театрализованного представления "Необыкновенные приключения Вани и Алены" по мотивам русскогй народной сказки "Гуси-лебеди"....
![](/sites/default/files/pictures/2020/11/24/picture-984370-1606228556.jpg)
Оздоровительный проект в старшей группе «Хотим быть здоровыми»
Оздоровительный проект в старшей группе«Хотим быть здоровыми»...
Проект по безопасности "Мы хотим с огнем дружить"
Расширение и систематизация представлений детей о правилах пожарной безопасности...
![](/sites/default/files/pictures/2019/07/03/picture-1151807-1562152434.jpg)
Проект «Всё измерить мы хотим»
В рамках концепции естественно-научного и инженерно-технического образования детей дошкольного возраста "Енотик" мной был создан и реализован краткосрочный проект "Всё измерить мы хотим...
![](/sites/default/files/pictures/2021/11/22/picture-1365781-1637568715.jpg)
Проект по развитию математических способностей старших дошкольников «Все измерить мы хотим»
Цель проекта: Повышение у детей старшего дошкольного возраста интереса к математике посредством создания условий для исследовательской деятельности по изучению геометрических фигур, цифр и линий ...
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/24/picture-557534-1574622306.jpg)
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ по математическому развитию с детьми 6 – 7 лет на тему: «Все измерить мы хотим»
Формирование у детей представлений о величине и создании чувственной основы для овладения в последующем величиной как математическим понятием....