Формирование умения выполнять анализ и синтез предложения у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
методическая разработка по логопедии (старшая, подготовительная группа)

      Формирование умения выполнять анализ и синтез предложения  у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Актуальность.

       Проблема овладения навыками языкового анализа у детей с речевыми нарушениями - одна из центральных в логопедии.

Основой для овладения этими навыками являются сформированные психические процессы, такие как  память, внимание, мышление (операции  анализа, синтеза, сравнения).

У дошкольников с ТНР недостаточно сформировано осознанное отношение к фонематической, слоговой стороне языка, к структуре предложений. Овладение речевым материалом и формирование умений языкового анализа вызывает существенные трудности. Наблюдаются проблемы в удержании внимания, невозможность его распределения. Они не могут запомнить словесные инструкции, элементы и очередность упражнений.

В школе недоразвитие языкового  анализа и синтеза проявляется на письме в нарушениях структуры предложения и слова, такие как  слитное написание слов, особенно предлогов или раздельное написание целого слова, например, приставки.

Также частыми ошибками является неумение видеть границы предложений, неумение обозначать эти границы – написание с большой буквы и обозначение конца предложения знаком препинания.

      Поэтому необходимо в коррекционно-развивающей работе использовать методы и приёмы, учитывающие эти особенности и способствующие  развитию всех психических процессов для большей эффективности в усвоении речевого материала.  Именно поэтому в данной работе используется технология  наглядного моделирования (кодирование слов, обозначение их карточками-символами, составление схемы предложения), обучение от простого к сложному, ежедневное повторение и закрепление пройденного материала.

     Цель: обучение детей дошкольного возраста с ТНР анализу и синтезу предложений для профилактики нарушений чтения и письма в школе. 

Задачи: 

• Формировать умения устанавливать количество,  порядок и место слов в предложении.
• Обозначать значение каждого слова в предложении.
• Знакомить с правилами оформления предложения (начало предложения пишется с большой буквы, все слова в предложении пишутся раздельно, в конце предложения ставится точка или другой знак препинания).

     Языковой анализ является базисом, на основе которого формируются навыки чтения и письма.

В логопедии традиционно выделяют три вида языкового анализа (в комплексе с операциями синтеза):

      1) Фонетический анализ  слов

      2) Слоговой анализ слов

      3) Анализ предложений    

 Таким образом, языковой анализ предполагает осуществление мысленного процесса распада целого на составные элементы (предложение – слово - слоги- звук).

     Рассмотрим из указанных видов языкового анализа более подробно анализ и синтез  предложений.

      Анализ строения предложения  - это умение устанавливать количество, порядок и место слов в предложении, определять интонационную выразительность.

 Синтез предложения – это составление, изменение или распространение предложения (добавление новых слов в его структуру).  

      Логопедическая работа по формированию умений языкового анализа у дошкольников с недоразвитием речи в группе компенсирующей направленности предполагает следующие этапы:

• Подготовительный этап (1-й год обучения).
• Основной этап (2-й год обучения)

     Рассмотрим эти этапы более подробно.

      Подготовительный этап (1-й год обучения).  Цель данного этапа – развивать предпосылки к осознанному овладению языковым анализом.  

Логопедическая работа в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи в комплексе решает задачи по формированию и развитию всех компонентов речи. В течение первого года обучения у детей развивается звуковая сторона речи формируется фонематическое восприятие, расширяется пассивный и формируется активный словарь (предметный словарь, глагольный словарь и словарь признаков), формируется грамматический строй речи (навыки словообразования, словоизменения, согласования слов, употребление предложно-падежных конструкций, навыки связного высказывания), развивается связная речь (умение составить рассказ,  передать  все смысловые звенья, определить временные и причинно-следственные связи между событиями; оформить грамматически правильно с правильным использованием лексических средств). 

Т.е. вся работа строится таким образом, чтобы дети освоили значение слов и умели оперировать ими.

      Основной этап (2-й год обучения). Цель данного этапа –  развивать и совершенствовать навыки языкового анализа на уровне предложения, учить строить схемы, анализировать и синтезировать  предложения.

       На втором году обучения дети уже имеют определённую речевую базу. Активный словарь расширился по лексическим темам, пройденным на первом году обучения. У детей наблюдается меньше аграмматизмов в речи. Дошкольники научились строить свои высказывания, проговаривая полные предложения.  Дети готовы к овладению навыками языкового анализа.

Поэтому вводятся карточки-символы для кодирования понятий: слово-предмет (живой и неживой предмет), слово-действие, слово-признак и маленькие  слова (предлоги).  Весь первый период на втором году обучения дети оперируют  этими понятиями, учатся выделять эти слова среди других слов, подбирать слова к карточкам-символам.

      Когда эти понятия уже достаточно усвоены, начинается работа с фразой.

Наглядное моделирование фразы: объединяют слова-предметы и слова-признаки, слова-предметы и слова-действия. Учатся подбирать нужные слова, заменять слова во фразе, не меняя её смысл или, наоборот, меняя смысл на противоположный.

     После этого проводится работа с полным предложением, состоящим из трёх, четырёх слов. Вводится понятие «предлог» (маленькое слово). Детям даётся объяснение  важности этих коротких слов, их роли в нашей речи.

     Дети анализируют предложение, называя каждое слово в нём  и обозначая соответствующим символом. Учатся определять количество слов в предложении, называть их порядок, добавлять слова в предложения, исправлять предложения, придумывать самостоятельно предложение по имеющейся схеме или по заданному слову или фразе.

      Далее  вместо карточек – символов вводится графическая схема предложения. Дети учатся обозначать границы предложения, оперируют понятиями «начало предложения», «конец предложения», учатся обозначать это графически.

      У детей развиваются и совершенствуются навыки языкового анализа на уровне предложения, дети строят схемы, анализируют и синтезируют  предложения.

     Вывод:

     Данный опыт работы по технологии  наглядного моделирования  апробирован в работе с дошкольниками с ТНР и доказал свою эффективность.  

      Его можно использовать в работе с детьми групп компенсирующей  и общеразвивающей направленности.