Отчетная документация учителя-логопеда
методическая разработка по логопедии

Учётная и отчетная документация логопеда, работающего в ОО

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        В начале своей профессиональной деятельности перед педагогами встает целый ряд вопросов: зональная организация кабинета, организация коррекционно-образовательной деятельности, выработка системы каталогизации методических пособий и много другое. Особенно много проблем возникает у логопеда, поскольку анализ деятельности педагога, работающего с детьми, имеющими речевые нарушения, выработка основных видов документации и критериев оценки его труда представляют большие сложности в силу недостаточной актуальности данного вопроса в образовательном пространстве и, как следствие, малого количества исследовательских работ в данном направлении.  Необходимо заметить, что наибольшие трудности возникают не в организации развивающей среды, а в  разработке и систематизации необходимой документации логопед, в том, как сделать ее наиболее удобной для информирования не только сотрудников методической службы и сотрудников ОО, но и родителей (или лиц их заменяющих).         

        За время работы логопедического отдела в ОО были определены и разработаны основные направления работы: профилактическое, диагностическое, коррекционно-развивающее, а также документоведение.

        Остовом работы логопедического кабинета является грамотное ведение документации с учетом режима работы ОО, контингента обучающихся, этапа работы и требований к документации логопеда.

        В преддверии внедрения дифференцированной оплаты труда работников образования и, как следствие, определение показателей успешности работы педагога стал вопрос о качестве ведения нормативной документации логопеда.

        Предлагаем к обсуждению некоторые наработки по ведению учетной и отчетной документации логопедов и основополагающих моментов проведения аттестации среди логопедов.

        С учетом  предъявляемых требований к ведению документации логопеда и  внутренних положений об отчетности по результатам коррекционно- образовательного процесса сотрудников ОО наиболее оптимальным вариантом мы считаем следующие формы ведения документации:

1. Социальная карта клиента. (Анкетные данные)
2. Журнал регистрации детей дошкольного, младшего школьного возраста, подростков и людей старше 18 лет
3. Журнал регистрации входящей и исходящей документации
4. Журнал первичной консультации
5. Журнал посещаемости индивидуальных (подгрупповых) и групповых занятий.
6. Речевые карты детей, зачисленных на логопедические занятия
7. Индивидуальные карты работы с ребенком
8. Паспорт логопедического кабинета
9. Форма отчетности.

        Данная форма отчетности разрабатывалась в течение 5 лет сотрудниками с учетом режима и особенностями организации логопедической помощи детям и подросткам в ОО. Основными принципами при составлении форм документации являлись принцип открытости и доступности информации для обратившихся за помощью лиц (в случае несовершеннолетних детей – его законных представителей) и принципы логопедического воздействия.

        В связи с ограниченными временными рамками работы с ребенком также была разработана форма домашнего задания, что позволяет в доступной форме объяснить требования логопеда к выполнению его рекомендаций в домашних условиях, но и сократить время составления заданий на дом.

1. Социальная карта клиента

Первичный прием детей проводится в специально отведенное время по предварительной записи. К логопеду детей направляют педиатры, невропатологи, психоневрологи, психиатры, а также непосредственно обращаются сами родители.

В кабинете первичного приема специалистом заполняются основные пункты социальной карты:

• ФИ ребенка,
• Дата рождения
• Образовательное учреждение (школа, ДОУ), группа или класс;
• Сведения о родителях
• Социальные и жилищные условия в семье.

По окончанию заполнения социальной карты родители (лица, их заменяющие) подтверждают своё согласие на осмотр ребенка специалистами ОО и ставят свою подпись.

2. Журнал регистрации детей дошкольного и младшего школьного возраста, подростков и лиц старше 18 лет.

        После подробного ознакомления с анамнезом ребенка и его речью, данными врачебного обследования логопед устанавливает речевой диагноз и принимает решение о необходимости индивидуальных или групповых занятий в условиях Центра, поликлиники или психоневрологического диспансера. Если ребенок не нуждается в специальных логопедических занятиях, родителей консультируют, как работать с ребенком дома. В случае отсутствия места для ребенка в логопедическом отделе, его ставят на очередь для последующего вызова на занятия.

        Все дети, обратившиеся в текущем году за логопедической помощью, должны быть зарегистрированы в журнале первичного приема.

        Раздел «Запрос» создан с целью обоснования выбранной методики обследования и корреляции между жалобами клиента, родителей ребенка или лиц их заменяющих и окончательным заключением.

        В графе «Примечание» указывается предположительный образовательный маршрут, или ставится пометка о постановке данного лица на очередь в логопедический кабинет, дополнительные консультации специалистов (невролога, психолога, психиатра, дефектолога и т.д.), а также наличие заключения городского ПМПК (ставится дата и итоговое заключение специалистов ПМПК).

3. Журнал регистрации входящей и исходящей документации 

(без присвоения документу уникального регистрационного номера).

        Данная форма отчетности создана с  целью фиксации выданных документов обратившимся за помощью. К документам, которые могут быть выданы клиентам, относятся: направления на консультацию к специалистам, на ПМПК, характеристика уровня речевого развития и т.п.

4. Журнал первичной консультации

        Данный вид документации ведется в свободной форме. Содержание данного журнала может быть следующим:

1.Анамнез (см. Приложение 1)

2.Бланки «Направление на ПМПК», «Направления на консультацию к специалисту» (см. Приложение 2)

3. Бланки «Характеристика уровня речевого развития» (см. Приложение 3)

4. Анкеты для родителей. Содержание анкет зависит от исследовательских намерений специалиста. Специалистами Центра разработаны следующие темы: «Анамнестические данные», «Овладение коммуникативными навыками (шкалы CDI и KID)», «Информированность родителей о речевом нарушении ребенка»,  «Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)» и т.д.. (см. Приложение 4)

5. Журнал посещаемости индивидуальных (подгрупповых) и групповых занятий.

        Журнал ведется установленной формы. В журнале ведется персональный учет посещения детьми всех видов занятий, и фиксируются сведения о причине неявке на занятие. При отсутствии ребенка по уважительной причине логопеду предоставляется данные о причинах пропуска занятий.

        В журнале заполняются разделы: ФИ ребенка, дата посещения занятий, тема занятия, количество часов и подпись специалиста.

        В журнале имеются списки детей, зачисленных на логопедические занятия (см. «Списки детей, зачисленных на логопедические занятия», п.8), списки групп (см. «Списки групп», п.8).

6. Речевые карты детей, зачисленных на логопедические занятия

        На детей, приступающих к систематическим или консультативным занятиям, логопед заводит логопедические речевые карты, в которых подробно записывает анамнез ребенка, состояние его речи, речевой диагноз, намеченный план занятий и динамику продвижения.

        Содержание речевой карты определяет направления коррекционной работы и включает в себя основные исследуемые логопедом моменты: анкетные данные, анамнез, раннее развитие (моторное, речевое), состояние неречевых психических функций, исследование фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи, логопедическое заключение, направления коррекционно-развивающей работы.

        Форма речевой карты строго не регламентирована. Логопед составляет данный вид отчетности на свое усмотрение и выбирает наиболее удобную ее форму. Вашему вниманию мы предлагаем некоторые варианты речевой карты (см. Приложение 5) с учетом возраста обследуемого.

7. Индивидуальные карты работы с ребенком

        Логопеду, не имеющему большой стаж работы, необходимо разрабатывать ежедневные индивидуальные конспекты с каждым ребенком. Данное направление не только позволяет повысить его профессионализм, но и структурировать  работу с отдельным ребенком. Практика работы в логопедическом кабинете показывает, что сейчас интерес родителей или лиц их заменяющих к информации о том, какая работа проводится с их ребенком, возрастает. Ведение индивидуальных планов (см. Приложение 6) позволяет не только соблюдать принципы системности и последовательности коррекционно-развивающей работы, доступно информировать родителей об этапе работы с ребенком, но и показывает динамику приобретения речевого навыка. Фиксация этапов работы в индивидуальном плане позволяет выявить пробелы в коррекционно-развивающей работе при ее низкой результативности.

        Разработанный индивидуальный план представлен в формате А4 (2 страницы на листе). После распечатки листы складываются в книгу, что выглядит эстетично и экономит пространство на рабочем столе логопеда.

        На первой странице логопед заполняет таблицу «Нарушение звукопроизношения», где отмечаются особенности произношения нарушенных звуков и этап работы над ним. Далее в таблицах выбираются основные направления коррекционно-развивающей работы с данным ребенком. Напротив каждой задачи отмечаются сроки ее реализации. Последующие развороты индивидуального плана содержат перечень выполняемых упражнений (с правой стороны) и даты работы над данным упражнением (с левой стороны).

8.Паспорт логопедического кабинета

Паспорт логопедического кабинета представляет собой папку, в которой систематизировано расположены следующие разделы:

1. Нормативно-правовая документация

         Рабочая документация специалиста

2. Методический комплекс кабинета

         Список методической литературы

         Список методических учебных пособий

         Список аудио- и видеоматериалов

3. Оборудование кабинета

1.Нормативно-правовая документация

        Раздел «Нормативно-правовая документация» содержит журналы по технике безопасности («Инструкция по пожарной безопасности», «Инструкция по охране труда при проведении занятий в кабинете» и др.), должностную инструкцию логопеда. Также возможно размещение официальных писем Министерства образования по организации коррекционно-развивающей работы логопеда при ОУ, выдержки официальных документов и т.п.

        В разделе «Рабочей документации специалиста» размещается:

• циклограмма работы логопеда (примерный вариант)

        При составлении циклограммы необходимо учитывать санитарно – гигиенические требования, например, наличие времени для проветривания помещения перед и после занятия.

• списки детей, зачисленных на логопедические занятия. Фиксация данных осуществляется по следующим параметрам:

• списки групп, перспективное планирование работы кабинета логопеда

Список групп на ___полугодие 20__ – 20__ учебный год

ФИО учителя - логопеда (наименование учреждения)

Наименование группы

Время проведения занятий: (день недели, время проведения)

• календарное планирование групповой работы с детьми, имеющими речевые нарушения (см. Приложение 7)
• программы групповых занятий (при наличии таких). Например, программы группы для детей с ОНР (общее недоразвитие речи), группы для детей с ФФНР (фонетико-фонематическим недоразвитием).

2. Методический комплекс кабинета

1. Список методической литературы.

        В данный список с учетом собственника указывается литература по специальности и смежных дисциплин теоретического характера.

2. Список методических учебных пособий

        Списком указываются литературные источники, которые имеют практическое использование при коррекционно-развивающей работе. Это могут быть сборники артикуляционной гимнастики и материал для автоматизации звуков и т.п. Также в данный раздел вносятся электронные материалы с ссылкой на электронный адрес источника.

3. Список аудио- и видеоматериалов

        В данном разделе указываются не только аудио- и видеозаписи, но компьютерные программы, имеющиеся в арсенале логопеда.

3. Оборудование  кабинета

        Данный раздел подразумевает опись оборудования, находящегося в кабинете и используемого в работе специалиста. К данному виду оборудования относятся: зеркало, ученические столы и стулья, стеллажи и шкафы, а также компьютерное оснащение кабинета, фонограф, мультимедиа и т.п.

        Вместо паспорта логопедического кабинета учитель-логопед может составить картотеку.

Для обеспечения выполнения основных функций и задач кабинетов должны быть предусмотрены: помещение для приема пациентов, помещения для проведения индивидуальных и групповых занятий, помещения для психолога, социального работника и другого персонала. Кабинет оборудуется в соответствии с примерным перечнем оборудования логопедического кабинета (см. Приложение..).

9. Форма отчетности

        Отчет о проделанной профилактической, коррекционно-образовательной и  методической работе за месяц подается по установленной письменной и электронной форме Центра.

        По окончанию учебного полугодия/ года (при выводе на ПМПК) составляется таблица – отчет.

Уровень производственной деятельности логопеда могут также определятся по следующим параметрам.
Выясняется:
1) уровень сформированности навыков правильного звукопроизношения у детей, определяемый с помощью формулы:
Nправ.
K= ------------ х 100 %
Nнаруш                         ,

где К — процент исправленных дефектов произношения, N наруш.— число нарушенных звуков у детей (определяется по данным речевых карт и на основании обследования детей комиссией в начале учебного года), N прав.— число поставленных и автоматизированных звуков в конце учебного года;
2) уровень сформированности фонематических процессов, звукового анализа и синтеза, слоговой структуры слов, лексико-грамматического строя речи. Он определяется на основе результатов тестирования детей по аналогичной формуле:
S прав.
m = --------------- х 100 %.
S предъяв.                            ,
где т — процент правильно выполненных тестов, S прав. — число правильно выполненных тестов, S предъяв.— число предъявленных тестов.
Тесты разрабатываются на основе требований программ обучения в образовательном учреждении детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и общим недоразвитием речи;
3) уровень сформированности связной речи у детей, который выявляется в процессе беседы с детьми, при составлении ими рассказов по картине и серии картин. Этот показатель члены экспертной комиссии определяют независимо друг от друга и оценивают его в баллах по пятибалльной системе, затем подсчитывается средний балл.
Для детей с заиканием дополнительно определяется уровень сформированности плавной речи по формуле:
K плав.
n = --------------- х 100 %.
К заик.                               ,
где n — процент детей со сформированной плавной речью, К плавн. — число таких детей;
К заик. — число детей с заиканием на начало учебного года.
Далее определяются оценки в баллах. Если процент сформированности умения составляет 100 %, то работа оценивается баллом \\\"5\\\", при 75 % — \\\"4\\\", при 50 % — \\\"3”, при 25 % — “2”, при 0 %— “1”
        При определении уровня производственной деятельности логопеда, работающего на логопункте, дополнительно определяется средний балл обученности учащихся. Для этого проводится специальный диктант, при анализе которого учитываются только дисграфические ошибки. Кроме того, на связном тексте проверяются навыки правильного чтения учащихся.
        В конце календарного года логопед представляет информацию, которая отражает уровень коррекционно-образовательного процесса с детьми, имеющими речевую патологию в учреждении. Кроме статистических (цифровых) данных составляется пояснительная записка с анализом всей лечебной, профилактической и санитарно-просветительной работы, проведенной за истекший год.

Выполнение рекомендаций логопеда в домашних условиях

        С целью уменьшения временных затрат на составление и запись домашнего задания клиенту была создана форма бланков домашних заданий (см. Приложение 9) на изучаемую тему: артикуляционная гимнастика, гимнастика мимических мышц лица, работа над воспроизведением ритма, автоматизация и дифференциация звуков в речи, развитие неречевых психических процессов, работа над лексико-грамматической стороной речи и др. Удобство данной формы заключается в том, что каждый бланк используется многократно: напротив заданий, которые необходимо выполнить дома, ставиться отметка, которая в последствие может сниматься.         Также логопед отмечает в индивидуальном плане выданные задания, что позволяет следить о системности и последовательности в коррекционно-развивающей работе.

Используемая  литература:

1. Поваляева М.А. Справочник логопеда - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 448 с. http://www.pedlib.ru
2. О.М.Салакина «Из опыта работы по проведению аттестации логопедов».  http://www.logoburg.com/klub/modules/myarticles/article.php?storyid=194

Приложение 1.

Анамнез

Фамилия, имя отчество, дата рождения

Домашний адрес

                                                          Кем,                 подпись                                                                  Подпись                                   расшифровка подписи

Приложение 2

Приложение 3

МОУ «Центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям и подросткам «Леда»

ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

« ___» ___________ 200_ г.

Приложение 4

Анкета «Информированность родителей о речевом нарушении ребенка».

Уважаемые родители!

Мы предлагаем Вам ответить на несколько вопросов:

Анкета «Овладение коммуникативными навыками» (фрагмент).

Уважаемые родители. Мы просим Вас ответить на предлагаемые вопросы. В качестве ответов обводите в правых столбцах соответствующие месяца появления того или иного навыка.

Приложение 5

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Дата консультации:_____________________

1.ФИ ребенка______________________________________________________

2. Дата рождения __________________________________________________

3. Логопедическое заключение _______________________________________

Анамнез

___________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________

СТРОЕНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

(нужное подчеркнуть)

Губы: тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина верхней губы: частичная, полная, односторонняя, двусторонняя.

Твердое и мягкое нёбо: (высокое или готическое; низкое; расщелина сквозная односторонняя или двухсторонняя, несквозная полная или неполная, суммукозная; укорочение мягкого неба); отсутствие, укорочение, раздвоение маленького язычка; рубцовые изменения неба и боковых стенок глотки; наличие послеоперационных щелей; носовые полипы; аденоиды, опухоли носовой полости; искривление носовой перегородки; срастание мягкого неба с душками, миндалинами или с задней стенкой глотки, увеличение глоточной непарной миндалины.

Зубы: отсутствие зубов, зубы редкие, мелкие, неправильной формы, диастема, вне челюстной дуги, сверхкомплектность.

Язык: (макроглоссия, микроглоссия, короткая укороченная, толстая утолщенная подъязычная связка, наличие послеоперационного узла)

Прикус: прямой, глубокий, переднеоткрытый, боковой открытый односторонний или двухсторонний, перекрестный, прогнотия, прогения.

ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОЙ МОТОРИКИ

1. Состояние мимической мускулатуры:

        Поднять брови__________нахмурить брови__________прищурить глаза ____________

        Надуть щеки _______________ втянуть щеки ______________________

2.  Состояние артикуляторной моторики

(точность и объем выполнения движений, изменения тонуса, возможность удержания артикуляторной позы) ____________________

__________________________________________________________________________________________________________________

• Движения губ: «улыбка» ____________________, «трубочка»________________________
• Движения языка: открыть рот, высунуть язык, подержать его в таком положении, убрать язык, закрыть рот __________________

«лопаточка» __________________________«иголочка»___________________________________________________________

поднять язык на верхнюю губу _______________________________________________________________________________

опустить язык на нижнюю губу ______________________________________________________________________________

• Движения мягкого нёба: широко открыть рот и произнести звук А _____________________________________________________

СОСТОЯНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА РЕБЕНКА

1. Знания о себе ____________________________________________________________________________________________________

2. Счет: прямой _________________________ обратный _________________________________________________________________

3. Слуховое внимание ______________________________________________________________________________________________

4. Восприятие и воспроизведение ритма ______________________________________________________________________________

5. Зрительное восприятие основной (4-5 лет)____________ дополнительные(5-7 лет)__________

6. Зрительно-пространственный гнозис и праксис _____________________________________

7. Состояние общей моторики (сила, точность, темп, координация, переключение с одного движения к другому) ________________

__________________________________________________________________________________________________________________

8. Состояние ручной моторики (точность, темп, синхронность движений правой и левой руки, переключение с одного движения к другому)

• касание большим пальцем правой (левой) руки остальных пальцев_________________________________________________
• одновременное поднимание пальцев правой (левой) руки от стола _________________________________________________
• последовательное поднимание пальцев правой (левой) руки, начиная с большого____________________________________
• одновременное изменение положения кистей рук (одна кисть со сведенными вместе пальцами, другая —

        с  разведенными)__________________________________________________________________________________________

• обводка по трафарету_______________________________________________________________________________________
• завязывание бантика из ленточки _____________________________________________________________________________

9. Обследование мыслительных операций:

Нахождение сходств и различий ______________________________________  

Классификация  предметов_________________________________________

Выделение 4-го лишнего ______________________________________ _________________________________________________________

ФОНЕТИКА

1.Состояние звукопроизношения

2. Воспроизведение звуко-слоговой структуры слов (с 4 до 5 лет):

дом ______________ снег____________ мостик_______________  

каша ___________________ капуста _________________

помидоры _______________ строительство _________________

аквариум______________________ велосипед _______________

милиционер    ___________ мебель___________________

гнездо ___________________ телевизор ___________________

Во фразе (с 5 лет):

На елке зажглись разноцветные лампочки ________________________________________

Космонавт управляет космическим кораблем _____________________________________

Ткачиха ткет ткань ___________________________________________________________

Швея шьет на швейной машине ________________________________________________

Экскурсовод проводит экскурсию_______________________________________________

2. Общее звучание речи 

• Темп: (нормальный, быстрый, медленный)_____________________________
• Ритм_____________________________________________________________
• Правильность употребление пауз ____________________________________
• Восприятия и воспроизведение интонационной структуры предложения: ______________________________________________________________

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

1. Обследование дифференциации звуков в слогах.

1. Акустически далекие, но артикуляторно близкие звуки ________________________________________________________________

па-ба-па                    та-да-та    _______ ла-ра-ла _____________         

 ка-га-ка                    са-за-са  ________кот-год-од ____________

 ка-ха-ка                    па-ва-па    ______том-дом-ком__________

2. Акустически сходные, но артикуляторно далекие звуки __________________________________________________________________

са-ша _________шо-со-шо ________ся-ща-ся ____________

зу-жу _________за-жа-за _________зо-жо-зо _____________

3. Артикуляторно и акустически близкие звуки ______________________________________

цу-су _________жи-жи-ши _________чу-щу ______сы-зы-зы ______

шо-шо-жо __________ча-ча-ща ___________ся-зя-ся _____________

жу-шу-жу ___________щи-щи-чи _____________

2.  Обследование дифференциации слов- квазиомонимов.

1.      Артикуляторно далекие, но акустически близкие звуки ______________________________

крыша — крыса                        ужи — усы

жук — сук                                 нос — нож

мишка — миска                        вещи — весы

2.      Артикуляторно близкие, но акустически далекие звуки: ______________________________

лак — рак                                  игра — игла

лис — рис                                 ложки — рожки

колобок — коробок                 юла — Юра

3.      Артикуляторно и акустически близкие звуки:                 ______________________________

лиса — лица                             коза — коса

кочка — кошка                        сабля — цапля

лужи — лучи                            ужи — уши

3.  Обследование   восприятия и дифференциации звуков в словах

Нахождение картинки на заданный звук

со звуком    _______(_____) со звуком     ________(___)

со звуком    _______(_____) со звуком     ________(___)

ЯЗЫКОВОЙ АНАЛИЗ, СИНТЕЗ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

1. Выделение звука из звукового ряда ( с 4 лет)

______________________________________________________________________________________

4. Анализ звукового состава речи ( с 5 лет):

Выделение ударного звука:

Алик              утка             Оля________эхо        .

город           волк              банка________щука       .

__________________________________________________________________________________

 Выделение первого согласного звука в слове ( с 6 лет):

сани _______, мак_______, нос_______, дерево_______, коса _______, лопата_______.

__________________________________________________________________________________

Выделение первого и последнего звука в словах ( с 6 лет):

пух                 муха           кот            шары _______

__________________________________________________________________________________

Выделение последовательности и количества звуков в слове:

Дым _______Ваза_________ Кошка _______ Волк __________

___________________________________________________________________________________

Определение количества звуков в слове:

дом ________, рак ________, луна ____, совы _____, банан ______, лопата __________

____________________________________________________________________________________

4. Составление слов из последовательно данных звуков ( с 5 лет):

ДОМ ___________________ КОТ ___________________ СУП ___________________

_____________________________________________________________________________________

5. Исследование фонематических представлений:

- придумай слово со звуком  М _____________________- при думай слова со звуком  Т __________

- придумай слово, состоящее из 3-х звуков ____________из 4-х звуков________________

6. Слоговой анализ, синтез и представлений (с 6 лет)

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

7. Анализ предложений (с 6 лет)

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

ПАССИВНЫЙ СЛОВАРЬ

 (объем, точность понимания) ___________________________________________________

2. Понимание разных грамматических форм словоизменения

2.1. Дифференциация единственного и множественного числа (с 4 лет)

_____________________________________________________________________________

2.2. Различение предложно-падежных конструкций (с 4 лет) с предлогами

в___ на___ по___ под___ над___ перед___ за___ около___

2.3. Дифференциация предложно-падежных конструкций (с5 лет) с предлогами

в-из___на-с___ под – из-под___

3. Дифференциация форм словообразования (с 5 лет)

3.1. Дифференциация уменьшительно-лакательных форм

_____________________________________________________________________________

3.2. Дифференциация существительных с суффиксом –инк-

_____________________________________________________________________________

3.3. Дифференциация с различными приставками

у___ во___ вы___ пере___ за___ от___

4. Понимание словосочетаний и простых предложений

4.1. Словосочетания

_____________________________________________________________________________

4.2. Простые распространенные предложения:

_____________________________________________________________________________

4.3. Вопросительные предложения:

_____________________________________________________________________________

4.4. Понимание связной речи (с 6 лет)

АКТИВНЫЙ СЛОВАРЬ и ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

1. Назови картинки (по лексическим темам). Подбор обобщающего понятия

______________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Объяснение значения слов:

холодильник  _________________________________________________________________

пылесос           ________________________________________________________________

Профессии:

кто работает на кране __________________________________________

кто учит?_______________________________________________________

кто воспитывает детей?_________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Подбор прилагательных к существительным:

лимон (какой?) _________________________

платье (какое?) _________________________

лиса (какая?)     _________________________

столы (какие?) _________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________

4.  Образование относительных прилагательных от существительных

из дерева_____________________________

из пластмассы ________________________

из кожи_______________________________  

из стекла ___________________________

• Образование притяжательных прилагательных от существительных (с 6 лет):

книга дедушки _______________________

хвост зайца _____________________________

платок мамы _________________________

рог оленя ______________________________

5.  Подбор антонимов ( с 6 лет):

широкий ______________________________

прямой ______________________________

сухой       ______________________________

высокий______________________________

длинный  ______________________________

больной ______________________________

светлый    ______________________________

тупой________________________________

холодный  _____________________________

старый ______________________________

6. Глагольный словарь: что делает?

повар ___________________________________

врач _______________________________

учитель ________________________________

почтальон ____________________________

___________________________________________________________________

• Образование приставочных глаголов( с 6 лет):

Летает ___________________________________________________________________

Ходит ___________________________________________________________________

Плавает ___________________________________________________________________

• Образование глаголов совершенного вида ( с 6 лет):

Рисовал ________

писал __________

 делал _______________

7. Детеныши животных:

у кошки  _______________________у утки _______________________

у гуся _________________________ у лисы _______________________

у зайца ________________________ у белки ______________________

у медведя ______________________ у волка ______________________

у коровы _______________________у лошади _______________________

у собаки  ______________________

8. Употребление предложно-падежных конструкций

на__________у __________со __________за __________ в __________ к ___________

с ___________ из _______ под __________ из-под  __________из-за _______________

9. Согласование существительных и числительными два и пять:

Гриб                                 ________________________________________

ночь                           ____________________________________________

окно__________________________________________________________                       

10. Образование множественного числа

мост                              дом                          ствол                          пчела_________                               

ухо                                 воробей                                окно                                     .

11.Употребление формы родительного падежа  множественного числа

Много чего?

дом ______________ ключ _________ стакан _________ день ____________

12. Образование уменьшительно-ласкательных форм:

стол                           дом                           ковёр                           ведро                                .

топор                          ёлка                           гриб                           Женя                                 .

13. Употребление существительных в косвенных падежах:

Дательный __________________

Винительный ________________

Предложный ________________

Творительный _______________

ОБСЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

1.  Пересказ незнакомого текста. (4-5 лет)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. (с 6 лет)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Составление рассказа по сюжетной картине:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Рассказ на произвольную тему:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Логопедическое заключение: _______________________________________________________

Согласен на зачисление ребенка в логопункт МОУ ЦППМСПДиП «Леда»

Дата:                                                Подпись:

Претензий к МОУ ЦППМСПДиП «Леда» не имею

На вывод из логопункта согласен:

Дата:                                                          Подпись:

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 6

Приложение 7

Календарное планирование групповой работы с детьми, имеющими речевые нарушения

1. Консультативная работа

2. Диагностическая работа

3. Коррекционно-развивающая работа

3.1. Групповая форма работы с детьми

        Обязательным является определение категории детей группы, предельная наполняемость, срок проведения занятий, цель программы и задачи

1. 3.2. Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми

4. Профилактика и просвещение

В данном разделе указываются основные задачи данного направления. Например, консультирование населения, обратившихся в логопедическое отделение по вопросам, входящих в его компетенцию: по результатам диагностики, по вопросам развития и коррекции письменной и устной речи; создание информационной базы работы специалистов, с целью комплексного медико-психолого- педагогического обследования детей и подростков и т.д.

5. Повышение квалификации

        Указываются наименование курсов (семинаров, конференций, циклов повышения квалификации и т.п.), которые запланированы на текущий учебный год.

6. Методическая работа. Издательская деятельность

        К издательской деятельности могут быть отнесены сбор информации и разработка памяток для родителей по актуальным темам, размещение материала на смежных специальности сайтах Интернета и т.п.

7. Оснащение кабинета

Специалист указывает основные направления оснащения кабинета с целью повышения уровня коррекционно-образовательного процесса.

Приложение 8

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ОБОРУДОВАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА 

Приложение 9