АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИНСТИТУТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ»

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

слушателя курсов профессиональной переподготовки по программе профессиональной переподготовки «Воспитатель логопедической группы» (256 часов)

Олейник Вероники Анатольевны

                                                 на тему:

«Использование дидактических игр в работе по коррекции нарушений звукопроизношения»

г. Нижневартовск

2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

        Актуальность представленной работы обусловлена потребностью улучшения уже существующих подходов к логопедической практике и необходимостью исследования новых методик диагностики, коррекции и профилактики нарушений произношения звуков. Наиболее важной характеристикой готовности детей к школе считается внятная, хорошо сформированная речь. Развитая устная речь – важный компонент многостороннего формирования личности ребёнка. Для дошкольников, испытывающих различные речевые патологии, ига остаётся ведущим родом деятельности и является значимой для многостороннего формирования всех психических функций. Дидактические игры – результативный способ грамматических умений.

Среди игр дошкольников особое место занимают дидактические игры, т.е. игры, специально разработанные взрослыми с целью обучения или развития новых способностей. Известно, что в дошкольном возрасте усвоение новых знаний и развитие новых способностей значительно успешнее происходит в игре, чем на учебных занятиях. Обучающая задача, поставленная в игре, имеет для ребёнка явные преимущества. В ситуации игры дошкольнику понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия. Ребёнок, увлечённый замыслом игры, как бы не замечает, что он учится, хотя при этом он постоянно сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и способов действия.

Знания, поданные в готовой форме и не связанные с жизненными интересами дошкольников, плохо усваиваются детьми и не имеют отношения к умственному развитию. В игре же ребёнок сам стремится научиться тому, что он ещё не умеет.

Дидактическая игра – это не любые действия с учебным материалом и не игровой прием на обязательном учебном занятии. Это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность. Она имеет свои побудительные мотивы и свои способы действий.

Развивающие дидактические игры содержат готовый игровой замысел, предлагаемый ребенку, игровой материал и правила (общения и предметных действий). Все это определяется целью игры, т. е. тем, для чего эта игра создана, на что она направлена. Цель игры всегда имеет два аспекта: 
1) познавательный, т. е. то, чему мы должны научить ребенка, какие способы действия с предметами ему нужно в данной игре передать; 
2) воспитательный, т. е. те способы сотрудничества, формы общения и отношения к другим людям, которые следует привить детям. 
        В обоих случаях цель игры должна формулироваться не как передача конкретных знаний, умений и навыков, а как развитие определенных психических процессов, или способностей ребенка. Чтобы дидактическая игра оставалась игрой, а не превращалась в усвоение знаний и умений, она должна обязательно включать игровой замысел, т.е. ту игровую ситуацию, в которую вводится ребенок, и которую он воспринимает как свою. Замысел игры должен опираться на конкретные потребности и склонности детей, а также особенности их опыта. Например, для младших дошкольников характерна особая заинтересованность предметами и действиями с ними.         Привлекательность отдельных вещей задает смысл их деятельности. Значит, замысел игры может основываться на действиях с предметами или на стремлении получить предмет в собственные руки.

Замысел игры реализуется в игровых действиях, которые предлагаются ребенку, чтобы игра состоялась. В одних играх нужно что-то найти, в других – выполнить определенные движения, в-третьих – обменяться предметами и т. п.

Игровые действия всегда включают в себя обучающую задачу, т. е. то, что является для каждого ребенка важнейшим условием личного успеха в игре и его эмоциональной связи с остальными участниками. Решение обучающей задачи требует от ребенка активных умственных и волевых усилий, но оно же и дает наибольшее удовлетворение. Содержание обучающей задачи может быть самым разнообразным: не убежать раньше времени или назвать форму предмета, успеть найти нужную картинку за определенное время, запомнить несколько предметов и пр.

Игровой материал также побуждает ребенка к игре. Он имеет важное значение для обучения и развития малыша и, конечно, для осуществления игрового замысла.

И, наконец, важнейшей особенностью дидактической игры являются игровые правила. Правила игры доводят до сознания детей ее замысел, игровые действия и обучающую задачу.

Для того чтобы игра действительно увлекла детей и лично затронула каждого из них, взрослый должен стать ее непосредственным участником.         Своими действиями, эмоциональным общением с детьми взрослый вовлекает их в совместную деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это очень важно на первых этапах знакомства с новой игрой, особенно для младших дошкольников. В то же время взрослый организует игру и направляет ее – он помогает детям преодолевать затруднения, одобряет их правильные действия и достижения, поощряет соблюдение правил и отмечает ошибки некоторых детей. Совмещение взрослым двух разных ролей – участника и организатора – важная отличительная особенность развивающей игры.

Благодаря тому, что дидактическая развивающая игра является активной и осмысленной для ребенка деятельностью, в которую он охотно и добровольно включается, новый опыт, приобретенный в ней, становится его личным достоянием, так как его можно свободно применять и в других условиях (поэтому необходимость в закреплении новых знаний отпадает).         Перенос усвоенного опыта в новые ситуации в его собственных играх является важным показателем развития творческой инициативы ребенка.         Кроме того, многие игры учат детей действовать «в уме», мыслить, что раскрепощает воображение, детей, развивает их творческие возможности и способности.

Развивающая игра является довольно эффективным средством формирования таких качеств, как организованность и самоконтроль. Ее обязательные для всех правила регулируют поведение детей, ограничивают их импульсивность. Если правила поведения, декларируемые взрослыми, вне игры обычно плохо усваиваются детьми и часто нарушаются ими, то правила игры, которые становятся условием увлекательной совместной деятельности, вполне естественно входят в жизнь детей.

Таким образом, в дошкольном возрасте развивающие игры содержат разносторонние условия для формирования наиболее ценных качеств личности. 

Целью исследования: проверить эффективность использования дидактических игр в логопедической работе при коррекции звукопроизношения у дошкольников.

Объектом исследования: формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: коррекция произношения отдельных звуков у дошкольников посредством дидактической игры.

Гипотеза исследования:  коррекции устной речи ребёнка дошкольного возраста будут способствовать дидактические игры, используемые в ходе систематической, целенаправленной индивидуальной коррекционной деятельности по звукопроизношению.

Задачи исследования:

- определить на основании теоретического материала этапы формирования правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста с нормой развития;

- изучить методику логопедической работы по коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста;

 - рассмотреть роль дидактических игр в работе по коррекции нарушений звукопроизношений;

- выявить особенности развития звукопроизношения у исследуемых детей;

- спланировать и реализовать комплекс мероприятий по развитию звукопроизношения средствами дидактических игр;

- изучить эффективность работы по коррекции звукопроизношения с использованием дидактических игр;

- сформулировать выводы по результатам исследования.

Основными методами исследования явились:

- теоретические методы (анализ, синтез, обобщение);

- эмпирические методы (наблюдение, педагогическая диагностика, метод анализа полученных данных).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: анализ, синтез, констатирующий и формирующий и контрольный эксперименты, беседы и наблюдения.

База исследования: исследования проводились в свободной выборке с 6 детьми в возрасте 5-6 лет в семьях знакомых (с согласия родителей).

Глава 1 Теоретические основы использования дидактических игр в работе по коррекции нарушений звукопроизношений

1.1 Этапы формирование правильного звукопроизношения в норме

Важной задачей, стоящей в настоящее время перед дошкольным учреждением является воспитание у детей чистой речи. Становление речи представляет собой довольно длительный и сложный процесс. Ребенку необходимо научиться не только понимать речь, но и самому воспроизводить звуки, составлять из них слоги и слова. При этом ему предстоит сделать так, чтобы его речь понимали окружающие.

Становление речи зависит от развития центральной нервной системы ребенка, слуховых и речевых органов. Существенное влияние на данный процесс оказывает наследственность, воспитание и обучения, а также условия жизни ребенка.

Ж.М. Флерова указывает, что речь у ребенка формируется в процессе его роста и развития. Данный процесс происходит постепенно и проходит определенные этапы развития[28].

Произносительную сторону речи изучали такие специалисты, как М.Ф. Фомичева, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия и др. Е.Э. Артемова определяет речь, как "основу всякой умственной деятельности, средство коммуникации". Она подчеркивает, что речь является показателем умственного развития ребенка[4, с.34].

А.Р. Лурия же определяет речь, как "совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков"[8, с.17].

  Овладение произносительной стороной речи у ребенка происходит не сразу. Л.В. Нейман отмечает несколько этапов ее развития. Сначала появляются первые звуки - это крики ребенка, которые обычно бывают реакцией на отрицательные раздражители. Он отмечает, что уже первые крики младенца похожи на некоторые гласные и согласные звуки[20].

И хотя ребенок рождается уже с органами артикуляции, которые при этом уже готовы к функционированию, членораздельные звуки в речи ребенка появляются далеко не сразу. Звукопроизношение, также как и речь ребенка в целом, формируется постепенно. Сначала ребенок усваивает более легкие для произношения звуки, а позднее и более сложные. Первые звуки ребенка непроизвольны.

Вопросы развития речи детей дошкольного возраста представлены в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн и др. Тема звукопроизношения освещена в работах А.Н. Гвоздева, М.Ф. Фомичевой, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и многих других.

"Звукопроизношение - это процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы[22, с. 155].

Произношение играет большую роль в общении ребенка, в успешности его обучения (грамотное чтение и письмо), для гармоничного развития в целом. Т.А. Ткаченко рассматривает звуки в качестве строительного материала человеческой речи. Он отмечает, что четкая и точная передача звуков способствует пониманию речи, а следовательно является средством общения[23].

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что звукопроизношение - это умение воспроизводить звуки. Выделяют несколько этапов развития звукопроизношения у детей. В норме становление звукопроизношения завершается к 5, в редких случаях к 6 годам. Существуют разные подходы к выделению периодов становления звукопроизношения, но чаще всего выделяют 4 этапа[9; 21]:

- подготовительный;

- преддошкольный;

- дошкольный;

- школьный.

Первый этап - подготовительный длится от момента рождения ребенка до года. На этом этапе идет процесс развития фонематического слуха и слогообразования. А.Н. Гвоздев в качестве первой голосовой реакции называет крик ребенка. Он подчеркивал, что крик младенца происходит на выдохе при открытой ротовой полости, это приводит к образованию звука гласного типа. К особенностям относят невозможность выделения какого-либо звука[7].

На 2 - 3 месяце жизни у ребенка появляется гуление. Под ним специалисты подразумевают появление гласных [а], [о], [у], [э]. Эти звуки наиболее легкие для артикуляции. Также появляются губные согласные [п], [м], [б], их развитию способствует акт сосания. С актом глотания связано появление заднеязычных звуков [г], [к], [х]. Период гуления бывает у всех детей[15]. Процесс гуления способствует развитию у детей артикуляционного аппарата.

Следующий период развития речи ребенка приходится на 5 - 6 месяцев. Гуление распадается на слоги, начинает развиваться слогообразование. Ребенок в течение некоторого времени повторяет слоги, например ма-ма-ма, га-га-га и т.п. У ребенка появляется лепет. А.А. Леонтьев отмечал важность лепета для развития речевых проявлений. Где-то в возрасте 8 - 10 месяцев проявляется еще одна важная особенность лепета. Ребенок начинает соотносить лепет с предметом, например "ма-ма-ма" относится к образу мамы, "ба-ба-ба" - бабушки и т.д.[21] Многие исследователи считают появление лепетных слов начальным этапом речевого развития ребенка, например, Н.А. Гвоздев и О.А. Токарева.

В 10 - 12 месяцев в речи ребенка появляются первые небольшие слова. Они состоят из 1го, 2х слогов. Чаще всего это повторение одного и того же слога: ма-ма, дя-дя и т.д. Со временем ребенок начинает выделять ударение. Появление у ребенка первых слов свидетельствует об окончании подготовительного этапа и начале становления речи ребенка[7].

Второй, преддошкольный этап, длится от 1 года до 3 лет. Идет расширение лепетных слов в речи ребенка. Малыш становится более внимательным к речи окружающих. Идет усиление его речевой активности. На втором году жизни дети уже могут произносить гласные звуки, а вот твердые согласные произносятся мягко [ть], [дь], [сь], [зь]. В речи ребенка появляются простые по структуре слова. В возрасте 1.5 - 2 лет ребенок начинает объединять слова в простые предложения "мама, дай", "хочу пить" и т.п. Хотя произношение не всегда верно. Ближе к 3 годам в предложении становится уже 3 слова. В речи детей появляются трехсложные слова.

К 3м годам дети могут произносить почти все гласные звуки, простые согласные. В этом возрасте еще сохраняется смягчение и оглушение звуков. Заменяются, либо пропускаются шипящие, свистящие согласные, аффрикаты, [л - л'], [р - р'][7].

К концу преддошкольного периода в речи детей появляются трех-четырех словные предложения. Дети начинают общаться друг с другом и окружающими.

Третий, дошкольный период, длится от 3 до 7 лет. В этот период происходит наиболее интенсивное речевое развитие детей. Ребенок начинает пользоваться всеми словами речи, появляются навыки словообразования, довольно часто происходит значительный скачок словарного запаса.

В 3 года дети уже произносят свистящие согласные, хотя дефекты оглушения и смягчения все еще наблюдаются. Они проходят к 4 годам. Тогда же в речи появляются шипящие. На 5 году жизни ребенок начинает произносить звуки [л] и [л'], а к концу пятого года появляются самые сложные звуки [р] и [р'], а также аффрикаты [ц] и [ч][21]. К 5 годам у ребенка формируется артикуляционная база.

К 6 годам ребенок уже дифференцирует твердые - мягкие и глухие - звонкие звуки. Они могут правильно произносить все звуки родного языка и слова с различной слоговой структурой. К 7 годам речь ребенка уже максимально близка к речи взрослого человека. Конец дошкольного возраста характеризуется высоким уровнем речевого развития.

М.Ф. Фомичева подчеркивает, что уже к 6 годам ребенок владеет всеми звуками родного языка и правильно использует их в речи[29].  Л.И. Белякова отмечает существование различий в темпах развития речи у мальчиков, и у девочек[3].

Логопед К.А. Бондаренко в своей статье "Развитие звукопроизношения в онтогенезе" отмечает, что звукопроизношение развивается по определенному пути[5]:

1. Артикуляция и слух являются основой возникновения и становления речи. Основной и ведущей причиной развития речи является ее семантика.
2. Звуки усваиваются через единицу общения - слово.
3. Усвоение звуков происходит постепенно.
4. Формирование звуков речи у детей с нормой развития завершается к 5 - 6 годам[5].

Четвертый этап, школьный, длится от 7 до 17 лет. В этот период идет совершенствование связной речи ребенка. Дети уже полностью овладевают звуковым анализом и синтезом. Идет формирование письменной речи[7].

Иногда проблемы в произношении у детей сохраняются более длительное время. Неправильное произношение обычно выражается в звуковых заменах, если же наблюдаются и другие возрастные отклонения или идет искажение звуков, то такому ребенку требуется помощь специалиста, т.к. в этом случае речь идет о серьезных речевых нарушениях. Неправильное же произношение, основанное на звуковых заменах требует логопедической работы по коррекции.

Таким образом, речь ребенка с нормой развития формируется к 5 - 6 годам. Процесс формирования проходит определенные этапы, имеющие свои особенности развития ребенка. Нарушение звукопроизношения в совокупности с другими проблемами требует вмешательства специалистов, т.к. свидетельствует о серьезном речевом нарушении, а вот звуковые замены требует проведения коррекционной логопедической работы.

1.2 Методика логопедической работы по коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста

Как уже было отмечено выше, у нормально развивающегося ребенка к 5 - 6 годам речь уже сформирована. Он уже владеет всеми звуками и может правильно использовать их в речи. Но бывает, что в силу каких-либо особенностей развития неправильное произношение звуков сохраняется более длительное время. И ребенок допускает неправильное произношение звуков, особенно шипящих, переставляет или пропускает звуки или слоги в слове. У некоторых детей может отмечаться нечеткая речь. М.Ф. Фомичева относит такие особенности речи к физиологическим нарушениям звукопроизношения. Они не являются патологией. Такие нарушения могут возникать из-за несформированностью фонематического слуха или замедленным развитием речедвигательного аппарата. Мероприятия, направленные на формирование правильного произношения позволяют устранить данные нарушения[29, с.12], т.е. данные дети нуждаются в коррекции звукопроизношения.

"Коррекция произношения - исправление недостатков произношения, включая все его составные части: дыхание, голос, звуки, словесное и фразовое ударение, членение речи паузами, темп и соблюдение орфоэпических норм"[22, с. 187].

Изучением, коррекцией и устранением недостатков произношения занималось большое количество специалистов. Например, О.С. Жукова, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.Б. Чиркина, М.Ф. Фомичева и многие другие. Методика проведения работы по коррекции звукопроизношения в логопедия является довольно полно разработанной. Этой теме уделял много внимания профессор Ф.А. Рау и М.Е. Хватцев. Специалисты, занимающиеся вопросами изучения нарушений формирования звукопроизношения, считают, что самостоятельно, с возрастом проблема не исчезнет. Скорее наоборот, произойдет ее закрепление и нарушение произношения станет стойким. Ученые подчеркивают, что не только стойкие нарушения не исчезают сами, но и более легкие случаи отклонений от нормы не проходят без логопедической работы.

Работа по формированию правильного произношения обычно начинается с обследования речи детей. Оно предусматривает изучение строения и подвижности органов артикуляционного аппарата. После чего обследуется само звукопроизношение, также важным является определение состояния фонематического восприятия. Сначала обследуется строение артикуляционного аппарата, важно определить отсутствие проблем в строении. При определении подвижности органов артикуляционного аппарата, можно использовать задания на подражание, речевую инструкцию. Обследование звукопроизношения позволяет определить отсутствие или наличие нарушений в изолированном произношении звука, в речи. Для этого используются специальные картинки. И затем определяется слуховое восприятие ребенком звуков.

При проведении логопедической работы обычно руководствуются рядом принципов. Рассмотрим наиболее важные:

1. принцип системности (коррекцию необходимо проводить в отношении всей речевой системы);
2. принцип развития (от легкого к сложному, лексический материал и задания постепенно усложняются);
3. поэтапное формирование умственных действий;
4. учет ведущей деятельности;
5. дифференцированный подход;
6. общедидактический (наглядность, доступность, прочность знаний)[25].

Итак, коррекция проводится поэтапно и последовательно. Существует большое количество мнений об этапах коррекции. Основные этапы работы, наиболее часто используемые в логопедической работе, представлены Ф.М. Фомичевой[27]:

1. подготовительный, включает в себя подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи;
2. становление звуков речи или постановка звука;
3. закрепление и автоматизация звуков;
4. дифференциации смешиваемых звуков;
5. формирование коммуникативных умений и навыков.

Ряд специалистов добавляют еще один этап работы, который ставится на первое место - это развитие слухового внимания и фонематического восприятия формируемого звука. Но при этом отмечается, что если у ребенка нет проблем с восприятием фонемы на слух, то этот этап можно не проводить[26].

Если у ребенка нет проблем с артикулляционным аппаратом и он правильно воспроизводит необходимые для данного звука движения языка, губ, то и подготовительный этап можно отменить. Остальные же этапы должны проводиться в строгой последовательности.

Рассмотрим основные этапы логопедической работы более подробно. На подготовительном этапе ведется подготовка речедвигательного аппарата, моторики, речевого слуха и речевого дыхания. Подвижность и гибкость органов артикуляции являются залогом правильного произношения звуков. Также на правильность звукопроизношения влияет координация артикуляционных движений, их сила и точность.

Точность движения корректируют с помощью логопедического массажа и артикуляционной гимнастики. Для проведения речевой гимнастики используют зрительную опору (зеркало). Затем проводятся упражнения на формирование направленной воздушной струи. Детей обучают дыхательным движениям.

Для развития мелкой моторики используют пальчиковую гимнастику, массаж рук и самомассаж пальцев рук, а также с использованием предметно-практической деятельности. Это может быть, например, лепка, конструирование, плетение и т.п.

Второй этап направлен на правильное произношение изолированного звука. Сначала ставятся более легкие по артикуляции звуки, в конце более трудные. Последовательность работы над звуками одинакова как для индивидуальной, так и для групповой работы: сначала работаем над шипящими, затем над свистящими и, наконец, звуки [р] и [л].

Работа над постановкой звука включает в себя: объединение проведенных на подготовительном этапе артикуляционных действий, затем отрабатывается артикуляционная база данного звука, добавляется воздушная струя и голос ( для сонорных и звонких) и, наконец, отрабатывается произнесение изолированного звука.

Артикуляция звука отрабатывается на основе подражания. Но бывают ситуации, когда не получается поставить звук на основе подражания. В этом случае следует объяснить детям артикуляцию и показать образец, который затем закрепляется упражнениями детей. Дошкольникам объясняют на доступном языке положение зубов, губ и языка при произношении нужного звука. Показывают образец, который дети повторяют индивидуально. Первыми повторяют дети не имеющие проблем с данным звуком, затем те, кто испытывают сложности.

Для упражнений используют новый речевой материал, т.к. старый может вызвать привычное, неправильное произношение звука.

Используют три способа постановки звука: по подражанию (рассмотрен выше), механический (с использованием логопедических инструментов), смешанный.

Третий этап направлен на автоматизацию звуков. Здесь большое значение играет систематическая тренировка. Желательно использование звука в речи не менее 10 - 20 раз в день. Поставленный звук постепенно вводится сначала в слоги, затем в слова, предложения (можно использовать стихи, потешки, рассказы) и, наконец, в самостоятельную речь ребенка. Психологи и педагоги подчеркивают необходимость последовательности работы по автоматизации звука:

1) автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);

2) автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце);

3) автоматизация звука в предложениях;

4) автоматизация звука в чистоговорках и стихах;

5) автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах;

6) автоматизация звука в разговорной речи[26, с. 69].

Лексический материал должен быть доступен детям и в нем должно содержаться максимальное количество закрепляемых звуков, но следует избегать звуков, которые ребенок еще не умеет правильно произносить.

Четвертый этап основан на дифференцировочном торможении. Этот вид работы проводится тогда, когда ребенок уже научился правильно произносить оба звука. Используется прием сравнения. Детей учат постепенно дифференцировать смешиваемые звуки. Звук вводится в слоги, затем в слова, предложения и в самостоятельную речь ребенка.

На последнем этапе формируются умения и навыки детей по безошибочному употреблению звуков в речи. Для этого используются различные ситуации речевого общения.

Занятия по формированию звукопроизношения проводятся систематически, не менее трах раз в неделю. Постановку звуков проводят на индивидуальных занятиях, а дальнейшую работу можно вести в группах. Детей с одним и тем же проблемным звуком объединяют в небольшие группы. При работе над новым звуком, состав группы меняется.

На логопедических занятиях рекомендуется использовать наглядный материал: картинки, серии картинок, картинное домино, лото. Использование наглядности позволяет добиться большей эффективности.

Для достижения больших коррекционных возможностей следует использовать разнообразные методы и формы работы: двигательно-кинестетический и слухозрительно-кинестетический методы, дидактические (наглядные, словесные с опорой на наглядность, словесные без опоры на наглядность  и практические игрового характера).

На всех этапах коррекции звукопроизношения необходимо использовать игровые приемы и упражнения в форме игр. Л.С. Выготский утверждал, что наиболее эффективным средством развития речи ребенка является ведущая деятельность[6]. В дошкольном возрасте ведущий вид деятельности - игровая. А значит именно ее использование будет способствовать развитию речи дошкольника. Игра позволит длительное время удерживать интерес ребенка, поможет избежать утомления, в ней ребенок будет попадать в ситуации позволяющие закреплять полученные речевые знания.

Дидактическая игра позволяет заинтересовать ребенка, создает условия для упражнения в повторении нужных словоформ, что делает ее эффективным средством коррекционной работы над звукопроизношением.

Таким образом, логопедическая работа строится на определенных принципах. Она должна проводиться строго в определенной последовательности. Существует большое количество средств и методов работы по коррекции звукопроизношений, но учитывая, что в дошкольном возрасте ведущая деятельность игровая, стоит уделить внимание использованию в коррекционной работе дидактических игр.

1.3 Роль дидактических игр в работе по коррекции нарушений звукопроизношений

Одним из наиболее важных условий развития ребенка в этом возрасте является освоение игровой деятельности. Играм на занятиях уделяется особое внимание. Г.М. Даньшина подчеркивает, что "игра - самоценная форма активности ребенка дошкольного возраста"[10, с. 261]. Игра для старшего дошкольника является тем фактором, который мотивирует его к занятию. Именно поэтому включение игр в занятия, проведение занятий в форме игры приносит наиболее высокие результаты.

Известно, что именно игра занимает ведущее место в процессе нравственного, физического, трудового и эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Это отмечается в работах таких выдающихся педагогов, как А.С. Макаренко, Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др. Большинство исследователей отмечают тесную взаимосвязь обучения с игрой.

По мнению Д.Б. Эльконина игра представляет собой символико-моделирующий тип деятельности, в ней минимальна операционно-техническая сторона, сокращены операции и условны предметы[30].

В педагогическом процессе игра представляет собой основной инструмент обучения. Именно в ней дети усваивают нормы поведения, общественные функции как основные, так и второстепенные. Она учит, изменяет, воспитывает и способствует развитию личностных структур маленького человека[11; 12].

В игровой деятельности ребенок дошкольного возраста овладевает всей гаммой отношений с людьми.

По мнению Н.А. Коротковой, О.К. Петровой и Н.Я. Михайленко главным фактором развивающего воздействия на детей являются правила[16-19]. К играм с правилами относятся дидактические игры, настольно-печатные и игры с предметами.

Дидактические игры оказывают влияние на развитие умственных способностей ребенка. Они способствуют развитию у детей внимания, памяти и логического мышления.

О.В. Коновалова дает следующее определение дидактической игры - " деятельность, организуемая в процессе обучения с целью развития познавательного интереса за счет эмоциональной окрашенности игровых действий, которые основаны на имитационном или символическом моделировании изучаемых явлений, процессов"[14, с. 35].

На рис. 1.1 представлены виды дидактических игр.

Рис. 1.1 Классификация дидактических игр [11, с. 35].

В современной педагогике дидактические игры применяются для развития сенсорных, двигательных, интеллектуальных и др. способностей ребенка. Возможно, проведение дидактических игр как индивидуально, так и с группой детей. Групповые игры, кроме воздействия на способности ребенка, позволяют также развивать еще и коллективный дух.

Дидактическая игра - это игра в которой обучающая деятельность сочетается с игровой. Такие игры широко используются в работе по развитию речи, в частности по формированию словаря. Участвуя в дидактической игре, ребенок более прочно усваивает знания, которыми оперирует в процессе выполнения задания. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что главная задача дидактической игры - обучающая, но от ребенка она скрыта игровой задачей.

Дидактические игры помогают вовлечь дошкольников в практическую деятельность. В процессе игры незаметно для детей идет процесс совершенствования звукопроизношения. Дети играют с увлечением и забывают про усталость. Дидактические игры могут использоваться на всех этапах коррекции звукопроизношения.

На подготовительном этапе используются игры на развитие артикуляционного аппарата, моторики и дыхания. Вопросы применения дидактических игр и игровых упражнений в развитии артикуляционного аппарата рассмотрены в работах  Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Л.Л. Бетц и других. Можно использовать такие игры, как "Лопаточка", "Иголочка", "Часики", шум ветра, жужжание жука и др.[13, с. 145].

Для развития мелкой моторики можно использовать игры "Дождик", "Делай как я", "Веселые ладошки", "Бусы" и др. Развитию правильного дыхания способствуют дидактические игры "Насос", "Задуй свечу", "Снежинки летят". Для развития речевого слуха и слухового внимания можно использовать "Угадай кто позвал", "Эхо" и др.

На втором этапе, постановка звука применяют, как было сказано выше 3 способа. На первом подражание правильному звуку можно использовать такие игры, как "Сдуваем шарик", "Дует холодный ветер" и др.[13, с.146]

Эффективными при использовании механического способа будут игры "Звенелочка", "Цоколочка" и т.п. На смешанном этапе подойдут игры "Шипелочка", "Свистелочка" и др.

На этапе автоматизации можно использовать такие дидактические игры, как "Цыпленок - цыпа", "Белка", "Закончи предложение", "Подскажи словечко" и многие другие.

Для дифференциации смешанных звуков подойдут игры: "Звенит - жужжит", "Поезд", "Покажи рукой", "Загрузим в грузовик картинки" и др.

Дидактические игры по развитию речи по направленности подразделяются на:

- для автоматизации и дифференциации поставленных звуков;

- для развития фонематического слуха и восприятия;

- для развития мелкой и артикуляционной моторики;

- по обучению грамоте;

- по совершенствованию грамматического строя речи;

- по обогащению словаря;

- для развития связной речи[1].

Таким образом, дидактические игры, как часть ведущей деятельности детей старшего дошкольного возраста, являются эффективным средством коррекции развития речи, в том нарушения звукопроизношения.

В результате изучения теоретического и практического материала, нами был сделан ряд выводов. Правильное звукопроизношение при нормальном развитии проходит определенные этапы формирования. В возрасте 5 - 6 лет у дошкольников уже сформировано правильное звукопроизношение. Но у некоторых детей бывают некоторые нарушения произношения, несмотря на отсутствие тяжелых речевых патологий. Такие дети нуждаются в логопедической работе по коррекции звукопроизношения. Коррекционная работа ведется в строгом соответствии с определенными этапами. Именно их последовательность способствует эффективному развитию звукопроизношения.

Методов и средств развития звукопроизношения много, но учитывая, что ведущим видом деятельности в этом возрасте является игровая, можно говорить о том, что наиболее эффективным средством обучения является дидактическая игра. Она может использоваться на всех этапах логопедической коррекционной работы по развитию речи у детей дошкольного возраста.

Глава 2 Исследование эффективности использования дидактических игр в работе по коррекции нарушений звукопроизношений

2.1 Методики  и организация исследования звукопроизношения у детей дошкольного возраста

Для проведения коррекции звукопроизношения у детей большое значение имеет первоначальная диагностика речи, т.к. именно она позволяет разработать педагогическую и логопедическую работу по формированию правильного произношения. Существует огромное количество методик для определения уровня развития речи детей. Эта тема довольно серьезно разработана в логопедической литературе. Методики и схемы исследования нарушений звукопроизношений рассматриваются в трудах Е.Ф. Архиповой, М.Ф. Фомичевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и многих других специалистов.

Цель данного этапа исследования: выявить уровень развития звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

В процессе изучения теоретического материала, были определены основные характеристики правильного звукопроизношения и нормы развития детей разных возрастных категорий, в том числе и детей 5 - 6 лет. Основными критериями развития звукопроизношения являются:

1. строение и подвижность органов артикуляционного аппарата;
2. состояние фонематического восприятия и восприятие на слух;
3. звукопроизношение

Таким образом, для определения уровня развития звукопроизношения необходимо определить уровень развития данных характеристик. Для проведения диагностики были отобраны 3 методики, выявляющие критерии звукопроизношения.

Методика №1. Диагностика состояния артикуляционной моторики Е.Ф. Архиповой[2].

Цель: оценка состояния артикуляционной и мимической моторики детей.

Описание методики и критерии оценки даны в приложении 1. Обследование функций органов артикуляции включало такие позиции, как мышечный тонус, непроизвольные и произвольные движения и качество артикуляционных и мимических движений.

При определении состояния мышечного тонуса определялось наличие гипертонуса, гипотонуса или дистонии. Непроизвольные и произвольные движения включают в себя кинетический праксис, кинеститическую диспраксию, апраксию. При определении качества артикуляционных и мимических движений оценивались: точность, ритмичность, амплитуда, количество правильно выполненных движений и др.

Методика №2. Диагностика состояния речеслухового восприятия и фонематических функций Е.Ф. Архиповой[2].

Данная система обследования фонематического слуха включает традиционные для логопедического исследования системы оценки речи детей. Процедура и система оценки методики стандартизированы, что позволяет более точно определить нарушения фонематического слуха. Балльная система способствует определению операций несформированности фонематического слуха и составлению корректирующей программы.

Методика включает ряд проб:

1) узнавание неречевых звуков;

2) различение высоты, силы, тембра голоса;

3) различение слов, близких по звуковому составу;

4) дифференциация слогов;

5) дифференциация фонем;

6) навыки элементарного звукового анализа.

Описание методики и критерии оценки даны в Приложении 2.

Методика №3. Диагностика состояния звукопроизношения О.С. Ушаковой

Цель: выявить сформированность звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

При изучении звукопроизношения выявлялись нарушенные звуки и их количество, характер нарушения (отсутствие, замена, искажение, смешение) в различных условиях:

1. при изолированном произношении;
2. произношение звуков в слогах;
3. произношение звуков в словах;
4. произношение звуков в тексте.

Описание методики и критерии оценки представлены в приложении 3.

В исследовании приняли участие 6 детей, имеющие речевые нарушение. Дети ранее между собой не контактировали, т.к. практическая часть проводилась с детьми знакомых, с согласия их родителей. Список детей дан в табл. 2.1

Табл. 2.1

Список детей, участвующих в исследовании

Дети практически одной категории - старший дошкольный возраст. Диагностика развития речи проводилась с каждым ребенком индивидуально. В процессе обследования выявлялось какие звуки сформированы к моменту обследования, какие не сформированы и характер несформированности.

Процедура проведения диагностики начиналась со знакомства с ребенком, затем ему предлагалось посмотреть какие игрушки есть в комнате. Беседовали в какие игрушки он любит играть дома. Первый контакт очень важен, поэтому первая встреча была посвящена именно налаживанию контакта. Большинство детей довольно быстро пошли на контакт и стало возможным провести с ними диагностическую работу. Только Оля Б. долго стеснялась, волновалась и нервничала. Поэтому в первую встречу с ней получилось только немного поиграть, а обследование было проведено в следующий раз.

В день проводилась только одна методика, т.к. заданий много и дети могли переутомиться. Каждая методика проводилась индивидуально. Ответы детей фиксировались в протоколе.

Обследование проводилось строго в том порядке, как методике даны в описании. Таким образом, сначала у всех детей определялась сформированность артикуляционной моторики, затем речевое и фонематическое восприятие и только потом диагностировался уровень развития звукопроизношения.

Инструкции к методикам довольно простые, дети их быстро и легко понимали, поэтому проблем с проведением диагностики не возникло.

Диагностика проводилась в присутствии родителей ребенка, они сидели на другом конце комнаты. Они были предупреждены, что не стоит вмешиваться в процесс обследования, даже если им кажется, что ребенок отвечает неправильно. Присутствие родителей делало детей более спокойными и уверенными. И в тоже время взрослые сами могли увидеть наличие проблем в речевом развитии ребенка.

После проведенного исследования, полученные результаты были проанализированы, составлены таблицы обследования и диаграммы, выявление качественные проблемы в развитии звукопроизношения. Результаты проведенного анализа диагностики представлены в следующем параграфе.

2.2. Результат исследования

Результаты исследования по первой методике Диагностика состояния артикуляционной моторики Е.Ф. Архиповой оценивались в соответствии со следующими уровнями развития артикуляционной и мимической моторики:

20 - 24 балла - высокий уровень (условная норма развития);

13 - 18 баллов - выше среднего;

7 - 12 баллов - ниже среднего;

0 - 6 баллов - низкий.

Полученные результаты представлены в табл. 2.2

Табл. 2.2

Диагностика состояния артикуляционной моторики

Анализ полученных данных, представленный в табл. 2.3 и на рис. 2.1, показал, что половина детей имеет высокий уровень развития артикуляционной и мимической моторики (50%), а вторая половина - выше среднего (50%).

Табл. 2.3

Анализ результатов диагностики состояния артикуляционной моторики

Рис. 2.1 Диагностика артикуляционной и мимической моторики

В целом на рисунке мы видим неплохой результат. Практически у исследуемых детей уровень развития артикуляционной моторики соответствует возрастной норме, но качественный анализ показывает некоторые отклонения от нормы, которые требуют корректировки.

Так у Лены Л. возникли проблемы с определением места нахождения языка при произнесении звука [ш]. С небольшой помощью в итоге она с заданием справилась. При удерживании органов артикуляции в нужном положении проблемы были у всех детей. Задание выполнялось медленно и с большим напряжением. Дети быстро уставали. Самые большие проблемы были у Сережи Г. У него время удержания было менее 2 сек.

У Оли Б. в процессе проведения занятий отмечается медленное переключение с одного движения на другое. А вот у Димы К. И Саши Т. количество правильных движений ограничено. Двумя и тремя движениями соответственно.

Исследование показало наличие незначительного нарушения тонуса губ у Ромы Ф. и Оли Б., и тонуса языка у Сережи Г. и Димы К. Также у Лены Л. отмечается напряженность верхней губы, ее подвижность ограничена. У Саши Т. обнаружено умеренное нарушение тонуса языка.

При обследовании мимической моторики наблюдается неточное выполнение некоторых движений, с незначительными нарушениями тонуса мимической мускулатуры у Оли Б., Димы К. и Саши Т. А также выявлены единичные нарушения движения и единичные патологические симптомы у Сережи Г. и Ромы Ф.

Следовательно, по результатам исследования по 1 методике отмечается необходимость коррекционной работы по развитию артикуляционных органов.

Рассмотрим результаты, полученные по 2 методике Диагностика состояния речеслухового восприятия и фонематических функций Е.Ф. Архиповой. Уровни оценивания те же, что и в предыдущей методике. Результаты представлены в таб. 2.4

Табл. 2.4

Диагностика состояния речеслухового восприятия и фонематических функций

Анализ полученных данных, представленный в табл. 2.5 и на рис. 2.2, показал, что все дети имеют высокий уровень развития речеслухового восприятия и фонематических функций (100%).

Табл. 2.5

Анализ результатов диагностики состояния речеслухового восприятия и фонематических функций

Рис. 2.2 Диагностика речеслухового восприятия и фонематических функций

Проведенное исследование по данной методике показало, что дети имеют развитие речеслухового восприятия и фонематических функций в пределах нормы. Т.е. у них отмечается правильное развитие данного критерия звукопроизношения. Качественный анализ показал небольшие не грубые ошибки у Ромы Ф. при узнавании не речевых звуков, у Димы К. при различении слов близких по составу, у Сережи Г. в дифференциации слогов, у Оли Б. и Лены Л. при дифференциации фонем, и у Лены Л. при проведении элементарного звукового анализа. Допущенные нарушения незначительны и могут быть скорректированы в процессе работы дома с родителями или на занятиях с логопедом в процессе отработки других нарушений.

Результат исследования по методике Диагностика состояния звукопроизношения представлен в табл. 2.6. У большинства детей уровень состояния звукопроизношения ниже среднего (50%), затем двое детей имеют уровень выше среднего (33%) и только 1 ребенок имеет уровень развития звукопроизношения в норме (17%). Анализ, полученных результатов дан в табл. 2.7 и на рис. 2.3

Табл. 2.6

Результаты диагностики состояния звукопроизношения

Табл. 2.7

Анализ результатов диагностики состояния звукопроизношения

Рис. 2.3 Диагностика состояния звукопроизношения

Качественный анализ проведенного исследования состояния звукопроизношения позволил выделить ряд проблем. Так Саша Т. не произносит звук [ц] и при мягкости заменяет звук [ш] на [с]. У Лены Л. наблюдаются нарушения в произношении шипящих звуков. Она заменяет [ш] на [с].

Рома Ф. сонорные мягкие звуки [р] и [л] заменяет на [л] и [в] соответственно. При этом твердые звуки произносит правильно. Сережа Г. заменяет звук [р] на [л], а [ш] на [с]. Дима К. в начале слова изменяет звук [р] на [л], в остальных случаях данный звук произносится верно. Оля Б. единственный ребенок у которого наблюдается норма звукопроизношения. Хотя при качественном анализе стоит отметить периодически возникающие в речевом потоке замены [р] на [л] и [л] на [в]. Хотя в целом эти звуки произносит правильно, в том числе и в словах. Но в предложениях проскальзывают замены.

Следовательно, проведенная диагностика звукопроизношения свидетельствует о необходимости коррекционной работы.

Для того, чтобы сделать окончательный вывод по нашему исследованию, определим уровень развития звукопроизношения у данных детей в целом. Для этого проведем сводный анализ диагностических методик в табл. 2.8, 2.9 и на рис. 2.4

Табл. 2.8

Результаты диагностики звукопроизношения

Табл. 2.9

Анализ результатов диагностики звукопроизношения

Рис. 2.4 Анализ результатов исследования звукопроизношения

По результатам проведенного исследования, можно сделать вывод, что дети имеют высокий и выше среднего уровни развития звукопроизношения. Но качественный анализ показывает незначительные нарушения в произношении, которые нуждаются в корректировки. У детей не обнаружено серьезных речевых нарушений и они не нуждаются в помощи специалиста. Для повышения уровня развития звукопроизношения и устранения нарушений необходимо проведение коррекционной логопедической работы, которая и будет рассмотрена в следующем параграфе.

2.3 Организация логопедической работы по коррекции звукопроизношения и ее результат

Цель: повышение уровня сформированности правильного произношения у детей 5 - 6 лет посредством применения дидактических игр.

Для выполнения данной цели надо:

1) разработать комплекс дидактических игр по повышению уровня сформированности звукопроизношения у детей 5 - 6 лет;

2) апробировать разработанный комплекс;

3) провести повторную диагностику уровня сформированности звукопроизношения.

В соответствии с результатами диагностики, были определены звуки корректировка которых требуется. План занятий по коррекции звукопроизношения представлен в табл. 2.10

Табл. 2.10

План занятий по развитию звукопроизношения

Занятия проводились в подгруппах по 3-4 человека. постановка звука осуществлялась индивидуально.

Занятие №1. Участвовали Саша Т., Дима К. и Лена Л. С детьми была проведена артикуляционная гимнастика на подготовку артикуляционного аппарата к постановке звука Ц. Упражнения на постановку языка: "Блины" и "Горка", для губ - "Трубочка", для развития выдоха - "Ветерок".  Постановка звука осуществлялась с помощью дидактической игры "Не разбуди малютку". Постановка звука легко далась Лене, а вот у мальчиков возникли сложности с постановкой звука. На этом занятии постановка звука проводилась индивидуально с каждым ребенком. Закрепление звука в словах и слогах проводилось при помощи дидактической игры "Что в мешочке". Игра детям понравилась, играли с удовольствием и закрепляли звук Ц.

Занятие №2. Участники те же. Продолжаем совершенствовать артикуляционный аппарат, проводя упражнения на постановку языка, губ и дыхания. Затем на групповом занятии продолжаем работу по постановке звука Ц по подражанию. Первой показывала упражнение Лена. Затем мальчики поочередно.  Получилось значительно лучше, чем на предыдущем занятии. Можно отметить значительные успехи у Димы. Затем проводилась игра на автоматизацию звука Ц. Игры по коррекции звука Ц для проведения первых двух занятий представлены в приложении 4.

Занятие №3. Участники те же и к ним присоединился Сережа Г. Продолжаем работать над автоматизацией звука Ц и начинаем работу над новым звуком Ш. Сначала проводятся игры на развитие артикуляционного аппарата для постановки звука Ш, затем используя дидактическую игру "Чудесная поляна" индивидуально ставим детям звук Ш. У Саши возникли сложности с выполнением упражнения "Качели". У Сережи не Сразу получилось поставить звук Ш. Для автоматизации звука Ц проведена игра "Сам составь предложение".

Занятие №4. Продолжаем заниматься с теми же детьми. Отрабатываем в подгруппе артикуляционную гимнастику и постановку звука Ш. Затем знакомимся с дифференциацией звука Ц. Сначала ребятам дидактические игры на дифференциацию показались сложными, но потом играли с удовольствием и почти не допускали ошибок. Дидактические игры для 3 и 4 занятия представлены в приложении 5.

Занятие №5. Проводилось для Саши Т., Лены Л., Сережи Г., Ромы Ф. и Оли Б. Ребята с удовольствием приняли участие по развитию артикуляционного аппарата для постановки звука Л. И хотя Оля Б. только присоединилась к детям, у нее все получалось хорошо. Затем провели постановку звука Л индивидуально. У Ромы Ф. были трудности, а вот Оля Б. довольно быстро выполнила задание. В процессе выполнения дидактической игры "Наши имена" удалось добиться автоматизации звука Ш.

Занятие №6. Участвовали те же дети. Продолжаем совершенствовать произношение звука Л, закрепляем его произношение и учимся дифференцировать звуки [ш] и [с]. Чем больше проводится занятий, тем более активными становятся дети. Дидактические игры для 5 и 6 занятия даны в приложении 6.

Занятие №7. Участвовали Рома Ф., Сережа Г., Дима К. и Оля Б. Ребята знакомились с самым сложным звуком. Артикуляционные упражнения было сложно выполнять Оле Б. Но как только удалось освоить их, то и постановка звука прошла легче. Продолжили автоматизировать звук [л].

Занятие №8. Закрепляет произношение звука [р] и учит дифференцировать звук [л]. Дети с удовольствием играли в дидактические игры, выполняли задание. Звуки [л] и [р] произносились намного лучше. Дидактические игры на 7, 8 занятие даны в приложении 7.

Занятие №9. Последнее занятие закрепляющее участвовали все дети. Был разучен комплекс артикуляционной гимнастики, выполнение которого дома будет способствовать развитию артикуляционного аппарата, а значит и правильному произношению. И закрепили сонорные звуки. Занятие в приложении 8.

На формирующем этапе был подобран и апробирован комплекс дидактических игр по коррекции выявленных на констатирующем этапе нарушений звукопроизношения. Для проверки эффективности дидактических игр в развитии звукопроизношения необходимо провести повторную диагностику.

В процессе проведения первоначального исследования мы получили высокие результаты по развитию у детей речеслухового восприятия и фонематических функций и в коррекционной работе эти критерии не отрабатывали. Соответственно при проведении повторной диагностики они не дадут нам информативных данных. Поэтому при повторной диагностике было решено использовать только 2 методики:

1. Диагностика состояния артикулярной моторики;
2. Диагностика состояния звукопроизношения.

Рассмотрим результаты, полученные по первой методике при проведении повторного исследования, представленные в табл. 2.11

Табл. 2.11

Диагностика состояния артикуляционной моторики на контрольном этапе

Анализ полученных данных, представленный в табл. 2.12 и на рис. 2.5, показал, что у всех детей высокий уровень развития артикуляционной и мимической моторики (100%).

Табл. 2.12

Анализ результатов диагностики состояния артикуляционной моторики на контрольном этапе

Рис. 2.5 Диагностика артикуляционной и мимической моторики на контрольном этапе

После проведенной работы по развитию артикуляционной моторики, наблюдается ее существенное улучшение. Хотя при качественном анализе некоторые проблемы еще сохраняются и необходимо продолжить корректирующую работу. Так, у всех детей все еще сохраняется напряжение при выполнении удерживания органов артикуляции. Но при этом ребята стали быстрее выполнять движения и меньше устают. Дима К. и Саша Т. пока еще медленно переключаются с одного движения на другое. У Лены Л. сохраняется незначительный тонус губ. У троих ребят отмечается незначительное напряжение языка. Еще у троих тонус мимической мускулатуры и нарушение единичных движений.

Следовательно, на контрольном этапе мы видим, что уровень развития артикуляционных органов у детей находится в норме, требуются лишь незначительные корректировки.

Результат исследования по методике Диагностика состояния звукопроизношения представлен в табл. 2.13. У большинства детей уровень состояния звукопроизношения стал высоким (67%), и только 2 детей имеют уровень выше среднего (33%). Анализ, полученных результатов дан в табл. 2.14 и на рис. 2.6

Табл. 2.13

Результаты диагностики состояния звукопроизношения на контрольном этапе

Табл. 2.14

Анализ результатов диагностики состояния звукопроизношения на контрольном этапе

Рис. 2.6 Диагностика состояния звукопроизношения на контрольном этапе.

Качественный анализ показал, что проведенная работа позволила откорректировать звукопроизношение у Оли Б., Лены Л. и Ромы Ф. У этих ребят нормализовалось произношение проблемных звуков. Более сложные ситуации были у трех других ребят, но и у них отмечаются существенные сдвиги к лучшему. Так, у Сережи Г. пока еще сохраняются замены мягкого [р] на [л], но до этого он вообще не произносил данный звук, а сейчас он уже есть в речи ребенка. У Димы К. иногда случаются пропуски звука [р]. У Саши Т. появился в речи звук [ц], но пока он не очень устойчив, периодически пропадает, особенно в словах и предложениях. С этими ребятами необходимо продолжать коррекционные упражнения.

Для того, чтобы сделать окончательный вывод по нашему исследованию, определим уровень развития звукопроизношения у данных детей в целом. Для этого проведем сводный анализ диагностических методик в табл. 2.15, 2.16 и на рис. 2.6

Табл. 2.15

Результаты диагностики звукопроизношения

Табл. 2.9

Анализ результатов диагностики звукопроизношения

Рис. 2.4 Анализ результатов исследования звукопроизношения

По результатам проведенного исследования, можно сделать вывод, что дети имеют высокий уровень развития звукопроизношения. Но качественный анализ показывает незначительные нарушения в произношении, которые пока еще нуждаются в дальнейшей корректировке. Но уже сейчас можно отметить улучшение произношения у дошкольников. Для того, чтобы увидеть эффективность применения дидактических игр в коррекции нарушений звукопроизношения, сравним результаты диагностики детей на констатирующем и контрольном этапах на рис. 2.5

Рис. 2.5 Сравнительный анализ сформированности звукопроизношения на констатирующем и контрольном этапах

На рисунке отчетливо видно, что произошло улучшения уровня развития звукопроизношения. Следовательно, можно сделать вывод, что дидактические игры являются эффективным средством коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

Таким образом, по результатам проведенного исследования в практической части, стало очевидно, что нарушения звукопроизношения не являющиеся серьезным речевым нарушением речи, могут быть скорректированы на логопедических занятиях с использованием в качестве средства коррекции дидактических игр.

Заключение

В теоретических исследованиях вопроса об использовании дидактических игр в коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста мы провели теоретический анализ и обобщили педагогический опыт по проблеме формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

В процессе изучения материала, мы рассмотрели теоретические аспекты этапы формирования правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста в норме развития. Нами была рассмотрена методика логопедической работы и роль дидактических игр в развитии речи, в том числе в формировании звукопроизношения. Во второй главе была проведена опытно-практическая работа по коррекции нарушений звукопроизношения у детей 5 - 6 лет, были разработаны и апробированы дидактические игры по коррекции выявленных при диагностики нарушений звукопроизношения у старших дошкольников.

В начале данного исследования была поставлена цель - проверить эффективность использования дидактических игр в логопедической работе при коррекции звукопроизношения у дошкольников. Для достижения цели мы изучили теоретический материал и выполнили опытно-практическую работу.

При реализации цели исследования нами были решены, поставленные в начале исследования задачи. Изучение теоретической и практической литературы позволило нам определить основные понятия. Мы выяснили, что правильное звукопроизношение в норме развивается в соответствии с определенными этапами. Нами были определены методические аспекты коррекции звукопроизношения у дети 5 - 6 лет. Было выявлено, что не все дети развиваются в норме, бывают и нарушения в развитии правильного звукопроизношения. Такие нарушения самостоятельно не исчезнуть, их необходимо корректировать. Коррекция звукопроизношения возможна разными средствами, но т.к. игровая деятельность в этом возрасте является ведущей, то она является основным средством коррекции. Дидактические игры представляют собой часть ведущей игровой деятельности, именно поэтому была отмечена эффективность данного средства коррекции развития речи, в том числе правильного звукопроизношения.

В процессе написания практической части работы, мы разработали и апробировали комплекс дидактических игр, которые оказывали влияние на формирование звукопроизношение и на коррекцию обнаруженных нарушений у детей 5 - 6 лет. Выполняя опытно-практическую работу, мы исследовали эффективность использования дидактических игр в процессе коррекции правильного звукопроизношения у старших дошкольников. Работа проводилась в свободной выборке, с детьми знакомых, с согласия их родителей.

По результатам проведенного исследования можно отметить следующее: систематическое и планомерное проведение дидактических игр, направленных на коррекцию конкретных нарушений звукопроизношения с детьми 5 - 6 лет ( не менее 3х) раз в неделю способствует развитию правильного звукопроизношения.

Основываясь на полученных результатах, можно сделать вывод, что дидактические игры, подобранные с учетом нарушений в развитии звукопроизношения являются эффективным средством коррекции звукопроизношения.

Таким образом, цель исследования выполнена. Задачи решены полностью.

Список источников

1. Аронова Н.М. Дидактические игры для коррекции нарушений звукопроизношения у детей 5 - 7 лет [Электронный ресурс]: https://ped-kopilka.ru/blogs/natalja-mihailovna-aronova/ispolzovanie-didakticheskih-igr-v-korekci-narushenii-zvukoproiznoshenija.html [Дата обращения: 21.06.2020]
2. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: АСТ: Астрель, 2007. 344с.
3. Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Логопедия. Заикание. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений. М.: Изд-во ЭКСМОПресс, 2001. 320 с.
4. Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ. М.: Айрис Пресс, 2006. С.32-34.
5. Бондаренко К.А. Развитие звукопроизношения в онтогенезе [Электронный ресурс]: https://multiurok.ru/files/statia-razvitie-zvukoproiznosheniia-v-ontogeneze.html [Дата обращения: 21.06.2020]
6. Выготский, Л.С. Основы дефектологии: Учебник для вузов. Специальная литература СПб.: Лань, 2003. 654 с.
7. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи. СПб.: ДетствоПресс, 2007. 245 с.
8. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. М.: Акцидент, 1995. 64с.
9. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб.пособие для студентов педвузов. [Электронный ресурс]: URL: http://pedlib.rU/Books/4/0356/4%200356-l.slitmll. - [Дата обращения: 21.06.2020]
10. Даньшина Г.М. Роль игры в развитии детей дошкольного возраста // Традиции и инновации дошкольного образования: материалы Всероссийского заочного семинара. Иркутск: МЦПТИ "Микс", 2014. С.261 - 263
11. Джеймс У. Внимание: Хрестоматия по вниманию. М.: Просвещение, 2012. 260 с.
12. Ефимова Н.С. Основы общей психологии: Учебник. М. : ИД "Форум"; ИНФРА - М, 2013. 288 с.
13. Каверова Э.А. Коррекция звукопроизношения у детей с ОНР с использованием дидактических игр // В сборнике: СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Материалы XI Международной научной конференции. Под общей редакцией В.Н. Скворцова, Л. М. Кобрина (отв. ред.). 2015. С. 145-149.
14. Коновалова О.В. Классификация дидактических игр как теоретическая основа их выбора и практического применения // Педагогика: традиции и инновации: Материалы V Междунар. практич. конференции. Челябинск: Два комсомольца, 2014. С. 35-36
15. Лизунова, Л.Р. Онтогенез речевой деятельности. Пермь: Пермский государственный педагогический университет, 2013. 111 с.
16. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре //Дошкольное воспитание, 1993. №3. С. 15
17. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре //Дошкольное воспитание, 2015. №3. С. 15-19.
18. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком М.: Линка-Пресс, 2015. 176 с.
19. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду М.: ГНОМ и Д, 2000. 96 с.
20. Нейман Л. В., Богомильский М. Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 224 с.
21. Основы дошкольной логопедии / Т. Б. Филичева, О. С. Орлова, Т. В. Туманова и др. М. : Эксмо, 2015. 320с.
22. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997. 400 с.
23. Ткаченко, Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте: Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000 48 с.
24. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста // Учеб.метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 288 с.
25. Федосова О.Ю., Нестерова Т.В. Принципы логопедической работы по коррекции звукопроизношения у детей [Электронный ресурс]: https://cyberleninka.ru/article/n/printsipy-logopedicheskoy-raboty-po-korrektsii-zvukoproiznosheniya-u-detey [Дата обращения: 22.06.2020].
26. Филичева Т. Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» М.: Просвещение, 1989. 223 с.: ил.
27. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография. М., 2000. 314с
28. Флерова Ж. М. Логопедия. Ростов н/Д : Феникс, 2008. 320 с.
29. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии. М: Просвещение, 1999. 239 с.
30. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Книга по требованию, 2013. – 360 с.

Приложения

Приложение 1

Методика обследования артикуляционной и мимической моторики у детей дошкольного возраста

Обследование состояния артикуляционной моторики

1. Обследование кинестетического орального праксиса

Процедура обследования. Ребенку предлагается выполнить то или иное задание по словесной инструкции, используя зеркало и без него (зеркало закрывается шторкой).

1. Инструкция: «Повтори за логопедом звуки. Скажи, в каком положении твои губы при произнесении...» А - ? И - ? О - ? У - ?

2. Инструкция: «Произнеси звуки [ть] и [т] и скажи, где находился кончик языка при их произнесении, вверху или внизу?»

3. Инструкция: «Произнеси [си] - [су], [ки] - [ку] и скажи, как менялось положение твоих губ при их произнесении?»

4. Инструкция: «Произнеси перед зеркалом последовательно звуки [и], [ш] и скажи, при произнесении какого звука кончик языка опущен, а при произнесении какого звука поднят?»

5. Инструкция: «Произнеси звуки [т], [д], [н] и скажи, где находился кончик языка при их произнесении - за верхними или за нижними зубами?»

Критерии оценки:

4 балла - правильный ответ;

3 балла - самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

2 балла - поиск артикуляции, ответ с единичными ошибками; 1 балл - неточный ответ, неточное выполнение задания;

0 баллов - отсутствие ответа.

2. Обследование кинетического орального праксиса

Процедура обследования. Упражнения выполняются сидя перед зеркалом. Ребенку предлагается отраженно за логопедом выполнить то или иное упражнение. Последовательность выполнения всех упражнений: «Забор» - «Окно» - «Мост» - «Парус» - «Лопата», «Вкусное варенье» и т.д. (см. 20 упражнений с функциональной нагрузкой). Для того чтобы оценить выполнение артикуляционного упражнения, ребенка просят удерживать органы артикуляции в нужном положении 5-7 секунд.

1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: - широко раскрыть рот, кончик языка поднять вверх к верхним зубам - «Парус», зафиксировать такое положение, удерживая его 5-7 секунд.

2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: - язык «Лопатой» - широкий, распластанный, неподвижно лежит на нижней губе, рот приоткрыт, зафиксировать такое положение, удерживая его 5-7 секунд.

3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: - «Вкусное варенье» - рот открыт, широкий язык обхватывает верхнюю губу и затем медленным движением сверху вниз убирается в ротовую полость (удерживать 5-7 секунд).

4. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: - «Мост» - рот открыт, широкий плоский язык лежит на дне полости рта. Кончик упирается в нижние резцы (удерживать 5-7 секунд).

5. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: - «Окно» - рот открыт, верхние и нижние зубы видны (удерживать 5-7 97 секунд). Оценивается: - точность выполнения движений (точное выполнение, приближенное, поиски артикуляции, замена одного движения другим); - длительность удержания артикуляционной позы (достаточная, быстрая истощаемость); - симметричность; - наличие синкинезий, гиперкинезов, саливации.

Критерии оценки:

4 балла - правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному;

3 балла - замедленное и напряженное выполнение, быстрая истощаемость;

2 балла - время фиксации позы ограничено 1-3 секундами;

1 балл - выполнение с ошибками, длительный поиск позы, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы, гиперсаливация; 0 баллов - невыполнение движения.

3. Обследование динамической координации артикуляционных движений

Процедура обследования. Упражнения выполняются сидя перед зеркалом. Ребенку предлагается отраженно за логопедом выполнить движения. Ребенка просят выполнить упражнения по 4-5 раз.

1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: - «Качели» (поднять кончик языка за верхние резцы, затем опустить за нижние резцы. Повторить упражнение 4-5 раз).

2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: - «Маятник» (попеременно дотронуться высунутым кончиком языка до правового, затем до левого угла губ. Повторить это движение по 4-5 раз).  

3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: - поднять кончик языка на верхнюю губу, опустить на нижнюю, попеременно дотронуться высунутым кончиком языка до правого, затем до левого уголка губ. Повторить эти движения 4-5 раз.

4. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: - высунуть язык вперед, одновременно поднимая его кончик вверх. Повторить эти движения 4-5 раз.

5. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: - совершать одновременно движение нижней челюстью и высунутым языком вправо, затем влево. Повторить эти движения 4-5 раз. Оценивается: - последовательность выполнения движений; - возможность переключения с одного движения на другое; - инертность движения, персеверации; - темп движений; - амплитуда движений (объем движений достаточный, ограниченный); - точность выполнения движений (точное выполнение, приближенное, поиски артикуляции, замена одного движения другим); - наличие синкинезий, гиперкинезов, саливации.

Критерии оценки:

4 балла - сравнительно точное выполнение движений, все движения координированы;

3 балла - замедленное и напряженное выполнение переключений с одного движения на другое;

2 балла - количество правильно выполненных движений ограничено двумя-тремя;

1 балл - выполнение с ошибками, длительный поиск позы, замена одного движения другим, синкинезии, саливация, гиперкинезы;

0 баллов - невыполнение движений. Обследование тонуса артикуляционной мускулатуры и наличия патологической симптоматики начинают с обследования мимической мускулатуры.

4. Обследование мышечного тонуса и подвижности губ

Процедура обследования: ребенку предлагается отраженно за логопедом повторить движения, сидя за столом перед зеркалом.

1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: - «Трубочка» (вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой, удерживать 5-7 секунд).

2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: - чередование «Забор» - «Трубочка» (до 5 раз).

3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: - поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу, повторить движения несколько раз.

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение заданий, тонус в норме, губы подвижные; 3 балла - неточное выполнение движений, незначительное нарушение тонуса губной мускулатуры (гипертонус, гипотония, дистония);

2 балла - верхняя губа напряжена, ограничена ее подвижность;

1 балл - затруднения при выполнении движений, выраженное нарушение тонуса губной мускулатуры, губы малоподвижные;

0 баллов - невыполнение заданий, грубо выраженная патология.

5. Обследование мышечного тонуса языка и наличия патологической симптоматики

Процедура обследования: ребенку предлагается отраженно за логопедом повторить движения перед зеркалом.

1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: - «Лопата» - язык широкий, распластанный, неподвижно лежит на нижней губе.

2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: - «Мост» - из положения «окно» язык упирается в нижние резцы, язык - широкий, плоский, спокойно лежит в ротовой полости.

3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: - «Маятник» - попеременно дотянуться кончиком языка до правого, потом до левого угла рта.

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение движений, отсутствие нарушений мышечного тонуса языка, патологической симптоматики;

3 балла - неточное выполнение заданий, незначительное нарушение тонуса языка (гипертонус, гипотония, дистония);

2 балла - затруднения при выполнении упражнений, умеренно выраженное нарушение мышечного тонуса языка, саливация, усиливающаяся при функциональной нагрузке, девиация языка;

1 балл - грубо выраженное нарушение мышечного тонуса языка, выраженная патологическая симптоматика (постоянная саливация, гиперкинезы, посинение кончика языка, девиация);

0 баллов - не выполняет задание.

Обследование состояния мимической моторики

Процедура обследования. Упражнения выполняются перед зеркалом. Ребенку предлагается отраженно за логопедом выполнить движения. Проводится по образцу, затем по словесной инструкции.

1.Исследование объема и качества движений мышц лба Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: - нахмурить брови; - поднять брови; - наморщить лоб.

2. Исследование объема и качества движений глаз Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: - легко сомкнуть веки; - плотно сомкнуть веки; - закрыть правый глаз, затем левый; - подмигнуть

3.Исследование объема и качества движений мышц щек Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: - надуть левую щеку; - надуть правую щеку; - надуть обе щеки одновременно; - надувать по очереди правую и левую щёки.

4. Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и попробуй показать…»: - удивление; - радость; - испуг; - грусть; - сердитое лицо

5. Исследование символического праксиса Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: - свист; - поцелуй; - улыбка; - оскал; - плевок; - цоканье

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение заданий, отсутствие нарушений мышечного тонуса мимической мускулатуры и другой патологической симптоматики;

3 балла - неточное выполнение некоторых движений, незначительное нарушение тонуса мимической мускулатуры;

2 балла - единичные движения нарушены, единичные патологические симптомы;

1 балл - затруднения при выполнении движений, умеренно выраженное нарушение мышечного тонуса мимической мускулатуры (гипертонус, гипотония, дистония), сглаженность носогубных складок, синкинезии;

0 баллов - грубо выраженная патология мышечного тонуса мимической мускулатуры, гипомимия.

Приложение 2

Методика обследования речеслухового восприятия и фонематического слуха у детей дошкольного возраста

1. Узнавание неречевых звуков

Цель: Выявить у детей умение узнавать неречевые звуки.

1. Инструкция: «Слушай внимательно и скажи или покажи, что звучит». Детям предлагается определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен, погремушка, колокольчик.

2. Инструкция: «Внимательно послушай и определи, что звучало».

- гудок автомашины - звон колокольчика - переливание воды - удары в бубен

3. Инструкция: «Скажи или покажи». - Что шумит? - Что гудит? - Кто смеется? - Что звучит? - Что шуршит?

Логопед для исследования предлагает игры с музыкальными инструментами, разного вида коробочки (металлическую, пластмассовую, деревянную, стеклянную), при постукивании о которые можно услышать разные звуки; также ребенку показывают знакомые ему предметы (карандаш, ножницы, чашку с водой и пустую чашку, бумагу), и без зрительной опоры ребенку предлагается определить, что он услышит, и рассказать о действиях взрослого как можно полнее.

4. Инструкция: «Я спрячу игрушку, а ты ее будешь искать. Если ты будешь близко, то барабан заиграет громко, если далеко - тихо». 5. Инструкция: «Я закрою зайцев, а ты угадай, у какого зайца играл барабан. У большого зайца барабан играет громко, а у маленького тихо». 6. Инструкция: «Посмотри на игрушки и запомни, как они звучат. Сейчас я закрою их, а ты отгадай, какая игрушка издавала звук».

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение задания

3 балла - допускает негрубые ошибки

2 балла - выполнил 0,5 задания верно

1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно

0 баллов - отказ или невыполнение задания

2. Различение высоты, силы, тембра голоса Цель: Исследовать у детей умение различать высоту, силу, тембр голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

1. Инструкция: «Отвернись и догадайся, кто из детей тебя позвал». Ребенка зовут по имени - 4 раза (каждый раз другой человек). Произносят короткое [ау] - 4 раза (каждый раз другой человек).

2. Инструкция: «Внимательно послушай и угадай, кто так кричит, подними нужную картинку»:

- кошка - котенок; мяу (низко) мяу (высоко) - свинья - поросенок; хрю (низко) хрю (высоко) - коза - козленок; мэ (низко) мэ (высоко) - корова - теленок му (низко) му (высоко)

Логопед раздает детям картинки с изображениями животных - взрослых и детенышей. Дети, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, должны поднять соответствующие картинки. Каждое звукоподражание звучит то низким, то высоким голосом.

3. Инструкция: «Послушай, как мяукают котята, белый близко, а черный далеко». (Логопед за ширмой имитирует голоса.) «Скажи, покажи, какой котенок близко, а какой далеко?» Мяу (громко) - белый; Мяу (тихо) - черный.

4. Инструкция: «Послушай, как лает собака и щенок. (Логопед за ширмой имитирует голоса животных.) Покажи, скажи, кто лаял». Ав (низко) - собака; Ав (высоко) - щенок. 5. Инструкция: «Послушай и угадай, какой медведь из сказки «Три медведя» говорит». Логопед произносит фразы то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом. - Кто спал на моей кровати? (низко) - Кто ел из моей миски? (средне) - Кто сидел на моем стуле? (высоко)

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение задания

3 балла - допускает негрубые ошибки

2 балла - выполнил 0,5 задания верно

1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно

0 баллов - отказ или невыполнение задания.

Эти пробы позволяют определить, насколько ребенок различает одинаковые звукокомплексы, различные по силе голоса, высоте, характеру, тембру и эмоциональной окраске.

3. Различение слов, близких по звуковому составу

Цель: Изучение навыков различения слов близких по звуковому составу.

1. Инструкция: «Если я неправильно назову картинку, хлопни в ладоши, если правильно - не хлопай»:

шляпа, сляпа, шьяпа, фляпа, шляпа; баман, панан, банан, ваван, баван;

танки, фанки, шанки, танки, сянки; витанин, митавин, фитамин, витамин;

бумага, тумага, пумага, бумага, бумака, бубака;

альбом, айбом, яньбом, альмом, альном;

птинец, пченец, птенесь, тинеть, птенец, птинеч;

квекта, кветка, клетка, клетта, тлетка

Логопед показывает детям картинку и четко называет изображение. Дети, ориентируясь на картинку, должны опознать образец на слух из ряда искаженных вариантов данного слова.

2. Инструкция: «Покажи, где, например, лук - люк». (Исследование проводится с использованием картинок на слова-квазиомонимы.) [п - б, п' - б']: почка - бочка, пашня - башня, порт - борт, пил - бил; [т - д, т' - д']: тачка - дачка, тоска - доска, подушка - кадушка, тина - Дина; [к - г, к' - г']: класс - глаз, кора - гора, калька - галька, кит - гид, крот - грот; [ф - в]: Фаня - Ваня, сова - софа; [л - в, л' - в']: лоск - воск, лодка - водка, ленок - венок; [л - и, л' - й]: галка - гайка, стол - стой, галька - гайка; ' [р - л]: рожки - ложки; [p - л']: роза - лоза, храм - хлам, репка - лепка, марина - малина; [с - з]: суп - зуб, сайка - зайка, росы - розы, коса - коза; [с - ц]: свет - цвет, лиса - лица; [ш - ж]: шар - жар, Луша - лужа; [ч - щ]: челка - щелка, плач - плащ, дочь - дождь; [ч - ш]: чурка - Шурка, кочка - кошка; [ч - т']: челка - телка, печка - Петька, речка - редька; [с - ш]: каска - кашка, мыс - мышь, ус - уж; [с - ж]: сук - жук, сыр - жир, усы - уши; [с - щ]: лес - лещ, плюс - плющ; [с - ч]: сайка - чайка, нос - ночь; [з - ж]: роза - рожа, луза - лужа; [м - м']: Мишка - мышка; [л - л']: ел - ель, Юля - юла.

Этот прием выявляет выраженные недостатки фонематического слуха. Примечание: слова, сложные по семантике, используются для обследования только после уточнения их значения и наличия их в пассивной речи.

Используются разные способы семантизации:

1. Наглядно-действенный способ - объясняют слова посредством показа изображения предмета или действия.

2. Словесно-контекстный способ - объясняют с помощью синонимов, словосочетаний, в предложениях. 3. Смешанный способ - объясняют с помощью показа изображений и включения этого слова в контекст, доступный возрасту детей. 3. Инструкция: «Одинаковые слова или разные? Объясни их значение». Тень - день, удочка - уточка, мышка - мишка, коса - коза, дочка - точка, щенок - сынок, рак - лак. 4. Инструкция: «Посмотри на картинки. Я их буду называть, а ты эти картинки раскладывай в том порядке, в котором я их буду называть». Лексический материал: мак, рак, бак, лак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжи. 5. Инструкция: «Посмотри на картинки у себя на парте и на доске. Ты должен подставить свою картинку к той, название которой звучит похоже».

Предметные картинки: ком, дом, сук, лук, ветка, клетка, каток, платок, горка, корка. Эти пробы выявляют недостаточность акустического анализа, слабость слухоречевой памяти, а также трудности семантической дифференциации слов.

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение задания

3 балла - допускает негрубые ошибки

2 балла - выполнил 0,5 задания верно

1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно

0 баллов - отказ или невыполнение задания.

4. Дифференциация слогов

Цель: Определить способность дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость - глухость, твердость - мягкость, свистящие - шипящие и т.д.

1. Инструкция: «Покажи кружок, когда услышишь новый слог». на-на-на-па ка-ка-га-ка

2. Инструкция: «Послушай слоги и скажи какой лишний». Лексический материал: на-на-на-па; па-ба-па-па; ка-ка-га-ка.

3. Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее». (Логопед произносит слоги, закрывая рот экраном.) да-та-да ба-па-ба га-ка-га та-да-та па-ба-па ка-га-ка са-ша-са за-са-за ца-са-ца ша-са-ша са-за-са са-ца-са жа-ша-жа ча-тя-ча ща-ча-ща ша-жа-ша тя-ча-тя ча-ща-ча ра-ла-ра ла-ра-ла

Примечание: 1. Предлагают слоги, в которых используются звуки, правильно произносимые и автоматизированные в речи ребенка. 2. Если ребенку недоступно задание воспроизвести серию из трех слогов или оно вызывает выраженные трудности, что может быть связано со снижением слуховой памяти на ряд, то можно предложить задания, состоящие из двух слогов. Особое внимание следует уделить персеверации, когда ребенок не может переключиться с одного звука на другой.

4. Инструкция: «Когда я назову одинаковые слоги, ты хлопнешь, если разные, то топнешь». Лексический материал: па-да, па-па, ка-га, га-га, фа-ва.

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение задания

3 балла - допускает негрубые ошибки

2 балла - выполнил 0,5 задания верно

1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно

0 баллов - отказ или невыполнение задания

5. Дифференциация фонем

Цели: 1. Исследование навыков дифференциации фонем.

2. Проверка готовности к формировании звукового анализа.

I. Инструкция: «Я произнесу звук, а ты подними нужную картинку». Дети, опираясь на предъявленный образец (поезд гудит - у-у-у, девочка плачет - а-а-а, птичка поет - и-и-и, корова мычит - м-м-м, молоток стучит - т-т-т, ветер воет - в-в-в и т.д.) должны поднять соответствующие картинки, которые логопед раздает заранее. У - поезд Т - молоток А - ребенок В - ветер И - птичка З - комар М - корова Э - жук

2. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «А». Логопед произносит группу гласных звуков - [а, о, у, и, ы, а, э].

3. Инструкция: «Подними красный кружок, когда услышишь звук А». (Зеленый кружок - звук [и], желтый кружок - звук [у].) Логопед повторяет группу гласных звуков - [а, у, и, ы, а, э, и; а, у, и, у, а, и, и, а, у, и].

4. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «м». Логопед произносит группу согласных звуков - [н, п, м, т, к, м, н, к].

5. Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной»: - ао, уа, аи, ио- аиу, иао, уао, оиы - аоуи, иоуа, иыоу, аоыу Это задание позволяет оценить как серийную организацию речевых движений, так и особенности фонематического слуха.

6. Инструкция: «Подними руку, если слышишь звук». Различение исследуемого звука среди других речевых звуков. [ш]: [с, ш, ц, ч, ш, щ]; [щ]: [ш, с', щ, ч, ц, щ]; [ц]: [т, с', ц, т', ш, ц]; [ч]: [ч, ш, т', ч, с', ч]; [с]: [с, с', ж, ц, с, ч].

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение задания

3 балла - допускает негрубые ошибки

2 балла - выполнил 0,5 задания верно

1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно

0 баллов - отказ или невыполнение задания

6. Навыки элементарного звукового анализа

Цель: Исследование умений и навыков выполнения элементарного звукового анализа.

1. Инструкция: «Положи столько кружков, сколько звуков я произнесла»: а ау иоу

2. Инструкция: «Положи на стол кружок, когда услышишь звук «м» (мычание теленка); положи треугольник, когда услышишь звук «р» (моторчик)»: мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар.

3. Инструкция: «Подними кружок, когда услышишь в слове звук «а», подними квадрат, когда услышишь звук «о», подними треугольник, когда услышишь звук «у»: Аня, аист, осы, утка, Оля, Инна, улица.

4. Инструкция: «Сколько я назову звуков, столько ты выложишь кружков»: а, ауи, иуа, ау.

5. Инструкция: «Разложи картинки на две кучки. В одной слова, которые заканчиваются на звук «т», а в другой - на звук «к». Предметные картинки: веник, танк, рот, зонт, кнут, паук.

6. Инструкция: «Я буду показывать и называть картинку не целиком, а ты будешь произносить это слово целиком». Предметные картинки: веник, танк, рот, кот, паук, сок, самолет, бегемот. тан- ро- пау- ко- вени- со- самоле- бегемо-

7. Инструкция: «Назови первый звук в слове»: аист Иван утка арбуз Илья улитка альбом иголка улица

8. Инструкция: «Придумай 2 слова на звуки: «а, у, и».

9. Инструкция: «Назови первый звук в слове»: малина волны капуста молоко вафли кошка

10. Инструкция: «Назови первый и последний звуки в слове»: иголка избушка улица осы ослики антилопа

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение задания

3 балла - допускает негрубые ошибки

2 балла - выполнил 0,5 задания верно

1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно

0 баллов - отказ или невыполнение задания

Примечание: 1. Задания по исследованию навыков элементарного звукового анализа позволяют обследовать более высокую ступень, т.е. фонематическое восприятие , которое включает в себя умственные операции по анализу звукового состава слов. 2. В случае необходимости объясняют значения слов, которые используют в лексическом материале, т.е. проводят семантизацию.

Приложение 3

Методика обследования сформированности звукопроизношения у детей дошкольного возраста

Цель: выяснить, как ребёнок различает систему речевых звуков (фонем) в различных фонетических условиях.

1. Диагностика изолированного произнесения звука

группа свистящих.

Инструкция: "Повтори за мной звуки".

[с] -

[с'] -

[з] -

[з'] -

[ц] -

Примечание: в нашем примере мы даем обследование свистящих звуков: [с, с', з, з', ц]. Отдельно в той же последовательности обследуются звуки: [ш, э, ч, щ],  [л, л', р, р'], [г, г', к, к', х, х', j].

Критерии оценки:

4 балла - правильно произносятся все звуки;

3 балла - нарушается произношение одного звука;

2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;

1 балл - искажаются, заменяются более 3 звуков;

0 баллов - искажаются, заменяются все звуки.

2. Диагностика звуков в слогах. Воспитатель просит детей повторить за ним следующие слоги:

«ш» - шашо шу ашошуш

«л» - ла лолу ал олул

«р» - рарору ар ор ур

«рь» - ря ре рюарьорьурь

«г», «к», «х» - ка га ха

«с» - сасо су ас ос ус

«сь» - ся, се, сю ась, ось усь

«з» - за зозу аза, озо, узу

«ц» - цацоцуацоцуц

«ж» - жа, жожуажаожо ужу

«ч» - чачо чу ачочуч

«щ» - ща щощуащощущ

3. Диагностика звуков в словах. Детям предъявляются для называния картинки, где изображены предметы, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале, конце, середине слова и в стечении согласных. При проверке произнесения звуков предлагаются следующие картинки:

«ш» - шапка, душ, кошка

«л» - стол, ласточка, белка

«ль» - лимон, кегли, бутыль

«р» - шар, ведро, ручка

«рь» - царь, редиска, моряк

«г» - губы, рог, вагон

«к» - кошка, банка, паук

«х» - халат, ухо, петух

«с» - рис, весы, сумка

«сь» - гусь, письмо, снеговик

«з» - замок, гнездо, глаз

«зь» - зима, газета, грязь

«ж» - ёж, жук, ножи

«ч» - мячик, ключ, чайник

«щ» - лещ, овощи, щука

4. Важно также проверить, насколько правильно ребенок произносит проверяемые звуки в речевом потоке. С этой целью используются следующие тексты

Обработка результатов

• высокий уровень – больше 45 баллов. Правильное отчетливое произношение. Ребенок отчетливо произносит все звуки. При произношении хорошо артикулирует, регулирует темп речи и речевое дыхание. Дифференцирует звуки на слух и при произношении.
• выше среднего - от 32 до 44 баллов. Допускает ошибки при произношении и дифференциации звуков.
• ниже среднего – от 20 до 31 баллов. Неустойчивость и недостаточная четкость произношения и дифференциации звуков.
• низкий уровень до 19 баллов. Дефекты в произнесении звуков (отсутствие или замена звука другим). Неумение регулировать темп речи и дыхания.

Приложение 4.

Постановка звука Ц

Артикуляционная гимнастика

«Блины»: высунуть язык и в расслабленном состоянии расположить на верхней губе. Задержать язык в таком положении несколько секунд.

«Горка»: выгнуть язык дугой вверх. Кончик языка должен упираться в нижние зубы.

«Трубочка»: сложить губы в трубочку и в состоянии напряжения задержать их на несколько секунд. Повторять упражнение 5-10 раз.

«Ветерок»: язык уложить горкой, чтобы его кончик упирался в нижние зубы. Пропустить воздушную струю вдоль языка.

«Хомячок»: упираться языком по очереди в каждую щеку и задерживаться в таком положении на некоторое время.

«Заборчик»: губы раздвинуть в стороны, обнажив зубы. Челюсти сжаты. В таком положении находиться от 5 до 10 секунд.

«Насос»: просунуть кончик языка между зубами, при этом резко разомкнуть их. Язык необходимо с силой вернуть за зубы и одновременно подать струю воздуха. При правильном выполнении упражнения слышится твердый звук «Т».

Постановка звука Ц

Игра «Не разбуди малютку»: поднести палец ко рту и произнести «Тише, тише, малютка спит в своей кроватке. Не разбуди его, т-с-ц-ц-ц!».

Игра «Покорми цыпленка!»: предложить ребенку повторить «Цыпленок, цып, цып, цып!».

Закрепление звука Ц

Что в мешочке.

   Цель: Закрепить правильное произношение детьми звука ц в словах, учить их выделять из группы слов, из речевого потока слова с данным звуком.

   Оборудование: Мешочек; игрушки и предметы, в названии которых есть звук ц:цыплёнок, курица, овца, заяц, блюдце, пуговица, а также другие игрушки: машина, кубик, мячик, шарик и пр.

   Ход игры: Воспитатель говорит, что у него есть мешочек (показывает), в котором лежит много интересных вещей. «К кому я подойду, - продолжает он, - тот пусть вынет из этого мешочка одну игрушку, назовёт её и покажет всем детям». Вызванный ребёнок выполняет задание. Тогда воспитатель берет у него игрушку и просит нескольких детей ещё раз сказать, как она называется, затем он сам называет игрушку и предлагает послушать, есть ли в этом названии звук ц («песенка синички»). Когда все предметы будут вынуты все предметы из мешочка, воспитатель оставляет на столе лишь те, в названии которых имеется звук ц (цыплёнок, курица, овца, заяц, блюдце, пуговица), и предлагает детям перечислить их. Произносить слова воспитатель должен отчётливо, выделяя звук ц,   например: овцца. Подбирая игрушки, нужно следить, чтобы среди них не было предметов, имеющих в названии звук с, который может спутать детей. Педагог добивается, чтобы правильно называли слова, содержащие ц, отчетливо произносили этот звук в словах.

«На золотом крыльце…»

Цель: автоматизация звука «ц» в предложении, формирование слоговой структуры слова (сложные слова), активизация словаря по основным лексическим темам, развитие связного высказывания.

Оборудование: Игровое поле «Крыльцо», предметные картинки (яйцо, кольцо, овца, заяц, птица, блюдце, цветы, солнце, ранец, огурец, скворец, синица, ножницы, лестница, курица, полотенце, хлебница, цыпленок, сахарница).

Ход игры: на игровое поле – крыльцо - выкладываются предметные картинки изображением вниз. Ребенок переворачивает и называет их поочередно, проговаривая: «Выйду я на крыльцо, буду цокать: цо, цо, цо, назову я с «ц» словцо – кольцо и т.д.

Приложение 5.

Постановка звука Ш, автоматизация и дифференциация звука Ц

Артикуляционная гимнастика

«Согреем ладошки».

Его цель — научиться выпускать сильную струю воздуха. Ребенку нужно округленными губами равномерными порциями выдыхать воздух, не надувая щеки.

Качели.
Кончиком языка касаются то верхних, то нижних зубов.

Непослушный язычок.

Упражнение способствует расслаблению языковых мышц. С размещенным на нижней губе языком произносится по счету от 1 до 10 слог «пя-пя-пя», края языка вверх не поднимаются.

Лошадка.
Поцокать, как лошадь.

Постановка звука Ш

Игра «Чудесная поляна»

Материалы: предметные картинки.

Ход игры: выбери и обведи по контуру только те картинки, в названиях которых есть звук Ш, при этом длительно произнося звук [ш]. Шар, зонт, слон, жук, кошка, сумка машина

Игра «Подари змейке подарки»

Материалы: предметные картинки.

Ход игры: предложить ребенку выбрать для змейки все картинки, в названиях которых есть звук Ш и назвать их.

Автоматизация звука Ц

Автоматизация звука «Ц» в предложениях. Игра «Сам составь предложение».

Логопед: Я предлагаю тебе ответить на вопросы, а потом полностью произнести предложение.

Образец: Чем мы разрезаем бумагу? Ответ ребёнка: Бумагу мы разрезаем ножницами.

- Чем мы вытираем лицо и руки?

- Что мы ставим в воду?

- Кто выводится из яйца?

Автоматизация звука «Ц» в тексте.

     Послушай рассказ и с помощью опорных картинок перескажи его.

Цып.

    У мамы – курицы было одиннадцать цыплят. Самого маленького цыплёнка звали Цып. Цып был очень любопытным цыплёнком. Собирая цветы, Цып увидел колодец, он решил заглянуть в него и чуть не упал в колодец. Мама - курица отвела Цыпа домой и больше никуда одного не пускала.

Дифференциация звука Ц

Что кому?

 Цель: Автоматизация звука ц в словах.

 Оборудование: Предметы, в названии которых есть звук ц (огурец, пуговица, сахарница, ножницы, чернильница, яйцо, блюдце и т.п.).

 Ход игры: Педагог раскладывает на столе предметы, в названии которых встречается звук ц, и говорит: «Сейчас, ребята, вы должны отгадать, кому какой предмет нужен». Вызывая детей по очереди, он говорит: «Мальчику-школьнику подарим... (чернильницу)» или «Портнихе для работы нужны... (ножницы)». Вызванный ребенок угадывает, показывает и называет подходящий предмет. (Аналогично игра может проводиться и на другие звуки.)

Что пропало?

 Цель: Дифференциация звуков с, с , з, з’, ц в словах.

 Оборудование: Несколько предметов, в названии которых содержатся звуки с, с’ з, з’ ц (зонт, зебра, собака, гусь, сумка, замок, цапля, кольцо).

 Ход игры: Педагог кладет предметы на стол. Ребенок запоминает их, потом ему предлагают отвернуться или закрыть глаза. В это время педагог убирает один из показанных предметов. Ребенок должен угадать, что пропало.

Кот Васька

 Цель: Дифференциация звуков с, с’, з, з , ц в тексте.

 Ход игры: Дети (мышки) сидят на стульчиках или ковре, один ребенок — кот. Он идет на носочках, смотрит то на-право, то налево, мяукает.

Педагог и дети: Ходит Васька беленький, Хвост у Васьки серенький, А летит стрелой, А летит стрелой.

Кот бежит к стульчику, стоящему в конце комнаты, и садится на него — засыпает.

Дети: Глазки закрываются — Спит иль притворяется? Зубы у кота — Острая игла.

Одна мышка

Приложение 6.

Постановка звука Л, автоматизация и дифференциация звука Ш

Артикуляционная гимнастика

«Гамак».
Кончик языка упирается в верхние передние зубы. Выгнуть язык, чтобы он стал похож на гамак, и некоторое время удержать в таком состоянии. Можно выполнять на счет.

«Качели».
Рот приоткрывается, нужно широко улыбнуться. Кончик языка должен быть твердым. Дальше упражнение делается по счету. На «раз» язык поднимается, кончик упирается в верхний зубной ряд (заднюю поверхность резцов). На счет «два» кончик упирается в нижние зубы. Упражнение повторяют несколько раз.

«Индюк».
Упражнение похоже на предыдущее, но несколько сложнее. Его выполняют с большей скоростью. Можно добавить произношение сочетаний «бл-бл-бл».

«Грибок».
Спинку языка прижимают к твердому небу, она становится похожей на шляпку гриба. Зафиксировать в таком положении и удержать 5-10 секунд. Уздечка должна быть слегка натянута.

Постановка звука Л

Пароход

Цель. Постановка и автоматизация межзубного звука л..

Оборудование. Для игры потребуется вода (тазик — в помещении, на улице — ручеек), игрушки; пароход, маленькие куклы, матрешки.
Ход игры: Педагог обращается к детям: «Мы по-едем кататься на пароходе. Вы знаете, как гудит пароход? Послушайте: ы-ы-ы... Повторим все вместе, как гудит пароход.

А теперь положите широкий кончик языка между зубами, закусите его слегка и погудите, как пароход: ы-ы-ы...» Дети гудят. Педагог продолжает: «Пароход может давать несколько гудков». Затем предлагает детям по очереди прокатить на пароходе зайчика, матрешку и т.п. Фиксируется внимание детей на том, что у них получился звук ллл, когда они прикусили кончик языка.

Автоматизация звука «Ш».

Наши имена.

   Цель: Закрепить правильное произношение детьми звука ш в словах, учить их выделять из группы слов, из речевого потока слова с данным звуком.

   Наглядный материал: Кукла.

  Ход игры: Воспитатель показывает новую куклу и предлагает детям назвать её так, чтобы в её имени был слышен звук ш(«песенка гуся»). Если дети не смогут сами подобрать имя, то взрослый предлагает назвать куклу Машей. Повторяя имя, он выделяет голосом звук ш: «Машшша, Машшшенька». Затем воспитатель просит сказать, какие имена они ещё знают, где бы слышался звук ш. Дети называют: «Шура, Даша, Лёша, Наташа, Маша» и др. Если же они затрудняются, воспитатель предлагает некоторым из них сказать свое имя и послушать, есть ли в нём «песенка гуся» или нет. «Миша, скажи громко, как тебя зовут», - обращается воспитатель к мальчику. Ребёнок отвечает.« Слышится в твоем имени звук шш –«песенка гуся» или нет?» Если ребёнок ошибается, педагог повторяет его имя, выделяя голосом звук ш, и предлагает всем ребятам ответить: «Есть в имени Мишшша «песенка гуся» или нет?» Такую работу можно провести с 6-8 детьми. В некоторых случаях надо изменить имя так, чтобы в нём появился звук ш, например:Танюша, Катюша, Андрюша. Для ответов вызываются и те дети, в именах которых этот звук отсутствует: Лена, Вова, Костя и т.д.; особое внимание следует обратить на тех ребят, которые ещё недостаточно отчетливо произносит данный звук в словах.

Автоматизация звука «Л».

Цель. Автоматизация звуков л, л в слогах и словах.

Описание игры. Педагог произносит фразу, не договаривая слоги в словах. Кто из ребят первый правильно произносит недостающий слог, тот получает кружок из картона. Набравший большее количество кружков выигрывает.
Девочка еще ма(ла).
Белка спряталась в ду(пло).
По небу плывут об(лака).
У Лены болит ко(лено).
Корова дает мо(локо).
Мила ела яб(локо).
Лида видела в театре ба(лет).
Вася хотел летать на само(лете).
Мы сидим на сту(ле) за сто (лом),
Мойтесь чисто мы (лом).
Утром будит нас бу(дильник).

Ответь на вопросы

Цель. Автоматизация звуков л, л в словах и фразах.
Оборудование. Картинки, в названии которых имеется звук л: лев, лента, лампа, лейка, лук, лестница, лошадка, самолет, лимон, лыжи, павлин, лиса, листья, будильник, туфли и т.д.

Описание игры. Педагог раскладывает картинки на столе рисунком вверх. Потом он по очереди вызывает детей, задает им вопросы, а ребенок дает полный ответ (на-пример: «Из чего поливают цветы?» — «Цветы поливают из лейки»). Разыскивая при этом соответствующую картинку и показывая ее всем детям, громко называет.

Педагогу надо следить, чтобы дети давали полные ответы. К одной картинке можно задать различные вопросы. Например: «Что принесли чинить в мастерскую?» Ответ: «В обувную мастерскую принесли чинить туфли». «Что купила мама в обув-ном магазине?» Ответ: «Мама купила в магазине туфли».

Дифференциация звука Ш

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ С - Ш:

1. ПРОИЗНОСИТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ:

ШЕСТЬ КОТЯТ ЕСТЬ ХОТЯТ.

ПО ШОССЕ С ШУМОМ НЕСУТСЯ МАШИНЫ.

У МИШИ НОВАЯ ШАПКА.

В СУМКЕ САЙКА.

В ПОДВАЛЕ МЫШИ.

МАША МОЕТ СТАКАН.

ДЕТИ НАШЛИ КАСКУ. 

ТИШЕ, ТИШЕ, ТАМ МЫШКА. 

У САШИ СУШКИ.

МИША ДАЕТ КОТУ КАШУ В МИСКЕ.

ВИДИТ ЛИСА ПЕТУШКА.

НАТАША ПИШЕТ ПИСЬМО.

МАША, НУ-КА ПОПЛЯШИ.

У МАШИ НА ЛЕНТЕ МНОГО БУС.

МИША ЕДЕТ В ТАКСИ.

МАШИНА НЕСЕТСЯ ПО ШОССЕ.

САША СШИБ ШИШКУ.

ШИШКИ НА СОСНЕ.

НА СТОЛЕ ШАШКИ.

БЕЗ КОСЫ И СЕНА НЕ НАКОСИШЬ.

В ДОМЕ У КОШКИ ЕСТЬ СВОЕ ЛЮБИМОЕ МЕСТО.

МЫШКИНЫ СЛЕЗКИ ОТОЛЬЮТСЯ КОШКЕ.

КАК ПОСТЕЛЕШЬ, ТАК И ПОСПИШЬ.

СУШИ СЕНО, МИША.

СИДИТ АНТОШКА, СВЕСИВШИ НОЖКИ. (ЛАПША)

У МАМЫ НА ШЕЕ НОВЫЕ БУСЫ.

ШАПКОЙ САША ШИШКИ СШИБ.

КАК ПОСТЕЛЕШЬ, ТАК И ПОСПИШЬ.

СТОИТ АНТОШКА НА ОДНОЙ НОЖКЕ. (ГРИБ).

ШИШКИ НА СОСНЕ, ШАШКИ НА СТОЛЕ.

НЕ ПОДНИМАЙ НОС, СПОТКНЕШЬСЯ

НЕ СПЕШИ СУДИТЬ.

ПО ШОССЕ ИДЕТ САПОЖНИК.

Приложение 7

Постановка звука Л, автоматизация и дифференциация звука Ш

Артикуляционная гимнастика

«Лошадка» — щелкать языком медленно и сильно, имитируя звук копыт лошади, при этом нижняя челюсть остается неподвижной. 

«Пузыри».
Сделать глубокий вдох через нос, надуть щеки и выдохнуть через рот. 

«Болтушка» — широким кончиком языка провести по верней губе вперед-назад, не отрывая языка. Одновременно произносить «БЛ-БЛ-БЛ». 

«Воздушный шар».
Лежа на спине, положить руку на живот. Сделать глубокий вдох и выдох, наблюдая за движением руки. Надуть живот как шар.

Постановка звука Р

Упражнение «Веселый дождик»

        Произнеси твердо звуки [т-д].Слышишь, как будто капельки падают и ударяются обо что-то твердое? Подставь левую ладошку, а пальцами показывай, как капли дождя падают на твою руку, сначала медленно, а потом все быстрее и быстрее.

        Дождик капнул на ладошку -т-д,т-д…         (правой рукой изобрази падающие капельки дождя)
        На цветок –т-д,т-д…                                                (левой рукой изобрази цветок)
        И на дорожку т-д,т-д….                                         (из левой руки сделай дорожку)
        Застучал по крыше он- -т-д,т-д….
        И раздался частый звон– т-д,т-д,т-д…          (дождик пошел сильнее).
        

Автоматизация звука «Л».

Лошадки

Цель. Автоматизация звука л в тексте.

Описание игры. Одна половина детей изображает лошадок, другая — кучеров. Кучера подходят к стоящим в ряд лошадкам. Поглаживая их по спине, они говорят:
Ну и лошадка —
Шерстка гладка,
Чисто умыта
С головы до копыта,
Овса поела
И снова — за дело.
Кучера запрягают лошадок, говорят: но-но-но... и уезжают. Лошадки цокают языком. Затем дети меняются ролями.

Автоматизация звука «Р».

1. ПРОИЗНОСИТЬ СЛОГИ.

РА-РЯ          

РЯ-РА

РА-РЯ-РА    

РЯ-РА-РЯ-РА

РО-РЕ    

РЕ-РО           

РО-РЕ-РО        

РЕ-РО-РЕ-РО

РУ-РЮ        

РЮ-РУ           

РУ-РЮ-РУ      

РЮ-РУ-РЮ-РУ

РЫ-РИ        

РИ-РЫ           

РЫ-РИ-РЫ      

РИ-РЫ-РИ-РЫ

2. ПРОИЗНОСИТЬ СЛОВА:

РАД-РЯД 

РАДЫ - РЯДОМ 

КОРА - КОРЯВЫЙ 

ПАРАД-НАРЯД 

ПАРАДНЫЙ - НАРЯДНЫЙ 

ДЫРА - ДЫРЯВЫЙ 

ИГРАТЬ - НЫРЯТЬ 

ВОРОНКА - ВЕРЕВКА 

КОРОВА - БУРЕНКА 

НАРОД-ВПЕРЕД 

РУКИ-БРЮКИ 

БЕРУ - ВАРЮ

КРУГ - КРЮК 

ФРУКТЫ-УРЮК 

ПАРЫ-ПАРИТЬ 

РЫБКИ-ГРИБКИ 

КОРЫТО-РИТА 

КОМАРЫ - КОМАРИКИ 

УДАР-УДАРЬ 

ХОРЬ-ХОРЬ 

ГОРКА - ГОРЬКО

ДВЕРНОЙ - ДВЕРЬ 

БУКВАРНЫЙ - БУКВАРЬ

3. ПРОИЗНОСИТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ:

МАМА БУДЕТ ПРОВЕРЯТЬ ТЕТРАДЬ РОМЫ. 

ГОВОРЯТ, МОЙ БРАТ - ГЕРОЙ.

ДЕТИ ИГРАЮТ В ПРЯТКИ В ТРАВЕ. 

РИТА НАЛИВАЕТ ВОДУ В КОРЫТО. 

АНДРЕЙ - ВРАТАРЬ, ОН В ВОРОТАХ. 

В АКВАРИУМЕ РЫБКИ. 

ПИНГВИНЫ ИДУТ РЯДКОМ К МОРЮ. 

ДОМ НА КРУТОМ БЕРЕГУ.

В ЗООПАРКЕ МНОГО ЗВЕРЕЙ.

У БОРИ ТРУБА.

БОРЯ ИГРАЕТ НА ТРУБЕ.

У РИММЫ РОЗОВЫЙ ШАР.

У ИРЫ РЕПА.

НА БЕРЕЗЕ ГРАЧИ.

ВЕСЕЛО ЧИРИКАЕТ ВОРОБЕЙ.

СЕНТЯБРЬ, ОКТЯБРЬ, НОЯБРЬ - ОСЕННИЕ МЕСЯЦЫ. 

ДЕКАБРЬ, ЯНВАРЬ, ФЕВРАЛЬ - ЗИМНИЕ МЕСЯЦЫ. 

МАРТ, АПРЕЛЬ, МАЙ - ВЕСЕННИЕ МЕСЯЦЫ. 

ГРАМОТА - ВТОРОЙ ЯЗЫК. 

ПОРЯДОК ВРЕМЯ БЕРЕЖЕТ. 

РЫБА В РЕКЕ - НЕ В РУКЕ. 

РОТ НЕ ОГОРОД - НЕ ЗАТВОРИТЬ ВОРОТ. 

ИРИНА И МАРИНА СПЯТ НА ПЕРИНЕ.

Дифференциация звука Л, Р

Помнишь ли ты эти стихи?

Цель. Дифференциация звуков л, л’, р, р в словах и фразах.

Ход игры. Педагог читает детям отрывки из стихотворений. Ребенок должен произнести пропущенные слова.

Я на солнышке (лежала), Носик кверху (держала), Вот он у меня и (загорел). Ветер по морю (гуляет) И (кораблик подгоняет), Он бежит себе (в волнах) На раздутых (парусах).

Ты у нас не мастер, Ты у нас (лома-стер).
Без окон, без (дверей), Полна горница (людей).
С утра сидит на озере (любитель-рыболов), Сидит (мурлычет песенку), А песенка (без слов). Как песня начинается, Вся рыба (расплывается).

Поймай комара

Цель. Дифференциация звуков л, л , р, р в тексте.

Оборудование. Тонкий прут дли-ной 1 м 25 см с привязанным к нему шнурком длиной 1/2 м, на конце которого комар, сделанный из кар-тона.

Ход игры. Дети становятся в круг, посредине педагог, который обводит (кружит) прутом по воздуху немного выше головы детей. Дети подпрыгивают и стараются поймать комара. Тому, кто поймал комара, дети поют песенку:

Ай, да Коля (Оля) молодец! Кома-ру пришел конец! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, Комару пришел конец!

Приложение 8

Закрепление пройденного материала.

Основной комплекс (артикуляционный)

1.Открыть рот и подержать открытым (а - а - а - а), закрыть.

2. «Заборчик» - губы в улыбке, видны верхние и нижние зубы.

3. «Хоботок» - губы вытянуты вперёд трубочкой.

4. «Лопатка» - широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Держать 10 - 15 секунд.

5. «Иголочка» - рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперёд. Чередовать «Лопатка» - «Иголочка».

6. «Часики» - рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.

7. «Качели» - движение языка: нос - подбородок.

    Игра "Скажи наоборот". Замени звук Л на звук Р. 

Повтори прямые слоги со звуками Р - Л.

ла - ра

ра - ла

ло – ро

 ро - ло

лы - ры

ры - лы

Повтори обратные слоги со звуками Р - Л.

ал - ар

ар - ал

ол - op

op - ол

ул - ур

ур - ул

ыл - ыр

ыр - ыл

ил - ир

ир - ил

ел - ер

ер - ел

ёл - ёр

ёр - ёл

юл - юр

юр - юл

ял - яр

яр - ял

Повтори слоги, где звуки Л - Р находятся между гласными.

ала - ара

ало - аро

алу - ару

алы - ары

ола - ора

оло - оро

олу - ору

олы - оры

ула-ура

уло-уро

улу-уру

улы - уры

ыла - ыра

ыло - ыро

ылу - ыру

ылы - ыры

Повтори прямые слоги со стечением согласных.

гла - гра

кла - кра

фла - фра

хла - хра

гло - гро

кло - кро

фло - фро

хло - хро

глу-гру

 клу-кру

флу-фру

хлу-хру

глы - гры

клы - кры

флы - фры

хлы - хры