АОП для ребенка НОДА
методическая разработка по логопедии
Предварительный просмотр:
Таймырское муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«ДУДИНСКИЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД «БЕЛОСНЕЖКА»
(ТМБДОУ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД «БЕЛОСНЕЖКА»)
Адаптированная
образовательная программа
дошкольного образования
для ребенка 6-7 лет с нарушением
опорно-двигательного аппарата
г. Дудинка
Оглавление
Цели и задачи реализации Программы 5
Принципы и подходы к формированию Программы 6
Описание территориальных особенностей региона 7
Описание значимых характеристик ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата 8
Описание планируемых результатов освоения программы 10
Целевые ориентиры освоения «Программы» ребенка старшего дошкольного возраста с НОДА 11
Технология педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития ребенка с НОДА ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….12
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях 13
Социально-коммуникативное развитие ребенка старшего возраста с НОДА 14
Познавательное развитие ребенка старшего возраст с НОДА 16
Художественно-эстетическое развитие ребенка старшего возраста с НОДА 17
Речевое развитие ребенка старшего возраста с НОДА 19
Физическое развитие ребенка старшего возраста с НОДА 20
Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы 23
Описание форм реализации Программы 23
Описание методов реализации Программы 23
Описание способов реализации Программы 24
Описание средств реализации Программы 24
Описание современных образовательных технологий, применяемых в образовательном процессе ДОУ 24
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата 27
Коррекционно-образовательная деятельность, осуществляемая инструктором по ФК 28
Коррекционно-образовательная деятельность, осуществляемая учителем- логопедом 29
Коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога 32
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик 36
Модель реализации образовательного процесса через образовательную деятельность и культурные практики 37
Описание способов и направлений поддержки детской инициативы 39
Описание взаимодействия педагогического коллектива с семьёй 40
Взаимодействие специалистов (ПМПк) 43
Сотрудничество с территориальной ПМПК №1 43
Описание материально-технического обеспечения Программы 44
Описание обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и воспитания 44
Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды 44
Центр речевого и развития в кабинете учителя - логопеда 45
Материально-технического обеспечения в кабинете педагога-психолога 46
Материально-техническое обеспечение спортивного зала 47
Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе 47
Планирование образовательной деятельности. Режим организованной образовательной деятельности на 2021-2022 учебный год 51
Расписание организованной образовательной деятельности на 2021-2022 учебный год 51
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка 52
Ведение
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) разработана для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА) в соответствии с нормативно-правовыми документами:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача России от № СанПиН , 2, , Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы Главного государственного санитарного врача России от № СанПиН ,2,;
- Письмом Федеральной службы по надзору и контролю в сфере образования и науки (Рособрнадзор) от 301-52-22/05-382;
- Комментариями к ФГОС дошкольного образования Минобрнауки России от 28 февраля 2014 года №08-249;
- Уставом ТМБ ДОУ «Центр развития ребенка - детский сад «Белоснежка».
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для обучения ребенка с НОДА разработана на основе следующих программ и методических рекомендациях:
- Основной образовательной программы дошкольного образования;
- Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с нарушением опорно-двигательного аппарата;
Программа является коррекционно-развивающей и носит индивидуально-ориентированный характер. Срок реализации программы составляет один год и зависит от возрастных, индивидуально-психологических особенностей ребенка, структуры и степени нарушений.
В данной Программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования и развития психических процессов и познавательных способностей.
Программа разработана специалистами ТМБ ДОУ «Центр развития ребенка - детский сад «Белоснежка»: инструктором по физической культуре – Найденовой О.Н., учителем логопедом - Яроцкой С.С., педагогом-психологом Хисамовой О.А., воспитателем Романовой О.В., заместителем заведующего по ВМР Беда А.В.
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы – построение системы работы для коррекционно - развивающего воздействия, направленного на устранение речевого дефекта, выравнивание психофизического развития детей с ОНР, а также развития их личности в различных видах общения и деятельности с учетом разнообразия их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Задачи Программы делятся на два блока:
Блок 1. Задачи Программы в соответствии с Уставом ТМБ ДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Белоснежка», задачами ФГОС ДО и ООП ДО:
- сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата, в том числе эмоциональное благополучие;
- создавать благоприятные условия социальной адаптации ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата, в соответствии с его индивидуальными особенностями и склонностями;
- обеспечить равные возможности в получении качественного дошкольного образования с учётом разнообразия психофизиологических и других особенностей ребенка и отличий (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- создавать благоприятные условия для всестороннего, полноценного и гармоничного развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, возможностями и склонностями;
- формировать целостную образовательную среду с учетом климатических и культурологических условий Таймыра, обеспечивающую единство обучения, развития и воспитания детей на основе духовно-нравственных, социокультурных, гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
- обеспечить позитивную социализацию ребенка на основе формирования коммуникативной культуры, содержательного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми, а также приобщения к разнообразным способам обращения с информацией;
- создавать условия для формирования личностных ценностных ориентаций ребенка на позитивное социальное поведение, нормы, правила, обычаи и традиции, сложившиеся в семье, обществе, государстве;
- обеспечить вариативность и разнообразие содержания образовательного материала и организационных форм, позволяющих развивать ребенка в соответствии с интересами, склонностями, возможностями и образовательными потребностями каждого ребенка;
- использовать национально-региональный компонент в содержании образовательного процесса через все виды детской деятельности;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Блок 2. Задачи Программы в соответствии с профессиональной коррекцией нарушений у ребенка с НОДА:
- корректировать нарушения опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки, сколиозы, плоскостопия);
- создать условия для компенсации нарушений психомоторики (преодоление страха, замкнутого пространства, высоты, нарушение координации движений, завышение или занижение самооценки);
- формировать общую и мелкую моторики;
- формировать умение ориентироваться по слову взрослого.
- обучать пониманию и точному исполнению простых речевых инструкций.
- формировать навык выражения просьбы.
- формировать навык обозначения предмета.
- развивать умение конструировать объекты по образцу.
- активизировать в речи, слова, обозначающие названия предметов ближнего окружения;
- активизировать глагольный и атрибутивный словарь;
- формировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в импрессивной и экспрессивной речи;
- способствовать обогащению эмоционального мира ребёнка через новые способы взаимодействия с окружающей действительностью;
- научить методам снятия мышечного напряжения.
Принципы и подходы к формированию Программы
Одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач с привлечением синхронного выравнивания психического и речевого развития ребенка с НОДА. Программа имеет в своей основе следующие принципы:
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
- принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельности и деятельности воспитателей и специалистов;
- принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
- принцип динамического изучения и единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- принцип ранней педагогической и коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии;
- принцип единства коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные коррекционные технологии в зависимости от структуры и выраженности нарушения;
- принцип этиопатогенетического подхода к разработке индивидуального образовательного маршрута;
- принцип систематичности, взаимосвязи и постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Подходы к формированию Программы
Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах:
- культурологический подход позволяет рассмотреть детство как особую субкультуру, кроме того давать характеристику способам взаимодействия и формирования взаимоотношений детей и взрослых в процессе передачи культурных ценностей и формирования установок деятельности и поведения, базиса личностной культуры;
- антропологический подход описывает феномены воспитания и обучения через призму адаптации, вхождения ребенка в культуру, решения противоречий между тенденциями социализации и индивидуализации; отражает специфику изменений в деятельности и поведении, сознании и личности, как ребенка, так и взрослого, которые происходят благодаря опыту общения и педагогического взаимодействия.
- личностно-ориентированный подход демонстрирует специфику формирования образа себя и мира, самооценки и уровня притязаний ребёнка дошкольного возраста на основе учета индивидуальных особенностей детей и социальной ситуации их развития в раннем и дошкольном детстве.
- средовой подход сочетает в себе требования к оптимальной организации социальной ситуации развития ребенка, педагогическому взаимодействию в контексте предметно-развивающей и пространственной среды группы и дошкольной образовательной организации, формирующейся образовательной среды.
- системно-деятельностный подход ориентирует на развитие ребенка в разных видах деятельности, учитывая ведущий вид деятельности и его влияния на формирование личностного новообразования и расширения зоны ближайшего развития дошкольника, позволяет учитывать в процессе развивающего взаимодействия специфику развертывания этапов любой детской деятельности: от мотивационно - потребностного и ориентировочного до операционального и контрольно-оценочного.
- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерам.
Описание территориальных особенностей региона
В целом, условия г. Дудинки расположенного на Крайнем Севере, представляют собой сложный комплекс отрицательных факторов в отношении их воздействия на детский организм.
Эти факторы и особенности условий проживания учитываются при
Природно-климатические особенности условий проживания на Таймыре определяют:
- организацию режима пребывания в детском саду с учетом сезонных биоритмов;
- повышенное внимание к оздоровительно-профилактической работе, закаливающим мероприятиям;
- пересмотр физических нагрузок при организации двигательной активности;
- особый режим прогулок на свежем воздухе, в зависимости от сезона и фактических погодных условий.
Процесс образования в ДОУ является непрерывным, график образовательного процесса составляется в соответствии с двумя периодами: холодный (сентябрь-май) и летний (июнь-август). Во время зимних каникул (с 22 декабря по 15 января) и в летний оздоровительный период образовательная деятельность не планируется, а режим составляется с учетом увеличения двигательной активности воспитанников.
Демографические особенности влияют на наполняемость групп (увеличение количества воспитанников).
Национально-культурные особенности. Характерной чертой последних лет являются миграционные процессы, с каждым годом растет количество воспитанников из числа коренных народов Севера. Поэтому образовательный процесс в ДОУ строится с учетом национально-регионального компонента и интеграции краеведческого материала в содержание образовательных областей и направлен на формирование у воспитанников представлений о природе Таймыра, коренных жителях, истории и культуре родного края. В ДОУ создан этнический мини-музей, на базе которого ведется работа по знакомству детей с народными играми, приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи.
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента организуется с помощью современных форм организации детских видов деятельности: экскурсии, КВН, квест-путешествия, музыкально-литературные вечера, продуктивная деятельность, досуги-путешествия, выставки творческих работ детей и родителей, детско-родительские проекты.
Педагогами используется учебно–методический комплекс «Истоки» для детей дошкольного возраста (В.И. Трухина, Е.А. Вовченко, Л.А. Лалетина), Издательство «Дрофа», Санкт – Петербург, 2004 г.
Социальные особенности. Коллективом ДОУ организовано взаимодействие с социокультурными учреждениями города: ДОУ, СОШ №4, Таймырский краеведческий музей, библиотека семейного чтения, детская школа искусств им Б.Н. Молчанова, ГДК, Таймырский Дом народного творчества, Городской центр народного творчества, ДЮСШ им. А.Г. Кизима. Все эти объекты воспитанники ДОУ посещают с экскурсиями, гостевыми визитами. Многие дети занимаются в школе искусств и ДЮСШ.
Вовлечение в образовательный процесс перечисленных организаций расширяет возможности социализации дошкольников, обогащает познавательную сферу и позволяет развивать коммуникативные способности детей.
Описание значимых характеристик ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата
Педагогическая характеристика на ребёнка
Девочка проживает в полной семье. Стиль воспитания в семье преобладает демократический. Ребенок дисциплинированный, стеснительный с малознакомыми людьми. Внешний вид ребёнка всегда опрятный и аккуратный.
По результатам мониторинга освоения программы, умения и навыки Леры находятся на стадии формирования. Динамика развития ребёнка достаточная.
В речевом развитии сформированы навыки и умения понимать названия, действия, признаки предметов, рассказывать стихотворения, состоящие из четырёх и более строк, речь тихая, но с удовольствием со сверстниками участвует в инсценировках. Допускает ошибки в названии детёнышей животных, частей предметов.
В познавательном развитии на стадии формирования находятся умения подбирать предметы по качествам, сравнивать по величине, различать геометрические фигуры, составлять целое из частей.
К изобразительной деятельности Лера относится эмоционально положительно, с помощью взрослого владеет некоторыми операционально-техническими сторонами с учетом ограничения манипулятивной функции: старается выполнять руками музыкально - ритмические движения, конструирует постройки способом надстраивания по образцу, формируются навыки работы ножницами, положительно относится к рисованию и лепке.
Сформированы умения использовать с помощью взрослого предметы домашнего обихода, выполнять основные культурно – гигиенические действия. Со сверстниками общается спокойно, неконфликтно.
В физическом развитии сформированы умения различать и называть органы чувств, знания о правилах безопасного поведения, при поддержке взрослого и специального оборудования старается участвовать в подвижных играх.
В игровой деятельности девочка предпочитает режиссёрские и настольные игры.
На положительную результативность обучения влияет мотивация в виде сюрпризных моментов и игры, но иногда наблюдается эмоциональная напряжённость при необходимости публичного ответа. На занятиях Лера принимает посильное участие, внимательно слушает педагога. Родители интересуются успехами Леры, участвуют в жизни группы, придерживаются рекомендаций воспитателя и специалистов.
Характеристика речевого развития ребенка
Голос тихий, речь разборчивая; в игровой деятельности голос нормальной силы; в учебной деятельности преобладает шепотная речь; объем словарного запаса соответствует возрасту; фонематическое восприятие: в основном сформировано; грамматический строй речи: нарушен незначительно; пересказ, рассказ близко к тексту; описательный рассказ составляет с помощью наводящих вопросов.
Психолого-педагогическая характеристика
Девочка всегда опрятная, аккуратная. В контакт вступает, голос тихий. Темп деятельности низкий.
Концентрация внимания снижена. Объем зрительной памяти соответствует хорошему показателю, развитие кратковременной слухоречевой памяти средний. Связность речи низкая, грамматическая правильность речи нарушена. Последовательность связей не устанавливает, составление рассказа вызывает трудности. При рассказывании требует помощи взрослого. Мелкая моторика сформирована недостаточно возрасту, скорость и ловкость выполнения движений снижена, наблюдается слабый нажим. Представления о временах года сформированы недостаточно. Валерия правильно называет два времени года (осень, лето), и их признаки. Части суток не называет, не поясняет, что на них происходит. Представление о цвете, счете, величине и форме сформированы. Лишний предмет не выделяет. Группирует предметы по темам, называет обобщающие слова. Инструкцию понимает, но нуждается в направляющей помощи взрослого. Валерия приветлива, доброжелательно относится к окружающим. Эмоциональное состояние положительное, настроение бодрое, спокойное.
Описание планируемых результатов освоения программы
Адаптированная образовательная программа направлена на реализацию образовательных задач дошкольного образования, а также задач коррекционной работы с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития ребенка с нарушением ОДА. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного детства, а также по результатам коррекционной работы.
Целевые ориентиры освоения «Программы» ребенка старшего дошкольного возраста с НОДА
К шести годам ребенок:
- проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
- понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
- различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
- использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;
- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
- различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
- владеет простыми формами фонематического анализа;
- использует различные виды интонационных конструкций;
- выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
- использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
- передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
- проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
- занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (15–20 минут);
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
- осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения, самостоятельно;
- имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
- имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
- владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
- может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;
- в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
- сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);
- изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;
- положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
- знает основные цвета и их оттенки;
- сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
- внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
- выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
- выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного развития;
- элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.
- – самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Технология педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития ребенка с НОДА
В ДОУ разработана внутренняя система оценки качества образования (далее ВСОКО). В рамках функционирования ВСОКО для определения достижений воспитанниками планируемых результатов освоения Программы 3 раза в год проводится мониторинг освоения Программы.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
- Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе, соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
- Принцип учета возрастных особенностей, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
- Принцип динамического изучения, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности.
- Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития ребенка дошкольного возраста.
Система мониторинга динамики развития, динамики образовательных достижений, основанная на методе наблюдения включает в себя:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
- карты развития ребенка дошкольного возраста с НОДА;
- различные шкалы индивидуального развития ребенка с НОДА.
Мониторинг позволяет обеспечить комплексный подход к оценке результатов, определить возможности и затруднения ребенка, на основании которых выстроить или скорректировать линию развития личности детей, а также осуществлять оценку динамики достижений ребенка.
Мониторинг освоения Программы является педагогической диагностикой, состоящей из карт наблюдения за ребенком. Карты заполняются воспитателями, а также специалистами ДОУ по областям развития.
Цель мониторинга: изучение динамики достижений ребенка по всем образовательным областям Программы.
Задачи мониторинга:
- выявлять индивидуальные возможности и затруднения у ребенка в освоении АОП ДО;
- выстраивать на основании результатов мониторинга индивидуальную траекторию развития личности воспитанника, индивидуальные образовательные маршруты;
- отслеживать динамику эффективности реализации индивидуальных образовательных маршрутов, своевременно реагировать на изменения в развитии ребенка, вносить коррективы в адаптированную образовательную программу дошкольного образования.
По результатам педагогической диагностики в начале учебного года составляется карта учета индивидуального развития личности воспитанника, разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут, заполняется журнал наблюдения за развитием ребенка.
Методы: мониторинг освоения содержания Программы осуществляется посредством педагогического наблюдения (целенаправленного и систематического изучение объекта, сбора информации, фиксации действий и проявлений поведения объекта)
Оценка качества: мониторинг освоения содержания Программы воспитателями оценивается трехуровневой шкалой: показатели сформированы, находятся в стадии формирования и показатели не сформированы.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его индивидуального образовательного маршрута);
- оптимизации работы с ребенком.
2. Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание образовательной деятельности с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата реализуется по пяти образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на культурные практики детей, на освоение новых способов и форм деятельности, на развитие инициативы, осмысление повседневного опыта, создание собственных продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм.
В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование обучающихся с НОДА и нормально-развивающимися сверстниками. При этом дети с НОДА обучаются по АОП ДО, разработанной на основании АООП ДО для детей с НОДА в соответствии с рекомендациями Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии.
Социально-коммуникативное развитие ребенка старшего возраста с НОДА
Цель: | |||||||||||||||||||
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей ТНР к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности, к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства | |||||||||||||||||||
Задачи: | |||||||||||||||||||
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности | Развитие общения и взаимодействия ребенка с НОДА со взрослыми и сверстниками | Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий | |||||||||||||||||
Развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания | Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми | Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации | |||||||||||||||||
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; развитие игровой деятельности | Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе | Развитие коммуникативных и социальных навыков ребенка с НОДА. | |||||||||||||||||
Формы организации детских видов деятельности | |||||||||||||||||||||
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Ребёнок в семье и обществе, патриотическое воспитание | Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Формирование ОБЖ | ||||||||||||||||||
Игровые ситуации и упражнения Игры с правилами Творческие игры Сюжетные игры Дидактические игры Чтение и обсуждение Беседы социально-нравственного содержания Ситуативные разговоры Ситуации морального выбора, экскурсии Наблюдение на прогулке Труд Решение проблемных ситуаций Разновозрастное общение Групповые ритуалы Все виды самостоятельной детской деятельности | Праздники и развлечения Игры Чтение Беседы социально-нравственного содержания Наблюдения Ситуативные разговоры Педагогические ситуации Экскурсии Ситуации морального выбора Слушание музыкальных произведений Все виды самостоятельной детской деятельности | Наблюдения Поручения и задания Дежурства Беседы Чтение Экскурсии Беседы в процессе наблюдения за трудом взрослых Рассматривание Игры; Практико-ориентированные проекты Совместный (коллективный) труд Все виды самостоятельной детской деятельности | Наблюдения Беседы в процессе наблюдения Экскурсии Совместные действия Решение проблемных ситуаций Дидактические игры Конструктивные игры Рассматривание Беседы Чтение Ситуативные разговоры Тематический досуг Просмотр и анализ мультфильмов и видеофильмов | ||||||||||||||||||
Методы развития | |||||||||||||||||||||
Словесные | Наглядные | Практические | |||||||||||||||||||
Рассказ Беседа Чтение без опоры на наглядность Словесные игры | Демонстрация наглядных пособий Использование дидактических пособий Использование технических средств обучения | Упражнения Опыты Экспериментирование Моделирование | |||||||||||||||||||
Приёмы развития | |||||||||||||
Вопросы Указания Пояснения Объяснения Педагогическая оценка | Показ способа действия Показ образца | ||||||||||||
Средства развития | |||||||||||||
Игровой материал | Литературный материал | Музыкальный материал | Спортивное оборудование | ||||||||||
Наглядно-демонстрационный и раздаточный материал | Материал для трудовой деятельности | Материал для познавательно-исследовательской деятельности | |||||||||||
Методическое обеспечение образовательной области | |
Перечень программ и технологий | Авдеева Н.Н. Безопасность. М., 1997. |
Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М: ТЦ Сфера, 2004. | |
Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. М., 2001. | |
Волков С.Ю. Про правила дорожного движения. М., 2005. | |
Галанов А.С. Игры, которые лечат. М.: ТЦ Сфера, 2006. | |
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. | |
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. | |
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. | |
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010. | |
Извекова Н.А., Медведева А. Ф. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста. М.: ТЦ Сфера, 2006. | |
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. | |
Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2006. | |
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. | |
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2007 – 2010. | |
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013 | |
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез,2006-2010. | |
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007-2010. | |
Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности. М., 2001. | |
Шалаева Т.П., Журавлева О.М. Новые правила поведения для воспитанных детей. М., 2006. | |
Шалаева Т.П. Новейшие правила поведения для воспитанных детей. М., 2004. | |
Шипицина Л.М. Азбука общения. М., 1998. | |
Перечень пособий | Родина Г.В. Клуб Неболеек. Программно-методический комплекс для работы с детьми дошкольного возраста. М., 2002. |
Познавательное развитие ребенка старшего возраст с НОДА
Цель: | ||||||||||||||||||||
Развитие у детей с НОДА познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных математических представлений. | ||||||||||||||||||||
Задачи: | ||||||||||||||||||||
развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации | формирование познавательных действий, становления сознания. | развития воображения и творческой активности | ||||||||||||||||||
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. | развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета. | |||||||||||||||||||
Основные направления реализации образовательной области | |||||||||||||
Конструиро вание | представления о себе и об окружающем природном мире | формирование элементарных математических представлений | |||||||||||
Развитие мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности | знакомство с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладение умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Формирование экологического представления детей, знакомство их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной). Знакомство с литературными произведениями, разыгрывание совместно со взрослым литературные произведения по ролям. | Количество Величина Форма Ориентировка в пространстве Ориентировка во времени | |||||||||||
Формы, методы, средства | ||||||||||||||||||||||
Экспериментирование как методическая система | ||||||||||||||||||||||
Наблюдение (целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен получить знания) | Поисковая деятельность (как нахождение способа действия) | |||||||||||||||||||||
Опыты | ||||||||||||||||||||||
Кратковременные и долгосрочные | Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью) | Опыт доказательство и опыт - исследование | ||||||||||||||||||||
Средства познавательного развитие дошкольника | ||||||||||||||||||||||
Различные виды деятельности | Развитие любознательности | Экспериментирование с природным материалом | ||||||||||||||||||||
Вопросы детей | Развитие познавательной мотивации | Формирование способов ориентации | ||||||||||||||||||||
Игры на развитие логики | Развитие воображения творческой активности | Использование схем, символов, знаков | ||||||||||||||||||||
Развивающие игры | ||||||||||||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие ребенка старшего возраста с НОДА
Цель: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Направления | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Приобщение к искусству | Конструктивно-модельная деятельность | Музыкально-художественная деятельность | Изобразительная деятельность | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Развивать эмоциональную восприимчивость, эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщать детей к народному и профессиональному искусству. Формировать элементарные представления о жанрах искусства, средствах выразительности | Развивать интерес к конструктивной деятельности. Знакомить с различными видами конструкторов. Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом. | Формировать основы музыкальной культуры. Развивать музыкальные способности Воспитывать интерес к музыкально - художественной деятельности, совершенствовать умения в этом виде деятельности. Развивать детское музыкально-художественное творчество. | Развивать интерес к различным видам изобразительной деятельности; совершенствовать умения в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитывать эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитывать умение и желание взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Методы художественно - эстетического развития | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Словесные: | Наглядные: | Игровые: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Объяснения Обсуждения Словесные инструкции Вопросы Советы воспитателя, Указания, Пояснения Порицания Беседы по вопросам | Показ иллюстративного материала Упражнения | Разыгрывание сценки с героями настольного театра, куклами би-ба-бо Пояснения от лица кукольных персонажей Советы, подсказки Музыкальные игры Речевые игры Оценка детских работ Сюрпризные моменты Игровые ситуации | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Формы организации детских видов деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Занятия с использованием полифункционального игрового оборудования | Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде | Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи | Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Игровые упражнения | Игровая ситуация | Инсценирование | Украшение личных предметов | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Самостоятельная продуктивная деятельность | Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) | Использование различных видов театра. | Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Средства художественно- эстетического развития | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Иллюстрации, картинки, фотографии по теме (для обогащения визуального опыта и расширения ориентировочной основы) | Крупномасштабные декоративные панно – заготовки для последующего заполнения декоративными элементами | Маски, элементы костюмов сказочных персонажей для обыгрывания готовых поделок | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Муляжи овощей, фруктов, грибов в качестве эталонов для воспроизведения в поделках | Цветовой круг из 6 секторов (желтый-оранжевый-красный-фиолетовый-синий-зеленый) в качестве цветового эталона для развития цветовосприятия | Фигурки кукол (для обеспечения интегративной основы деятельности определенного тематического цикла) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Журналы для обогащения визуального опыта | Реальные предметы, связанные с темой (для исследования всех свойств и качеств эталона) | Сувениры для обогащения визуального опыта | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Игрушки, куклы для настольного театра и куклы би-ба-бо (для создания мотивации к деятельности и последующего обыгрывания готовых работ) | Книга для размещения иллюстративного материала, в качестве подосновы для демонстрации продуктов деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Речевое развитие ребенка старшего возраста с НОДА
Цель: | |||||||||||
Формирование, развитие и коррекция всех компонентов устной речи | |||||||||||
Задачи | |||||||||||
Расширять понимание незнакомых слов и грамматических форм параллельно с расширением представлений об окружающем | Обучать правильному называнию предметов или явлений, словами, соответствующими их названию, взамен аморфных слов | Обогащать, уточнять и активизировать предметный, предикативный и адъективный словарь в импрессивной и экспрессивной речи | |||||||||
Формировать синтактических стереотипов, усвоение синтактических связей в составе предложения | Формировать навыки употребления простого предложения. | Формировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в импрессивной и экспрессивной речи | |||||||||
Активизировать в речи, слова, обозначающие названия предметов ближнего окружения, глагольный и атрибутивный словарь | |||||||||||
Развитие экспрессивной речи Накопление пассивного словаря. Активизация предметного словаря, словаря признаков и словаря действий. | |||||||||||
Направления | ||||||||
Развитие речи | Художественная литература | |||||||
Методы развития речи | ||||||||
Словесные: | Наглядные: | Игровые: | ||||||
Речевой образец Повторение Проговаривание Объяснение Указания Оценка детской деятельности | Показ иллюстративного материала, предметов. Показ положения органов артикуляции при обучении звукопроизношению. | Игровое сюжетно-событийное развертывание Игровые проблемно-проблемно-практические ситуации. Игра- драматизация с акцентом на эмоциональное переживание. Имитационно-моделирующие игры. Ролевые обучающие игры Дидактические игры | ||||||
Методы развития познавательных процессов | ||||||||
Словесные | Наглядные | Игровые | ||||||
Речевой образец Повторение Указания Оценка детской деятельности | Показ иллюстративного материала, предметов | Имитационно-моделирующие игры. Дидактические игры | ||||||
Формы организации детской деятельности | |||
Рассматривание | Игровая ситуация | Дидактическая игра | Ситуация общения |
Поручения | Настольно-печатные игры | Индивидуальная работа | Слушание, воспроизведение, имитирование |
Методическое обеспечение | |
Перечень программ и технологий | Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Москва «Просвещение», 2010 |
Н.В. Нищева Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет) Санкт – Петербург «Детство – Пресс», 2013 | |
Перечень пособий | Н.В. Нищева Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи Санкт – Петербург «Детство – Пресс», 2014 |
Т.А. Ткаченко Если дошкольник плохо говорит. Санкт – Петербург «Детство – Пресс», 2003 | |
Г.А. Волкова Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Санкт – Петербург «Детство – Пресс», 2009 | |
З.Е. Агранович Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей С-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001 | |
О.С. Яцель Учимся правильно употреблять предлоги в речи Москва «Гном», 2012 | |
Е.А. Бойко Учимся строить предложения и рассказывать Москва «РИПОЛ классик» 2011 | |
Средства развития речи | |||||||||||
Общение взрослых и детей | Культурная языковая среда | Художественная литература | |||||||||
Изобразительное искусство, музыка и театр | Обучение родной речи на занятиях | Интегративная деятельность | |||||||||
Физическое развитие ребенка старшего возраста с НОДА
Цель: |
Формирование ценностного отношения к занятиям физической культурой, основ здорового образа жизни |
Направления | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Физическая культура | Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | |||||||||||||||||||||||||||||||
Задачи | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Продолжать развивать разнообразные виды движения. Учить ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др. Выполнять правила в подвижных играх. | Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. | |||||||||||||||||||||||||||||||
Методы и приемы физического развития | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Словесные: | Наглядные: | Практические: | ||||||||||||||||||||||||||||||
Объяснения, пояснения, указания. Подача команд, распоряжений, сигналов. Вопросы к детям. Образный сюжетный рассказ, беседа Словесная инструкция. | Наглядно-зрительные приемы: показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры. Наглядно-слуховые приемы: музыка, песни. Тактильно-мышечные приемы: непосредственная помощь воспитателя. | Повторение упражнений без изменения и с изменениями. Проведение упражнений в игровой форме Проведение упражнений в соревновательной форме. | ||||||||||||||||||||||||||||||
Формы работы | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Традиционная (обучающий характер, смешанный характер, вариативный характер) | Тренировочная (повторение и закрепление определенного материала) | Игровая (подвижные игры, игры-эстафеты); | Сюжетно-игровая (может включать различные задачи по развитию речи и ознакомлением с окружающим миром, а также по формированию элементарных математических представлений) | |||||||||||||||||||||||||||||
С использованием тренажеров гимнастическая стенка, гимнастическая скамья , велотренажер, тренажер детский «Гребля», ходунки для детей ДЦП, тренажёр «Гросс», диск здоровья, мяч-фитбол | По интересам, на выбор ребенка (мячи, обручи, кольцебросы, полоса препятствий, тренажеры, скакалки). | Самостоятельные занятия физическими упражнениями (во время утренней зарядки, физкультминуток и подвижных игр, прогулок) | Спортивные соревнования и спортивные праздники | |||||||||||||||||||||||||||||
Средства физического развития | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Двигательная активность, занятия физкультурой | Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода) | Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий) | ||||||||||||||||||||||||||||||
Направления | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Физическая культура | Представление о здоровом образе жизни и гигиене. | |||||||||||||||||||||||||||||||
Методы и приемы физического развития | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Словесные: | Наглядные: | Практические: | ||||||||||||||||||||||||||||||
Объяснения, пояснения, указания. Подача команд, распоряжений, сигналов. Вопросы к детям. Образный сюжетный рассказ, беседа Словесная инструкция. | Наглядно-зрительные приемы: показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры. Наглядно-слуховые приемы:музыка, песни. Тактильно-мышечные приемы: непосредственная помощь воспитателя. | Повторение упражнений без изменения и с изменениями. Проведение упражнений в игровой форме Проведение упражнений в соревновательной форме. | ||||||||||||||||||||||||||||||
Формы работы | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Ранний возраст | Дошкольный возраст | |||||||||||||||||||||||||||||||
Игровая беседа с элементами движений Игра Утренняя гимнастика Интегративная деятельность Упражнения Экспериментирование Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Проблемная ситуация | Физкультурные занятия Дидактическая игра Занятия по плаванию Закаливающие процедуры Утренняя гимнастика Физкультминутки Гимнастика пробуждения Физкультурные упражнения на прогулке Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей Игра Беседа Рассказ Чтение Проектная деятельность Проблемная ситуация | |||||||||||||||||||||||||||||||
Средства физического развития | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Двигательная активность, занятия физкультурой | Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода) | Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий) | ||||||||||||||||||||||||||||||
Методическое обеспечение образовательной области | |
Перечень программ и технологий | В. А. Дубровин, Адаптационно-оздоровительная направленность средств и методов физического воспитания школьников Заполярья. Норильск - Тула, 2005 |
В.А. Дубровин, Ритмопластическая гимнастика в учебно-воспитательном процессе как современная форма адаптации детей к экстремальным условиям Крайнего Севера – Норильск, 2008 | |
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, — М.: Мозаика-Синтез, 2005. | |
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008- 2010. | |
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005. | |
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика - Синтез, 2009. | |
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика - Синтез, 2011. | |
Кириллова Ю. А. Примерная программа физического образования и воспитания логопедических групп с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет) | |
Кириллова Ю. А. Интегрированные физкультурно - речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет. | |
Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет | |
Л.В.Шарыпова, Региональная технология «Север". | |
Перечень пособий | Н.В.Полтавцева, Н.А.Гордова. Физическая культура в дошкольном детстве. М. "Просвещение", 2005 |
Н.В.Полтавцева, Н.А.Гордова С физкультурой в ногу, из детского сада в школу. М. "Просвещение",1998 | |
М.А.Рунова Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет. М. "Просвещение", 2006 | |
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников: Методическое пособие.- М.: Мозаика – Синтез,2009 – 2010. | |
Пензулаева Л.М. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет: Методическое пособие.- М.: Мозаика – Синтез,2009 – 2010. | |
И. Е. Аверина Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ – М.: Айрис-пресс, 2008 | |
Н. В. Шатохина, Физкультурно-оздоровительная технология «Здоровый малыш – Норильск, 2006 | |
А. А. Потапчук, Как сформировать правильную осанку у ребенка – СПб.:М.: Сфера, 2009 | |
М. М. Безруких. Методика комплексной оценки и организация системной работы по сохранению и укреплению здоровья дошкольников.- М.: «Новый учебник, 2003 | |
А. С. Галанов, Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников, СПб, 2007 | |
Т. А. Тарасова, Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для педагогов ДОУ – М.:ТЦ Сфера, 2005 | |
З. И. Береснева, Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2005 | |
М. Н. Кузнецова, Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ - М.: АРКТИ, 2003 | |
В. Я. Лысова, Спортивные праздники и развлечения для дошкольников. Сценарии.- М.:АРКТИ, 2001 | |
С. Е. Шукшина, Я и мое тело: Пособие для занятий с детьми с практическими заданиями и играми. – М.: Школьная пресса, 2004 | |
Е. И. Погадаев, Использование народных игр на уроках физической культуры – М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2003 | |
Т. И. Осокина, Физическое воспитание детей на Севере - М. «Просвещение», 1981 | |
Е. Н. Вавилова, Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателя детского сада – М.: «Просвещение», 1991 | |
В. А. Шишкина, Движение+движения – М.: «Просвещение», 1992 | |
Физическое воспитание детей младшего дошкольного возраста. Методические рекомендации, Апекс.2001 | |
Е. Н. Окотэтто, Ненецкие подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста, Тюмень, 1994 | |
Научно-практический журнал «Инструктор по физкультуре» за 2010-2014 год | |
Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы
Описание форм реализации Программы
Содержание образовательной деятельности определяется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка и реализуется в различных видах детской деятельности (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность):
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними, проектная деятельность, в том числе по краеведению), а также восприятие художественной литературы и фольклора, в том числе произведений поэтов и писателей Красноярского края, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, в том числе произведений композиторов Красноярского края, произведений о городе и крае, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка, в том числе плавание.
Описание методов реализации Программы
Методы реализации Программы:
- методы мотивации и стимулирования развития у ребенка первичных представлений и приобретения опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.);
- методы создания условий, или организации развития у ребенка первичных представлений и приобретения опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
- методы, способствующие осознанию ребенком первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);
- информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)
- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Описание способов реализации Программы
Способы реализации Программы в среднем дошкольном возрасте:
- моделирование ситуации развития, как условия освоения интегрированных образовательных видов деятельности посредством обращения к опыту ребенка, социо-игровые приемы, нефиксированный переход от одних действий к другим, отсутствие жестких требований со стороны взрослого, передача инициативы детям.
Описание средств реализации Программы
Средства реализации Программы:
- развивающая предметно - пространственная среда;
- природный и неоформленный материал;
- игры: дидактические, с правилами, словесные, музыкальные и т.д.;
- художественные средства (литература, мультфильмы, музыка);
- общение со взрослым и сверстниками;
- ТСО;
- изобразительное искусство, музыка, театр;
- звуки и виды природы;
- музыкальные инструменты;
- фольклор;
- гимнастика, спортивные игры.
Описание современных образовательных технологий, применяемых в образовательном процессе ДОУ
Педагогический коллектив ДОУ постоянно стремится к повышению своей профессиональной компетентности, в связи с этим изучает и внедряет в образовательный процесс современные технологии.
Название технологии | Описание |
Проектная деятельность | Проектная деятельность — это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. В воспитательно-образовательном процессе детского сада проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети, педагоги ДОУ, родители и другие члены семьи, а также представители социума. В проектной деятельности развивается и обогащается социально-личностный опыт детей посредством включения их в сферу межличностного взаимодействия. Проектная деятельность в ДОО планируется и осуществляется во всех возрастных группах. |
Проблемно-поисковая (исследовательская) деятельность | Воспитатель создает педагогическую проблемную ситуацию, требующую исследования и разрешения. Дети с помощью педагога или самостоятельно решают проблему. Цель исследовательской деятельности— формирование у дошкольников способности к исследовательскому типу мышления. Использование этой технологии позволяет ребенку наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства магнита, светового луча, движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.). Экспериментирование, элементарные опыты помогают детям осмыслить явления окружающего мира, расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развиваются наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать предположение, аргументировать выводы. |
Исследовательской деятельности | Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства воды, луча света магнита и пр. |
Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования проходят с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. | |
Социальное экспериментирование актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребенка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими). Для исследовательской деятельности используются доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста темы исследования: опыты (экспериментирование) — освоение причинно-следственных связей и отношений; | |
Коллекционирование (классификационная работа) | представляет собой собирание однородных предметов: книг, почтовых марок, игрушек, предметов быта целевого назначения, предметов старины или искусства, образцов определенного производства и многое другое; путешествие по карте — освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира); путешествие по «реке времени» — освоение временных отношений (представления об историческом времени — от прошлого к настоящему). |
Технология проблемно-игрового обучения | Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях. Погружение детей в проблемно-поисковую деятельность начинается с младшего дошкольного возраста. Создание проблемно-игровых ситуаций, организация активной самостоятельной деятельности детей по их разрешению. Технология способствует развитию мыслительных способностей и личностных качеств ребенка в условиях эмоционального комфорта. Активно используется во всех возрастных групп |
Игровые технологии | Методы и приемы организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр с четко поставленными целями обучения и соответствующими им педагогическими результатами. В игре создаются благоприятные условия для развития воображения, речи, элементов логического мышления, формирования способностей производить действия в умственном плане. Эти технологии — одни из самых эффективных в развитии детей дошкольного возраста. Используются во всех возрастных группах. |
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) | Цель данной технологии — развитие творческого воображения ребенка. Кроме этого, развиваются такие качества мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность. а также развитие речи. Основная задача использования ТРИЗ-технологии в дошкольном возрасте — привить ребенку радость творческих открытий. |
Метод моделирования | Процесс создания модели (образца) объекта познания (или явления) или использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более выпукло представлены свойства и связи. Использование модели позволяет в удобное время и необходимое число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить образовательное содержание. В основе моделирования лежит процесс замещения реальных объектов познания условными — предметами или изображениями. Элементы данного метода используются, начиная с младших групп, однако более системно — с детьми старшего дошкольного возраста. |
Интегрированное обучение | Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания образовательных областей позволяет детям воспринимать окружающий мир целостно, что соответствует их возрастным особенностям. Образовательный процесс становится интересным и содержательным. Комплексное воздействие образовательных компонентов на восприятие детей значительно эффективнее и наиболее целесообразно по сравнению с изолированным влиянием отдельных компонентов. Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса: реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире; установление меж-и внутривидовой интеграции — связей между образовательными областями и внутри образовательной области (интеграция видов деятельности в образовательной области); построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей. |
Здоровьесберегающие технологии | Здоровьесберегающие технологии обеспечивают ребенку сохранение физического и психического здоровья, формируют у него необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни. Технологии обучения здоровому образу жизни: психогимнастика (М.И. Чистяковой); пальчиковая гимнастика (М.С. Рузиной), коррекционная (Н.Н. Ефименко). |
Физкультурно-оздоровительные технологии | Направлены на физическое развитие, развитие физических качеств и закаливания (технологии Н.К. Дубровина В.Г. Алямовской, А.Н. Стрельниковой, М.Д. Маханевой, Л.Д. Глазыриной) Технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе обеспечивают психическое и социальное здоровье ребенка (Е.А. Смирновой) |
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата
Учебный год в группе комбинированной направленности начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период – декабрь, январь, февраль;
III период – март, апрель, май.
Первые две недели сентября отводится для углубленной диагностики развития, сбора анамнеза, совместной деятельности в режимных моментах, составления и обсуждения со всеми специалистами плана работы на заседании психолого-педагогического консилиума.
Со второй половины сентября начинается организованная образовательная деятельность в соответствии с утвержденным планом работы. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы проходит в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами. В конце учебного года проводится психолого-педагогический консилиум с целью определения специальных образовательных условий для ребенка.
В группе комбинированной направленности учителем - логопедом и педагогом – психологом проводится индивидуальная работа.
Объем образовательной нагрузки в группах комбинированной направленности:
Возраст | Виды работы | Продолжительность коррекционно- развивающей работы |
5-6лет лет | Индивидуальная | 25 минут |
Коррекционно-образовательная деятельность, осуществляемая инструктором по ФК
Основной формой организации двигательной деятельности для ребенка являются индивидуальные занятия с инструктором по физической культуре продолжительностью 25 минут, на которых осуществляется развитие двигательных навыков.
Цели и задачи работы инструктора физической культуры –
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков.
Цель коррекционной работы: снижение гипертонуса мышц, улучшение координации движений, увеличение амплитуды движений в суставах.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:
- формирование контроля над положением головы и ее движениями;
- обучение разгибанию верхней части туловища;
- тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
- развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на спину);
- формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
- обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом положении;
- обучение вставанию на колени, затем на ноги;
- развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;
- стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Структура физкультурного занятия: подготовительная, основная и заключительная часть.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст ребенка, уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности поведения. Большинство упражнений лучше всего предлагать в виде увлекательных для ребенка игр, побуждая его к подсознательному выполнению желаемых активных движений.
При развитии двигательных функций важное значение имеет использование комплексных афферентных стимулов: зрительных (проведение упражнений перед зеркалом); тактильных (применение различных приемов массажа; ходьба босиком по песку и камешкам; щеточный массаж); проприоцептивных (специальные упражнения с сопротивлением, чередование упражнений с открытыми и закрытыми глазами); температурных (локально использование льда, упражнения в воде с изменением ее температуры).
При выполнении движений широко используются также звуковые и речевые стимулы. Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно проводить под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и сопровождение движений стихами, что развивает целенаправленность действий, создает положительный эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи, обогащает словарь. На всех занятиях у ребенка нужно формировать способность воспринимать позы и направление движений, а также восприятие предметов на ощупь (стереогноз).
Коррекционно-образовательная деятельность, осуществляемая учителем- логопедом
Основной формой организации коррекционно-развивающей деятельности для ребенка являются индивидуальные занятия с учителем-логопедом продолжительностью 25 минут, на которых осуществляется развитие языковой системы. Коррекционно-развивающая работа предполагает четкую организацию, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе учителя-логопеда, педагога - психолога, воспитателей.
- Цель коррекционной работы – коррекция и развитие всех компонентов речи, развитие силы и модуляции голоса.
В соответствии с поставленной целью в ходе реализации программы решаются следующие задачи:
- системное, комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка, способствующее накоплению количественных и качественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционной работы;
- сочетание изучения развития ребенка с целенаправленным педагогическим воздействием, позволяющим программировать динамику перехода ребенка из зоны актуального развития в зону ближайшего развития;
- систематическая регистрация результатов обследования, позволяющая проследить эффективность коррекционно-педагогического воздействия, помогающая определить перспективу развития ребенка и выработать рекомендации по дальнейшему воспитанию и обучению;
- интеграция полученных в результате обследования данных в различные образовательные занятия.
Структура построения коррекционно-развивающих занятий
Построение хода занятий должно отвечать следующим требованиям:
- создание коммуникативных ситуаций;
- осуществление смен различных видов деятельности;
- использование рациональных сочетаний различных приемов;
- постепенное усложнение форм работы.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в виде рекомендаций по основным направлениям развития.
Работа с ребенком начинается с момента зачисления его в группу комбинированной направленности ДОУ.
На начальном этапе проводится углубленная диагностика познавательного развития, заполнения карты обследования, разработка индивидуального образовательного маршрута, АОП, утверждения его на заседании психолого-медико-педагогического консилиума.
В соответствии с утвержденным планом начинается коррекционная работа. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы проходит в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами. В конце учебного года проводится психолого-педагогический консилиум с целью определения специальных образовательных условий для ребенка.
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы |
Коррекционная направленность работы по развитию речи | Развитие импрессивной стороны речи
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу)
Расширение, обогащение, систематизация словаря
Формирование грамматического строя речи
Развитие связной диалогической и монологической речи:
|
Коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога
Планируемые результаты коррекционной работы
- Умеет концентрировать внимание на деталях;
- Проводить линии, соответствующие с образцом, соблюдать границы контура;
-Объединяет предметы по существенному признаку;
- Исключает «4-й лишний», складывает разрезные картинки;
-Составляет по образцу небольшой рассказ по сюжетной картине, по набору картинок;
-В игре различает контрастные времена года: лето, зиму. Фиксирует некоторые сезонные изменения в жизни людей;
- Умеет соотносить части суток с режимом дня;
- Умеет контролировать свое поведение;
-Умеет устанавливать контакт с окружающими.
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы |
Коррекционная направленность работы | Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности
|
Формирование пространственных представлений:
Формирование временных представлений:
| |
Развитие мыслительных операций:
Развитие мнестической деятельности:
Развитие внимания
Развитие крупной и мелкой моторики
|
Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития ребенка в психическом развитии
График организации образовательного процесса. | Сроки Содержание работы |
II –II неделя октября Психолого-педагогическое обследование детей. | Составление индивидуальных маршрутов развития, заполнение документации. |
Октябрь III- неделя | Индивидуальные занятия по расписанию. |
Ноябрь-апрель | Индивидуальные занятия по расписанию. |
II – III января | Промежуточная диагностика (с учётом индивидуальных особенностей развития ребенка) |
I – II неделя апреля | Итоговая (мониторинговая) диагностика развития детей. Заполнение документации. |
Диагностическое направление.
Диагностическая работа с ребенком включает в себя: первичное обследование, динамическое наблюдение, контрольное обследование. Реализация программы предполагает проведение предварительной диагностической работы по определению уровня психомоторного развития, с целью построения индивидуального образовательного маршрута и для определения задач коррекционно-развивающих мероприятий.
В качестве источников диагностического инструментария использовались научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребёнком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Коррекционно-развивающее направление.
При организации коррекционной работы программа предусматривает соблюдение следующих необходимых условий:
- взаимосвязь осуществления коррекции познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения) с развитием речи дошкольника;
- максимальное использование при коррекции у дошкольника с НОДА различных анализаторов (слухового, зрительного, речедвигательного, кинестетического), учет особенностей межанализаторных связей, свойственных этим детям, а также их психомоторики (артикуляционной, ручной, общей моторики).
Программа позволяет обеспечить развивающее обучение ребёнка, всестороннее развитие его интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у ребёнка все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольника.
Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с ребёнком с ОВЗ, находящегося в условиях образовательной интеграции, являются:
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков (посредством арт - терапии, сказкотерапии, песочной терапии, музыкотерапии, релаксотерапии и др.);
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- формирование и развитие социальных навыков и социализации.
Проводится работа в направлении коррекции эмоционально-личностной, нравственной сферы ребёнка – элементы сказкотерапии. Используемые в сказкотерапии авторы: О.Н. Пахомова, Л.Н. Елисеева, Г.А. Азовцева, народные сказки.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, позволяющие решать задачи взаимопонимания детей и взрослых, развивать навыки общения со сверстниками, корректировать типичные эмоциональные и личностные нарушения (страх, тревогу, агрессию, неадекватную самооценку и др.), облегчить адаптацию ребёнка к дошкольному учреждению.
Состояние детей с НОДА, их индивидуальные особенности чрезвычайно вариабельны, и поэтому программа психологического сопровождения индивидуализирована
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик
К основным культурным практикам относятся: игра, двигательная, музыкальная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, изобразительная и конструктивно-модельная деятельность чтение, (восприятие) художественной литературы, самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Перечень детских видов деятельности может меняться в зависимости от социокультурной ситуации, в которой воспитываются дети и ценностей общества в целом. Перечисленные выше культурные практики являются универсальными – они используются для образования детей в любом возрасте на разном уровне.
Виды деятельности | Формы организации образовательной деятельности |
Двигательная | Гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале |
Игровая | Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные) |
Познавательно-исследовательская | Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры, макетирование |
Продуктивная | Мастерские по изготовлению предметов детского творчества, творческие проекты эстетического содержания, лепка, аппликация, рисование, художественный труд |
Восприятие художественной литературы | Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценированные произведений, беседа о прочитанном, драматизация, драматизация, рассматривание иллюстраций, прослушивание произведений художественной литературы. |
Коммуникативная | Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги |
Трудовая | Поручения (в том числе подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, хозяйственно-бытовой (коллективный) труд, самообслуживание |
Музыкально-художественная | Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале; игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и др.) |
Образовательная деятельность строится с учетом современных требований к организации образовательного процесса:
- организация образовательной деятельности без принуждения; ненасильственные формы организации;
- присутствие субъективных отношений педагога и детей (сотрудничество, партнерство);
- игровая цель или другая интересная детям;
- преобладание диалога воспитателя с детьми;
- предоставление возможности выбора материалов, оборудования, деятельности;
- гибкая структура образовательной деятельности;
- обучение в зоне ближайшего развития ребенка;
- поощрение самостоятельности, инициативы.
Модель реализации образовательного процесса через образовательную деятельность и культурные практики
Виды деятельности | Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Деятельность с семьей | |
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Вся деятельность по выбору детей | ||
Двигательная | Подвижные дидактические игры Подвижные игры с правилами Игровые упражнения Соревнования | Комплексы закаливающих процедур Утренняя гимнастика Упражнения и подвижные игры | Игротеки Соревнова-ния | |
Игровая | Сюжетные игры Игры с правилами | Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | Сюжетные игры Игры с правилами Индивидуальные игры | |
Познавательно-исследовательская | Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов | Наблюдения Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами | Самостоятельная продуктивная деятельность Мастерские Лаборатории. Наблюдение Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Раскрашивание Настольные игры Игры с правилами | Экскурсия Реализация проекта |
Изобразительная | Лепка Аппликация Художественный труд Рисование | Лепка Аппликация Художественный Труд Рисование | Лепка Аппликация Художественный Труд Рисование | Выставки Участие в конкурсах |
Восприятие художественной литературы | Беседа по художественному произволению Драматизация Инсценировка | Драматизация Беседа по художественному произволению | Рассматривание иллюстраций Прослушивание произведений художественной литературы | Инсценировка Заучивание |
Коммуникативная | Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок Сюжетные игры Игры с правилами | Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок Сюжетные игры Игры с правила | Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Сюжетные игры Игры с правилами | Родитель-ские собрания Семинары Практикумы Деловая игра Беседа Консультация Анкетирование |
Трудовая | Совместные действия Дежурство Поручение Задание Реализация проекта | Трудовые поручения и задания Дежурство Навыки самообслуживания помощь взрослым Построение конструкций для игр и упражнений | Поручение Задание Реализация проекта Мастерские Клубы | |
Музыкально-художественная | Слушание Исполнение | Импровизация Музыкально-дидактические игры | Концертные номера Театрализованные постановки | |
Описание способов и направлений поддержки детской инициативы
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Организация воспитательно-образовательного процесса в учреждении нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В учреждении созданы условия для проявления таких качеств, как инициативность, самостоятельность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Организация образовательной среды в учреждении стимулирует у ребенка развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).
Благодаря этому Программа становится залогом подготовки ребенка к жизни в современном обществе, учит ребенка разумно и творчески относиться к действительности.
Схема развития деятельности ребенка такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности с взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью.
Выделяются сущностные признаки совместной деятельности взрослых и ребенка – наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации (сотрудничество взрослого и ребенка, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей).
При организации партнерской деятельности взрослого с ребенком руководствуемся следующими положениями:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с ребенком,
- добровольное присоединение ребенка к деятельности (без психического принуждения),
- свободное общение и перемещение ребенка во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства),
- открытое временное завершение деятельности (ребенок работает в своем темпе).
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Описание взаимодействия педагогического коллектива с семьёй
Содержание Программы предусматривает взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Цель: | |||||||||||||||||||||
Создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей | |||||||||||||||||||||
Задачи | |||||||||||||||||||||
Изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье | Создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия | Информирование об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач | |||||||||||||||||||
Знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников | Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка | Привлечение семей воспитанников к участию в совместных мероприятиях | |||||||||||||||||||
Основные направления и формы взаимодействия | |||||||||||||||||||||
Взаимопонимание и взаимоинформирование | Непрерывное образование воспитывающих взрослых | Совместная деятельность | ||
Социально-педагогическая диагностика: | Национально-патриотическое просвещение | Традиционные и инновационные формы: Праздники и развлечения Участие в мероприятиях ДОУ Семейные клубы Заполнение тетрадей «Занимаемся вместе» Акции Конкурсы Выставки Спортивные соревнования Вечера вопросов и ответов Прогулки Экскурсии Мастер – классы Тренинги Участие в занятиях Семейные газеты | ||
Беседы Анкетирование Сочинения | ||||
Непосредственное общение: | Правовое просвещение | |||
Посещение семей Утренние тематические приветствия семей Собрания-встречи Неделя открытых дверей Беседы, консультации Конференции | ||||
Научное просвещение | ||||
Гражданское просвещение |
Опосредованное общение: | Художественно-эстетическое просвещение | ||||
Стенды Газеты Буклеты Видеотрансляция Фотовыставки Сайт ДОУ | |||||
Медицинское просвещение | |||||
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
Направления взаимодействия с семьей | |||
Оказание социально-правовой поддержки семьям воспитанников | Просветительско-разъяснительная работа с родителями до начала посещения ребенком группы | Оказание психолого-педагогической поддержки семьям детей с НОДА | Психолого-профилактическая работа с семьями «группы риска» |
1. Психолого-педагогическое консультирование по заявкам родителей. 2. Психокоррекционная работа в проблемных ситуациях | 1. Пропаганда психолого-педагогических и специальных знаний. 2. Обучение элементарным методам и приемам коррекционной помощи детям в условиях семьи | ||
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
Родительские собрания. Проводятся до 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в том числе и социальными службами;
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО для родителей детей.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
Семейный клуб «Школа заботливых родителей». Работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся педагогом-психологом ДОО два раза в месяц.
Задачи:
- активное вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс, обеспечивающий улучшение эмоционального самочувствия детей и обогащение воспитательного опыта родителей;
- повышение психолого-педагогической компетентности родителей при подготовке дошкольников к обучению в школе.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
4. Новые (внедряемые в ОО) формы
Совместные проекты различной направленности. Создание совместных детско-родительских проектов.
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
Взаимодействие специалистов (ПМПк)
С целью выявления особых образовательных потребностей детей проводится психолого-медико-педагогическое обследование, задача которого - выявить характер патологии, ее структуру, степень выраженности, индивидуальные особенности проявления, установить иерархию выявленных отклонений, а также наличие сохранных звеньев.
На основании данных, на психолого-педагогическом консилиуме ДОУ (далее - ПМПк):
- выносится коллегиальное заключение,
- составляются рекомендации об образовательном маршруте ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей, в том числе и для педагогов,
- разрабатываются планы совместной коррекционной деятельности специалистов и воспитателей,
- анализируется промежуточный мониторинг динамики развития детей, их успешности в усвоении основной и индивидуальной коррекционной программы развития, куда в случае необходимости вносятся изменения.
- в конце учебного года обсуждаются результаты коррекционно-развивающего обучения ребенка на основании динамического наблюдения, и делаются вывод об эффективности выбранного образовательного маршрута.
Сотрудничество с территориальной ПМПК №1
В соответствии с приказом «Об утверждении порядка работы территориальной психолого-медико-педагогической комиссии» с целью своевременного выявления детей с нарушениями речи, проведении их комплексного психолого-медико-педагогического обследования и подготовки по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждения или изменения ранее данных рекомендаций, систематически подавать списки воспитанников с НОДА, составлять психолого-педагогические характеристики на них на территориальную ПМПК №1. На основании рекомендаций ТПМПК проводить консультативную помощь родителям (законным представителям) детей с НОДА, педагогам ДОУ по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с НОДА.
3. Организационный раздел
Описание материально-технического обеспечения Программы
Материальное-техническое обеспечение программы, методических материалов и средств обучения и воспитания соответствует современным требованиям:
требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемическими правилами и нормативами.[1]
требования, определяемые Правилами противопожарного режима в Российской Федерации (утв. постановлением Правительства РФ от 25 апреля 2012 г. N 390).[2]
требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей.[3]
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной среды.
требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Описание обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Средства обучения и воспитания, используемые в детском саду для обеспечения образовательной деятельности как совокупность учебно-методических, материальных, дидактических ресурсов, обеспечивающих эффективное решение воспитательно-образовательных, коррекционных задач в оптимальных условиях.
Комплексное оснащение коррекционно-развивающего процесса обеспечивает возможность организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках организованной образовательной деятельности по освоению Программы, но и при проведении режимных моментов.
Большое внимание уделяется созданию условий для профессионального роста педагогов, оснащению методического кабинета, воспитатели имеют доступ ко всем информационным и методическим ресурсам кабинета.
Методическое обеспечение образовательного процесса отвечает требованиям комплектности обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы.
Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды
В ДОУ разработана модель базовых компонентов развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей реализацию Программы, учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, учёт возрастных особенностей детей, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
На сегодняшний день развивающая предметно-пространственная среда ДОУ отвечает основным требованиям ФГОС ДО, являясь содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Пространство каждой возрастной группы организовано в виде хорошо разграниченных зон (центров) по образовательным областям в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, направленностью группы с целью самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах деятельности, содержащие разнообразные материалы для развивающих игр и занятий:
№ | Образовательные области | Название центра активности |
Физическое развитие |
| |
Социально-коммуникативное развитие |
| |
Познавательное развитие |
| |
Речевое развитие |
| |
Художественно-эстетическое развитие |
|
В организации развивающей предметно-пространственной среды учитываются психологические новообразования у детей в разные годы жизни: в группах старшего возраста с учетом потребности детей в творчестве и самоутверждении созданы условия для экспериментирования с предметами, постановки опытов самостоятельно и под руководством педагога.
Центр речевого и развития в кабинете учителя - логопеда
Мебель и предметы интерьера
№ п/п | Наименование | Количество |
1 | Стол письменный | 1 |
2 | Стул взрослый | 2 |
3 | Шкаф для одежды | 1 |
4 | Ковер напольный | 1 |
5 | Настенные часы | 1 |
6 | Стеллаж для пособий | 3 |
8 | Стеллаж для книг | 1 |
11 | Стол детский | 1 |
12 | Стул детский | 4 |
13 | Доска магнитная | 1 |
14 | Зеркало настенное | 1 |
15 | Зеркала индивидуальные | 13 |
Технические средства обучения
№ п/п | Наименование | Количество |
1 | Ноутбук | 1 |
2 | Принтер черно-белый | 1 |
Специальное оборудование
№ п/п | Наименование | Количество |
1 | Шпатели | 2 |
2 | Набор логопедических зондов | 1 |
3 | Напальчники медицинские резиновые одноразовые | |
4 | Контейнер для ваты | 1 |
5 | Вата, ватные палочки | 1 |
6 | Салфетки | 1 |
Центр познавательного развития в кабинете учителя - логопеда
- Простые сюжетные картинки.
- Парные картинки по изучаемым лексическим темам (одинаковые предметы и объекты и отличающиеся по размеру и цвету предметы и объекты).
- «Лото» по изучаемым темам.
- Игрушки и муляжи по изучаемым темам.
- Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания
- Картотека предметных картинок по изучаемым темам. (ТЦ «Сфера»)
- Картотека сюжетных картинок. (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).
- Коробка форм, вкладыши, пирамидки, кубики, геометрические фигуры разного цвета и размера, счетный материал, счетные палочки.
- Настольно-печатные игры.
Материально-технического обеспечения в кабинете педагога-психолога
Кабинет педагога-психолога, содержит игровые, познавательные зоны, зону релаксации и снятия эмоционального напряжения. Кабинет оборудован световым столом для песочной терапии, и необходимым материалом для нетрадиционной техники рисования ЭБРУ. Кабинет продолжает оснащаться современным игровым оборудованием, современными развивающим сенсорным оборудованием, сенсорными играми для развития и коррекции дошкольников.
В кабинете, имеется паспорт с перечнем оборудования, мебели, технических средств, инвентаря.
Перечень дидактических игр и других учебно-игровых пособий в кабинете
педагога-психолога
- «Чудо-кубики» Альбом заданий для игры «Сложи узор» от 4 до 8 лет
- Кубики «Хамелеон» Развивающая игра
- Цветные счетные палочки, «Обучающее пособие Кюизенера»
- блоки Дьенеша Альбом заданий для самых маленьких
- палочки Кюизенера и блоки Дьенеша «Вместе весело играть». Альбом заданий для самых маленьких
- Математический планшет Развивающая игра для старше 3-х лет
- Геометрическая мозаика Наглядно-дидактическое пособие
- Год и месяцы Наглядно-дидактическое пособие
- Рамки и вкладыши Методика Монтессори
- «Пройди по тропинке» Игровой дидактический материал
- «По земле и по воде» Развивающая игра для старше 3-х лет
- «Шнурочки» (2 варианта) Игра на развитие моторики
- «Собираем пазлы» (5 вариантов) Игровой дидактический материал» (разные
варианты различной сложности)
- «Умный пластилин» Игра на развитие моторики
- «Путешествие в мир эмоций» игра на развитие эмоционального мира ребенка
- Пирамидка, матрешка, машинки, мячи разного размера, кубики, кукла, мягкие
игрушки
- магнитные буквы, цифры, магнитные карточки с изображением животных
- мелкие игрушки для игры в песочнице
- разнообразный художественный материал: пластилин, краски, фломастеры,
карандаши
- CD-диски с разнохарактерной музыкой (релаксационная, активизирующая, шум леса и моря, детские песенки и т. д.).
Созданная развивающая предметно-пространственная среда ДОУ является насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Материально-техническое обеспечение спортивного зала
- Шведская стенка
- Гимнастическая скамья
- Велотренажер
- Тренажер детский «Гребля»
- Ходунки для детей ДЦП
- Тренажёр «Гросс»
- Диск здоровья
- Мяч-фитболы
- Детские мячи
- Дорожка массажная ребристая
- Детская беговая дорожка
- Пилки гимнастические
- Обручи
- Скалки
- Коврики массажные «Орто-пазл»
- Детский игровой коврик «Путаница»
Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе
Созданная развивающая предметно-пространственная среда ДОУ является насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Центр социально - коммуникативного развития в группе комбинированной направленности
#1055;редметные картинки «Профессии»
#1058;рудовой инвентарь (лейки, разноцветные губки, лопатки, ведёрки, грабли, метёлка)
#1057;ундучок «Мойдодыра» (предметы личной гигиены)
#1057;южетные игры «Парикмахер», «Врач», «Водитель», «Магазин», «Семья» с различными игровыми модулями
#1059;голок ряженья
#1059;голок эмоций (фотоальбом, зеркало, кубик настроения)
#1059;голок двигателей
#1048;грушки для театрализации (куклы Би-Ба-Бо, пальчиковый театр и др)
#1059;голок уединения
#1059;голок безопасности
Центр физического развития в группе комбинированной направленности
В группе имеется оборудованный физкультурный уголок, наполненный малогабаритными, легкими предметами, с ярко выраженной развлекательной направленностью. Строго соблюдается маркировка детской мебели.
#1052;ячи разных размеров
#1052;ассажёры (трёхгранные карандаши, «ёжики»)
#1050;ольцебросс
#1054;бручи
#1052;ешочки с наполнителем
#1050;оврики здоровья
#1052;ячики су – джок
#1057;леды возле стула
#1057;пециальный столик
#1041;ольшие мягкие модули
Центр речевого развития в группе комбинированной направленности
- Картотека предметных картинок по звукам.
- Картотека артикуляционной гимнастики.
- Картотека пальчиковой гимнастики.
- Картотека сюжетных картинок.
- Картотека речевых игр для детей от 5 до 6 лет.
- Наборы картинок по сказкам «Теремок», «Три поросёнка».
- Дыхательные тренажеры, пособия для развития дыхания (герой Ух, свистульки, дудочки, комочки ваты, лёгкие шарики, снежинки, листочки, пёрышки и т.п.).
- Предметные картинки, книжки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
- Индивидуальные зеркала для артикуляционной гимнастики.
- Книжки с народными потешками и колыбельными песенками, яркими картинками.
- Книги художественной литературы по различным темам
- Кубик – игра «Кто что делает?», «Назови предмет», «Что где находится?»
- Настольные игры «Животные и их детёныши», лото «Транспорт», «Домашние животные», «Чего не стало на картинке?» (овощи – фрукты), различные пазлы
- Музыкальные инструменты
- Фланелеграф, альбом «Сказки».
Центр позновательного развития в группе комбинированной направленности
1. Уголок природы (календарь, временные карточки)
2. Тематические альбомы «Овощи», «Фрукты», «Животные», «Посуда»
#1059;голок экспериментирования
#1051;итература природоведческой направленности
#1053;астольные развивающие игры
#1057;чётные наборы (цифры, геометрические фигуры)
Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе:
- Центр «Развития речи» Предметные и простые сюжетные картинки.
- Центр «Считалочка» Коробка форм, вкладыши, пирамидки, кубики, мяч, геометрические фигуры разного цвета и размера, счетный материал, счетные палочки.
- Центр «Строитель» Конструктор. схемы построек.
- Центр «Настольной игры».
- Центр «Книги» Книги, энциклопедии по изучаемым лексическим темам.
- Центр «Театра и музыки» Сказки: «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята», «Колобок», «Три медведя», «Маша и медведь»). Музыкальные инструменты, радиоприемник.
- Центр «Эрудит». Энциклопедии. Настольные логические игры.
- Центр «Умничка» Дидактические игры по подготовке к школе.
- Центр «Исследователь» Материалы и предметы для опытов и экспериментов.
- Центр «Движение» Спортивный инвентарь
Режим дня
Эффективность коррекционной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов. Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей дошкольного возраста является правильно составленный режим дня. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Режим дня и модель образовательной деятельности строятся с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей группы компенсирующей направленности, а также решаемых в процессе образовательной деятельности коррекционных и образовательных задач.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При разработке режима учитывались соответствующие документы:
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 2013 №26 «Об утверждении СанПиН "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"» (далее СанПиН);
- Приказ Минобрнауки России от № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказ Минобрнауки России от № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования».
Режим дня на холодный период года
ТМБ ДОУ «Центр развития ребенка - детский сад «Белоснежка»
на 2021-2022 учебный год
Режимные мероприятия | Старшая группа | |||
(5-6 лет) | ||||
Наименование | Содержание | длительность | начало | окончание |
Утренний прием | Осмотр детей, термометрия; | 1:05 | 7:30 | 8:35 |
Утренняя зарядка | Упражнения со спортивным инвентарем и без него | 0:10 | 8:35 | 8:45 |
Завтрак | Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами; | 0:20 | 8:45 | 9:05 |
Двигательная деятельность | Игры малой подвижности | 0:10 | 9:05 | 9:15 |
Образовательная нагрузка | Занятие | 0:25 | 9:15 | 9:40 |
Перерыв | Физкультурные минутки | 0:10 | 9:40 | 9:50 |
Образовательная нагрузка | Занятие | 0:25 | 9:50 | 10:15 |
Самостоятельная деятельность | Отдых, игры | 0:20 | 10:15 | 10:35 |
Второй завтрак | Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами; | 0:10 | 10:35 | 10:45 |
Прогулка, двигательная активность | Подготовка к прогулке: переодевание; | 1:25 | 10:45 | 12:10 |
Обед | Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами; | 0:30 | 12:10 | 12:40 |
Дневной сон | Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати; | 2:30 | 12:40 | 15:10 |
Пробуждение | Постепенный подъем; | 0:15 | 15:10 | 15:25 |
Полдник | Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами; | 0:15 | 15:25 | 15:40 |
Образовательная нагрузка | Занятие | 0:25 | 15:40 | 16:05 |
Прогулка (на прогулочных верандах) | Самостоятельная двигательная активность | 0:30 | 16:05 | 16:35 |
Самостоятельная деятельность | Игры, занятия по интересам | 1:05 | 16:35 | 17:40 |
Ужин | Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами; | 0:20 | 17:40 | 18:00 |
Прогулка, уход детей домой | Дифференцированные игры, упражнения; | 1:30 | 18:00 | 19:30 |
Охранительный педагогический режим
Педагоги, работающие с ребенком, соблюдают охранительный педагогический режим (ОПР), включающий в себя:
- взвешенный распорядок дня и полноценное питание;
- правильное чередование труда и отдыха воспитанников, умственного и физического труда;
- создание благоприятного климата на занятиях и в других режимных моментов;
- адаптивную физкультуру и систематический режим двигательной активности;
- культурный отдых воспитанников;
- коррекционно-развивающую направленность занятий и мероприятий;
- ориентацию воспитанников на здоровый образ жизни; профилактику опасного поведения;
Ответственность за выполнение ОПР лежит на всех сотрудниках ДОУ и в первую очередь на воспитателях. ОПР предполагает:
- учет периодов работоспособности детей занятиях (период врабатываемости, период высокой продуктивности, период снижения продуктивности с признаками утомляемости);
- учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях;
- наличие эмоциональных разрядок на занятиях;
- использование физических пауз.
Соблюдение охранительного коррекционного режима, что предполагает заботу о сохранении и укреплении здоровья детей. Организация охранительного режима предусматривает: снижение перегруженности организма; постоянную смену деятельности на протяжении всего дня, недели и внутри совместной деятельности; соблюдение гигиенических требований; обеспечение отдыха ребенку в ходе образовательной деятельности и в ее промежутках; чередование сложных заданий с менее сложными заданиями и совсем простыми по выполнению; снятие возбуждения и напряжения в начале и в конце образовательной деятельности; достаточное пребывание на свежем воздухе и полноценный дневной сон; проведение консультативной работы с родителями по соблюдению охранительного режима в домашних условиях.
Планирование образовательной деятельности. Режим организованной образовательной деятельности на 2021-2022 учебный год
Направления развития | Базовый вид деятельности | Старшая |
5 – 6 л | ||
Физическое развитие | Физическая культура в помещении | 1/25 1/20 |
Физическая культура на открытом воздухе | - | |
Бассейн | 1/25 | |
Логоритмика | - | |
Познавательное развитие | Формирование элементарных математических представлений | 1/25 |
Расширение ориентировки в окружающем мире | - | |
Знакомство с окружающим миром | - | |
Экологическое воспитание | ||
Игры с дидактическим материалом | - | |
Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие | Коррекционно-развивающее | - |
Приобщение к художественной литературе | 1/25 | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование | 1/25 |
Лепка | 1/25 | |
Аппликация | 1/25 | |
Конструктивно-модельная деятельность | 1/25 | |
Игры со строительным материалом | - | |
Музыкальная деятельность | 2/25 | |
Всего: | 15 (370) |
Расписание организованной образовательной деятельности на 2021-2022 учебный год
№ зан. | Дни недели | ||||
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
Обязательная часть | |||||
1 | Познавательное развитие (ФЭМП) 9 15 – 9 40 | Музыка 9 15 – 9 40 | Приобщение к художественной литературе 9 15 – 9 40 | Конструктивно-модельная деятельность 9 45 – 9 40 | |
Бассейн п/г 10 15 – 11 10 | Физическая культура 9 55 – 10 20 | Аппликация 9 50 – 10 15 | Рисование 10 30 – 10 55 | Музыка 9 50 – 10 15 | |
2 | Лепка 16 05 – 16 30 |
| Физическая культура 16 05 – 16 30 | ||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||||
Корекционно-развивающее – * | Корекционно-развивающее – * 11-00 – *** | Корекционно-развивающее – * – ** | Корекционно-развивающее * 11-00 – *** | Корекционно-развивающее | |
<*> - индивидуальное коррекционно-развивающее занятие проводит учитель-логопед
<**> - индивидуальное коррекционно-развивающее занятие проводит педагог-психолог
<***> - индивидуальное коррекционно-развивающее занятие проводит инструктором по физической культуре
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка
В основе построения индивидуального образовательного маршрута стоит организация оптимальных условий для коррекционно-развивающего воздействия, направленного на устранение дефекта, выравнивание психофизического развития ребенка. Все специалисты ДОУ, работающие с ребенком, разрабатывают индивидуальные образовательные маршруты для ребенка с ОВЗ на основании первичного мониторинга на год (Приложение 2). По результатам итогового мониторинга учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель проводят анализ реализации индивидуального образовательного маршрута.
Приложение 1
ТМБДОУ «Дудинский центр развития ребенка-детский сад «Белоснежка»
Протокол обследования речи ребёнка 5-6 лет
Ф.И. ребёнка: ________________________________________________________________________________________
Дата рождения: __________________________________________________________________года/лет_____________
Общие сведения
Как тебя зовут? | |
Сколько тебе лет? | |
Где ты живешь? | |
Как зовут маму и папу? | |
Какие у тебя есть игрушки? |
1. Исследование психических функций
Особенности зрительного восприятия и внимания
Величина (разложить) | |
От меньшего к большему | От большего к меньшему |
Цвет (лист 1-3) | |||||
Красный | Синий | Желтый | Зеленый | Черный | Белый |
Оранжевый | Коричневый | Фиолетовый | Розовый | Серый | Голубой |
Форма (назвать, сгруппировать) (лист4) | ||||
Квадрат | Круг | Треугольник | Овал | Прямоугольник |
Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса
Проба | н/г | к/г |
Ориентировка в собственном теле (показать) | ||
Правую/левую руку/ногу | ||
Правый/левый глаз/ухо | ||
Ориентировка в пространстве (показать, что находится) | ||
Впереди (перед тобой/перед предметом) | ||
Сзади (за тобой/за предметом) | ||
Вверху/внизу (над тобой/над предметом, под тобой/под предметом) | ||
Слева/справа (от тебя/от предмета) | ||
Складывание разрезных картинок | ||
Из 3 частей | ||
Из 4 частей | ||
Складывание фигур из палочек (4-8) (лист 7) | ||
по образцу | ||
по опорной картинке | ||
#1042;ременные представления
Части суток | Дни недели и последовательность | Времена года и последовательность | |
н/г | |||
к/г |
2. Исследование фразовой речи
Пересказ прослушанного рассказа
В воскресенье я ходил с родителями в цирк. На арене выступали дрессированные лошадки. Веселый клоун пускал мыльные пузыри. Обезьяна ходила по канату. Мне очень понравилось выступление. Когда мы пришли домой, я рассказал об этом своему другу.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок
3. Исследование фонетической стороны речи
Состояние звукопроизношения
Инструкция: Назови/Повтори: а) слова б) изолированно
Собака, усы, нос | С | ||
Синий, апельсин, гусь | Сь | ||
Зонт, зубы, коза | З | ||
Зебра, обезьяна, газета | Зь | ||
Цветок, пуговица, огурец | Ц | ||
Шапка, машина, душ | Ш | ||
Жук, ежи, ножи | Ж | ||
Щётка, ящик, плащ | Щ | ||
Чайник, ключи, мяч | Ч | ||
Лампа, белка, дятел | Л | ||
Лимон, телефон, соль | Ль | ||
Рыба, корова, топор | Р | ||
Репка, веревка, дверь | Рь | ||
Кот, валенки, губы, гитара | КГ | ||
Волк, ветка, фонарь, фен | ВФ | ||
Я Ё Ю Е | |||
Другие: |
В речи: отсутствие, искажения, замены, смешения, смягчения, оглушения/озвончения, уподобления, _______
4. Исследование состояния слогового анализа и синтеза
Воспроизведение слов и предложений
Милиционер | Велосипед | Автобус |
Мотоцикл | Паутина | Молоток |
Магнитофон | Квадрат | Калитка |
Кнопки | ||
Ребята слепили снеговика | ||
Мотоциклист едет на мотоцикле | ||
Часовщик чинит часы | ||
Водопроводчик чинит водопровод | ||
#1044;еление слов на слоги
Слова | н/г | к/г | Слова | н/г | к/г |
Каша | Страница | ||||
Малина | Крот | ||||
Кошка | Мак |
Определение количества слогов в слове
кит | мост | самовар | жираф | верблюд | собака |
Слоговой синтез
Один слог | Два слога | Три слога |
5. Исследование фонематического восприятия
Исследование сформированности фонематического слуха Хлопни в ладоши, когда услышишь звук Р
Показ картинок с заданным звуком
Воспроизведение
А,Э,О | У,И,О | А,Э,О,У | У,И,О,Э |
за-са-са | та-да-та | га-ка-га | пя-тя-та |
снег | простокваша | кот, год, кот | том, дом, ком |
Исследование сформированности фонематического восприятия
Покажи и назови (лист 8)
Трава-дрова | Мышка-мишка | Рак-лак | Крыса-крыша | Рожки-ложки | Бочка-точка | |
н/г | ||||||
к/г |
Повтори
Цветик-светик | Уточка-удочка | Дом-том | Почка-бочка | |
н/г | ||||
к/г |
Исследование возможности фонематического анализа
Выделение первого звук
Гласный звук | |||||
Аист | Игры | Эхо | Утка | Осы | Оля |
Согласный звук | ||||
Танк | Санки | Ваза | Рак | Воробей |
Коза | Мышь | Дым | Зуб | Нос |
Выделение последнего звука
Гласный звук | |||||
Пила | Грибы | Кольцо | Кенгуру | Усы | Очки |
Согласный звук | |||||
Кот | Жук | Дом | Нос | Суп | Пух |
Исследование возможности синтеза слов из звуков
К,О, Т | О, С, А | В, А, Т, А | У, Т, К, А |
6. Исследование словаря
Редко употребляемые слова
локоть | ноготь | ладонь | подбородок | брови | ресницы |
Словарь существительных
Предметный словарь и обобщающие понятия (лист 9-12)
мяч, мишка, машинка, кукла | лук, свекла, помидор, морковь |
вилка, ложка, чашка, тарелка | яблоко, груша, слива, апельсин |
коза, кошка, заяц, медведь | юбка, платье, брюки, рубашка |
ворона, сова, петух, ласточка | диван, кровать, стол, шкаф |
троллейбус, автобус, поезд, самолет | береза, ель, дуб, клен |
бабочка, комар, муха, пчела | мама, папа, бабушка, дедушка |
Называние частей предметов (лист 13)
чайник | машина | стул |
носик крышка ручка донышко стеночки | кабина кузов фары колёса капот дверцы руль | сиденье, спинка, ножки |
Называние детенышей животных (лист 14)
у зайца | у волка | у лисы | у кошки |
у лошади | у свиньи | у медведя | у коровы |
Словарь глаголов
Подбор глаголов к существительному
Назови, что делает; покажи того, кто.. (лист 15) | ||
мама | собака | птица |
Назови, как передвигается; покажи того, кто.. (лист 15) | ||
самолет | человек | черепаха |
Назови, кто что делает; покажи того/то, кто/что.. (лист 16) | ||||
доктор | учитель | продавец | повар | водитель |
#1048;сследование предикативного словаря (подбор действий к предметам)
кто как голос подаёт (лист 17)
собака | лошадь | воробей | ворона |
петух | кошка | мышка | корова |
#1053;азывание глаголов-антонимов (лист 18)
Поднимать/опускать | Покупать/продавать | Давать/брать | Бежать/стоять |
Дифференциация видо-временных форм глаголов (лист 19)
Рисует/нарисовал | Покупает/купил | Ест/съела |
#1057;ловарь прилагательных
Определение признаков предметов
Цвет (лист 1-3) | |||||||
Яблоко/ красное | Солнце/ жёлтое | Лист/ зелёный | Клубок/ синий | Апельсин/ оранжевый | Роза/ розовая | Кошка/ серая | Платье/ голубое |
Форма (лист 4) | ||||
крыша | книга | мяч | картина | слива |
Вкус (лист 20) | ||
лимон | сахар | лук |
Материал (лист 20) | ||
стол | мяч | ручка |
Подбор антонимов
Скажи наоборот | |||
злой | веселый | широкий | высокий |
Образование притяжательных прилагательных (Чей хвост? Чьё ухо? Чья голова?):
у лисы - | у волка - | у медведя - |
у зайца - | у собаки - | у белки - |
Исследование словаря признаков (подбор признаков к предметам) (лист 21)
весна (какая?) | |||
сапоги (какие?) | |||
шарф (какой?) | |||
яблоко (какое?) |
7. Исследование грамматического строя речи
Словоизменение и словообразование
Образование формы множественного числа существительных (лист 22)
Стол-столы | Ухо-уши | Вагон-вагоны | Кот-коты | Лист-листья | |
н/г | |||||
к/г |
Употребление существительных в форме единственного и множественного числа (лист 23)
стол | ключ | книга | стул | кукла | карандаш | |
Им.п. | ||||||
Р.п. |
Образование слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. (лист 24)
стол | мяч | кровать | кукла | ложка |
Употребление предлогов (по картинкам) и дифференциация предлогов (на предметах) (лист 25)
В гнезде | НА ветке | ПОД деревом | НАД деревом |
В –ИЗ | НАД -под | К -ОТ | НА -С |
Согласование
Согласование прилагательных с существительными в роде (лист 26)
красный | роза | флаг | кресло |
н/г | |||
к/г | |||
синий | сумка | автобус | полотенце |
н/г | |||
к/г | |||
желтый | майка | шар | яблоко |
н/г | |||
к/г |
Согласование глаголов с существительными (лист 27)
Согласование в числе (назови) | ||
Цветок растет/ цветы растут | Бабочка летает/ бабочки летают | |
н/г | ||
к/г | ||
Согласование в роде (покажи) | ||
н/г | Саша взял/Саша взяла | Саша пришел/ Саша пришла |
к/г | ||
Согласование числительных с существительными (лист 28)
1 | 2 | 5 | |
стол | |||
ключ | |||
книга | |||
стул | |||
кукла |
2 балла – выполнено верно
1 балл – выполнено с помощью
0 баллов – неверно выполнено, не выполнено (отказ)
Общее звучание
- Голос – норма, звонкий, громкий, тихий, затухающий, сиплый, хриплый, назализованый ____________________________________________________________________________________________
- Просодика - норма, монотонность, малая модуляция, речь (не)паузирована, темп - норма, замедленный, с замедлениями, ускоренный, быстрый, запинки: сильные, слабые, тонические, клонические _____________________________________________________________________________________________
Примечание:
Моторика и ориентировка
- Общая моторика.
Инструкция: Сделай так, как скажу./ Выполни задание.
Попрыгай на двух ногах | |
Прыгни с места вперёд | |
Руки вперёд / вверх / в стороны / вниз. | |
Пройти по прямой |
- Пальчиковые пробы.
Дотянись до игрушки (стоит далеко) | Берёт П / Л рукой. |
Возьми удобной рукой. Попади в цель. | Кидает П / Л рукой. Впереди П / Л нога. |
«Кольцо» (большой и указательный) | На П руке На Л руке |
«Зайчик», «Замок», «Домик» | |
Завязывание узла/бантика | |
Вертикальные, горизонтальные, круги | Рисует П / Л рукой. Захват 2 3 4 пальцами / кулаком |
- Мимика
Закрыть глаза | Поднять брови | Наморщить нос |
- Артикуляция
Челюсть, губы | Открыть/закрыть рот | Трубочка | Улыбочка |
Язык | Лопатка | Язык вверх | Часики |
Проба | Высунь язык и держи, а глазами следи за движущимся предметом - синкинезии есть / нет | ||
Тонус, неполный объём, замедленные переключения артикулем, замены, сопутствующие движения, тремор,
отклонение (кончика, средней части) языка изменение цвета, обильная саливация,
Строение органов артикуляции:
Зубы - мелкие, крупные, вне дуги, отсутствуют, наклон,
Прикус – открытый, боковой, перекрёстный, прямой, прогения, прогнатия
Нёбо – уплощённое, готическое, высокое, расщелина (скрытая)
Язык - микроглоссия, макроглоссия подъязычная связка
Характерные особенности деятельности
Контактность: сразу, легко, недоверие, долго, не идёт,
Адекватность:
Работоспособность
Произвольность: ___________________________________________________________________________________
Примечание: __________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Дата проведения:________________ Учитель-логопед:___________________/Яроцкая С.С../
Приложение 2
Индивидуальный образовательный маршрут учителя-логопеда
Месяц | Периоды | Лексические темы | Развитие общих речевых навыков | Развитие лексико-грамматических категорий | Развитие фонематических представлений | Развитие связной речи | ||||
Октябрь | I 4-8 | «Обитатели леса» (повадки диких животных, зимовка, особенности внешнего вида, поведение, питание) | Работа над высотой голоса | Образование множественного числа существительных, образование род.п. Д/и «Один-много», «Кого не стало?» «Назови ласково», «Семья | Звук У. Знакомство с понятием звук, выделение звука из потока звуков. | |||||
II 11-15 | «Что растет в огороде?» (овощи, огород, профессия овощевод, урожай, заготовка овощей на зиму) | Артикуляционная гимнастика Дыхательная гимнастика | Образование множественного числа существительных, образование род.п. Д/и «Один-много», «Чего не стало?» «Назови ласково» | Звук А. буква А. Определение позиции звука А в слове (начало, конец). | Составление простых предложений по вопросам при рассматривании картин | |||||
III 18-22 | «Продукты питания» (полезные и вредные продукты, из чего сделаны, где продают, что можно приготовить) | Работа над тембром голоса | Образование множественного числа существительных, образование род.п. Образование множественного числа существительных, образование род.п. Д/и «Один-много», «Чего не стало?» «Назови ласково» | Звуки и буквы А, У. Учить выделять звуки в начале и конце слова; подбор слов с заданным гласным звуком. | Составление простых предложений по вопросам при рассматривании картин | |||||
IV 25-29 | «Что растет в саду» (фрукты, сад, профессия садовод, урожай, заготовка фруктов на зиму) | Артикуляционная гимнастика Дыхательная гимнастика | Образование множественного числа существительных, образование род.п. Д/и «Один-много», «Чего не стало?» «Назови ласково» | Звук и буква И. Уметь определять позицию звука в словах. | Обучение отгадыванию загадок | |||||
Ноябрь | I 1-5 | «Осенняя пора» (сезонные изменения, природные явления, перелётные птицы, особенности осенней природы через все виды искусства). | Работа над тембром голоса | Образование множественного числа существительных, образование род.п. Д/и «Один-много», «Кого не стало?» «Назови ласково», «Семья» | Звук и буква О. Определение позиции звука. | Обучение отгадыванию загадок | ||||
II 8-12 | «Обувь. Головные уборы» (назначение головных уборов, обуви их виды, материалы из которых они сделаны) | Работа над звукопроизношением | Образование множественного числа существительных, образование род.п. Д/и «Один-много», «Чего не стало?» «Назови ласково» | Звук и буква М. Определение позиции звука в слове. Анализ обратного слога. | Составление рассказа-описания. | |||||
III 15-19 | «Мир моды» (расширение представлений о видах одежды, углубление представлений о тканях, профессии швея, закройщица) | Артикуляционная гимнастика Дыхательная гимнастика | Образование множественного числа существительных, образование род.п. Д/и «Один-много», «Чего не стало?» «Назови ласково» | Звук и буква Н. Уточнять позицию звука в начале, середине, конце слова. Анализ обратного слога. | Составление рассказа-описания. | |||||
IV 22-26 ПРОЕКТ | «Пришла Волшебница - Зима» (сезонные изменения, приспособление птиц к жизни зимой, названия, строение, питание, условия жизни) | Артикуляционная гимнастика Дыхательная гимнастика | Согласование существительных с прилагательным Д/и «Какой, какая..?» | Звук и буква Б. Знакомство с понятием «слог». Определение позиции звука. Полный анализ простых слов. | Беседа по сюжетной картинке | |||||
Декабрь | I 29-3 | «Зимующие птицы» (места обитания, особенности внешнего вида, пищевая цепочка) | Работа над тембром голоса | Образование множественного числа существительных, образование род.п. Д/и «Один-много», «Кого не стало?» «Назови ласково», «Семья | Звук и буква П. Деление слов на слоги. | Составление рассказа-описания. | ||||
II 6-10 | «С днем рождения Таймыр. Мой город» ( труд коренных, почетные граждане Таймыра) | Работа над звукопроизношением | Согласование существительных с прилагательным Д/и «Какой, какая..?» | Звук и буква Д. подбор слов с заданным количеством слогов. | Рассматривание картин, ответы на вопросы | |||||
III 13-17 | «Мастерская Деда Мороза» (основы праздничной культуры) | Работа над тембром голоса | Звук и буква Т. Подбор слов с заданной позицией звука. | Составление рассказа по сюжетной картине | ||||||
IV 20-24 | «Мы встречаем Новый год» (совместная подготовка к празднику) | Работа над звукопроизношением | Звуки Д- Т Продолжать развивать навыки звукобуквенного анализа. | Составление рассказа по серии сюжетных картин | ||||||
V 27-31 | «Огонь враг-огонь друг» (причины пожаров, правила поведения, источники опасности в быту, служба спасения МЧС) | Работа над тембром голоса | Закрепление | Рассматривание картин, ответы на вопросы | ||||||
Январь | II 10-14 ПРОЕКТ | «Русские колядки-шутки, игры, пляски» (быт, убранства русского жилища, игры, заклички, прибаутки, одежда, особенности праздника Колядки) | Артикуляционная гимнастика Дыхательная гимнастика | Беседа по сюжетной картине | ||||||
III 17-21 | «Бытовые приборы» (названия, назначения, техника безопасности) | Работа над высотой голоса | Звук и буква С. Продолжать развивать навыки звукобуквенного анализа. | Беседа по сюжетной картине | ||||||
IV 24-28 | «Домашние птицы и их птенцы» (название, строение, повадки, польза людям профессия птичница) | Работа над четкостью речи | Образование множественного числа существительных, образование род.п. Д/и «Один-много», «Кого не стало?» «Назови ласково», «Семья» | Звук и буква З. Выкладывание звуко – слоговой схемы слов | Составление рассказа-описания. | |||||
Февраль | I 31-4 | «Домашние животные» (повадки, внешний вид, предназначение, зависимость от человека, профессия пастух) | Работа над четкостью речи | Образование множественного числа существительных, образование род.п. Д/и «Один-много», «Кого не стало?» «Назови ласково», «Семья» | Звук и буква Ц. Выкладывание звуко – слоговой схемы слов. | Составление рассказа-описания. | ||||
II 7-11 | «Посуда» (история посуды, виды, материалы, из которых сделана посуда) | Работа над тембром голоса | Образование множественного числа существительных, образование род.п. Д/и «Один-много», «Чего не стало?» «Назови ласково» | Звук и буква Ш. Учить определять звук в начале и конце слова, активизировать подбор слов в соответствии с позицией в них звука. | Составление рассказа-описания. | |||||
III 14-18 | «Транспорт, ПДД» (транспорт, виды транспорта, профессии на транспорте) | Работа над звукопроизношением | Образование множественного числа существительных, образование род.п. Д/и «Один-много», «Чего не стало?» «Назови ласково» | Звук и буква Ж. Выкладывание звуко – слоговой схемы слов. | Составление рассказа-описания. | |||||
IV 21-25 | «Сыны Отечества» (особенности праздника, представление о почетной обязанности защищать Родину, виды войск) | Работа над тембром голоса | Звук и буква Ч. Выкладывание звуко – слоговой схемы слов. | Составление рассказа по картине | ||||||
Март | I 28-4 | «Мамы всякие нужны» (расширение и конкретизация о женских профессиях) | Работа над звукопроизношением | Согласование существительных с прилагательным Д/и «Какая..?», «Назови ласково» | Звук и буква Щ. Выделение звука в словах. | Рассматривание картин, ответы на вопросы | ||||
II 7-11 | «Комнатные растения» (способы ухода за комнатными растениями, вегетативного размножения) | Работа над высотой голоса | Согласование существительных с прилагательным Д/и «Какая..?», «Назови ласково» | Звуки и буквы Ш-Ж. Звуковой анализ слов. | Рассматривание картин, ответы на вопросы | |||||
III 14-18 | «Весна - красна» (сезонные изменения, природные явления, особенности весенней природы через все виды искусства, прилет птиц, гнездование птиц) | Работа над звукопроизношением | Звук и буква Л. Подбор слов к схемам. | Рассматривание картин, ответы на вопросы | ||||||
IV 21-25 | «Путешествие в подводное царство» (разнообразие водоемов и их обитатели, понятие пресмыкающиеся) | Работа над высотой голоса | Образование множественного числа существительных, образование род.п. Д/и «Один-много», «Кого не стало?» «Назови ласково» | Звук и буква Р. Подбор слов к схемам. | Пересказ рассказа | |||||
V 28-1 | «В мире книги, музыки, театра» (виды книг, их назначение; жанры: сказки, стихи, рассказы; писатель-поэт, иллюстратор, история происхождения, профессии в театре) | Работа над высотой голоса | Звуки и буквы Л – Р. Закреплять умение определять звуки в словах. | Рассматривание картин, ответы на вопросы | ||||||
Апрель | I 4-8 | «Я вырасту здоровым!» части тела, внутренние органы, ЗОЖ | Звук и буква К. Подбор слов к схемам. | |||||||
II 11-15 | «Загадочный космос» (ознакомление детей с космическим пространством, знакомство с профессией о космонавтах) | Работа над звукопроизношением | Звук и буква Г. Подбор слов к схемам. | Рассматривание картин, ответы на вопросы | ||||||
III 18-22 | «Дом» (части дома, название и назначение комнат, строительные профессии и т.п.) | Работа над высотой голоса | Образование множественного числа существительных, образование род.п. Д/и «Один-много», «Чего не стало?» «Назови ласково» | Звуки и буквы К – Г. Закреплять умение определять звуки в словах. | ||||||
IV 25-29 | «Наш дом» (мебель, материал, из которых изготавливают мебель, назначение квартирных пространств) | Работа над звукопроизношением | Образование множественного числа существительных, образование род.п. Д/и «Один-много», «Чего не стало?» «Назови ласково» | Закрепление полученных знаний. | Составление рассказа описания | |||||
Май | I 2-6 | «Победа деда - моя Победа» (знакомство с памятниками, городами-героями, воинскими наградами) | Работа над звукопроизношением | Закрепление полученных знаний. | Рассматривание картин, ответы на вопросы | |||||
II 9-13 | «Моя семья» (история семьи, особенности поведения мужчин и женщин в обществе и семье) | Работа над звукопроизношением | Образование множественного числа существительных, образование род.п. Д/и «Один-много», «Кого не стало?» «Назови ласково» | Закрепление полученных знаний. | Составление рассказа по вопросам |
Д – дата
О – отметка о выполнении: 0 – не выполнил; 1 – выполнил с помощью; 2 – выполнил самостоятельно
Примечание: вписываются комментарии, дополнительные (замещенные) упражнения и т.д.
Приложение 3
ПРОТОКОЛ
Старшая группа
Фамилия, имя ребёнка________________________________________________________________________________
Дата рождения ________________________ Дата обследования_________________________________
Группа _________________________________ДОУ___________________________________________
Вопросы для беседы
Как тебя зовут? Назови своё имя, отчество, фамилию _________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Сколько тебе лет? _____________ Когда ты родился? _________________________________________
С кем ты вместе живёшь? Назови членов твоей семьи _________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Как зовут маму? _________________________________________________________________________
Кем и где она работает?___________________________________________________________________
Как зовут папу? _________________________________________________________________________
Кем и где она работает?___________________________________________________________________
Назови свой домашний адрес. Где ты живёшь?_______________________________________________
Кем ты хочешь быть, когда вырастешь?_____________________________________________________
Какие сказки ты знаешь? _________________________________________________________________
Какие части суток ты знаешь______________________________________________________________
Рисунок человека |
Высокий уровень – 24 - 28 баллов
Средний уровень – 15 - 23 баллов
Низкий уровень – 0 - 14 баллов
Эмоциональная реакция и характер общения в процессе обследования_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Психолог_______________________________________ Подпись _____________________
Родители______________________________________ Подпись _____________________
Приложение 4
Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут сопровождения ребёнка,
воспитанницы старшей комбинированной группы «Солнышко» ТМБДОУ д/с «Белоснежка»
на 2021-2022 учебный год (педагог-психолог)
Ф. И. ребенка: Г. Валерия
Срок реализации: ноябрь-апрель 2021-2022г.,
Месяц | Лексическая тема | Задачи / Формы и виды работы | |||||
Психомоторная и двигательная коррекция. | Отм. о вып. | Развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия. | Отм. о вып. | Развитие мелкой моторики | Отм. о вып. | ||
ноябрь | «Город Мастеров» | Игра «Давайте знакомиться». Игра на развитие координации движений; Перерисуй картинки» | Игра «Тренируем эмоции»; Игра «Мы зовем тебя Ау..» | Упр. «Раскрась фигуры»; Д/упражнения: «Найди, зачеркни, сосчитай»; | |||
«Мир моды» | Упражнение: «Здравствуй солнце золотое!» Игра «Угадай, кто это?». | Игра «Лото настроений» | Упр. «Копирование образца» «Построй домик» | ||||
«Обувь. Головные уборы» | Игра «Узнай, о ком говорю». Упражнение «Мельница» | Игра «Уходи, злость, уходи» | Упр. «Сделай как я» | ||||
«Пришла Волшебница - Зима» | Игра «Радио» Игра «Похлопаем, потопаем, постучим". | Игра «Продолжи фразу» | Упр. «Волшебный карандашик» | ||||
декабрь | «Моя малая Родина» | Игра «Кто говорит?». Игра «Ладушки» | Игра «Обзывалки» | Упр. "Кулак – ладонь – ребро", Найди фигуры и знаки» | |||
«Мастерская Деда Мороза» | Игра «Подарки». | Игра «Подушечные бои» | Упр. «Зачеркни фигуры» | ||||
«Мы встречаем Новый год» | Игра «Отгадай загадку». Игра «Буратино». | Игра «Необычное сражение» | Игра «Проведи линии» | ||||
«Огонь враг-огонь друг» | Игра «Встань, на кого смотрю». Игра «Секрет» | Игра «Повтори движения» | Игра "Я кубик несу и не уроню" | ||||
январь | «Русские калядки-шутки, игры, пляски» | Игра «Немой рассказ» Упражнение «Колечко» | Игра «Час тишины – час можно» | Упр. «Закончи ряд до конца» | |||
«В мире опытов, экспериментов» | Игра «Приятные слова» Упражнение «Дружные ладошки» | Игра «Молчание» | Упр. «Шариковые ванные» | ||||
«Домашние птицы и их птенцы» | Игра «Зоопарк» Упражнение «Шарик по кругу» | Игра «ДА и НЕТ» | Игра с прищепками | ||||
февраль | «Домашние животные, их детеныши» | Игра «Воробьи - вороны». Упражнение «Веселые руки». | Игра «Говори» | Игра «Проведи линии» | |||
«Посуда» | Игра «Пожалуйста!» | Игра "Джаз тела" | Упр. «Шариковые ванные» | ||||
«На чем ездят люди, ПДД» | Игра «Ласковое имя» Упражнение «Движущийся карандаш». | Игра "Походка и настроение" | Упр. «Сделай так же» | ||||
«Сыны Отечества» | Игра «Разведчики» Упражнение «Шарик по кругу» | Игра "Танец огня" | Упр. "Стойкий оловянный солдатик | ||||
март | «Мамы всякие нужны» | Игра «Кто так работает?» Упражнение «Колечко» | Игра "Зеркальный танец" | Упр. "Расскажем и покажем" | |||
«Весна - красна» | Игра «Пантомима» Игра «Буратино». | Этюд «Насос и надувная кукла» | Упр. "Кулак – ладонь – ребро"; «Будь внимателен» | ||||
«Пресмыкающиеся и земноводные» | Игра «Превращение предмета» | Игра "Лес" | Упр. «Будь внимателен» | ||||
«В мире книги, музыки, театра» | Игра «Заколдованный ребенок» Упражнение «Дружные ладошки» | Этюд «Согласованные действия» | Упр. "Слушай хлопки" | ||||
«Наш дом» | Игра «Заводные игрушки». | Игра «Огонь-лед» | Игра "Пол – нос – потолок" | ||||
апрель | «Быть здоровым хочу!» | Игра «Как говорят части тела» | Игра "Сосулька" | Игра "Наоборот" | |||
«Разноцветный мир» | Игра «Оркестр» Упражнение «Мельница» | Игра "Шалтай-Болтай" | Упр. "Кулак – ладонь – ребро" | ||||
«Зеленый патруль» | Игра «Покажем сказку» Упражнение «Шарик по кругу» | Упр. "Тренируем эмоции" | Упр. «Будь внимателен» | ||||
«Мир полон неожиданностей» | Игра «Мы идем гулять» Упражнение «Дружные ладошки» | Упр. "Танец пяти движений" | Игра "Запретное число" | ||||
Приложение 5
Диагностика физического развития Г. Валерии (ДЦП) старший комбинированной группы «Солнышко»
Фамилия имя ребенка | Прыжки в длину с места | Метание набивного мяча вдаль сидя, ноги врозь | Выносливость бег на ходунках 1 мин. | Гибкость(см) | Подъем туловища из положения, лежа на спине | Мелкая моторика рук | ||||||
Гвай В. | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года |
Приложение 6
Индивидуальный маршрут по физическому воспитанию
для Валерии Г. (ДЦП) за 2021-2022 уч. год (инструктор по ФК)
Цель: развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья детей с ОВЗ
Предполагаемый результат:
- Систематические и осознанные занятия физической культурой.
- Средние результаты физической подготовленности, сформировавшееся ценностное отношение к своему здоровью и физической культуре
Занятия проводятся 2 раза в неделю: вторник: , четверг:
Занятия по физической культуре мы начинаем с самых простых упражнений:
- ходить и бегать прямо с поддержкой, сохраняя заданное направление; ходить и бегать на ходунках, сохраняя равновесие
- сохранять равновесие при ходьбе с поддержкой по ограниченной плоскости, перешагивая через предметы
- ползать на четвереньках
- энергично отталкиваться в прыжках на 2-х ногах с поддержкой, прыгать в длину с места не менее 70 см в длину
- катать мяч в заданном направлении с расстояния 3 м, бросать мяч двумя руками от груди из положении сидя; из-за головы
Реализация индивидуального маршрута:
Дата, время | № п/п | Тема занятия | Содержание занятия, цель | Даты | |||||||||
Октябрь | 1 | ОРУ | Комплекс ОРУ без предметов, с флажками, строевые упражнения | ||||||||||
ОВД | Повышать уровень функционального состояния организма через ходьбу по кругу по команде инструктора переход на ходьбу с перешагиванием через шнуры (расстояние между шнурами - 40 см).
| ||||||||||||
Подвижные игры | «Перелет птиц» Игры малой подвижности «Найди и промолчи» | ||||||||||||
Ноябрь | 1 | ОРУ | Комплекс ОРУ без предметов, с флажками, строевые упражнения | ||||||||||
2 | ОВД | Повышать уровень функционального состояния организма через ходьбу, бег.
| |||||||||||
3 | Подвижные игры | «Ловишки», «Мяч о стенку» Игра малой подвижности «Затейники» | |||||||||||
Декабрь | 1 | ОФП, ОРУ | Повышать уровень функционального состояния организма через ходьбу. Комплекс ОРУ с обручем, с флажками, без предметов | ||||||||||
2 | ОВД |
| |||||||||||
3 | Подвижные игры | «Ловишка с лентами», «Сделай фигуру» Игра малой подвижности «Летает – не летает» | |||||||||||
Январь | 1 | ОФП, ОРУ | Способствовать проявлению выносливости через бег продолжительностью 1 мин без остановок Комплекс ОРУ с обручем, с гимнастической палкой, без предметов | ||||||||||
2 | ОВД |
| |||||||||||
3 | Подвижные игры | «Хитрая лиса», «Ловишки с ленточками» | |||||||||||
Февраль | 1 | ОФП, ОРУ | Комплекс ОРУ с эспандером. Строевые команды: «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!» Комплекс ОРУ с гимнастической палкой, на гимнастической скамейке, с большим мячом | ||||||||||
2 | ОВД |
| |||||||||||
3 | Подвижные игры | «Карусель», «Ловишки», «Кто быстрее» | |||||||||||
Март | 1 | ОФП, ОРУ | Комплекс ОРУ с обручем, кубиком, без предметов, с мячом | ||||||||||
2 | ОВД |
| |||||||||||
3 | Подвижные игры | «Медведи и пчелы», «Летает не летает», «Удочка» | |||||||||||
Апрель | 1 | ОФП, ОРУ | Продолжать упражнять в ходьбе и беге по кругу; учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по гимнастической скамейке; упражнять в прыжках на двух ногах и метании в вертикальную цель. Комплекс ОРУ с малым мячом, с кубиком, с косичкой, с обручем | ||||||||||
2 | ОВД | «Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке» (2—3 раза). 2. Прыжки из обруча в обруч (6—8 шт.) на правой и левой ноге (2—3 раза). 3. Метание в вертикальную цель с расстояния 4 м правой и левой рукой (5—6 раз). | |||||||||||
3 | Подвижные игры | «Пожарные на учении», «Совушка» | |||||||||||
Май | 1 | ОФП, ОРУ | Упражнять детей в ходьбе и беге парами с поворотом в другую сторону; упражнять в перешагивании через набивные мячи, положенные на гимнастическую скамейку, в прыжках на двух ногах с продвижением вперед; отрабатывать навыки бросания мяча о стену. Комплекс ОРУ с кольцом, с мячом, с флажками, без предметов | ||||||||||
2 | ОВД | 1. Прыжки в длину с разбега (5—6 раз). 2. Забрасывание мяча в корзину (кольцо) с расстояния 2 м (5—6 раз). 3. Подлезание под дугу (обруч) -— 5—6 раз. | |||||||||||
3 | Подвижные игры | «Медведи и пчелы», «Летает не летает», «Удочка» | |||||||||||
Приложение 7
Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребёнка,
воспитанницы старшей группы комбинированной направленности "Солнышко" ТМБДОУ д/с "Белоснежка"
на 2021-2022 учебный год
Воспитатели:
Код ребенка: Лера Г.
Статус: ОВЗ, ребёнок с НОДА
Основание: коллегиальное заключение ТПМПК
№ | Образовательная область | Задачи | Содержание работы | Число | Отметка о результатах |
Октябрь/ноябрь | |||||
1 | Художественно – эстетическое развитие | Развивать умение изображать предметы с деталями, проявляя элементы сюжета, композиции (замысел опережает изображение) | Рисование предметов, раскрашивание сюжетов, обводка по шаблонам, рисование пейзажа и натюрморда | ||
Учить различать и называть оттенки основных цветов | Смешивание красок на палитре, игра «Угадай цвет», «Подбери цвет предмету» | ||||
Развивать умение внимательно слушать музыку, понимать и интерпретировать выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью | Игра на музыкальных инструментах, игра «Что так звучит?», «О чём говорит музыка?» | ||||
2 | Физическое развитие | Развивать стремление принимать участие в подвижных играх | Игры с детьми в свободной деятельности | ||
3 | Познавательное развитие | Учить устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования | Рассматривание природных коллекций, игра «Сравни растения», «Чем похожи и отличаются животные» | ||
Развивать представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков | Упр «Подсчитай сколько?», «Соотнеси количества предметов с цифрой», «Яблоки», «Наведи порядок» | ||||
4 | Социально – коммуникативное развитие | Учить передавать в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений | Привлекать к участию в сюжетных играх «Дом», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская»; упр «Изобрази животного», «Диалог» | ||
Учить выполнять взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль | Роль продавца в игре «Магазин», режиссёрские игры | ||||
Учить стремиться к самостоятельности, проявлению относительной независимость от взрослого | Упр «Помоги другу», самостоятельная деятельность по плану | ||||
Декабрь | |||||
1 | Художественно – эстетическое развитие | Развивать умение изображать предметы с деталями, проявляя элементы сюжета, композиции (замысел опережает изображение) | Рисование предметов, раскрашивание сюжетов, обводка по шаблонам, рисование пейзажа и натюрморда | ||
Учить выполнять двигательные цепочки из трех-пяти элементов | Выполнение движений за воспитателем или детьми | ||||
2 | Физическое развитие | Развивать стремление принимать участие в подвижных играх | Игры с детьми в свободной деятельности | ||
3 | Познавательное развитие | Развивать умения узнавать и называть реальные явления и их изображения: времен года и частей суток | Упр «Назови по картинке время года», «Что бывает осенью?», «Составь по картинкам режим дня», «Что мы делаем утром?» | ||
Развивать представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков | Упр «Подсчитай сколько?», «Соотнеси количества предметов с цифрой», «Яблоки», «Кто назовёт больше?», «Найди пару» | ||||
4 | Социально – коммуникативное развитие | Учить самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует) | Работа в парах, участие в опытах, рассматривание энциклопедий, работа в центрах активности | ||
Учить сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ | Уборка в группе, выполнение коллективной продуктивной работы, украшение группы | ||||
Учить передавать в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений | Привлекать к участию в сюжетных играх «Дом», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская»; упр «Изобрази животного», «Диалог» | ||||
[1] 1Постановлением Главного государственного санитарного врача России от № СанПиН , 2, , Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы Главного государственного санитарного врача России от № СанПиН ,2,"
[2]Правила противопожарного режима в Российской Федерации(утв. постановлением Правительства РФ от 25 апреля 2012 г. N 390).
[3]Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Презентация к НОДу "Права ребенка"
Презентация к занятию по правам ребенка в старшей группе...
Изобразительная деятельность с использованием нетрадиционной художественной техники изобразительного искусства как одно из средств развития сенсомоторной сферы детей с НОДА (ДЦП). Пластилинография как средство коррекции у детей с НОДА (ДЦП).
статья посвящена особенностям обучения лепке с использованием нетрадиционной художественной техники изобразительного искусства детей с НОДА и ДЦП. Пластилинография как средство коррекции у...
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА С РЕБЕНКОМ С ОВЗ (НОДА)
Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями Министерства образования к обязательной документации педагога-психолога и является частью адаптированной образовательной программой д...
Адаптированная образовательная ПРОГРАММА обучения и воспитания для ребенка с НОДА и ЗПР
Программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С РЕБЕНКОМ С ОВЗ (С НОДА)
Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями Министерства образования к обязательной документации педагога-психолога и является частью адаптированной образовательной программой...
Развитие общей и мелкой моторики. Формирование навыков самообслуживания у детей с НОДА в условиях дома ребенка
Методические рекомендации по воспитанию детей с ДЦП (НОДА) адресованы воспитателям и медицинским сестрам дома ребенка.Цель: совершенствование физических возможностей и формирование жизненных компетенц...
