ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА С РЕБЕНКОМ С ОВЗ (НОДА)
рабочая программа по коррекционной педагогике (младшая группа) по теме

индивидуальная рабочая программа

для  ребенка с ОВЗ

(нарушение опорно-двигательного аппарата)

на 0000-0000 уч.год

Введение

Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями Министерства образования к обязательной документации педагога-психолога и является частью адаптированной образовательной программой  для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее НОДА)

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Программа разработана для развития познавательных процессов  и психомоторики «»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»» по решению ПМПк в соответствии с рекомендациями ЦПМПК.

Психомоторика — это совокупность психических процессов: памяти, внимания, мышления, речи, воображения и моторных особенностей ребенка.

В трехлетнем возрасте эта сфера является основой успешности в развитии ребенка. Она закладывает фундамент для дальнейшего развития: когнитивных процессов, поведения (самоконтроля, саморегуляции) и моторных умений. Игровое соединение нескольких психических компонентов в схемах «глаз — рука», «речь — рука», «речь — глаз — рука», «ухо — глаз — рука» стимулирует активность различных центров головного мозга. Такие упражнения стимулируют развитие многостороннего и функционального взаимодействия между психическими процессами: вниманием, речью, памятью, мышлением.

Представленные в программе упражнения и игры дают возможность ребенку собирать, говорить, слушать, ломать, рисовать, кидать, запоминать, рвать, дуть, сидеть, смотреть, искать, повторять, думать, гладить и, разумеется, ИГРАТЬ. Занятие - это игры-импровизации, в которых формируется уверенность в себе и вера в свои способности. Одновременно развиваются эмоциональность, мобильность, творческие и интеллектуальные особенности. Иногда на занятиях ребенку будут предлагаться малоподвижные игры.

Основная цель предлагаемых игр — снизить скелетно-мышечные зажимы, расширить поведенческий репертуар, развить точность, плавность, согласованность и координированность движений верхнего плечевого пояса.

Частая смена деятельности стимулирует развитие активности, работоспособности, саморегуляции, формирует базовые качества интеллектуальной продуктивности, сенсорное развитие ребенка, развитие восприятия, представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве. Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка.

Упражнения стимулируют речевое развитие, дыхание, аудиальное (на слух) восприятие, обогащают и активизируют словарь, знакомят ребенка с телом, развивают и укрепляют мимику, пантомимику, снижают скованность (ригидность мышц), а также повышенную двигательную активность в области кистей рук и пальчиков; стимулируют объем, концентрацию, устойчивость, распределение переключения внимания.

1.1.1.Цели и задачи реализации программы

Цель программы — развитие психомоторики как необходимого возрастного компонента.

Задачи:

• формировать и развивать личности с учетом психофизических возрастных особенностей;
• развивать сенсомоторную сферу;

—профилактика и коррекция статико-локомоторной недостаточности (гипер- и гипофункции);

—расширять игровой и поведенческий репертуар;

—активизировать восприятие, память, внимание,
мышление, речь.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В основу разработки индивидуальной программы для обучающегося с нарушением опорно-двигательного аппарата заложены принципы и подходы, которые прописаны в ООП ДО нашего детского сада.

Дифференцированный подход для детей с НОДА предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это предусматривает возможность создания с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития образовательной программы.

Применение дифференцированного подхода  обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики.

На основе проведенного диагностического исследования и наблюдений можно сделать вывод, что в структуре нарушения психического развития отмечаются недостатки: низкий уровень развития способов действий, мелкой моторики, недостаточный объем знаний об окружающем мире, отсутствие проявления инициативы на фронтальных занятиях.  При этом у «»»»»»»»» отмечается высокая мотивация и работоспособность в индивидуальном подходе, умение  понять простейшие случаи классификации, он владеет такими  основными понятиями как большой, маленький, вверх, вниз и др. Ребенок достаточно четко выговаривает слова, отвечает на вопросы взрослых, но с трудом удерживает в памяти и выполняет более двух заданий. «»»»»»»»»» может некоторое время играть самостоятельно, может включиться в игру с другими детьми, соблюдает очередь, когда этого требует ситуация, способен слушать других, не перебивая. Ребенок легко сосредотачивается, достаточно легко переносит ожидание, может произнести за взрослым три слова и заметить отсутствие картинки из серии, но с трудом пересказывает небольшую историю, с помощью взрослого складывает картинку из 4 частей кубика, может идентифицировать схожие и различные формы. «»»»»»»»» обладает хорошим аппетитом, засыпает спокойно, но часто жалуется на усталость. Резких перепадов настроения нет, мимика и интонирование богаты.

2. Планируемые  результаты освоения Программы

В результате реализации программы предполагается, что ребенок повысит свой уровень развития сенсомоторной сферы, произойдет коррекция статико-локомоторной недостаточности, расшириться игровой и поведенческий репертуар, активизируется восприятие память, речь, внимание и мышление, что в дальнейшем поможет мальчику активно включаться в образовательный процесс во фронтальном режиме.

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности  с учетом используемых вариативных образовательных программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Цели, задачи и содержание образовательной деятельности программы реализуются в процессе организованной образовательной деятельности с ребенком в индивидуальной форме.

Для реализации программы необходимо взаимодействие с педагогами и родителями (законными представителями) ребенка, которое происходит по следующим направлениям:

2.1.1. Диагностическая работа

Диагностическая работа проводится в начале и конце коррекционно-развивающих занятий в виде индивидуального изучения психомоторики ребенка, а так же методом наблюдения во всех видах деятельности.

2.1.2. Развивающая и коррекционная работа

Коррекционно-развивающая работа представлена циклом индивидуальных занятий, которые предполагает активное воздействие на развитие личности и индивидуальности воспитанника и обеспечение соответствия этого развития возрастным нормативам.

Содержание и структура занятия и других видов деятельности находятся в соответствии с возрастными закономерностями, индивидуальными особенностями детей, целью и задачами каждого занятия, которое состоит из трех частей.

Программа занятий включает в себя развивающие игры, упражнения и задания по 2 встречи в неделю, всего 25 занятий.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО ПЛАНА.

3.  Консультационная работа

Цель: Обеспечение непрерывного  специального  индивидуального  сопровождения  родителей  и педагогов по вопросам реализации условий обучения и  воспитания в семье. Развитие знаний родителей  и педагогов по организации полноценного развития и социализации  ребенка.

Характеристика работы:

1.Консультативная помощь родителям и педагогов в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с НОДА.

2. Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с ребенком с НОДА, единых для всех участников образовательного процесса.

3. Индивидуальны беседы с родителями  и педагогов по всем вопросам пребывания ребенка с НОДА в МКДОУ (состояние здоровья, участие в жизни группы, овладение различными навыками самообслуживания, достижения детей в разных видах деятельности и др.)

1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника.

Формы, способы и методы реализации программы описаны в АОП.

2.3.  Особенности образовательной деятельности в разных видах и культурных практик.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и ребенка, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом-психологом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность представлена дидактическими и развивающими, малоподвижными играми, игровыми проблемными ситуациями и пр.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя познание детьми объектов предметного и социального мира и  решение проблемных ситуаций.

Продуктивная деятельность направлена на выполнение заданий по развитию графомоторных навыков и пространственного ориентирования.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий как упражнение на развитие межполушарного взаимодействия и вестибулярно-моторной активности, а так же кинезиологические упражнения.

Для реализации программы используются те же разнообразные культурные практики, что и для реализации основной образовательной Программы детского сада.

4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в 3 года является исследовательская деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

1. Предоставлять ребенку самостоятельность во всем, что не представляет опасности для его жизни и здоровья, помогая ему реализовывать собственные замыслы.

2. Отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи ребенка.

3. Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.

4. Формировать у мальчика  привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия, приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями (в иных случаях – просить помощи у сверстников и взрослых), знакомить ребенка с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности.

5. Побуждать ребенка к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру).

6. Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты.

7. Устанавливать простые и понятные ребенку нормы жизни группы.

8. Проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания ребенка.

9. Для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку.

10. Содержать в доступном месте все игрушки и материалы.

11. Поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Организация процесса взаимодействия основана на тех же принципах, теоретических и методологических основах, методах и формах, что и в ИАОП и реализуется педагогом - психологам во время индивидуальных и групповых консультации.

III. Организационный раздел.

3.1.   Материально-техническое  обеспечение  программы.

 Развивающая предметно-пространственная среда МКДОУ, описанная в общеобразовательной Программе, обеспечивает максимальную реализацию программы и построена на тех же принципах. Занятия проводятся в кабинете педагога – психолога и в соответствии с "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (СанПиН 2.4.1.3049-13 с изменениями на 27 августа 2015 года).

Оснащение кабинета: столы и стулья для детей, шкаф  и полки для методической литературы, игрушек и пособий; стимулирующий материал для психолого-педагогического обследования детей и коррекционно-развивающих занятий («Игровизоры», маркеры и т.п.); игровой материал и развивающие игры; ноутбук.  

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.3. Описание распорядка и режима проведения.

Еженедельные занятия по программе  проводятся в первой и второй половине дня и длятся не более 15 минут с использованием физминуток, кинезиологических   упражнений.

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая среда нашего МКДОУ — это система, обеспечивающая полноценное развитие детской деятельности и личности ребенка с ОВЗ, она построена с соблюдением общих требований, которые подробно описаны в ИАОП и полностью соответствуют требованиям реализации коррекционно-развивающей программы.