Дополнительная общеразвивающая программа дошкольного образования по коммуникативно-речевому направлению «Превращения звуков»
методическая разработка по логопедии (старшая группа)

Филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Березниковская средняя школа имени Коробова В. К.»

детский сад  №2 «Катюша»

Принята на заседании                                 Утверждаю:

педагогического совета                               директор МБОУ «Березниковская средняя школа

Протокол № 1                                               имени Коробова В.К.»

от «31» августа 2022 г.                                 _________________/Воеводкина Г. А./

                                                                        Приказ № 29 от «31»  августа 2022г.

Дополнительная общеразвивающая программа

дошкольного образования

 по коммуникативно-речевому направлению

«Превращения звуков»

Возраст обучающихся: 5-6 лет.

Срок реализации: 1 год.

                                                Автор-составитель:

                                                Овчарук Татьяна Владимировна, учитель-логопед

                          первой квалификационной категории

п. Березник, 2022 г.

Содержание:

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………3

1.2. Планируемые результаты освоения Программы…………………………...5

2. Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в рамках Программы…………..5

2.2.Учебно-тематический план………………………………………………......5

2.3. Перспективный план…………………………………………………..…......6

3. Организационный раздел

3.1. Место в режиме дня (расписание)…………………………………………21

3.2. Условия реализации Программы………………………………………......21

3.3. Список информационных источников…………………………...……......21

Приложение 1

Приложение 2

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Развитые фонематические процессы – важный фактор успешного становления речевой системы в целом. Фонематический слух – это способность к слуховому восприятию речи, фонем. Фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка, на его основе формируется фонематическое восприятие. Фонематическое восприятие – это способность различать звуки речи и определять звуковой состав слов.

Анализ состояния фонематического восприятия у воспитанников старшей группы, зачисленных в начале учебного года на логопункт, показал, что у всех детей наблюдается фонематическое недоразвитие.  Нарушение фонематического восприятия приводит к специфическим недостаткам произношения, что свидетельствует о незаконченности освоения звуковой стороны языка, отрицательно влияет на формирование у детей готовности к звуковому анализу слов, вызывает трудности в овладении чтением и письмом. В результате, по данным многих авторов, несформированность фонематического восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к учебной дезадаптации детей школьного возраста, что проявляется в виде стойкой фонематической дислексии и акустической дисграфии, в связи с чем появилась необходимость развития фонематических процессов не только посредством занятий, но и через организацию кружковой работы. Дополнительные занятия в игровой форме по коррекции фонематического недоразвития вызывают у детей старшей группы интерес к учебной деятельности и помогают подготовиться к дальнейшему обучению в школе.

Цель программы: развитие фонематических процессов у детей старшей группы.

Задачи программы:

Обучающие:

- учить определять наличие звука в потоке других звуков, в слогах, словах, определять в предложении слова с заданным звуком;

- учить определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец);

- учить определять первый и последний звуки в словах;

- учить определять последовательность и количество звуков в словах, их место по отношению к другим звукам в слове;

- различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

- учить определять количество слогов в словах, слов в предложениях;

- учить дифференцировать звуки: гласные – согласные, твердые – мягкие, звонкие – глухие;

- упражнять в произнесении слов различной слоговой структуры.

Развивающие:

- развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, доступные возрасту формы звукового анализа и синтеза;

- развивать слуховое и зрительное внимание, восприятие, память, активизировать мыслительные процессы;

- развивать мелкую и артикуляционную моторику.

Воспитательные:

- воспитывать умение слушать друг друга, доброжелательное отношение друг к другу;

- воспитывать познавательный интерес к занятиям.

Участники: дети старшей группы  5-6 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Сроки реализации:1 учебный год.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Ожидаемые результаты:

дети будут определять наличие заданного звука в потоке других звуков, в слогах,  словах, находить в предложении слова с заданным звуком, определять первый и последний звуки в словах, место заданного звука в слове (начало, середина, конец), определять последовательность и количество звуков в односложных словах, в том числе со стечением согласных, их место по отношению к другим звукам, определять количество слогов в словах, слов в предложениях, безошибочно произносить слова различной слоговой структуры, будут развиваться высшие психические функции (восприятие, внимание, память), артикуляционная и мелкая моторика.

Форма проведения педагогической диагностики по оценке освоения Программы: речевая карта (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в рамках Программы

Форма организации образовательного процесса: групповая.

Форма организации обучения – занятие.

Методы обучения и воспитания: словесный, наглядный практический, обьяснительно-иллюстративный.

2.2. Учебно-тематический план

2.3. Перспективный план

* Содержание дидактических игр отражено в ПРИЛОЖЕНИИ 2.

3. Организационный раздел

3.1. Место в режиме дня

Занятия проводятся один раз в неделю  по25 минут (с октября по май)  во вторую половину дня.

3.2. Условия реализации Программы

Материалы:

- подобранный словесный материал для реализации дидактических игр, воспринимаемых на слух, аудиозаписи со звуками природы;

- шумовые приборы, музыкальные инструменты (погремушки, колокольчики, бубен, барабан, дудка и т.д.);

- магнитно-маркерная доска, маркеры,  мяч, игрушки;

- раздаточный материал (кружки и квадратики-символы обозначения звуков, полоски-символы обозначения слов);

- счетные палочки, прищепки, камни марблс;

- наглядно-дидактические пособия: «Слоговые домики», «Поезд», шнурок, пособие «Цветик-семицветик», «Светофор».

- предметные и сюжетные картинки.

Информационное обеспечение:

- ноутбук, принтер.

3.3. Список информационных источников

1. Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Методическое пособие. – М.: Издательство «Ювента», 2022.- 96с.
2. Миронова Н. М. Развиваем фонематическое восприятие. Планы-конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2022. – 48с.
3. Миронова Н. М. Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями. М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2021. – 32с.
4. Ткаченко Т. А. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – Р.-на-Дону.: Издательство «Феникс», 2021.- 54с.
5. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. «Программа логопедической работы по преодолению  фонетико-фонематического недоразвития речи у детей.

   Речевая карта                                ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкетные данные.

Фамилия, имя ребенка----------------------------------------------------------------------------------------Дата рождения, возраст--------------------------------------------------------------------------------------Национальность-----------------------------------------------------------------------------------------------

Домашний адрес-----------------------------------------------------------------------------------------------

Из какого детского сада поступил-------------------------------------------------------------------------

Дата поступления в логопедическую группу------------------------------------------------------------

Дата заполнения речевой карты---------------------------------Логопед--------------------------------

1.Анамнез

Мать (ФИО, возраст при рождении ребенка)--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Отец (ФИО, возраст при рождении ребенка)--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Наследственные заболевания-------------------------------------------------------------------------------

От какой по счету беременности ребенок----------------------------------------------------------------

Протекание беременности (токсикоз, падения, травмы, психозы, хронические, соматические заболевания)----------------------------------------------------------------------------------

Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные)----------------------------

Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция)-------------------------------------

Когда закричал ребенок--------------------------------------------------------------------------------------

Наблюдалась ли асфиксия-----------------------------------------------------------------------------------Резус-фактор (отрицательный, положительный, совместимый)------------------------------------

Вес и рост при рождении------------------------------------------------------------------------------------

Вскармливание:

Когда принесли кормить?-----------------------------------------------------------------------------------Как сосал?-------------------------------------------------------------------------------------------------------

Грудное вскармливание до----------------------------------------------------------------------------------

Когда выписались из роддома? (если задержались, то почему)----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Раннее развитие

Когда стал держать голову---------------------------------------------------------(в норме с 1,5 мес.)

Когда стал сидеть---------------------------------------------------------------------(в норме с 6 мес.)

Когда стал ходить-----------------------------------------------------------------(в норме с 11-12 мес.)

Когда появились первые зубы-----------------------------------------------------(в норме с 6-8 мес.)

Перенесенные заболевания

(тяжелые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы,

 судороги при высокой температуре)

До года-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

После года------------------------------------------------------------------------------------------------------

Заключение:

• педиатра---------------------------------------------------------------------------------------------------
• невропатолога--------------------------------------------------------------------------------------------
• окулиста---------------------------------------------------------------------------------------------------
• лор-врача-------------------------------------------------------------------------------------------------

Раннее речевое развитие

Гуление----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Лепет-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Первые слова---------------------------------------------------------------------------------------------------

Первые фразы--------------------------------------------------------------------------------------------------

Занимался ли с логопедом, с какого возраста-----------------------------------------------------------

Прерывалось ли речевое развитие, причины …………………………………………………...

Выводы:-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. Исследование психических функций

1. Слуховое внимание:

а) дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка?»)----------------------------------------------------------------------------------

б) определение направления источника звука (звучащей игрушки)-----------------------------

2. Восприятие и воспроизведение ритма:

от 4 до 5 лет (из 4 элементов): --..,-..-,..--,-…,…- ----------------------------------------------------

от 5 до 7 лет (из 5 элементов): --..-,-..--,--…,…--        -----------------------------------------------

3. Зрительное восприятие:

а) подбор картинок к данному цветовому фону:

от 4 до 5 лет: белый, черный, красный , желтый , зеленый , синий -----------------------------

от 5 до 7 лет: основные цвета , розовый , голубой , сиреневый  , оранжевый , коричневый , серый

б) показать предметы, которые находятся справа  , слева  , вверху  , внизу  , впереди  , сзади--------------------------------------------------------------------------------------------------------

в) складывание разрезных картинок из 2-4 частей (от 4до 5 лет), из 5-8 частей (от 5 до 7 лет---------------------------------------------------------------------------------------------------------

г) складывание фигур из палочек-------------------------------------------------------------------------

Выводы:-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. Состояние общей моторики

сила движений-------------------------------------------------------------------------------------------------точность движений--------------------------------------------------------------------------------------------темп движений-------------------------------------------------------------------------------------------------координация движений--------------------------------------------------------------------------------------переключение с одного движения на другое------------------------------------------------------------

Выводы:-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. Состояние ручной моторики

точность движений--------------------------------------------------------------------------------------------темп движений-------------------------------------------------------------------------------------------------синхронность движений правой и левой руки----------------------------------------------------------переключение от одного движения к другому---------------------------------------------------------Задания: от 4 до 5 лет: «здороваются пальчики правой и левой руки», «здороваются пальчики только правой, только левой руки», мозаика, шнуровка, застегивание пуговиц, раскрашивание, вырезание.

От 5 до 7 лет дополнительно: «игра на рояле» (пальцы 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, -2-3-4-5, 5-4-3-2-1);

-кулак-ладонь-ребро (правой, затем левой рукой);

-чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее – наоборот.

Выводы:-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5. Анатомическое строение речевого аппарата

Отметить наличие и характер аномалий в строении:

а) губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы);--------------------------------------------------------

б) зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов)-----------------------

в) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний прикус)-------------

г) твердое небо (высокое узкое небо, плоское, укороченное, расщелина, субмукознаящель)-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

д) мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленькогоязычка)---------------------

е) язык (массивный, «географический», маленький, с укороченной подъязычной связкой)-_____________________________________________________________________________

Выводы:--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6. Обследование мимической мускулатуры

-поднять брови вверх («удивиться»)----------------------------------------------------------------------нахмурить брови (рассердиться»)-------------------------------------------------------------------------поочередно закрыть глаза------------------------------------------------------------------------------

надуть щеки («толстячки»)----------------------------------------------------------------------------------

втянуть щеки («худышки»)----------------------------------------------------------------------------------

Выводы:-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

7. Состояние артикуляционной моторики

Губы.

«Улыбка»-«трубочка» под счет: до трех (до 5 лет); до пяти (с 5 лет)

а) наличие и отсутствие движений------------------------------------------------------------------------

б) тонус (нормальный, вялый, чрезмерно напряженный)--------------------------------------------

в) темп движений (нормальный, быстрый, медленный)----------------------------------------------

г) переключение от одного движения к другому-------------------------------------------------------

д) объем движений--------------------------------------------------------------------------------------------

е) точность выполнения--------------------------------------------------------------------------------------

ж) длительность (способность удерживать губы в заданном положении)------------------------

з) замены движения-------------------------------------------------------------------------------------------

и) добавочные и мелкие движения (синкинезии)-------------------------------------------------------

Язык

Широкий – узкий (под счет 3 раза – до 5 лет), (5 раз – с 5 лет)-------------------------------------

Кончик языка поднять и опустить-------------------------------------------------------------------------

«Маятник»------------------------------------------------------------------------------------------------------

«Качели»--------------------------------------------------------------------------------------------------------

«Цоканье»-------------------------------------------------------------------------------------------------------

а) наличие или отсутствие движений---------------------------------------------------------------------

б) тонус----------------------------------------------------------------------------------------------------------

в) переключение с одного движения на другое---------------------------------------------------------

е) точность выполнения--------------------------------------------------------------------------------------

ж) наличие синкинезий, тремора, саливации------------------------------------------------------------

Мягкое небо

Произнести звук «а» при широко открытом рте (отметить те же параметры движений)---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Выводы:-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

8. Состояние просодии

Дыхание

Тип, плавность дыхания-------------------------------------------------------------------------------------

Характеристика голоса

а) громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий)----------------------------------------------

б) наличие или отсутствие носового оттенка------------------------------------------------------------

Темп (нормальный, быстрый, медленный)--------------------------------------------------------------

Ритм--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Выводы:-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

9. Состояние звукопроизношения

Выводы:-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

10.Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова

1. В словах

С 4-5 лет

дом                                     каша

снег                                     хлеб

крыша                                кошка

мостик                              помидоры

С 5 лет

сквозняк                                                 милиционер                              

сковорода                                               аквариум

температура                                        лекарство

свисток                                                  ящерица

2. В предложениях

Милиционер регулирует движение

Экскурсовод проводит экскурсию

Выводы:-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

11. Состояние фонематического восприятия

1. Повторение слогов с оппозиционными звуками:

С 4 лет

па-ба                    на-га

ва-та                   та-на

та-да                   ка-га

мя-ма                  ба-ма

С 6 лет

ба-па-па                  са-ша-са

та-да-та                жа-за-жа

ба-бя-ба                  ча-ша-ча

га-ка-га                   за-са-за

2. Дифференциация оппозиционных звуков

Миска - мишка                      бочка - почка

Уточка - удочка                     трава – дрова

Выводы:--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

12.Состояние фонематического анализа и синтеза

С 4 лет

1. Выделение заданного звука (м) или (р) из слов. По заданию узнать, слышится ли звук (м) (мычание теленка) или звук (р) (моторчик) в словах: мышь -  , комар -  , доска -   , окно -   ,рама -  .

С 5 лет

2. Выделение первого согласного звука в словах («Скажи какай первый звук в слове»?): Аня -  , аист -   , осы -   , утка -   , Оля -   , Ира -  

С 6 лет

3. Определение первого согласного звука в словах («Скажи какой первый звук в слове»?): мак -  , дым -  , трава -   , кошка –

4. Определение последнего звука в словах: дом -  , мак -  , камыш -    , ключ -    ,танк -

5. Определение последовательности и количества звуков в слове (Какие звуки в словах?»):мак -  , суп -    , каша -   , рама-

Выводы:---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

13. Исследование понимания речи (импрессивной речи)

1. Пассивный словарь. (Отметить объем словаря, точность понимания значения слов)

–Покажи где кукла, стол, стул.

–Покажи куклу, мишку и т.д.

2. Понимание различных грамматических форм словоизменения.

С 4 лет

2.1. Дифференциация единственного и множественного числа существительных.

- Покажи где:

стол - столы, дом - дома, стул – стулья, дерево – деревья, береза – березы.

2.2. Различение предложно-падежных конструкций( с предлогами  в -, на - , под - ,

 над -, перед - , за - , около - ).

• Покажи, где кот: под крыльцом, перед домом, и т.д.

С 5 лет

2.3. Дифференциация предложно-падежных конструкций, с предлогами в - из, на – с, под – из-под

• возьми линейку с пенала, из пенала, из-под пенала
• положи карандаш в пенал, возьми карандаш из пенала, из-под пенала

3. Дифференциация форм словообразования

С 5 лет

1. Диференциация уменьшительно-ласкательных существительных:

–покажи, где дом – домик, стул - стульчик, одеяло - одеяльце, подушка –подушечка, замок-замочек

2. Дифференциация существительных с суффиксом –инк-:

– покажи, где: виноград - виноградинка, бусы – бусинка, роса – росинка.

3. Дифференциация глаголов с различными приставками: шел, ушел, вышел, перешел, зашел, отошел.

4. Понимание словосочетаний простых предложений

5 лет

4. Словосочетания

• покажи:

ключом карандаш                                                                   ключ карандашом

где хозяин собаки                                                                   где собака хозяина

дочка мамы                                                                              мама дочки

5. Простые и распространенные предложения

• покажи картинку:

Девочка рвет цветы

Девочка играет в мячик

Девочка убирает комнату

6. Вопросительные предложения:

• Кого ловит девочка?
• Чем девочка ловит бабочку?
• Кто ловит бабочку?

С 6 лет

7. Понимание связной речи---------------------------------------------------------------------------Выводы:----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

14. Исследование лексики и грамматического строя речи.

1. Активный словарь.

С 5 лет

1. Обобщающие понятия.

Назвать одним словом группу предметов: овощи -  , посуда -   , транспорт -   , мебель - .

2. Существительные обозначающие части тела, части предметов.

С 5 лет

• части тела: голова, ноги, нос, рот, грудь, живот, шея и др.-------------------------------
• части одежды: рукав, воротник, пуговица-----------------------------------------------------
• части предметов мебели: спинка, ножка, сиденье-------------------------------------------
• части автомобиля: дверца, колеса, руль, кабина--------------------------------------------

С 6 лет

• части тела: локоть, колено, пальцы, ноготь----------------------------------------------------
• детали одежды: воротник, манжета, петля----------------------------------------------------
• части автомобиля: кузов, кабина, фары-------------------------------------------------
• части окна: рама, подоконник, стекло-------------------------------------------------------------  

1. Название профессий--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.  Исследование глагольного словаря.

С 5 лет

• что ты делаешь в течение дня?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• кто как передвигается? (рыба, птица, заяц, змея, лошадь)--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• кто как кричит? (кошка, утка, корова, лягушка, собака, петух, змея, мышь, свинья)-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

С 6 лет

•  кто какие звуки издает?--------------------------------------------------------------------------------
•  кто что делает? (врач, учитель, повар, художник)-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1. Подбор антонимов:

2. Состояние словоизменения

С 4 лет

2. Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

стол –                                                          дерево –

кукла –                                                        окно -

ухо –                                                            стул -

слон –                                                          воробей -

рукав -                                                         пень –

С 5 лет

3. Употребление формы Р.п. мн. ч. существительных:

Много чего?

шар – шаров

стол –                                    дерево -

дом –                                      лист -

береза –                                  стул -

чашка –                                  мяч -

2.3. Согласование прилагательных с существительными в единственном числе.

Назвать цвет предметов: шар -                     , ведро -                      , платье -                   , машина -

4. Употребление словосочетаний – числительных два и пять с существительными:

дом –

       кукла -

       шар –

С 6 лет

Карандаш  -

ключ –

лев –

озеро –

3. Состояние словообразования.

С 5 лет

3.1. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

• как назвать маленький предмет?

стол –                                           кукла -

мяч –                                             ложка -

дом –                                             шкаф -

кровать –                                      миска –

С 6 лет

гриб –

лиса-

лист -

2. Образование названий детенышей животных

С 4 лет

у утки –

у гуся –

у лисы –

  С 5 лет

у зайца –

у белки –

у медведя –

С 6 лет

у коровы –

у лошади –

у собаки –

3.3.Употребление пространственных предлогов и их согласование с существительными:

4 года (в, на, над, под)

5 лет (за, с, к, из)

6 лет (перед, около, из-за, из-под)

3.4.Образование прилагательных от существительных (с 6 лет) – относительных (из чего сделано):

бумага –                                       металл -

мех –                                             шерсть -

притяжательных (чей? чья? чье?):

кофта бабушки –

газета папы –

хвост зайца –

3.5.Образование приставочных глаголов (с 6 лет)

назвать действия (Что делает мальчик?)

ходит – уходит – входит – выходит – переходит

летит –

3.6.Образование глаголов совершенного вида (с 6 лет)

рисовал – нарисовал

писал –

делал –

4. Состояние связной речи:

4 года: составление предложений по предметной картинке

5 лет: составление рассказа-описания, рассказа по сюжетной картине и пересказа

6 лет: составление рассказа-описания, по сюжетной картине и их серии, пересказа

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вывод:----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

15. Логопедическое заключение----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

16. Перспективный план работы

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Игры на развитие фонематических процессов

1. Чудо-звуки. 

Прослушайте с ребенком аудиозаписи природных звуков – шум дождя, журчание ручья, морской прибой, весенняя капель, шум леса в ветреный день, пение птиц, голоса животных. Обсудите услышанные звуки – какие звуки похожи, чем звуки различаются, где их можно услышать, какие из них кажутся знакомыми. Начинать надо с прослушивания и узнавания хорошо различающихся между собой звуков, затем – сходных по звучанию. Эти же звуки слушайте на прогулке – зимой – скрип снега под ногами, звон сосулек, тишину морозного утра. Весной – капель, журчание ручья, щебетанье птиц, шум ветра. Осенью можно услышать, как шуршат листья, шум дождя. Летом стрекочут  кузнечики, жужжат жуки, пчелы, назойливо звенят комары. В городе постоянный шумовой фон: машины, поезда, трамваи, голоса людей. А еще запахи. Про них тоже не забывайте – это опоры вашего малыша в жизни.

2.Тишина.

Дети, закрыв глаза, «слушают тишину». Через 1-2 минуты детям предлагается открыть глаза и рассказать, что они услышали.

3. Слушай, пробуй, как звучит. 

Исследуйте звуковую природу любых предметов и материалов, оказавшихся под рукой. Изменяйте громкость, темп звучания. Можно стучать, топать, бросать, переливать, рвать, хлопать.

4. Угадай, что звучало. 

Проанализируйте с ребенком бытовые шумы – скрип двери, звук шагов, телефонный звонок, свисток, тиканье часов, шум льющейся и кипящей воды, звон ложечки о стакан, шелест страниц и пр. Ребенок должен научиться узнавать их звучание с открытыми и с закрытыми глазами, постепенно надо приучать его удерживать в памяти «голоса» всех предметов, доводя их количество с 1-2 до 7-10.

5. Шумящие коробочки. 

Нужно взять два комплекта небольших коробочек – для себя и ребенка, наполнить их различными материалами, которые, если коробочку потрясти, издают разные звуки. В коробочки можно насыпать песок, крупу, горох, положить кнопки, скрепки, бумажные шарики, пуговицы и т.д. Вы берете коробочку из своего набора, трясете ее, ребенок, закрыв глаза, внимательно прислушивается к звучанию. Затем он берет свои коробочки и ищет среди них звучащую аналогично. Игра продолжается до тех пор, пока не будут найдены все пары. У этой игры много вариантов: взрослый трясет одну за другой несколько коробочек, ребенок запоминает и повторяет заданную последовательность разных звучаний. Не забывайте менятьсяролями и обязательно иногда ошибайтесь.

6.Что как звучит. 

Сделайте с ребенком волшебную палочку, постучите палочкой по любым предметам, находящимся в доме. Пусть все предметы в Вашем доме зазвучат. Прислушайтесь к этим звукам, пусть ребенок запомнит что как звучит и находит предметы, которые звучали, по Вашей просьбе: «скажи, покажи, проверь, что звучало», «что звучало сначала, а что потом». Дайте палочку ребенку, пусть он «озвучит» все, что попадется ему под руку, теперь Ваша очередь отгадывать и ошибаться. Не забудьте взять с собой волшебную палочку на прогулку.

Более сложный вариант – узнавание звуков без опоры на зрение.

Ребенок отвечает на вопросы: «По какому предмету я постучала? А сейчас? Что звучит  похоже? Где мы слышали похожие звуки?».

7. Где позвонили – определяем направление звука.

Для этой игры нужен колокольчик или другой звучащий предмет. Ребенок закрывает глаза, Вы встаете в стороне от него и тихо звоните (гремите, шуршите). Ребенок должен повернуться к тому месту, откуда слышен звук, и с закрытыми глазами рукой показать направление, потом открыть глаза и проверить себя. Можно ответить на вопрос: где звенит? – слева, спереди, сверху, справа, снизу. Более сложный и веселый вариант – «жмурки». Ребенок в роли водящего. 

8. Подбери картинку или игрушку.

Вы стучите  (шелестите, гремите, трубите, звените, играете на пианино), а ребенок угадывает, что Вы делали, что звучало - и подбирает соответствующую картинку, игрушку.

9. Слушай сигнал.

При изменении звукового сигнала, темпа или громкости его звучания ребенок меняет характер своих движений. О правилах игры надо предварительно договориться.

10.Создаем мелодию. 

Вступите в диалог с ребенком на инструментах – чередуйте «высказывания», внимательно слушая друг друга. Когда ребенок сыграет что-то достаточно структурированное, повторите его «реплику». Продолжайте игру, пока ребенок не отработает свою внезапную находку.

11.Хлопни, как я.

Отрабатываем ритмические структуры. Вы задаете ритм, отстукивая его рукой, например такой – 2 удара-пауза-3 удара.Ребенок его повторяет. Сначала ребенок видит Ваши руки, потом выполняет это упражнение с закрытыми глазами.

Варианты игры:

- ребенок повторяет ритмический рисунок правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно, поочередно (хлопки или удары по столу);

- ребенок воспроизводит тот же ритмический рисунок ногами;

- ребенок придумывает свои ритмические рисунки и контролирует их выполнение.

Возможные пути усложнения задачи: удлинение и усложнение ритма, воспроизведение звуков разной громкости внутри ритмического рисунка. Ритмические структуры можно записывать: слабый удар – короткая вертикальная черта, сильный – длинная вертикальная черта.

12.Веселый бубен.

Логопед отхлопывает определенный ритм бубном, ребенок должен повторить.

13.Солнце или дождик.

Взрослый говорит ребенку, что они сейчас пойдут на прогулку. Погода хорошая и светит Солнышко (при этом взрослый звенит бубном). Затем взрослый говорит, что пошел дождь (при этом он ударяет в бубен и просит ребенка подбежать к нему - спрятаться от дождя). Взрослый объясняет малышу, что тот должен внимательно слушать бубен и в соответствии с его звуками «гулять» или «прятаться».

14.Разговор шепотом.

Суть заключается в том, чтобы ребенок, находясь от вас на расстоянии 2 - 3 метров, услышал и понял то, что вы произносите шепотом (например, можно попросить малыша принести игрушку). При этом важно следить, чтобы слова произносились четко.

15.Посмотрим, кто говорит.

Подготовьте для занятия изображения животных и покажите ребенку, кто из них «как говорит». Затем изобразите «голос» одного из животных, не указывая на картинку. Пусть ребенок угадает, какое животное так «говорит».

16.Кто позвал?

Дети встают в круг, в центре – водящий с закрытыми глазами. По указанию взрослого один из детей: а) называет по имени водящего; б) издает какой-либо звук: «ку-ку», «мяу», «ау-ау» и т. п. – водящий должен определить, кто говорил. При правильном ответе место водящего занимает игрок, подавший голос, игра продолжается.

17.Жмурки.

Выбирается водящий, ему предлагается закрыть глаза. В это время взрослый прячет какую-нибудь игрушку (в шкаф, за спину одного из детей, за штору) и предлагает водящему найти ее, ориентируясь на силу ударов в барабан. Если ребенок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, барабан бьет громко, а если удаляется – тихо.

18.Узнай свой голос.

Вам нужно записать на магнитофон голоса знакомых, родных, обязательно свой голос и голос ребенка. Прослушайте кассету вместе, важно, чтобы ребенок узнавал свой голос и голоса близких людей. Может быть, ребенок не сразу узнает свой голос на кассете, к его звучанию надо привыкнуть.

19.Мишка и зайчик.

Учим ребёнка определять темп звучания музыкального инструмента (быстро, медленно) и выполнять движения в зависимости от темпа. Предлагаем ребёнку поиграть: «Мишка ходит медленно – вот так, а зайчик прыгает быстро – вот как! Когда я буду стучать в барабан (бубен) медленно – ходи как мишка, когда я стучу быстро – прыгай быстро, как зайчик! Игру повторить несколько раз, меняя темп звучания барабана. Затем предложите ребенку попробовать самому постучать в барабан в разном темпе (темпы должны заметно различаться, а после поменяться ролями.

20.Барабанщик.

Для игры используется барабан с палочками. Предлагаем ребёнку постучать в барабан медленно, быстро; тихо, громко; повторить простой ритм (повторяя ритмические рисунки, можно хлопать в ладоши). После того, как малыш научится различать и воспроизводить различные удары по барабану, предложите ему определить на слух характер звука: «Я отвернусь (спрячусь) и буду играть на барабане, а ты угадай и скажи, как я играю: громко или тихо, медленно или быстро». Если ребенок не говорящий, предложите ему повторить звук – поиграть на барабане.

21.Что упало?

Покажите ребёнку, что когда мячик падает, получается один звук, а когда падает, например, тетрадь - совершенно другой. Предложите ребёнку с закрытыми глазами определить, что упало. Можно использовать карандаш, мягкую игрушку, книгу.

22.Громко — тихо.

1. Положить перед ребенком картинки с изображением маленького и большого барабанов. Барабан спрятать за ширму. Попросить ребёнка слушать внимательно. Показать картинку маленького барабана и постучать тихонько — «Это стучит маленький барабан». Показать картинку большого барабана и громко постучать. «Это стучит большой барабан». Несколько раз дать ребенку прослушать различные звучания барабана и подкреплять звучания показом картинки. Потом попросить ребенка узнать, где маленький барабан, а где большой. Просить ребенка внимательно слушать стук барабана и показать, какой барабан стучал. После знакомим ребёнка со словами «громко» и «тихо».

2. Используем маракасы (погремушки) и магнитофон. У ребёнка и взрослого по два маракаса. Взрослый включает музыку громко и показывает ребёнку, что нужно громко ударять маракасы друг об друга, говоря: «Громко». Затем делаем звук тише и взрослый тихо стучит маракасами: говоря: «Тихо». Повторите игру несколько раз, меняя громкость.

23. Громче-тише.

Попросите ребенка произнести гласный звук, слог или слово громко, потом – тихо, протяжно, потом отрывисто, высоким голосом – низким. Вариант игры: придумайте или вспомните каких-то сказочных персонажей, договоритесь, кто из них как говорит, а потом разыгрывайте небольшие диалоги, узнавайте ваших героев по голосу, меняйтесь ролями.

24.Кто быстрее?

Предложить ребенку отхлопать, отстучать ритм быстрее заданного или определить, какой из воспроизводимых ритмов быстрее.

25.Полянка.

Детям сообщается, что на полянку собрались дикие животные. Каждый из них постучится по-разному: заяц-1 раз, медвежонок-2 раза, белка – 3 раза, а ёжик 4 раза. По стуку необходимо догадаться, кто пришёл на полянку.

26.Эхо.

Играть можно вдвоем или большой группой. Перед игрой взрослый обращается к детям: ”Вы слышали когда-нибудь эхо? Когда вы путешествуете в горах или по лесу, проходите через арку или находитесь в большом пустом зале, вы можете повстречать эхо. То есть увидеть-то его вам, конечно, не удастся, а вот услышать — можно. Если вы скажете: ”Эхо, привет!”, то и оно вам ответит: ”Эхо, привет!”, потому что всегда в точности повторяет то, что вы ему скажете. А теперь давайте поиграем в эхо”. Затем назначают водящего - ”Эхо”, который и должен повторять то, что ему скажут. Начать лучше с простых слов, затем перейти к трудным и длинным (например, ”ау”, ”скорее”, ”бурелом”). Можно используйте в игре иностранные слова, не забывая при этом объяснять их значение (например, ”На11о, monkey!” — ”Привет, обезьянка!”), кроме того можно попробовать предложить для повторения стихотворные и прозаические фразы (”Я пришел к тебе с приветом рассказать, что солнце встало!”).

27.Заколдованное слово.

Ведущий-взрослый рассказывает детям историю о злом волшебнике, который заколдовывает слова, и поэтому они не могут вырваться из замка волшебника. Слова не знают, из каких звуков они состоят, и надо им это объяснить. Как только звуки слова правильно называются в нужном порядке, слово считается спасенным, свободным. Игра проводится как обычная сюжетно-ролевая, причем взрослый, как единственный грамотный всегда остается ведущим, дети исполняют роли спасителей, а один из участников представляет злого волшебника, который время от времени отлучается из замка; именно тогда и могут быть спасены буквы.Взрослый называет слово — жертву заключения, а спасители должны внятно повторить звуки, из которых оно состоит. Необходимо следить за тем, чтобы они произносились тщательно, с проговариванием всех гласных. Начинают с простых трех-четырехбуквенных слов, затем усложняя ”заколдованные” слова. Например, ”расколдовываем” слово ”яблоко” — ”Я, б, л, о, к, о”.

28.Путаница.

Нужно обратить внимание ребенка на то, как важно не путать звуки между собой. Для подтверждения этой мысли следует попросить его прочесть (или прочесть ему самому, если он еще не умеет) следующие шуточные предложения.

Русская красавица своей козою славится.

Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку.

Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку.

Нужно задать вопрос ребенку, что перепутал поэт? Какие слова нужно употребить вместо этих?

29.Далеко – близко.

Взрослый показывает ребёнку игрушечный паровоз (пароход, машину, самолет) и показывает, как гудит паровоз, когда он едет близко громко: «У-у-у», а если далеко – гудит тихо. Закрыв глаза, ребёнок слушает взрослого и определяет, далеко или близко едет паровоз. Затем ребёнок смотрит на игрушку, и сам озвучивает её приближение и удаление, меняя громкость и тембр голоса. Аналогично проводится игра с игрушечными животными – котёнком, телёнком, щенком, цыплёнком и т. д.

30.Взрослый или детёныш.

Детям раздаются картинки с изображениями домашних животных – взрослых и детёнышей: коровы и телёнка, козы и козлёнка, свиньи и поросёнка и др. Взрослый произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом («Му-у», «Бе-е», «Хрю-хрю» и т. д.) Дети должны, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, поднимать соответствующие картинки.

31.Слушай и делай!

Взрослый даёт ребёнку команды: «Подойди к окну и подними руку», «Встань лицом к двери и поставь руки на пояс», «Положи правую руку на пояс, а левую – на голову» и т. д.

32.Слушай внимательно!

Шёпотом за экраном взрослый даёт ребёнку какое-нибудь поручение, которое тот должен выполнить.

33.Сломанный телефон.

Взрослый тихо на ушко говорит слово первому ребёнку, а он шепчет это слово на ухо следующему и т. д. Последний ребёнок говорит слово вслух.

34.Делайте, как скажу, а не как покажу.

Взрослый говорит одно, а делает другое. Дети выполняют то, что говорит взрослый.

35.Три медведя.

Взрослый выставляет перед детьми картинки трех медведей – большого, среднего, маленького. Затем, рассказывая сказку о трех медведях, произносит соответствующие реплики и звукоподражания то низким, то высоким голосом. Дети должны, ориентируясь на звукокомплекс и высоту голоса одновременно поднять соответствующую картинку.

36.Аленушка-ревушка.

Покажите детям куклу и прочитайте двустишие:

У нас живет Аленушка,

Плакса-девочка и ревушка.

Наша куколка умеет плакать по-разному: если ей хочется лимон, она плачет так: "А… ", если ей хочется яблоко, она плачет: "А-А… ", если грушу – "А-А-А… ", если банан, то плачет: "А-А-А-А… ". Скажите, как можно назвать одним словом лимон, яблоко, грушу, банан? (фрукты). А теперь послушайте внимательно, чего хочет Аленушка. Воспроизведите звук "А" один, два, три или четыре раза и попросите ребенка показать на картинке столько точек, сколько раз заплакала Аленушка, и сказать, что же она хочет.

37.Знайки.

Покажите ребенку машину и спросите: "Что это? " – "Это грузовик". –"Почему он так называется? " – "Потому что он возит грузы". – "А как называется человек, который водит грузовик? " – "Шофер". – "Как ты думаешь, должен ли шофер знать части своей машины? " – "Да". – "Зачем? " – "Чтобы починить ее, если она сломается". – "Давай проверим, сможешь ли ты починить машину, хорошо ли ты знаешь ее части. Я буду шепотом называть части этого грузовика, а ты громко повторяй за мной и показывай их на грузовике".

38.Красный – зелёный.

Взрослый даёт ребёнку два кружка – красный и зелёный – и предлагает такую игру: если ребенок услышит правильное название того, что изображено на картинке, то он должен поднять зелёный кружок, а если неправильное – красный. Затем показывает картинку, громко, чётко называет изображение, а затем чётко произносит звукосочетания:

БАНАН ВИТАМИН АЛЬБОМ КЛЕТКА ВАГОН БУМАГА

БАМАН МИТАНИН АЙБОМ КЪЕТКА ВАКОН ПУМАГА

Ребенок каждый раз поднимает соответствующий кружок.

39.Дразнилки.

Ребенку предлагается повторить похожие слова вначале по два, затем по три в названном порядке:

МАК – БАК – ТАК; МОТОК – КАТОК – ПОТОК

ТОК – ТУК – ТАК; БАТОН – БУТОН – БЕТОН

Примечание: При воспроизведении слов необязательно знание понятий. Особенность подбора слов в том, что они доступны по звуковому составу, не содержат труднопроизносимых звуков.

40.Какое слово отличается от других?

Из четырёх слов, отчётливо произнесённых взрослым, ребёнок должен назвать то, которое отличается от остальных:

КАНАВА – КАНАВА – КАКАО – КАНАВА

КОМ – КОМ – КОТ – КОМ

41.Что лишнее?

Из каждых четырёх названных взрослым слов ребёнок должен выбрать слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные три:

МАК – БАК – ТАК – БАНАН

СОМ – КОМ – ИНДЮК – ТОМ

42.Похлопаем.

Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на, отхлопывая слоги. Более сложный вариант: предложить ребенку самостоятельно отхлопать количество слогов в слове.

43.Назвать самое короткое слово.

Взрослый произносит четыре слова, а ребёнок говорит, какое слово самое короткое.

СТРОИТЕЛЬ - КАМЕНЩИК - ДОМ – СТЕКОЛЬЩИК

СОСУЛЬКА – ОТТЕПЕЛЬ – МАЙ – ПРОТАЛИНА

44.Назвать самое длинное слово.

Взрослый произносит цепочку слов, ребёнок на слух выделяет самое длинное слово.

ДОМ – ГРУЗ – ВИНТ – ЭКСКАВАТОР – КРАН – СКЛАД

БОМБА – ПУЛЯ – ГРАНАТА – МИНА

45.Подскажи словечко.

Взрослый произносит четверостишие, не договаривая последнее слово. Ребёнок должен сказать это слово. Например:

«Без разгона ввысь взлетает,

Стрекозу напоминает,

Отправляется в полёт

Винтокрылый … (вертолёт) ».

46.Поэт.

Взрослый читает двустишие, выделяя голосом последнее слово в первой строке, и предлагает выбрать для рифмы одно слово из предложенных:

Шепчет ночью мне на ушко

Сказки разные… (перина, подушка, рубашка)

Без ключа, ты мне поверь,

Не откроешь эту… (тумбочку, дверь, книгу)

От грязнули даже стол

Поздним вечером… (сбежал, ушел, ускакал)

Две сестрички, две лисички

Отыскали где-то. (спички, щетку, ложку)

Тебе кукла, а мне - мячик.

Ты девочка, а я (игрушка, медведь, мальчик)

Говорила мышка мышке:

До чего люблю я (сыр, мясо, книжки)

Серый волк в густом лесу

Встретил рыжую (лису, белку)

Опустела мостовая,

И уехали (автобусы, трамваи, такси)

47.Подбери нужное слово.

Взрослый читает стихотворение. Ребенок должен выбрать нужное из слов, близких по звуковому составу, в соответствии с данным определением понятия.

Я опять задачу дам—всё расставить по местам:

Что скатали мы зимой?

Что построили с тобой?

На крючок в реке попал?

Может всё, хоть ростом мал?

(Слова для подстановки: ДОМ, КОМ, ГНОМ, СОМ)

48.Придумай слово.

Логопед предлагает детям прослушать какое-либо слово и придумать слова, которые звучат похоже (мышка—миска, мишка, крышка, шишка, пышка, фишка; коза—коса, оса, лиса и т. д.).

49.Чем отличаются слова?

Взрослый предлагает детям рассмотреть пару картинок и назвать изображенные на них предметы (кит—кот, жук—сук, шар—шарф. Маша—каша, горка— норка и т. д.). Дети должны определить с помощью наводящих вопросов разницу в звучании этих слов.

50.Мое слово.

Взрослый предлагает ребенку три картинки, просит назвать предметы, изображенные на них, а затем произносит слово и предлагает ребенку определить, какое имеющееся слово похоже по звучанию на названное. Картинки: мак, дом, ветка; слова для сравнения: сетка, ком, бак, клетка. Картинки: совок, вагон, гном; слова для сравнения: дом, лимон, бидон, загон, каток. Картинки: калитка, дом, каток; слова для сравнения: платок, листок, моток, гном, ком, улитка и т. д.

51.Какой слог лишний?

Взрослый предлагает послушать и определить, какой слог лишний:

НА – НА – НА – ПА

Постепенно слоговые ряды усложняются.

52.Отстучи слово.

Ребенку предлагается отстучать слово по слогам мячом.

53.Угадай слово.

Дети сидят за столом. Педагог говорит: «Сейчас мы с вами будем угадывать слова. Я вам не назову их, а только передам по телеграфу – отстучу, а вы должны подумать и сказать, какие это могут быть слова». Если же дети затрудняются назвать слово, педагог снова отстукивает слово и произносит его первый слог. Игра повторяется, но теперь педагог называет одного ребенка. Вызванный должен угадать слово, которое ему отстучат, назвать его и отстучать. Когда дети усвоят игру, ведущим можно выбрать кого-нибудь из детей.

54.Пирамида.

Детям предъявляется изображение пирамиды из квадратов в три ряда: внизу 3 квадрата для трёхсложных слов, выше- 2 квадрата для двухсложных слов и наверху – один квадрат для односложных слов. Под квадратами находятся кармашки, в которые необходимо разложить предметные картинки в зависимости от количества слогов.

55.Найди слову схему.

Детям предлагается подобрать схемы для односложного, двухсложного, трёхсложного слов.

56.Цепочка слов.

Дети сидят в ряд. Первый ребенок называет слово, следующий за ним должен придумать слово на звук, которым оканчивается слово предыдущего ребенка.

57.Камертон.

Предложите ребенку проговаривать по слогам любой стихотворный текст и одновременно отстукивать его ритм по правилам: отстукиваются слоги (каждый слог – один удар), на каждом слове, включая предлоги, рука или нога меняется.

58.Назови по порядку слоги.

Взрослый произносит слово, ребёнок говорит, какой слог 1-й, какой – 2-й. Например: САДЫ – 1-й слог СА-, 2-й слог - ДЫ. Вначале берутся слова из 2-х слогов (ВОДА, ПОЛЕ, ЛУНА, УТРО, НЕБО, КОСМОС). Произнося слова по слогам, дети на каждый слог делают хлопок в ладоши.

59.Рассели по домикам.

Детям предлагается распределить картинки в слоговые домики (одноэтажный - желтый, двухэтажный - красный, трехэтажный - синий) в зависимости от количества слогов в изображенном предмете. Слова на слоги дети делят с помощью хлопков в ладоши.

60.Перепрыгни ручей.

На пол кладется шнурок – это ручей. Ребенку предлагается перепрыгнуть ручей столько раз, сколько слогов в слове.

61.Составь слово из слогов.

Взрослый чётко произносит слоги, а ребёнок должен повторять слоги за взрослым, одновременно отхлопывая в ладоши. Затем ребёнок говорит, какое слово получилось. ЛУ-, -НА = ЛУНА; УТ-, -РО = УТРО;

КОС-, -МОС = КОСМОС.

62.Слоговой поезд.

Ребенку предлагается расселить героев, изображенных на картинках по вагонам поезда в зависимости от количества слогов.

63.Что просит мышка?

Детям показывают игрушку и сообщают, изображая ее: «Я очень голодна, но боюсь кошки, принеси мне, пожалуйста, продукты, в названии которых есть звук А». Аналогично с другими звуками.

64.Доскажи словечко.

Логопед читает стишок, а ребенок договаривает последнее слово, которое подходит по смыслу и рифме:

На ветке не птичка -

Зверек-невеличка,

Мех теплый, как грелка.

Зовут его. (белка).

65.Звук заблудился.

Ребенок должен отыскать неподходящее по смыслу слово и подобрать нужное: Мама с бочками (дочками) пошла

По дороге вдоль села.

66.Поймай звук.

Взрослый произносит сначала звуки, затем слоги и, наконец, слова. Дети «ловят» в ладошки заданный звук. Например: «Поймайте в ладошки звук [з]». Логопед произносит звуки [а, м, з, р, к, з], потом слоги: ВА, ГО, ЗА, РО, ЗА, ЛА, МУ, ЗУ и, наконец, слова: ЗАЙКА, МАЙКА, БАЙКА, ШАЙКА.

67.Озорные звуки.

Взрослый читает детям двустишие и предлагает определить, какие звуки “озорничают”, и сказать слово правильно:

Тащит мышонок в норку

Огромную хлебную горку (корку).

Русская красавица

Своей козою (косою) славится.

На глазах у детворы

Крысу (крышу) красят маляры.

Закричал охотник: “Ой!

Двери (звери) гонятся за мной! ”

Я рубашку сшила шишке (мишке),

Я сошью ему штанишки.

Лежит лентяй на раскладушке,

Грызет, похрустывая пушки (сушки).

Тает снег. Течет ручей.

На ветвях полно врачей (грачей).

Белокрылые хозяйки,

Над волной летают сайки (чайки).

68.Исправь Незнайкины ошибки.

Взрослый читает стихотворение, намеренно делая ошибки в словах. Дети должны назвать слова правильно.

«Лежит лентяй на подушке,

Грызет, похрустывая, пушки» (сушки)

«Говорят, один рыбак

В речке выловил башмак.

Но зато ему потом

На крючок попался дом» (сом)

69.Распутай слова.

Логопед произносит слова, бросая детям мяч, а дети, повторяют, возвращая его: тарелка, пещера, комната, посуда, витрина, колодец. Затем логопед запутывает слова, переставляя слоги. А дети должны их распутать (реталка – тарелка, щепера – пещера, локодец – колодец).

70.Внимательный малыш.

Нужно изобразить звуковые символы на карточках из картона размером примерно 10 х 10 см. Символы рисуются красным цветом, так как сначала ребенка знакомят с гласными звуками (звук «а» - большой полый круг; звук «у» - маленький полый круг; звук «о» - полый овал; звук «и» - узкий красный прямоугольник).Взрослый называет звук, а ребенок должен показать соответствующий символ.

71.Архитектор.

Сложите заданную букву из палочек или спичек. Затем пусть ребенок попытается проделать это самостоятельно. Помогите ему при необходимости.

72.Хорист.

Пропеваем заданный звук с разными интонациями.

73.Сломанный телевизор.

Нужно сделать из картонной коробки экран телевизора с вырезанным окошком. Объясните ребенку, что у телевизора сломался звук, и поэтому нельзя услышать, что говорит диктор (взрослый беззвучно артикулирует гласные звуки в окошке телевизора). Ребенок должен угадать, какой звук произносится. Затем можно поменяться ролями.

74.Звуковые песенки.

Предложите ребенку составить звуковые песенки типа «а-у» (дети кричат в лесу), «у-а» (плачет ребенок), «и-а» (кричит ослик), «о-о» (мы удивляемся). Сначала ребенок определяет первый звук в песенке, протяжно пропевая ее, затем - второй. Потом ребенок с помощью взрослого выкладывает эту песенку из звуковых символов и прочитывает составленную схему.

75.Топни-хлопни.

Ребенку предлагается хлопнуть в ладоши, если услышит один звук (слог, слово, определит место звука в слове) и топнуть ногой при другом варианте.

76.Запретное слово.

Дети встают полукругом. Логопед предлагает им ловить мяч и при этом внимательно слушать, какие слова он произносит. Если логопед произнесет слово «мяч», то дотрагиваться до него нельзя. Возможный набор слов: врач, грач, мяч, печь, лечь, прячь, вскачь, мяч…

77.Звук (слог) потерялся.

Логопед произносит слово, не договаривая последний звук, слог. Дети должны договорить слово и назвать звук, слог, который потерялся.

78.Кто первый?

Покажите ребенку картинку с предметом, который начинается с гласного «а», «у», «о» или «и». Ребенок должен четко назвать, что нарисовано на картинке, выделяя голосом первый звук (например, «у-у-у-утка»). Затем ребенок должен выбрать соответствующий символ.

79.Назови первый звук.

Взрослый произносит слова, а дети выделяют первый гласный звук.

80.Назови последний звук.

Взрослый произносит слова, а дети выделяют последний звук. Слова могут оканчиваться как на согласные, так и на гласные звуки, но нельзя предлагать слова, в которых звонкий согласный оглушается (мороз, паровоз, нож, дуб).

81.Что за звук спрятался в середине?

Логопед предлагает ребенку протяженно произнести односложное слово и определить, какой звук спрятался в середине, который можно пропеть, протянуть, крикнуть, произнести шепотом.

82.Телеграфист.

Логопед показывает картинку - задает слово. Один ребенок передает телеграмму - произносит слово по звукам. Второй играющий «принимает телеграмму» - называет слово слитно. Затем играющие меняются ролями.

83.Две шеренги.

Дети должны разложить картинки на наборном полотне так, чтобы с одной стороны оказались картинки, названия которых заканчиваются на звук [Т], а с другой - на звук [К].

84.Звукоед.

Взрослый показывает детям по одной картинке и называет их, опуская последний звук, т. к. этот звук проглотил старичок Звукоед, например: «Тан_, Пау_, Като_, Ки_» и т. д. Ребёнок повторяет слово целиком, а затем произносит звук, который слышится в конце слова.

85.Недостающие звуки.

Какие слова хотел написать Незнайка? Где в них стоят пропущенные звуки?

1. Своей младшей дочке Тосе заплетает мама осы (КОСЫ) .

2. Землю роет старый кот (КРОТ). Под землею он живет.

3. В зоопарке живет сон (СЛОН). Словно дом огромен он.

4. Написал письмо я Знайке, но забыл приклеить арки (МАРКИ) .

5. Подарили нам игрушки: целый день стреляют ушки (ПУШКИ) .

6. Нам темно. Мы просим папу нам включить поярче лапу (ЛАМПУ) .

7. Прыгал птенчик по дорожке и клевал большие кошки (КРОШКИ) .

86.Лишние звуки.

А теперь – наоборот: найдите лишние звуки в словах. Где они стоят?

1. Говорит Володя Коле: «Стройку (ТРОЙКУ) получил я в школе.

2. В нашем доме на окошке сидят серенькие крошки (КОШКИ) .

3. Вадик спит и видит слон (СОН, что летит в ракете он.

87.Помоги Незнайке.

Назови, сколько звуков в слоге ОТ? Что длиннее слог ОТ или слово КОТ?

88.Соберите звуки в ладошку.

Дети «складывают» в ладошку «пойманные» звуки, а другой рукой «ловят» звуки, которые им «бросает» взрослый, например: «Ловите» звуки: [Л] [А] [К]. «Верните» мне слово». (ЛАК)

89.Найди звук.

Взрослый показывает картинку, называет слово, а ребёнок должен определить, где должна находиться фишка (заданный звук): в начале, в середине или в конце слова.

90.Рыбка.

Взрослый показывает разрезанную на три части рыбку, объясняя, что рыбка – это слово: начало – рот рыбки, конец – хвост, тело и плавники – середина. Ребёнок с помощью рыбки определяет место заданного звука: звук в начале слова – рот рыбки, в середине или в конце – хвостик рыбки.

91.Светофор.

Логопед называет слово. Детям предлагается поставить фишку на левую красную, среднюю желтую или правую зеленую часть полоски («светофора») в зависимости от того, в какой части слова (в начале, в середине или в конце) слышится заданный звук в названном слове.

92.Рыбалка.

В круглом аквариуме лежат картинки, на каждой картинке скрепка. Ребёнок с помощью игрушечной удочки «вылавливает» картинку. По заданию взрослого нужно назвать картинку, назвать первый или последний звук в слове.

93.Живые звуки (слоги, слово).

Из следующего набора букв составить, как можно больше слов.

К О Т Р

Выбираются 4 ребёнка, которым присваивается название какого-либо звука, переставляя их местами, дети составляют слова. Количество составленных ребёнком слов может служить показателем развития воображения ребёнка и его словарного запаса, способности к звуковому анализу и синтезу.

Например: рот, ток, корт, кот.

94.Подружи звуки.

Детям предлагается соединить звуки в слоги (обратные и прямые).

95.Придумай слова.

1). Придумать слова на заданный звук, например на звук [т]: ТАНК, ТАПКИ, ТУФЛИ, ТАБУРЕТ …

2). Составить слова, начинающиеся на звуки, входящие в состав слова:

корова. Например: [К] – каша, [А] – арбуз, [Р] – рот, [О] – остров, [В] – волк, [А] – астра.

96.Домики для звуков.

Разложить картинки на 2 группы: картинки, в которых первый звук мягкий согласный отправить в зелёный домик, а картинки, в которых первый звук твёрдый согласный – в синий домик.

97.Найди свой домик.

В разных концах кабинета крепятся два домика: синий и зеленый. У детей картинки с изображениями предметов. Каждый ребенок становится первым звуком в названии предмета, изображенного на его карточке. Дети должны «пролететь» по кабинету и найти свой дом.

98.Подарки.

Детям предлагается разложить героям подарки (игрушки, картинки) в соответствии со звуками, которые находятся в их названиях.

Найди свой домик.

99.Молоточек и пёрышко.

Разложить картинки на две группы: с первым мягким согласным звуком к пёрышку, с первым твёрдым согласным звуком – к молоточку: лодка, лента, лимон, лампа…

100.Постучи-погладь.

Ребенку предлагается постучать по столу, если услышит твердый звук в заданном слове и погладить – если мягкий.

101.Глухой – звонкий.

Детям раздаются колокольчики. Логопед называет звуки, дети должны позвенеть колокольчиком, если звук звонкий, накрыть колокольчик рукой – если глухой.

102.Веселые квадратики.

Логопед называет звук, а дети должны правильно показать соответствующий квадратик (красный – для обозначения гласных звуков, синий – для обозначения твердых согласных звуков, зеленый – для обозначения мягких согласных звуков).

103.Цветик-семицветик.

Логопед помещает на Цветик-семицветик карточку с цифрой (4). Ребятам предлагается поместить в кармашки лепестков цветика-семицветика предметные картинки с определённым количеством звуков, слогов в слове.

104.Цифровой ряд.

А) Перед каждым ребенком ряд цифр (1 – 5). Услышав слово, дети ведут пальцем от цифры к цифре, произнося последовательно все звуки. Цифру, обозначающую последний звук слова, выдвигают из ряда, говоря, например: «В этом слове 4 звука».

Б) На магнитной доске выложен ряд цифр до 10. Ребенок подходит к доске, называет свою картинку, определяет какой гласный есть в слове и где он стоит. Соответственно устанавливает гласную букву под той цифрой, которая обозначает место звука в слове.

В) На доске устанавливаются комбинации из цифр и букв:.

123123412345

А УААА

Дети подбирают картинки к схемам и ставят на доску.

105.Кто что делает?

Ребенка просят составить предложение по сюжетной картинке.

106.Зашифруй слово.

Ребенку предлагается выложить символами, нарисовать звуковую схему заданного слова.

107.Построим пирамиду.

Логопед предлагает детям построить пирамиду из картинок. Он объясняет, что в основании пирамиды должны быть помещены картинки с изображениями предметов, названия которых состоят из 5 звуков, следующий ряд пирамиды – картинки с названиями предметов из 4 звуков и т.д. Дети вызываются поочередно, выбирается любая картинка, слово произносится по звукам, определяется их количество.

108.Помоги Федоре собрать посуду.

Детям предлагается изобразить как Федора звала свою посуду. Дети произносят слова с акцентом на ударный звук.

109.Назови по порядку.

Детям по очереди вытаскивают картинки, разложенные на столе, им предлагается назвать по порядку звуки, слоги, входящие в их состав.

110.Превращения слов.

Детям предлагается побыть волшебниками и попробовать превращать слова, заменяя в них какой-либо звук или слог. Дети должны образовать новое слово.

111.Волшебная палочка.

Логопед задевает «волшебной палочкой» одного из детей и просит назвать последовательность звуков в произнесенном слове или названии предмета, изображенного на картинке.