Упражнения на развитие межполушарных связей
материал по логопедии

Использование упражнений для развития межполушарного взаимодействия в коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Жарикова Лилия Викторовна

Организация: МДОУ «Детский сад №20 комбинированного вида»

Населенный пункт: г. Железногорск

«Использование упражнений для развития межполушарного взаимодействия в коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья»

Негативные тенденции психофизического состояния детей за последнее десятилетие приобрели устойчивый характер. Количество детей дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья неуклонно растет год от года. Все это приводит к тому, что дети с трудом усваивают программу детского сада, а затем массовой школы.

Важнейшей проблемой дошкольного детства на современном этапе является увеличение количества детей с речевой патологией.

Это ставит перед педагогом задачу поиска эффективных форм и приемов профилактики и укрепления здоровья детей.

В работе с детьми, имеющими проблемы в развитии (речевые, интеллектуальные) я использую разные техники, но, пожалуй, самая любимая - развитие межполушарного взаимодействия. Нравится она мне потому что даёт реальный результат и доставляет удовольствие детям, с которыми я занимаюсь (Приложение 1).

Науке известно, что межполушарное взаимодействие является основой развития интеллекта. Его недостаточность может быть причиной отставания в развитии в детском возрасте, проблемами с развитием интеллекта, вниманием, чтением, поведением и т.д.

Развитие головного мозга ребёнка начинается внутриутробно и активно продолжается после рождения. По исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное и кинестетическое восприятие, за мыслительную операцию синтеза, при этом части воспринимаемого объекта оказываются объединены в целое мышление. Осуществляется по дедуктивному принципу – от общего к частному. Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое. Отвечает за восприятие слуховой информации, постановку целей и построение программ. Ему присуще мышление по типу «от частного к общему», то есть индукция.

Особый механизм объединения левого и правого полушария головного мозга в единую, целостно работающую систему называется межполушарным взаимодействием.

Межполушарное взаимодействие необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое.

Основное развитие межполушарных связей формируется у девочек до 7 лет, у мальчиков до 8-8,5 лет и проходит в три этапа: [1]

1 этап: от внутриутробного периода до 2-3 лет – закладка основ для межполушарного взаимодействия - межполушарные связи ствола мозга и базальных ядер.

2 этап: от 3 до 7-8 лет – развитие межгиппокампальных коммисур. Закрепляются основные межполушарные асимметрии.

3 этап: от 7 до 12-13 лет – зрелость мозолистого тела, которое оказывает стабилизирующее и регулирующие действие на межполушарные связи - уровень транскаллозальных связей.

Асимметрия головного мозга отвечает за распределение функций между двумя полушариями.

Асимметрия головного мозга – это процесс, формирование которого занимает в среднем от десяти до пятнадцати лет. Иногда его скорость может быть обусловлена генетическими особенностями. Он практически не наблюдается у младенцев.

Асимметрия – это приобретенное качество. Кроме того, доказано, что у неграмотных людей оно выражено меньше. То есть в процессе обучения и приобретения новых знаний мозг становится все более асимметричным. Те же, кто не уделяет образованию должного внимания, замедляют развитие многих важных функций.
Для диагностики развития межполушарного взаимодействия я провожу пробу Николая Ивановича Озерецкого на динамический праксис «Кулак ребро ладонь» и пробу на пальцевой гнозис и (в меньшей степени) праксис (Приложение 2).

Каковы же признаки несформированности межполушарного взаимодействия [2]:

• проблемы с памятью, общением, работоспособностью;
• логопедические нарушения, задержка речи;
• нарушения психомоторного развития, сна, аппетита;
• неловкость движений;
• заторможенность или гиперактивность;
• аутизм и другие состояния аутистического спектра;
• низкий уровень самоконтроля, импульсивность;
• агрессия;
• несобранность, повышенная утомляемость;
• инфантильность;
• отсутствие познавательной мотивации;
• проблемы с освоением письма, чтения, счета;
• псевдолеворукость.

Нейрофизиологи выделяют несколько причин несформированности межполушарного взаимодействия:

• болезни матери, стресс (примерно с 12 недель беременности);
• родовые травмы;
• болезни ребёнка в первый год;
• длительный стресс;
• общий наркоз;
• неврологические расстройства;
• патологии мозолистого тела;
• малоподвижный образ жизни.

Еще в начале своей работы с детьми, имеющими проблемы в развитии я озадачилась подбором различных действенных механизмов задействования компенсаторных возможностей организма. И на практике убедилась в эффективности проведения с детьми упражнений на развитие межполушарного взаимодействия, которые способствуют преодолению межполушарной асимметрии мозга, что позволяет расширить компенсаторные возможности ребенка.

Упражнения на межполушарное взаимодействие способствуют:

• развитию межполушарной специализации;
• развитию межполушарного взаимодействия;
• развитию межполушарных связей;
• синхронизации работы полушарий;
• развитию мелкой моторики;
• развитию способностей;
• развитию памяти, внимания;
• развитию речи;
• развитию мышления;
• снижению утомляемости;
• повышению способности к произвольному контролю.

Для результативности работы необходимо учитывать определенные условия:

• Занятия проводятся ежедневно.
• Важна регулярность (ежедневные тренировки)
• Занятия проводятся в доброжелательной обстановке.
• От детей требуется точное выполнение движений и приемов.
• Упражнения проводятся стоя или сидя за столом.

В работе я использую различные упражнения – как выполненные другими авторами, так и доработанные мной.

Так у Татьяны Петровны Трясоруковой выпущены рабочие тетради, прописи и раскраски «Развитие межполушарного взаимодействия у детей» [3].

Тетрадь включает в себя игровые сеансы, направленные на синхронизацию работы полушарий мозга, что повышает его функциональные возможности.

В прописи задания построены на использовании в работе с детьми метода психографики. Ребенок поэтапно выполняет ряд графических заданий только левой, только правой, а затем двумя руками одновременно. Этим обеспечивается включенность в работу правого и левого полушарий. Как указывает автор: «Под влиянием выполняемых заданий формируются межполушарные связи, улучшается сенсомоторная и пространственная координация, повышаются возможности произвольного внимания, самоконтроля, улучшается усидчивость, развивается зрительно-моторная координированность, расширяются возможности координации обеих рук, укрепляются кисти и пальчики, появляется большая согласованность точность, плавность мелкомоторных движений»

Раскраска имеет тематическую направленность. Включает в себя задания построенные на основе интеграции визуального (зрительного) и тонкомоторного взаимодействия. Выполняя задания правой, затем левой рукой и двумя руками одновременно, ребенок включает в работу оба полушария головного мозга, что позволяет расширить границы межполушарного взаимодействия, улучшить синхронизацию работы правого и левого полушарий.

Нейропсихологическая игра «Попробуй повтори» (Приложение 1, слайд 20) предназначена для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, подростков и даже взрослых. Играть можно как индивидуально, так и в группе. Участник должен воспроизвести положение рук или позу, которую он видит на картинке, для чего ему необходимо совершить некоторое конкретное движение. Трудность заключается не в том, что движения требуют особых физических способностей, а в их непривычности, непохожести на те, что люди осуществляют в быту каждый день.

С первого раза некоторые движения не выполнит даже взрослый. Но трудная и при этом посильная задача поднимает настроение и рождает поиск, а поисковая активность, в свою очередь, вызывает возбуждение в глубинных структурах мозга, которые активизируют работу полушарий. Кроме того, игра способствует развитию внимания, пространственных представлений, улучшает реакцию.

На основе этой игры я сделала другую игру «Попробуй повтори», которую использую при автоматизации звуков (Приложение 1, слайд 21). Ребенку показывается карточка, на которой изображен ряд предметов, названия которых содержат автоматизируемый звук. Нужно назвать нарисованный предмет и воспроизвести жест, изображенный под ним. Очередность показа может быть различной: воспроизвести весь ряд правой рукой, левой рукой, чередуя жесты правой-левой рукой; воспроизводить ряд слева- направо, справа – налево, начиная со второго или четвертого жеста и так далее.

В интернете увидела игру «Веселые ладошки» (автора, к сожалению, не знаю) и сделала под неё свои карточки на автоматизацию звуков (Приложение 1, слайд 22). На карточке нарисованы картинки на автоматизируемый звук, под картинками - цветные кружки. Каждому пальцу ладони соответствует свой цвет. Задание на одной карточке выполняется правой рукой, на другой – левой. Ребенок располагает руки на карточке как на клавишах фортепиано, нажимает пальцем соответствующем цветному кругу под картинкой и называет что изображено.

Со школьниками я использую упражнение «Алфавит» (Приложение 1, слайд 23). В таблице буквы алфавита. Рядом с каждой буквой есть одна из трех пометок: Л, П, В. Пометки указывают на движение рук: Л – поднять левую руку в сторону, П – поднять правую руку в сторону, В – поднять обе руки вверх. Нужно одновременно произнести букву и сделать движение, что указано рядом с ней, надо пройти весь алфавит сначала до конца, а потом вернуться назад от конца к первой букве.

Такое упражнение способствует не только развитию межполушарного взаимодействия, зрительного внимания, но и помогает закрепить знание букв.

Нравится детям и другое задание - Зеркальное рисование (Приложение 1, слайд 24). Для выполнения которого необходим лист бумаги и карандаш или фломастер. Ребенку предлагается начать рисовать одновременно обеими руками зеркально – симметричные рисунки, буквы. Дошкольники рисуют линии и простые рисунки, для детей школьного возраста задания усложняются.

Упражнение «Найди одинаковые» (Приложение 1, слайд 25-26). Ребенку нужно найти два одинаковых изображения и показать их одновременно пальцами обеих рук. Можно использовать при закреплении знаний букв, цифр, по лексическим темам, а также при автоматизации звуков, например: автоматизация звука Л в начале и середине слова.

Используя игры и задания на развитие межполушарного взаимодействия в течении нескольких лет, я убедилась в их эффективности для работы всего мозга. Дети значительно лучше овладевают навыками, способствующими успешному обучению, принимают активное участие в выполнении предлагаемых заданий. Улучшается качество исполнения любой деятельности, повышается работоспособность.

Список используемой литературы

1. Журнал научных статей «Здоровье и образование тысячелетие» «Способы проведении «мышечного тестирования» в психокоррекционной кинезиологии, классифицированные по силе давления» Сазонов В.Ф.2014, с.64-70.
2. Лурия А.Р. «Основы нейропсихологии» Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
3. Научный журнал «Дискурс» - 2016 – 2 (2) Педагогические науки «Возможности кинезиологии в сенсомоторном развитии ребенка дошкольного возраста с нарушениями речи» Репринцева Е.А., Исмайлова Е.С. с.157-163.
4. Нейропсихология. Игры и упражнения / Ирина Праведникова. — М.: АЙРИС-пресс, 2018. — 112 с: ил. + вклейка 8 с. — (Популярная нейропсихология).
5. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. — М.: Генезис, 2005.
6. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А. Л. Сиротюк. – М.: Творческий центр: Сфера, 2003.
7. Тонконогий И., Пуанте А. Клиническая нейропсихология. — СПб.: Питер, 2007. — 528 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
8. Тонконогий И.М. Введение в клиническую нейропсихологию [Текст]. - Ленинград: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1973.
9. Трясорукова Т.П. «Развитие межполушарного взаимодействия у детей: раскраска с заданиями» - Изд.4-е – Ростов н/Д: Феникс, 2019.
10. Трясорукова Т.П. «Развитие межполушарного взаимодействия у детей: рабочая тетрадь» - Изд.6-е – Ростов н/Д: Феникс, 2018.
11. Трясорукова Т.П. «Развитие межполушарного взаимодействия у детей: прописи» – Ростов н/Д: Феникс, 2017.
12. Хомская Е. Д. Нейропсихология: 4-е издание. — СПб.: Питер, 2005. — 496 с: ил. — (Серия «Классический университетский учебник»)

[1] Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. — М.: Генезис, 2005.

[2] Хомская Е. Д. Нейропсихология: 4-е издание. — СПб.: Питер, 2005. — 496 с: ил. — (Серия «Классический университетский учебник»)

[3] Трясорукова Т.П. «Развитие межполушарного взаимодействия у детей: раскраска с заданиями» - Изд.4-е – Ростов н/Д: Феникс, 2019.

Трясорукова Т.П. «Развитие межполушарного взаимодействия у детей: рабочая тетрадь» - Изд.6-е – Ростов н/Д: Феникс, 2018.

Трясорукова Т.П. «Развитие межполушарного взаимодействия у детей: прописи» – Ростов н/Д: Феникс, 2017.