Открывая книгу-открываем мир!
статья по логопедии (подготовительная группа)

Формирование читательской грамотности у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи

учитель-логопед Л.А. Анцыгина,

г. Асбест МАДОУ «Теремок»

Чтение сложноорганизованная деятельность по восприятию, пониманию и использованию текстов.

Читательская грамотность − способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Низкие результаты готовности дошкольников к школе именно в этой области, свидетельствуют о необходимости формирование у ребенка предпосылок к читательской грамотности. Умение использовать навыки чтения помогут ребенку взаимодействовать с социумом и в учебной деятельности.

Формированию грамотной устной и письменной речи у школьников с ОВЗ препятствуют такие факторы:

1) Дефекты произношения;

2) Недостаточное развитие мелкой моторики, координации в пространстве, временной ориентировке;

3) Недостаточное развитие способности к переключению;

4) Неустойчивое внимание, снижение слуховой, зрительной памяти, слабо развито словесно-логическое мышление;

5) Понижена познавательная активность, слабо проявляются волевые усилия для преодоления трудностей в учебной деятельности.

Данные нарушения ведут к недостаточной сформированности основных психологических предпосылок к развитию полноценных навыков чтения и письма. Следовательно, дети не понимают смысла прочитанного, из-за ошибок при чтении. Нет понимания смысла текста, значит, ребенок не может взять нужную информацию по тексу (напр. – выделить проблему, главную мысль и т.д.), затруднения выливаются и в кратком пересказе самого текста. Не говоря о низкой скорости чтения.

Вы все знаете, что ни в одной программе воспитания и обучения дошкольников нет задачи обучения детей дошкольников чтению. Но наша деятельность полна противоречий и, школы, отдают «предпочтение» читающим детям.

Что пригодится ребенку во время следующей ступени обучения? Исходя из возможностей ДОУ и физиологических (возрастных, психологических) особенностей старшего дошкольника.

- имеет богатый словарный запас,

- умеет слушать и слышит, понимает и усваивает любую информацию,

- у него хорошо развита слуховая память и воображение,

- знание букв,

- умение делить слова на слоги, слоговое чтение/чтение словами (короткими предложениями),

- умение составлять рассказ на заданную тему,

- умение пересказывать услышанное, увиденное, прочитанное,

- умение печатать (на слух, списывать).

Я расскажу о нескольких эффективных, на мой взгляд, приёмах работы со старшими дошкольниками, имеющими тяжелые нарушения речи, способствующих формированию предпосылок грамотного чтения и читательской грамотности.

Работа по формированию читательской грамотности ведется в трех направлениях. Первое - работа со звуками, буквами, словами; звукобуквенный анализ, слоговой анализ, работа со словами. Второе - работа над связной речью детей: составление рассказов, пересказы, литературное творчество (вопросы к тексту, построение смысловых опор – картинные планы, схемы, вторичные рассказы). И третье – активное слушание (чтение произведений детям и их разбор).

Работа со звуками, буквами, словами; звукобуквенный анализ, слоговой анализ, работа со словами.

Данный вид работы способствует формированию аналитического умения воспитанников.   Посредством аналитических упражнений обучающиеся приобретают умение анализировать слова, в соответствии с этапом обучения (односложные с закрытым слогом, двусложные, трехсложные…). Звуковой, буквенный или звукобуквенный анализ может быть как устный, так и письменный (зависит от этапа обучения, сформированных умений и поставленных задач). Это способствует развитию у детей грамотной речи, а в последствии и письма, профилирует возможность возникновения акустической и/или оптической дисграфии. Развивает речевую культуру.

А работа на последних этапах обучения с ребусами развивает орфографическую зоркость, словарный запас и также способствует формированию грамотного письма и чтения.

Работа над связной речью детей: составление рассказов, пересказы, литературное творчество (вопросы к тексту, построение смысловых опор – картинные планы, схемы, вторичные рассказы)

На занятиях этого вида детям предлагаю следующие нетрадиционные задания: сочинить сказку, стихотворение, рождественскую историю, загадку, пословицу.

Широко используется синквейн.

Для развития интереса к чтению используется прием инсценирования, чтения коротких текстов по ролям, где дети могут проявить свое актерское мастерство, развивать искусство красноречия.

Активное слушание (чтение произведений детям и их разбор)

Приобщение детей к чтению художественной литературы начинается с создания предметно-развивающей среды группы. 

Игра «Верю или не верю»

Этот прием можно использовать в начале занятия. Прием способствует вдумчивой работе и критическому восприятию информации, умению делать выводы о точности и ценности информации. Обучающимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста логопедом и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.

Доскажи (подскажи) словечко.

Игра используется не только при чтении рифмованных произведений, но и прозы. Дети вставляют пропущенное при повторном чтении, логопедом слово, фразу.

Приём «Кольцевой пересказ(рассказ) или по цепочке»

Данный приём помогает управлять процессом осмысления текста во время рассказа/пересказа. Текст рассказывают/пересказывают по очереди по смысловым частям. Один говорит, остальные слушают. Слушающие придумывают и задают вопросы по содержанию текста. Тот, кто рассказывал текст, отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

При такой форме работы с текстом, обучающиеся учатся определять тему, позицию автора, формулируют прямые выводы и заключения на основе фактов, имеющихся в тексте.

Приём «Ассоциации».

Какие ассоциации у вас возникли, когда прочитали название произведения?

Приём «Корзина идей».

Каждый ребёнок вспоминает и говорит все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты). На доске прикрепляется значок корзины. Дети называют сведения по данной теме, которые условно собираются в «корзине идей», даже если они ошибочны. Ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

Приём «Тонкие и толстые вопросы».

Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ, основанный на фактах. Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы, требующие обстоятельного, развёрнутого ответа.

Приём «Шесть шляп».

На фазе рефлексии можно использовать «Приём шести шляп». Шляпы шести цветов, у каждой шляпы своё название и свой вопрос. Сначала дети знакомятся со значением каждого цвета шляпы. Затем выбирают любую шляпу и готовят сообщения.

1. Белая шляпа - факты. Соберите все факты, опираясь на текст.

2. Красная шляпа - эмоции. Какие чувства вызывает у вас история?

3. Жёлтая шляпа - оптимизм. Что положительного вы взяли для себя, слушая произведение?

4. Чёрная шляпа - критика. Назовите, всё плохое в поступках.

5. Зелёная шляпа- шляпа творчества. Придумайте своё окончание истории. Дайте свои советы героям произведения.

6. Синяя шляпа - жизненный урок. Чему тебя научило это произведение.

Одна из основных задач сегодняшнего дня – приобщение детей с дошкольного возраста к чтению художественной литературы, воспитание в ребёнке активного читателя, который начинается в дошкольном детстве. Она красной нитью проходит по всем разделам программ дошкольных образовательных учреждений, которые разработаны в соответствии с федеральными государственными стандартами.

Кто же должен и может приобщить ребёнка к чтению? На первой ступени этого процесса находятся работники дошкольных учреждений и родители.

В таком важном процессе, как приобщение детей к чтению книг, родители – основные проводники между ребёнком и печатным – художественным словом. Моя же задача, как ведущего педагога ГКН, – убедить тех, кто упускает такую возможность, в пользе чтения детям, сделать необходимым совместное чтение семейной традицией.

Что я рекомендую родителям при чтении детям или при выполнении моего задания при обучении самостоятельному чтению:

✔ чтение для ребёнка или самостоятельное чтение ребёнка должны быть систематическими, ежедневными;

✔ продолжительность чтения не должна превышать 5 – 10 минут на начальном этапе, т.к. способность ребёнка удерживать внимание ограничена;

✔ во время чтения взрослый должен сохранять ровный, спокойный тон, читать с выражением;

✔ чтение следует начинать и заканчивать на положительных эмоциях, если даже были отрицательные моменты;

✔ необходимо похвалить ребёнка, если не за успех, то хотя бы за старание;

✔ нельзя читать с ребёнком или предлагать ему самостоятельное чтение, если он переутомлён, плохо себя чувствует, болен;

✔ необходимо быть внимательным не только к поведению ребёнка во время чтения, но и к его жалобам;

✔ не следует переходить к чтению следующей книги, если предыдущая ещё не прочитана;

✔ стараться создавать мотивацию малышу (он читает, или слушает, чтобы многое узнать);

✔ не перегружать зрение ребёнка, работать с книгой при хорошем освещении;

✔ не кричать на ребёнка во время чтения, не наказывать за неудачу, не раздражаться, если неудачи повторяются;

✔ полюбившуюся книжку прочитывать и перечитывать столько, сколько пожелает юный читатель;

✔ создать в доме библиотеку любимых книг;

✔ воспитывать бережное отношение к книгам – не рвать, если есть необходимость – починить; не выбрасывать, если книги уже не интересны ребёнку, а подарить другому малышу; сделать книгу лучшим подарком.

Как видите из представленного опыта, логопед, не ставя перед собой цели научить детей читать, в полной мере реализует задачи по формированию осознанного, грамотного чтения.

Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «… извлечь из мертвой буквы живой смысл, – говорил великий педагог К. Д. Ушинский. – Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное».