Современные вызовы развитию образования: коррекционная педагогика.
статья по логопедии (подготовительная группа)

Современные вызовы развитию образования: коррекционная педагогика.

(Из опыта организации логопедической деятельности).

Именно для того, чтобы дефективный ребёнок мог достичь того же, что и нормальный, следует применять совершенно особые средства.

Л. С. Выготский.

        С момента введения понятия «ребёнок с особыми образовательными потребностями»  современное образование получило очередной вызов  своему дальнейшему развитию. Итогом прошедшей под эгидой ЮНЕСКО в 1994 г. в Испании Всемирной конференции по образованию лиц с особыми потребностями стала перестройка системы массового образования и учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения образовательных потребностей всех категорий детей. [4] Общепринятый термин ставит ударение на необходимости обеспечения дополнительной поддержки в обучении детей, которые имеют определенные особенности в развитии.

        В статусе самостоятельной отрасли коррекционная педагогика в России стала существовать сравнительно недавно. С середины 90-х гг. понятие «коррекционная педагогика» все чаще используется в области профилактики, психолого-коррекционной и коррекционно-педагогической работы с девиантными подростками, детьми группы риска. [1] В этот же период разрабатываются информационные технологии для автоматизации знаний с  целью информатизации общества. Цифровая среда становится средством, которое способно дать равные возможности в получении качественного образования для детей с особенностями развития.

        Настойчивые попытки педагогов-дефектологов преодолеть немоту глухого, нарушения пространственной ориентировки слепого, социальной компетенции умственно отсталого ребенка являются показателем их убежденности в том, что данные нарушения психического развития могут преодолеваться посредством особого обучения и воспитания. [3]

        В настоящее время к «совершенно особым средствам», о которых упоминал психолог Л. С. Выготский в изучении вопроса становления коррекционной педагогики, современное общество с его высокоразвитыми технологиями  привыкло относиться бестрепетно потребительски. Как и ко всем благам современной цивилизации.  С переходом на «цифру» стремление справиться с любыми вызовами, особенно в организации образовательного процесса, стало «делом чести». Ведь в арсенале почти каждого ученика стараниями взрослых имеется то самое средство, с помощью которого получение образования становится доступным и не слишком обременительным занятием.           

        В аспекте проводимого анализа не стоит останавливаться на качественных показателях получаемого таким образом общего образования. Целесообразнее обратить внимание на то, когда цифровое образование идёт не в разрез классическому, а является настоящим подспорьем в деле получения образовательных навыков в трудоёмком процессе коррекции.

         Пока идёт спор «классика» или «цифра», подагогу-дефектологу  ежедневно и ежечасно приходится заниматься коррекцией недугов своих подопечных. С каждым годом процент детей, требующих к себе особого внимания со стороны специалистов, всё возрастает. Для создания высокоэффективной образовательной среды в коррекционной педагогике необходима организация взаимодействия индивида с социумом, по меньшей мере, с педагогом-наставником, тьютором. В логопедии роль учителя-наставника просто необходима. Работа логопеда – на ближайшую перспективу. Необходимо применить полученный навык здесь и сейчас. Если не получается – закрепить и отработать в ближайшее время, так сказать, «по горячим следам». Значит, дома, под присмотром родителей или лиц, их заменяющих. По Выготскому величина зоны ближайшего развития у каждого ребенка своя. Это зависит от потребностей ребенка, от его возможностей и от готовности родителей и учителей оказать помощь в развитии ребёнка [5]. Объединить все три составляющих в единую систему коррекции в современном мире  помогают ИКТ.

        Изначально информационно-коммуникационные технологии обучения предусматривают сразу несколько классов подачи материала. Видеозаписи – один из них. Видеофайлы и соответствующие ИКТ-средства позволяют большому числу учащихся знакомиться с содержанием лекций лучших преподавателей. Видеозаписи могут использоваться как в специально оборудованных аудиториях, так и в домашних условиях. Интересным является тот факт, что в европейских и американских курсах обучения главный материал излагается на видеокассетах и в печатном издании [2]. 

        Ответом на вызовы развитию образования являются попытки оптимально сбалансировать цифровое и классическое образование. Поиск доступных путей решения проблем приводят многих коллег к работе с видеозаписью занятий.

        Структуру и типы уроков определяет сам педагог. Но изобретать ничего особенно не требуется. Новый ФГОС предлагает широкий спектр  классификации занятий. В коррекционной педагогике особенное внимание уделяется урокам закрепления знаний и урокам проверки и коррекции знаний и умений.

        В организации логопедической деятельности в неспециализированных ДОУ при индивидуальном построении занятий с воспитанниками в условиях логопунктов основная работа по закреплению полученных навыков коррекции речи ложится на плечи родителей. Не имея понятия о способах коррекции, родители испытывают трудности при организации домашних занятий. Огромным подспорьем в деле отработки полученных навыков и являются видеозаписи занятий  с педагогом. Помогают любые, как по отдельным темам, так и целые курсы, в зависимости от конкретной проблемы конкретного ученика. Самое главное – ребёнок видит своего учителя, слышит знакомый голос, реагирует на знакомые жесты, одновременно  повторяя и отрабатывая их. При данном, сугубо индивидуальном подходе к  коррекции недугов и своевременной доступной организации домашних занятий, в выигрыше остаются и дети, и родители, и сам  педагог. Размещение на общедоступной интернет-площадке или пользуясь индивидуальной рассылкой видеозаписей, педагог тем самым способствует рациональному использованию педагогического ресурса. Корректируя работу родителей, корректирует работу детей.  

        Новый вызов развитию образования принесла пандемия коронавируса.

Не только российские школьники, но и ученики всего мира вынуждены были перейти на удаленную систему обучения в целях сохранения собственного здоровья. При таких условиях развития событий создание безопасного образовательного пространства стало необходимым условием получения дальнейшего образования на всех его этапах. Миллионам участников образовательных отношений пришлось на ходу перестраивать способы взаимодействия друг с другом. Будь то коррекционное или общее образование. И какой бы способ они не выбирали, для каждого в арсенале информационно-коммуникационных технологий обязательно нашёлся свой, наиболее оптимальный.

Источники:

1. Дубских, А. В. Тенденция развития коррекционной педагогики в отечественной педагогике. [Электронный ресурс]  А. В. Дубских. — Проблемы и перспективы развития образования: материалы I Междунар. науч. конф. Т. 1. — Пермь : Меркурий, 2011. — С. 53-56.
2. Информационно-коммуникационная технология. ИКТ-технологии. [Электронный ресурс]. https://fb.ru/article/145313/informatsionno-kommunikatsionnaya-tehnologiya-ikt-tehnologii
3. Кукушкина, О. И. Коррекционная (специальная) педагогика. [Электронный ресурс]. О. И. Кукушкина. – Альманах № 5 «Специальная и коррекционная педагогика. К вопросу о терминологии». Альманах Института коррекционной педагогики / Almanac Institute of special education, ISSN 2312-0304.
4. Лебедева, С. Ребёнок с особыми образовательными потребностями. [Электронный ресурс]. https://www.maam.ru/detskijsad/deti-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami.html  
5. Черкас-Быстрова, Т. Выготский Лев Семёнович. Идеи педагогики и воспитания. [Электронный ресурс]. https://www.lerschool2.ru/всего-понемногу/педагогика-психология/выготский-лев-семёнович-идеи-педагогики-.html