Нарушения грамматического строя речи у детей с тяжелыми нарушениями речи
статья по логопедии

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №39 Фрунзенского района  Санкт-Петербурга

Нарушения грамматического строя речи у детей с тяжелыми нарушениями речи

                                                                              Подготовила учитель-логопед

                                                                                    Мутрескова Н. В.

      Проблема нарушения грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи актуальна вследствие того, что грамматическая система языка является важным компонентом речевой функциональной системы, которая в свою очередь включается в любую деятельность ребёнка, влияет на интеллектуальные процессы.

    Ведущим механизмом формирования грамматического строя речи является овладение ребенком закономерностями языка, языковыми обобщениями, что позволяет трансформировать смысл в речевые действия.  Грамматические операции процесса порождения речи являются чрезвычайно сложными и предполагают достаточно высокий уровень развития аналитико-синтетической деятельности.

        При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большим трудностями, чем овладение активным и пассивным словарём. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил. Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с ОНР в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии.

Своеобразие овладения грамматическим строем речи проявляется в медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической системы языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития. Анализ речи детей с ОНР показывает у них нарушения в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. У этих детей выявляются затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании.

Нарушения грамматического строя  при ОНР обусловлены несформированностью у этих детей тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор определённых языковых единиц и элементов из закреплённой в сознании ребёнка парадигмы и их объеденение в определённые синтагматические структуры.

При нарушении грамматического строя речи у детей с ОНР отмечаются следующие виды ошибок:

1. Неправильное употребление существительных в именительном падеже един.го и множ. числа  (левы, деревы).

2. Ошибки при употреблении формы родительного падежа множест. числа существительных  (карандашов, ведров).

3. Нарушение согласования прилагательных  с существительными (голубая блюдце).

4. Ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций.

5. Неправильное согласование числительных с существительными.

6. Нарушение  при образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

7. Неправильное образование детёнышей животных.

8. Ошибки при образовании относительных (пухный, метальный) и притяжательных прилагательных (зайчин, собакина).

9. Нарушение при образовании глаголов (приставочных, глаголов совершенного вида) .

        В работах многих исследователей (Н. С, Жуковой, В. А. Ковшикова,  Т. Б. Филичевой и др выделены следующие виды  ошибок (в словоизменении существительных) у детей с ОНР.

 Ошибки в беспредложных конструкциях:

1. Ошибки в изменении имени существительного по падежам;

2. Замена форм множественного числа на –iа формами на –ы, -и (платьи, деревьи, глазы, ведры). При этом иногда отмечается смешение твердого и мягкого конечного согласного корня (платы, зеркали). Это можно объяснить тем, что эти формы являются более продуктивными;

3. Употребление вместо множественного числа единственного числа существительного в именительном падеже (стул, одеяло);

4. Употребление во множественном числе уменьшительно-ласкательной формы исходного существительного (листочки, глазки, домики);

5. Замена флексии на более продуктивное окончание –ы/-и с одновременным нарушением акцентуации (зеркалы, окны, глазы);

6. Замена флексии на продуктивное окончание –ы/-и с одновременным нарушением акцентуации и чередования (ведры);

7. Нарушения чередования при сохранности основы единственного числа (ужи, пени);

8. Замена продуктивным окончанием –ов всех других типов окончаний: в этом находит тенденция к унификации форм во множественном числе (одеялов, лампов, бочков, мячов, мышов);

9. Отсутствие беглого гласного (кукл);

10. Нарушение чередования одновременно с неправильным воспроизведением окончаний (тарелк, пенев, перий);

11. Употребление существительного в именительном падеже множественного числа как с нормативным, так и с ненормативным окончанием (много платьи, много бочки, много глазы);

12. Замена словоизменения словообразованием (глазик, мячик, яблочков, лампочек, мышки, листик);

13. Смешение окончаний существительных мужского и женского рода в косвенных падежах (висит ореха);

14. Замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительных женского рода (копыто – копыта, корыто – корыта, зеркало – зеркалы);

15. Склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду, зашиб копыту);

16. Неправильные падежные окончания слов женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля);

17. Ошибочные ударения в слове;

18. Неправильное согласование существительного и прилагательного, особенно в среднем роде (небо синяя, солнце огненная);

19. Неправильное согласование существительного с глаголами в числе, в роде (мальчик рисуют, котенок бежать);

20. Неправильное согласование существительного с количественным числительным (нет два пуговиц, пять собака);

21. Неправильное согласование существительного и местоимения (моя стул, мой кровать);

22. Ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет вода);

         Ошибки в употреблении предложно-падежных конструкций:

1. Пропуск предлога при правильном употреблении флексии (кубик коробке, мяч стола, кисточку альбом);

2. Правильное употребление простых предлогов при неправильных флексиях (кубик лежит в коробка, кисточка под альбому);

3. Замена требуемого предлога другим при этом флексия не соответствует использованному предлогу (мяч лежит на столом, взяла кисточку в альбома);

4. Замещение требуемого предлога гласными звуками, чаще всего а, и, у, при правильной флексии (а столом, и альбома, и коробки);

5. Замена одной предложно – падежной конструкции другой, правильно оформленной, но с иным значением (на альбоме, вместо взяла с альбома,  в альбоме, вместо взяла из-под альбома).