Развитие лексико-грамматического строя речи у детей с тяжелыми нарушениями речи через дидактические игры.
статья по коррекционной педагогике

Развитие лексико-грамматического строя речи у детей с тяжелыми нарушениями речи через дидактические игры.

Грамматическая система русского языка сложна и  ребенку с недостатками в развитии речи самостоятельно с ней не справится. Для детей с общим недоразвитие речи, а особенно с тяжелыми нарушениями речи являются типичными проявлениями.

Своевременное овладение правильной речью имеет важное  значение  как и для последующего обучения ребенка, так и для коммуникаций. У детей, имеющих некоторую задержку в лексико-грамматическом развитии, в системе обучения должны быть использованы упражнения, направленные на расширение и уточнение словаря, способности обобщения в сфере языковых функций.

Для того, чтобы процесс освоения языковых особенностей происходил наиболее интенсивно и вместе с тем занимательно, в народной педагогике истории существовало множество приемов для лучшего усвоения детьми смысла того или иного слова, развитие формирования его применения в речевой практике и закрепление успехов по их запоминанию. С этой целью появилась целая энциклопедия детских считалок, загадок, дразнилок, потешек, примет, стихов-перевертышей и др.

Чтобы помочь детям в освоении огромного мира окружающего их родного языка существуют целенаправленные упражнения, задания, тренинги. Как правило, они преподносятся в виде основного вида детской деятельности свойственного дошкольному и раннему школьному возрасту – игры. Игра – процесс, заключающийся в воспроизведении детьми  действий взрослых, и отношений между ними и направлен он на познание окружающей действительности. В процессе игры создаются наиболее благоприятные условия для умственного и физического развития,  совершенствования психических процессов ребенка, формирование его личности.

Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей с другом, становится основной формой организации детской жизни.

Особое значение игра приобретает в коррекционно-педагогическом процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Игра наряду с предметной деятельностью используется в качестве основы формирования правильной речи детей и для их полноценного развития. В игре дети отображают свои представления и знания об окружающем мире.

Основу всех игр составляют дидактические игры. Дидактический – это значит поучительный, обучающий. А дидактические принципы – основополагающие требования к практической организации учебного процесса. К дидактическим принципам относятся: научность обучения, связь теории с практикой обучения, наглядность обучения, сознательность и активность в обучении, прочность усвоения знаний, системность и последовательность в обучении, доступность обучения, индивидуальный подход к обучаемым, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.

Исходя из сказанного, при изучении лексического материала делается акцент на дидактические игры.

Формирование грамматического строя речи особенно в отношении детей с речевыми недостатками всегда является сложным процессом коррекционно-педагогической работы. В основе организации работы с такими детьми используется комплексный подход, направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития: лексику, грамматику, связную речь. На каждом возрастном этапе эта взаимосвязь осуществляется в разных сочетаниях.                                                                                                                                                                 Решение каждой задачи нужно осуществлять  прежде всего линейно, от одного возраста к другому, материал постепенно нужно усложнять, варьировать сочетания упражнений – игры. Все это делается с учетом индивидуальных особенностей детей.

Игры подбираются и составляются с учетом основных дидактических принципов: наглядность, доступность, последовательность. Существует множество вариантов игр: подвижные, коллективные, сюжетно-ролевые, с применением моделирования и др.                                                                                                                                                                                  Подвижные игры, нормализуют моторную функцию ребенка, помогают решить и ряд других коррекционно-воспитательных задач: повышают активность, развивают подражательность, формируя игровые навыки, совершают просодические компоненты речи детей. Подвижные игры одновременно помогают успешному формированию речи.                                                                                                                                                            Также перспективным направлением совершенствование процесса коррекционно-развивающего обучения детей с нарушение речи  является использование  наглядного моделирования. Научные исследования и практика подтверждают, что наглядное моделирование доступно детям дошкольного возраста. Использование заместителей и наглядных моделей развивают умственные способности дошкольника. Разработана целая система дидактических игр с применением наглядного моделирования в целях расширения речевых возможностей детей с речевыми нарушениями. Введение наглядных моделей в процесс обучения позволяют целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умение использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказ. Использование моделей содействует закреплению понимания речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного речевого высказывания.                                                                                                                                       Необходимо сказать еще об одной важной детской игре сюжетно-ролевой. Она является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. В сюжетно-ролевой игре между детьми устанавливаются ролевые реальные отношения, стимулирующие детей к общению, познанию отдельных сторон окружающей действительности, активному применению своих способностей для описания предметов. Действий и отношений, что создает благоприятные условия для речевого развития детей.                                                             Именно дидактические игры позволяют сделать процесс развития лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР наиболее эффективным.

1. Для эффективности коррекционно-воспитательной работы целесообразно максимально использовать дидактические игры.
2. Дидактические игры должны быть тщательно организованы:                                                                                    - соответствовать степени речевого развития ребенка и его возрасту,                                                                                                                 - насыщены соответствующей предметно-развивающей средой,                                                                                                                                                                - сопровождаться созданием атмосферы.
3. Эффективное развитие лексико-грамматического строя речи  требует огромного количества различных дидактических игр на импрессивную и экспрессивную речь, лексику, грамматику (словоизменение, словообразование), на развитие психических функций: память, внимание, мышление.

Список использованной литературы:

1. Л.С. Выготский «Развитие устной речи » /Детская речь. М. 1996 г.

2. Н.С. Жукова «Отклонения в развитии детской речи», М., 1994 г.

3. Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова «Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи», СПб, 2000 г.

4. Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова «Картотека дидактических игр по формированию лексики у детей дошкольного возраста с ОНР»

5. Л.В Лопатина, , Н.В. Серебрякова « Развитие лексико–грамматической стороны речи у дошкольников со с тертой формой дизартрии  / Хрестоматия по логопедии. Т. 1. 1997 г.

6. Н. В. Нищева Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи 4 – 7 лет. Изд. «Детсво-Пресс», 2006 г.

7. Л.ф. Спирова, А.в. Ястребова, «Обследование лексического запаса и грамматического строя речи. /Сб.научных трудов. Методы обследования нарушения речи у детей . – М., 1982 г.

8. Т.А. Ткаченко «Формирование лексико-грамматических представлений», Спб., 1999 г.

9. О.В. Узорова , Е.П. Нефедова, «Развитие речи в картинках», М., 2003 г.

10. Г.С. Швайко «Игры и игровые упражнения по развитию речи», М., 2006 г.