"Модель и технологии сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях инклюзивного образования в ДОУ"
методическая разработка по логопедии

Психофизические особенности

Особые образовательные потребности

Ребенок гиперактивен, расторможен в поведении. Контакт с другими детьми и взрослыми затруднен. Периодически отмечаются истерические реакции, агрессивное поведение.

Индивидуальные занятия с педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с детьми и взрослыми

Недостаточное развитие графо-моторных навыков

Специальные упражнения на развитие мелкой моторики, на развитие зрительно-пространственной координации, на развитие пространственно-графической ориентации, развитие направленных движений руки.

Неустойчивое внимание, объем памяти ограничен, снижена прочность запоминания

 Совершенствование предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания, зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти).

Снижена работоспособность

В сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок, эмоциональных срывов.

Недостаточное развитие артикуляционной моторики

 Выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов и объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады.

Нарушено звукопроизношение

Необходима коррекция звукопроизношения.

Трудности в воспроизведении слов сложной слоговой структуры

Закрепление навыка практического употребления различных слоговых структур

Недостаточное развитие фонематических процессов

Необходимость в специальном обучении основам фонематического восприятия, языкового анализа и синтеза, представлений.

Недостаточно развита грамматическая сторона речи. Ограниченный словарный запас. Пассивный словарь преобладает над активным.

Необходимость в развитии понимания сложных предложно-падежных конструкций, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования

Связная речь характеризуется нарушением связности и последовательности рассказа, смысловыми пропусками существенных элементов сюжетной линии.

Необходимость в развитии диалогической и монологической речи.

Этап сопровождения

Деятельность учителя-логопеда

Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателем и другими специалистами

1.Диагностический

Психолого-педагогическое обследование ребенка. Работа в рамках этого этапа направлена на выявление недостатков и индивидуальных особенностей устной речи детей с интеллектуальными нарушениями.

Обмен информацией, ППк.

2.Поисково-вариативный

Осуществляется определение целевых ориентиров сопровождения в рамках разрабатываемой индивидуальной программы

- составление индивидуальной коррекционно-развивающей программы;

- составление индивидуального маршрута развития;

- план сотрудничества педагогов;

3.Практико-действенный

Реализация программы индивидуальной коррекционной работы.

Вечерние занятия воспитателя по заданию логопеда; методические консультации логопеда для воспитателя; контроль воспитателя за речью детей в свободное время; осуществление воспитателя связи логопеда с родителями;

Выступления на методических объединениях педагогов, педсоветах, совещаниях;

индивидуальные консультации; открытые мероприятия.

4.Аналитический

Оценка эффективности психолого-педагогического сопровождения

Концепция дальнейшего сопровождения

Период

Основные направления коррекционно – развивающей работы

Реализация

Сентябрь-декабрь, 2020г.

I. Развитие понимания речи:

1.Формировать понимание обобщающего значения слов

1. 1«Покажи, где?», «Назови одним словом», «Четвертый лишний», «Бывает не бывает» (по лексическим темам);

II.Развитие произносительной стороны речи:

1.Развитие точных, целенаправленных движений органов артикуляции. Подготовка к постановке шипящих звуков.

1.1 Знакомство с органами артикуляции (язык, губы, зубы, небо, нижняя челюсть, бугорки за верхними зубами)

1.2 «Сказка о веселом  язычке»

1. 3Артикуляционная гимнастика. Упражнения «Лягушка – хоботок», «Воронка»,                                «Лопаточка», «Накажем непослушный язычок», «Чашечка»

2. Развитие целенаправленной, воздушной струи.

2.1 Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания: «Фокус»,

«Погреем ладошки», «Сдуй снежинку».

3. Постановка звуков [ш], [ж]

4.Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, связной речи.

4. 1 Игры на звукоподражание. Произнесение слогов, слов, предложений. Работа с игровым материалом, картинками. Заучивание и проговаривание чистоговорок, поговорок, стихов, скороговорок.

5.Дифференциация поставленных звуков в речи.

6.Подготовка к постановке звука [л].

6.1 Артикуляционная гимнастика: «Накажем непослушный язык», «Блинчик», «Вкусное варенье», «Качели», «Маляр», «Чистим верхние зубки», «Индюк», «Пароход».

7.Постановка звука [л]

7. 1«Пароход гудит», «Поймаем звук Л».

8.Автоматизация поставленного звука в речи.

8.1 Игры на звукоподражание. Произнесение слогов, слов, предложений. Работа с игровым материалом, картинками. Заучивание и проговаривание чистоговорок, поговорок, стихов, скороговорок.

Где круг – реализовано полностью

Квадрат – реализовано частично

Треугольник – не реализовано                                                        

III.Развитие лексико –грамматических средств языка:

1.Обогащение словаря существительных (по лексическим темам).

1.1 Речевые игры: «Кто это или что это?», «Разложи картинки», «Найди картинку», «Чьи детки?», «Поможем кукле», «Кто это?», «Кто, что делает?», «Четыре слова», «Ассоциации».

2.Обогащение словаря глаголов.

2.1 Речевые игры: «Что какие звуки издает?», «Отгадай, что это за животные?», «Скажи наоборот», «Что этот предмет может делать?», «Подскажи словечко».

3.Обогащение словаря признаков.

3.1 «Скажи, наоборот», «О чем так говорят?», «Подскажи словечко», «Найди ошибку», «Объясни».

4.Учить образовывать относительные и притяжательные  прилагательные.

4.1 Д /и «Что из чего?», «Веселый повар», «Чей хвост?», «Чей?  Чья? Чье?»,  «Волшебные превращения», «Фантастический зверь».

5.Учить образовывать родительный падеж множественного числа имени существительного.

5.1 Д /и «Чего не стало», «Чего не хватает Мише чтобы пойти на прогулку?», «Петрушкины команды», «Подбираем рифмы».

6. Формировать и развивать навык согласования количественных числительных с существительными в роде и падеже. 6.1 Д /и «Один – два», «Посчитай – ка до 5», «Было – стало», «Веселые числа», «Рыбалка», «Я увидел», «Чего не стало?», «Чего не хватает на рисунке?», «Что с чем?», «Мечты».

IV. Развитие мелкой моторики рук и совершенствование графических навыков:

1.Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.

1.1 Картотека игр для пальчиковой гимнастики; картотека игр с использованием Су-джок шаров (по лексическим темам); камешки Марблс;

2.Развитие зрительно-моторных

координаций.

2.1 Игры: «Лабиринты», «Палочки – моталочки», «Пройди по дорожке», «Ловец мыльных пузырей». Игры с природными материалами (камешки, ракушки).

V.Развитие фонематических процессов:

1.Учить различать гласные и согласные звуки.

1.1 Д/и «Найди ошибку»; Д/и «Три веселых сундучка»; игра «Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой»; игра «Разноцветные мячики»;

2.Учить выделять первый и последний гласный и согласный звук в словах.

2.1 Д/и «Звуковые прятки»; Д/и «Эхо»; Д/и «Магазин»; «Кто первый?»; «Звук потерялся»; «Найди картинке свое место».

3.Учить дифференцировать звуки близкие по артикуляционным и акустическим свойствам.

3.1 Д/и «Рассели животных», «Собери цветок».

4.Учить последовательно вычленять и сочетать звуки в словах различной слоговой структуры.

4.1 «Найди место звука в слове»; «Слова»; «Собери слово»

VI.Развитие зрительного восприятия:

Дидактические упражнения:

-узнавание предмета по контурному изображению;

- нахождение различий в двух предметных картинках;

- узнавание предметов наложенных друг на друга;

- узнавание зашумленных предметов;

- определение того, что неправильно нарисовал художник;

Этапы занятия

Деятельность педагога

Деятельность воспитанника

Формы, методы и приемы обучения

Предложения по коррекции

Организационный момент

Организация и подготовка ребенка к активной работе

Слушает педагога, выполняет инструкции. Положить руки на стол, выпрямить спину. Собирает разрезную картинку.

Вот занятие началось, все в порядок привелось.

Раз, два, три, четыре, пять, будем думать, отвечать!

Собери картинку и узнаешь кто пришел к нам сегодня на занятие (змея).

Сообщение темы

Сегодня мы будем учиться шипеть как змея.