Формирование связной речи у детей с ЗПР
статья по логопедии
В статье представлены основные направления логопедической работы по формированию связной речи дошкольников с ЗПР.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 18.07 КБ |
Предварительный просмотр:
Формирование связной речи у детей с ЗПР
Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.
Развитие связной речи является наипервейшим и наивожнейшим условием успешности обучения ребенка в школе.Только обладая хорошо развитой связной речью, учащиеся школы могут давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить свои собственные суждения, воспроизводить содержания текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества. Непременным условием для написания программных изложений и сочинений является достаточно высокий уровень развития связной речи.
Формирование связной речи у детей при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии – изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место задержка психического развития (ЗПР).
Развитие связной речи у детей с ЗПР является трудным проц2ессом, требующим использование особых методических приемов. Дети должны научиться не т олько пользоваться определенными словам и выражениями, но они должны вооружиться средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения. Развитие связной речи детей опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать, обобщать явления окружающей среды.
Дети с ЗПР быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания, часто не могут довести до конца начатую работу. Все эти и многие другие особенности психических процессов детей не могут не сказываться на состоянии и ходе развития их речи.
Основными задачами данных занятий для детей с ЗПР являются повышение уровня сенсорного и умственного развития, а также обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи. Восполнение пробелов предшествующего развития и дальнейшее накопление знаний, и развитие речевых навыков
Дети с ЗПР – многочисленная категория, разнородная по своему составу. Часть из них имеет различные нарушения со стороны ЦНС, вследствие ее раннего органического поражения. У других детей с ЗПР возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Соматическая ослабленность, наличие хронического заболевания также могут стать причиной отставания в нервно-психическом развитии. Неблагоприятные микросоциальные условия, психотравмирующие ситуации являются еще одной причиной ЗПР у детей. На сегодняшний день в научных исследованиях убедительно показано и подтверждено практикой, что наибольшие педагогические возможности для преодоления недостатков в развитии ребенка имеются в период раннего и дошкольного детства, т.к. в этот период психика ребенка наиболее пластична.
В коррекционной работе с детьми с ЗПР формирование связной речи превращается в сложную задачу, становится главной конечной целью всего коррекционного процесса, целью труднодостижимой, требующей длительной кропотливой работы дефектолога, воспитателя родителей и ребенка.
В коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с ЗПР основное внимание уделяется:
- Формированию монологической речи;
- Обучению детей составлению предложений (по демонстрируемым действиям, по опорным словам, образцам);
- Обучение рассказыванию разного вида.
Коррекционные задачи:
- Обогащать зрительные представления
- Развивать внимание
- Стимулировать познавательную активность
- Создавать условия для полноценного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений
- Включать в предметно-практическую деятельность мыслиительные операции (согласование числительных с существительными, прилагательными, существительных с прилагательными)
- Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление за счет обучения приемами умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, группировка)
- Закреплять развития у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации
- Формировать навыки самоконтроля и самооценки
Образовательные задачи
- Учить высказывать и обосновывать свои суждения. Строить простейшие умозаключения
- Формировать мотивацию учебной деятельности, ориентированную на активизацию познавательных интересов
- Формировать навыки построения связных монологических высказываний
- Усвоение норм смысловой и синтаксической связи между предложениями в составе текста и соответствующих языковых средств ее выражения
- Формирование установки на активное использование фразовой речи при ответах на вопросы педагога; закрепление навыков в составлении ответов на вопросы в виде развернутых предложений
- Формирование умений адекватно передавать в речи изображенные на картинках простые действия
- Усвоение ряда языковых, прежде всего лексических (слова-определения, глагольная лексика и т.д.), необходимых для составления речевых высказываний
- Практическое овладение простыми синтаксическими моделями фраз, составляемых на основе непосредственного восприятия и связанных с овладением фразовой речью – умений соотносить содержание фразы-высказывания с предметом и темой высказывания.
Приемы развития связной речи у детей с ЗПР
- Рассказ по демонстрируемым действиям. Этот прием учит ребенка внимательно наблюдать, сохранять в памяти последовательность увиденных действий, подбирать к ним точные грамматические категории.
- Пересказ рассказа с использованием магнитной доски (фланелеграфа). В этом виде пересказывания непосредственные действия с предметами и объектами заменяются действиями на магнитной доске (фланелеграфе) с предметными картинками (игрушками).
- Пересказ рассказа с опорой не серию сюжетных картин. Это умение формируется на основе вышеперечисленного. При использовании этого метода работы педагог должен учитывать возможности образной памяти детей, способности устанавливать логические связи и отношения.
Литература
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. М., Гном-пресс, 1997.
Дети с задержкой психического развития. Под редакцией Власовой Т.А., М. Педагогика, 1984
Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., Издательский дом «Грааль», 2001
Обучение детей с ЗПР в подготовительном классе. Под редакцией Мачихиной В.Ф., М. Просвещение, 1987
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
«Использование инновационных технологий в работе по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи»
Обобщение опыта работы по теме: "Использование инновационных технологий в работе по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи"Презентация "Составление описательных рассказов по теме...
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/23/picture-297819-1379963593.jpg)
Преемственность в формировании связной речи у детей с общим недоразвитием речи.
Учить ребенка рассказывать – это значит формировать его связную речь. Овладение связными формами высказываний – сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководств...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/01/picture-512116-1414834905.jpg)
Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи с использованием приемов наглядного моделирования
Овладение речью – это сложный, многосторонний психический процесс, который зависит от многих факторов. Речевая деятельность начинает формироваться только тогда, когда головной мозг, слух, артикуляцион...
![](/sites/default/files/pictures/2019/12/15/picture-740770-1576418517.jpg)
ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ lll УРОВНЯ В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА...
Консультация учителя-логопеда на тему: «НАСТОЛЬНЫЙ ТЕАТР КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ»
В консультации представлен опыт исппользования настольного театра в качестве вспомогающего звена в работе по развитию связной речи детей с речевой патологией...
Консультация учителя-логопеда на тему: «НАСТОЛЬНЫЙ ТЕАТР КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ»
В консультации представлен опыт использования настольного театра как вспомогательного звена в работе по развитию связной речи детей с речевой патологией...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/04/picture-514434-1415056277.jpg)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА МНЕМОТЕХНИКИ В ФОРМИРОВАНИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Мнемотехника, как один из современных и эффективных методов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об окружающем мире и развитие связной речи....