Формирование связной речи у детей с ЗПР
статья по логопедии

Формирование связной речи у детей с ЗПР

Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.

Развитие связной речи является наипервейшим и наивожнейшим условием успешности обучения ребенка в школе.Только обладая хорошо развитой связной речью, учащиеся школы могут давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить свои собственные суждения, воспроизводить содержания текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества. Непременным условием для написания программных изложений и сочинений является достаточно высокий уровень развития связной речи.

Формирование связной речи у детей при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии – изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место задержка психического развития (ЗПР).

Развитие связной речи у детей с ЗПР является трудным проц2ессом, требующим использование особых методических приемов. Дети должны научиться не т олько пользоваться определенными словам и выражениями, но они должны вооружиться средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения. Развитие связной речи детей опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать, обобщать явления окружающей среды.

Дети с ЗПР быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания, часто не могут довести до конца начатую работу. Все эти и многие другие особенности психических процессов детей не могут не сказываться на состоянии и ходе развития их речи.

Основными задачами данных занятий для детей с ЗПР являются повышение уровня сенсорного и умственного развития, а также обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической  и монологической речи. Восполнение пробелов предшествующего развития и дальнейшее накопление знаний, и развитие речевых навыков

Дети с ЗПР – многочисленная категория, разнородная по своему составу. Часть из них имеет различные нарушения со стороны ЦНС, вследствие ее раннего органического поражения. У других детей с ЗПР возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Соматическая ослабленность, наличие хронического заболевания также могут стать причиной отставания в нервно-психическом развитии. Неблагоприятные микросоциальные условия, психотравмирующие ситуации являются еще одной причиной ЗПР у детей. На сегодняшний день в научных исследованиях убедительно показано и подтверждено практикой, что наибольшие педагогические возможности для преодоления недостатков в развитии ребенка имеются в период раннего и дошкольного детства, т.к. в этот период психика ребенка наиболее пластична.

В коррекционной работе с детьми с ЗПР формирование связной речи превращается в сложную задачу, становится главной конечной целью всего коррекционного процесса, целью труднодостижимой, требующей длительной кропотливой работы дефектолога, воспитателя родителей и ребенка.

В коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с ЗПР основное внимание уделяется:

• Формированию монологической речи;
• Обучению детей составлению предложений (по демонстрируемым действиям, по опорным словам, образцам);
• Обучение рассказыванию разного вида.

Коррекционные задачи:

• Обогащать зрительные представления
• Развивать внимание
• Стимулировать познавательную активность
• Создавать условия для полноценного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений
• Включать в предметно-практическую деятельность мыслиительные операции (согласование числительных с существительными, прилагательными, существительных с прилагательными)
• Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление за счет обучения приемами умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, группировка)
• Закреплять развития у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации
• Формировать навыки самоконтроля и самооценки

Образовательные задачи

• Учить высказывать и обосновывать свои суждения. Строить простейшие умозаключения
• Формировать мотивацию учебной деятельности, ориентированную на активизацию познавательных интересов
• Формировать навыки построения связных монологических высказываний
• Усвоение норм смысловой и синтаксической связи между предложениями в составе текста и соответствующих языковых средств ее выражения
• Формирование установки на активное использование фразовой речи при ответах на вопросы педагога; закрепление навыков в составлении ответов на вопросы в виде развернутых предложений
• Формирование умений адекватно передавать в речи изображенные на картинках простые действия
• Усвоение ряда языковых, прежде всего лексических (слова-определения, глагольная лексика и т.д.), необходимых для составления речевых высказываний
• Практическое овладение простыми синтаксическими моделями фраз, составляемых на основе непосредственного восприятия и связанных с овладением фразовой речью – умений соотносить содержание фразы-высказывания с предметом и темой высказывания.

Приемы развития связной речи у детей с ЗПР

• Рассказ по демонстрируемым действиям. Этот прием учит ребенка внимательно наблюдать, сохранять в памяти последовательность увиденных действий, подбирать к ним точные грамматические категории.
• Пересказ рассказа с использованием магнитной доски (фланелеграфа). В этом виде пересказывания непосредственные действия с предметами и объектами заменяются действиями на магнитной доске (фланелеграфе) с предметными картинками (игрушками).
• Пересказ рассказа с опорой не серию сюжетных картин. Это умение формируется на основе вышеперечисленного. При использовании этого метода работы педагог должен учитывать возможности образной памяти детей, способности устанавливать логические связи и отношения.

Литература

Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. М., Гном-пресс, 1997.

Дети с задержкой психического развития. Под редакцией Власовой Т.А., М. Педагогика, 1984

Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., Издательский дом «Грааль», 2001

Обучение детей с ЗПР в подготовительном классе. Под редакцией Мачихиной В.Ф., М. Просвещение, 1987