Взаимодействие учителя - логопеда и инструктора по физической культуре в ДОУ
статья по логопедии

Сегодня я хотела бы затронуть вопрос о взаимодействии в рамках ДОО инструктора по ФК и учителя – логопеда.

Всем известен тот факт, что чем богаче и правильнее речь дошкольника, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, полноценнее и содержательнее взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, следовательно, активнее происходит общее психическое развитие дошкольника.

Задачи по развитию речи, можно решать, в том числе, и через интеграцию различных образовательных областей.

Согласно принципу интеграции, речевое развитие детей осуществляется не только в процессе игр, упражнений и занятий по развитию речи, но и при организации всех видов детской деятельности: через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования и пр.

Педагогу следует целенаправленно организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная речевая активность во всех видах детской деятельности. Такой подход не только стимулирует речевое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач.

Остановимся на интеграции образовательных областей «Физическое и Речевое развитие».

Развитие речи посредством движения; формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений; нормализация мышечного тонуса; развитие статической выносливости, равновесия; упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью; запоминание серии двигательных актов; воспитание быстроты реакции на словесные инструкции; развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма – вот те общие ориентиры, к которым стремятся учитель – логопед и инструктор по ФК в своей работе.

В ходе совместной коррекционно-развивающей деятельности инструктором по физической культуре осуществляются следующие речевые задачи:

• развитие слухового, зрительного, пространственного восприятия;

• развитие координации движений;
• совершенствование общей и мелкой моторики;
• закрепление поставленных учителем-логопедом звуков в свободной речи;
• развитие речевого и физиологического  дыхания;
• формирование темпа, ритма и интонационной выразительности речи;
• работа над мимикой лица.

Педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов. При этом каждый педагог осуществляет свое направление не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. И здесь, необходим комплексный подход, который предполагает: сочетание коррекционно-педагогической и оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, оздоровление организма в целом. Активно воздействуя на ребенка специфическими для каждой дисциплины средствами, специалисты намечают единый комплекс совместной педагогической работы по развитию речи. У каждого из них существует четко очерченный круг влияния:

Учитель-логопед оказывает коррекционно-речевую помощь воспитанникам, отбирает наиболее эффективные методы и приёмы, контролирует организацию речевого пространства в возрастных группах, осуществляет контроль за качеством речевой работы с детьми.

Организация двигательной активности инструктором по физической культуре способствует развитию общей и мелкой моторики, развитию координационных движений, формированию дыхательной функции.

Остановимся на рассмотрении форм организации двигательной активности детей в группах комбинированной направленности. Такие группы в настоящее время представлены во всех ДОУ нашего города. Поэтому вопрос об организации воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья и их нормально развивающихся сверстников становится очень актуален.

Формы организации двигательной активности детей:

1. Проведение утренней стимулирующей гимнастики (в физкультурном зале или группе) с использованием дыхательных упражнений
2. Подвижные игры, как основной вид двигательной активности детей. Используются при организации НОД  инструктором по ФК и сочетаются с речевым сопровождением.
3. Внедрение в структуру физкультурного занятия коррекционных упражнений (по обогащению словаря по лексической теме, отработку поставленных звуков, грамматических категорий и пр.)
4.  Малоподвижные игры на занятиях с учителем – логопедом.
5. Игры с мячом (дифференцированно или совместно отрабатываемые двигательные и/или речевые задачи)
6. Артикуляционная, зрительная, дыхательная гимнастики (во время проведения НОД как часть).
7. Использование элементов логоритмики, ритмичные движения под музыку.
8. Динамические паузы, используемые на занятиях и в перерыве между ними.
9. Физ.минутки во время проведения НОД.
10. Коррекционный час, во время которого педагог использует различные приемы и способы, стимулирующие двигательную активность детей, и в то же время, решающие ряд коррекционных задач (элементы психогимнастики, Су-джок, дыхательные упражнения, элементы самомассажа, приемы развития межполушарного взаимодействия).

Необходимо отметить, что специалисты детского сада, работая над развитием речи детей, не подменяют, а дополняют друг друга.

Взаимодействие педагогов в коллективе заключается в тесной взаимосвязи всех участников образовательных отношений.

В приложении предлагается картотека игр с мячом, которые используются учителем – логопедом и могут быть использованы на физкультурных занятиях.