индивидуальный образовательный маршрут на ребенка с ЗПР
учебно-методический материал по логопедии (подготовительная группа)
индивидуальный образовательный маршрут на ребенка с ЗПР
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 53.62 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №322 КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА»
Согласовано: Утверждаю: родители___________ Заведующий МБДОУ №322
Согласовано: ___________________
зам.зав.по ВМР ___________
Согласовано:
ст.воспитатель___________
Индивидуальный маршрут развития
(подготовительная группа)
Ф.И.О. ребенка:
Разработали:
воспитатель:
воспитатель:
учитель-логопед:
учитель-дефектолог:
педагог-психолог:
муз. руководитель:
инструктор по ФК:
Красноярск
Особенности ребенка
Ф.И.О. ребенка:
Дата рождения:
Заключение РПМПК: ОНР I-IIур., моторная алалия. Уровень познавательного развития ниже возрастной нормы.
Заключение невролога: Последствия ППЦНС в виде легкого гипертензионного с-ма, астено-невротического с-ма, ОНР I-II ур., моторная алалия.
Ребенок посещает ДОУ с 5 лет. Ребенок соматически ослаблен, многочисленные, продолжительные пропуски ДОУ.
Культурно – гигиенические навыки и навыки самообслуживания ниже возрастной нормы, развиты частично. Двигательные умения и навыки ниже возрастной нормы. Владислав испытывает затруднения в выполнении основных движений и общеразвивающих упражнений. Любит участвовать в играх – эстафетах и подвижных играх.
Игровые умения и навыки сформированные частично. Игровая деятельность сопровождается шумом и излишней активностью. Владислав не умеет вступать в контакт с другими детьми, дерется, применяет физическую силу по отношению к другим детям, может проявлять агрессию. Ребенок отбирает игрушки силой, не умеет делиться игрушками. Мальчик неспокойный, не может усидеть на одном месте продолжительное время. Трудовые навыки у Владислава сформированы частично. Он самостоятельно не ухаживает за одеждой, не устраняет непорядок в своем внешнем виде, для этого необходима помощь взрослого. Не всегда слышит указаний педагогов и обращенную к нему речь. Во время образовательной деятельности неспокоен, крутится, мешает другим детям. Не усидчивый, любая деятельность носит непродолжительный характер, быстро отвлекается.
При выполнении заданий ребенок нуждается в организационной, стимулирующей и обучающей видах помощи со стороны педагога.
Познавательное развитие не соответствует возрастной норме.
Дифференцирует понятия «один – много», «большой – маленький», владеет счетом в пределах 10. Путает цвета. Имеет представления о форме. Представление о величине отсутствует. Временные представления сформированы частично, знает название времени суток, месяцев года и дней недели, но самостоятельно применять свои знания не может, с трудом определяет и называет время года, признаки.
Пространственные представления не сформированы, испытывает затруднения в выполнении движений в указанном направлении, по словесной инструкции, не умеет определять положение в пространстве по отношению к себе. При выполнении заданий требуется помощь взрослых. При выполнении заданий ребенок нуждается в организационной, стимулирующей и обучающей видах помощи со стороны педагога.
Словарный запас ребенка ниже возрастной норме. Грамматический строй речи, звуковая сторона речи и связная речь так же ниже возрастной нормы, требует развития.
Уровень развития умений и навыков не соответствует возрастной норме. Не умеет правильно держать карандаш, кисть. В рисунке присутствую отдельно изображенные линии, фигуры. Не умеет закрашивать картинку полностью, не аккуратен. Мелкая моторика слабо развита.
Особенности группы
В группе 20 человек. Дети не всегда дружелюбно относятся к мальчику, возникают сложности в общении с ним, не вовлекают в совместную деятельность, так как ребенок проявляет агрессию и жестокость.
Цель: формирование в детском саду факторов, которые будут направлены на позитивную социализацию и социально-личностное развитие Влада, которое включает в себя основные процессы интеллектуального, эмоционального, физического, эстетического и других видов развития.
Задачи:
- охранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка, и его эмоциональное благополучие;
- обеспечивать полноценное развитие ребёнка в период дошкольного детства;
- создавать благоприятные условия развития для Влада в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития, способностей и творческого потенциала;
- обеспечивать преемственность обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формировать общую культуру личности воспитанника, развивать у Влада социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность;
- формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям ребенка;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Предполагаемые результаты:
- Влад овладевает основными культурными способами деятельности, научится проявлять инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен будет самостоятельно выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- у Влада появится положительное отношение к миру, другим людям и самому себе, овладеет чувством собственного достоинства. Ребенок станет активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, начнет участвовать в совместных играх. Научится договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараясь разрешать конфликты;
- развитие воображения поможет мальчику реализоваться в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок овладеет разными формами и видами игры, различать условную и реальную ситуации, следовать игровым правилам;
- Влад с помощью устной речи сможет высказывать свои мысли и желания, чувства. Научится выстраивать диалог с детьми и взрослыми;
- Развитие у мальчика крупной и мелкой моторики. Влад станет более подвижен, вынослив, овладеет основными произвольными движениями, сможет контролировать свои движения и управлять ими;
- Развитие у Влада волевых усилий, мальчик сможет следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, сможет соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- проявление любознательности, Влад самостоятельно сможет задавать вопросы взрослым и сверстникам, интересоваться причинно-следственными связями, начнет самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Научится наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, овладеет начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. У ребенка появится способность к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- Мальчик сможет различать на слух жанры музыкальных произведении;
- Ребенок станет различать звучание различных музыкальных инструментов (ф-но, скрипка, балалайка, баян);
- Влад научится петь естественным голосом, точно интонировать мелодию, ритмический рисунок;
- Мальчик сможет брать дыхание между музыкальными фразами;
- У Влада сформируется навык взаимодействия с другими персонажами в театрализованных играх.
Принципы работы:
- принцип опоры на обучаемость ребенка;
- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития;
- принцип соблюдения интересов ребенка. По другому его называет "на стороне ребенка". Воспитатели должны объективно относится к ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!;
- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации);
- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы;
- принцип избегания прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.
По итогам наблюдение за индивидуальным развитием ребенка, для формирования отсутствующих умений и навыков, был разработан индивидуальный маршрут развития для Влада по следующим направлениям.
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Физическое развитие;
Художественно – эстетическое развитие;
Социально – коммуникативное развитие.
Содержание по предметным областям:
Познавательное развитие.
- Формировать элементарные математические представления, первичные представления об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
- Развивать познавательные интересы Влада, расширять опыт ориентировки в окружающем, сенсорном развитии, развитии любознательности и познавательной мотивации;
- Формировать познавательные действия, становление сознания;
- Развивать воображение и творческую активность;
- Формировать первичные представления об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
- Развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;
- Знакомить Влада с окружающим социальным миром, расширять его кругозор, формировать целостную картину мира;
- Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
- Формировать элементарные представления о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
- Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
- Формировать первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
- Формировать элементарные экологические представления.
- Формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
- Воспитывать умения правильно вести себя в природе.
Формы и методы взаимодействия по коррекции выявленных нарушений:
- поощрение инициативы ребенка в познании (в проявлении интереса ребенка к новым предметам, в стремлении обследовать предметы, в высказывании гипотез, вопросов и др.).
- поддержание инициативы у Влада в организации совместных познавательных действий со сверстниками (играть, конструировать, экспериментировать, решать задачи и пр.).
- предоставление мальчику право выбора различных средств (материалов, деталей и пр.) для удовлетворения собственных познавательных интересов.
- поддержание его стремлений использовать предметы окружающей обстановки оригинальным способом.
Речевое развитие.
- Развивать свободное общение со взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
- Развивать все компоненты устной речи ребенка;
- Формировать словарь, воспитывать звуковую культуру речи.
- Способствовать овладению воспитанниками нормами речи.
- Воспитывать интерес и любовь к чтению;
- Воспитывать желание и умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Формы и методы взаимодействия по коррекции выявленных нарушений:
- Чтение и пересказ художественной литературы.
- Индивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда.
- Составление рассказов, и заучивание стихов по серии картин и схемам.
Для закрепления знаний ребенка будут использоваться следующие дидактические игры: «Назови ласково», «Большой маленький», «Жарко - холодно», «Быстро - медленно», «Весело - грустно», «Назови, что видишь?» и т.д.
Физическое развитие.
Содержание образовательной деятельности направлено на:
- Приобретение опыта в следующих видах деятельности ребенка: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
- Овладение подвижными играми с правилами;
- Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами;
- Развивать чувство взаимоответственности в группе.
Основная цель – совершенствование функций формирующего организма, развитие двигательных навыков, ручной моторики, зрительно-пространственной координации.
В режиме предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе. Работа по физическому воспитанию строится таким образом. Чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача – стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.
На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
- формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
- развитие речи посредством движения;
- управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.
В работу включаются физические упражнения: построения и перестроения; различные виды ходьбы и бега, лазание, ползание, метание, общеразвивающие упражнение на укрепление мышц спины, плечевого пояса, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Проводятся подвижные игры, направленные на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.
Художественно-эстетическое развитие.
- Формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
- Воспитывать интерес к художественно-творческой деятельности.
- Развивать эстетические чувства Влада, художественное восприятие, образных представлений, воображения, художественно-творческие способности.
- Развивать детское художественное творчество, интерес к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
- Развивать интерес к различным видам изобразительной деятельности; совершенствовать умения в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
- Воспитывать эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений изобразительного искусства.
- Воспитывать желание и умение взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
- Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Формы и методы взаимодействия по коррекции выявленных нарушений:
Владу требуются дополнительные инструкции и индивидуальный показ выполняемой работы.
Область | Задача | Ожидаемые результаты | Форма оценивания |
Музыкальна – художественная деятельность | Вырабатывать устойчивое слуховое внимание, способность слушать музыкальное произведение, не отвлекаясь. Вызывать эмоциональный отклик на прослушанную музыку. Побуждать слушать пение и игру взрослого, подпевать отдельные повторяющиеся слова, подражая интонации взрослого. Способствовать запоминанию простейших плясовых движений: притопы одной ногой, переступание с ноги на ногу, хлопки в ладоши, вращение кистями рук, кружение вокруг себя. Побуждать к выполнению движений с предметами, в парах. | Способен слушать музыкальное произведение, не отвлекаясь. Проявляет эмоциональный отклик на прослушанную музыку. Слушает пение и игру взрослого, подпевает отдельные повторяющиеся слова, подражая интонации взрослого. Запоминает простейшие плясовые движения: притопы одной ногой, переступание с ноги на ногу, хлопки в ладоши, вращение кистями рук, кружение вокруг себя. Выполняет движения с предметами, в парах. | Пробы, участие в итоговом событии. |
Социально – коммуникативное развитие.
- Воспитывать моральные и нравственные качества ребенка;
- Формировать умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками, социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживание, уважительное и доброжелательное отношение к окружающими;
- Формировать образ Я, уважительное отношение и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
- Формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности; воспитывать любовь к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств;
- Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества, воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться;
- Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- Формировать умение ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);
- Формировать первичные представления о безопасном поведении в быту, социуме, природе;
- Воспитывать осознанное отношение к выполнению правил безопасности;
- Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;
- Формировать представления о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них;
- Формировать элементарные представления о правилах безопасности дорожного движения;
- Воспитывать осознанное отношение к необходимости выполнения этих правил.
Формы и методы взаимодействия по коррекции выявленных нарушений:
- мотивация Влада для проявления активности и интереса к деятельности совместно со сверстниками.
- Для успешного выполнения режимных моментов и организованной образовательной деятельности, предусмотрено увеличение времени на выполнение поставленных задач ребенку.
Система работы узких специалистов
Учитель-логопед:
Раздел развития речи | Проблема | Пути решения | Ожидаемые результаты | Форма оценивания | |
1 | Звукопроизношение Артикуляционная и мелкая моторика Дыхание. | Нарушено произношение звуков [С],[З],[Ц], [Ш],[Ж],[Ч],[Щ] [Л],[Р],[РЬ]. Артикуляционная и мелкая моторика требует развития. Дыхание прерывистое, вдох-выдох укорочен. | Логопедический массаж, самомассаж. Постановка свистящих звуков, автоматизация в слогах, словах, словосочетаниях. Подготовка к постановке шипящих звуков. Пальчиковая гимнастика, шнуровка, штриховка, мозаика и т.д. | Научится произносить свистящие звуки в словах, слогах, словосочетаниях. Будет прослеживаться динамика в развитии мелкой моторики. | Диагностика через 5 мес., заполнение протокола обследования |
2 | Фонематическое восприятие. Звуковой анализ и синтез | Фонематический слух не развит: не выделяет звук на фоне других звуков, слогов, в составе слова. Не дифференцирует звуки. Не владеет навыком звукового анализа и синтеза. | Знакомство с гласными звуками, с их артикуляцией (а, о, у, и, э, ы). Д/и «Поймай звук», «Тихо-громко». Определение первого звука в слове с четко выраженной артикуляцией и силой голоса. | Научится выделять заданный звук на фоне других звуков, слогов, в составе слова; Определять первый звук в слове. | Диагностика через 5 мес., заполнение протокола обследования |
3 | Словарный запас | Частично обобщает. Использование глаголов и прилагательных ограничено бытовым уровнем. | Расширять, активизировать предметный, глагольный словарь по лексическим темам. Употреблять притяжательные и относительные прилагательные. Вводить в речь обобщающие слова, учить классификации предметов по лексическим темам. Д/и «Скажи какой?» д/и «Что делает?» д/и «Скажи наоборот» Всегда использовать наглядный материал. | Пополнится словарь признаков и действий. Сформируются обобщающие понятия по лексическим темам. | Диагностика через 5 мес., заполнение протокола обследования |
4 | Грамматический строй речи | Навыки словообразования и словоизменения не сформированы. Опускает в речи все предлоги (или использует 1-2 неадекватно). Допускает ошибки в согласовании слов в роде, числе и падеже. | Образование слов уменьшительно-ласкательного значения. Образование: сущ.мн.ч. от ед.ч,; Согласование частей речи в роде, числе и падеже. Работа над пониманием и использованием в речи простых предлогов. Д/и «Назови ласково», «Один – много», «Мой? Моя? Мое?» | Научится согласовывать части речи в роде, числе и падеже; образовывать уменьшительно-ласкательные формы сущ-х; образовывать сущ-е множ. числа. | Диагностика через 5 мес., заполнение протокола обследования |
5 | Связная речь | Не владеет навыком составления рассказа по картине Не составляет рассказ по серии картин, рассказ-описание. Пересказать текст не может. | Составление простых предложений по образцу логопеда, по наводящим вопросам, по демонстрации действий. Составление описательного рассказа по образцу логопеда, по простой схеме (4 пункта). | Научится составлять простые предложения по картинке, по демонстрации действий.. | Диагностика через 5 мес., заполнение протокола обследования |
Педагог психолог:
Область | Задача | Ожидаемые результаты | Форма оценивания |
педагог-психолог | 1.Развитие восприятия: -развитие умения выделять наложенные и зашумленные изображения; -развитие умения воспринимать изображение целостно и отдельные его части; - развитие подражания действиям педагога; -развитие умения понимать и выполнять двухступенчатые инструкции педагога. 2. Развитие внимания: - развитие произвольности внимания, умения сосредотачиваться на одном задании в течении 5 минут; - формирование умения работать за столом в течении 30 минут. 3. Развитие памяти: - развитие умения запоминать зрительно 5 несвязанных друг с другом предметов (изображений); - выделять из короткого текста (2-3 предложения), с опорой на наглядность, главную мысль. 4. Развитие мышления: - развитие умения обобщать предметный материал по категориям: игрушки, овощи, фрукты, посуда, транспорт, школьные принадлежности; - развитие умения из предложенных ребенку изображений выделять лишнее и объяснять причину выбора. 5. Развитие саморегуляции: - развитие умения выполнять самостоятельно многократно отработанное действие; - развитие умения находить ошибки при выполнении задания и исправлять их. 6. Развитие мелкой моторики: - развитие умения раскрашивать изображение не заходя за его границы; -развитие умения обводить контур предмета. | 1. Ребенок выделяет и называет зашумленные и наложенные изображения; - умеет подражать действиям педагога; - понимает и выполняет двухступенчатые инструкции. 2. Ребенок сосредотачивает внимание на одном задании в течении 5 минут; - ребенок работает за столом в течении 30 минут. 3.Зрительно запоминает 5 несвязанных друг с другом предметов (изображений); - выделяет из короткого текста (2-3 предложения) главную мысль с опорой на наглядность. 4. Умеет обобщать и исключать изображения по категориям: игрушки, овощи, фрукты, посуда, транспорт, школьные принадлежности, объясняя свой выбор. 5. Выполняет самостоятельно многократно отработанное действие; - находит ошибки при выполнении задания и исправляет их. 6. Умеет раскрашивать изображение не заходя за его границы; - обводит контур предмета. | 1.Промежуточный мониторинг по блоку. 2. Наблюдение. 3.Промежуточный мониторинг по блоку. 4.Промежуточный мониторинг по блоку. 5. Наблюдение. 6. Промежуточный мониторинг. 7. Итоговая диагностика. |
Учитель-дефектолог:
Специалисты | Выявленные нарушения | Ресурсы (сильные стороны) ребёнка | Задачи коррекционной работы | Игры и упражнения по коррекции выявленных нарушений | Рекомендации родителям |
Учитель-дефектолог | Восприятие цвета: сформировано на низком уровне, узнавание, соотнесение и называние основных цветов не устойчиво. | Выделяет цвет в окружающей среде с наводящей помощью | Развитие восприятия цвета (оттенков). Фиксация, локализация по насыщенности, выделение цвета в окружающей среде. | Игры: «Цветофор», | Группировать дома игрушки, предметы обихода, одежду и др. по цветам, фиксировать внимание на насыщенность цвета. |
Восприятие формы: узнаёт, соотносит и называет некоторые плоскостные фигуры, объёмные не называет. | Знает название некоторых геом. фигур. | Узнавать, соотносить, называть круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, ромб, шар, куб. | Игры: «Геометрик», «Волшебный мешочек». | Помогать ребёнку соотносить предметы с геометрической формой (тарелка - круглая, колесо- круглое, огурец- овальный и т.д.) | |
Восприятие величины: испытывает затруднение при соотнесении предметов по величине. | Без труда раскладывает предметы по возрастанию - убыванию до 6 предметов. | Учить соотносить предметы по величине. | Игры: «Подбери и назови». | В домашних условиях закреплять сравнение предметов по величине. | |
Нарушена ориентировка в пространстве и времени. | Знает и называет части тела, при массивной помощи называет их пространственное расположение | Использовать в речи пространственные термины. Различать и обозначать пространственные направления относительно себя. Ориентироваться на плоскости бумаги. Развитие временных представлений. | Игры: «Назови не ошибись», «Игры с весёлыми человечками». | Словесно обозначать путь движения с ребёнком домой, в дет. сад и т.д. (идём прямо- идём на верх- затем на лево- в низ и т.д.) За столом обращать внимание на нахождение приборов относительно себя и ребёнка и т.д. Относительно частей суток, времён года, дней недели сделать схематические опорные знаки и разместить на видном месте, постоянно обращая внимание ребёнка на них. | |
Считает до10 механически, обратный счёт, порядковый не сформирован. Цифры не знает | Проявляет некоторый интерес к цифрам, считает механически до 10. | Считать (отсчитывать в пределах 10). Правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными. Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10(с опорой на наглядность). Устанавливать какое число больше или меньше другого. | Игры: «Математическая гусеница», «Числовые домики», «Поезд с вагончиками». | Закреплять образ цифры в домашних условиях (слепить из теста, пластилина), разместить числовой ряд в пределах десяти на холодильнике. | |
Мелкая моторика развита недостаточно. | Любит проходить (рисовать) лабиринты. | Развивать осязательное восприятие, ручную умелость, графич. навыки. | Игры: «Веселый карандаш», конструирование из счётных палочек. | Практиковать совместное разукрашивание, штриховки, обводки и т.д. |
Взаимодействие с семьей.
- ознакомление родителей с содержанием учебно-воспитательного процесса, организуемого в ДОУ;
- психолого-педагогическое просвещение родителей;
- вовлечение родителей в совместную с Владом деятельность;
Формы и методы работы ДОУ с семьей:
- тесты, опросы, анкетирование;
- родительские собрания, клубы, круглый стол;
- беседа с родителями;
- тематические выставки, конкурсы;
- консультации специалистов;
- семейные спортивные и музыкальные встречи;
- мастер - классы для родителей;
По истечению года работы с ребенком необходимо динамическое обследование ребенка для отслеживания динамики его развития, которое проводится сначала на заседании медико-психолого-педагогического консилиума с участием всех педагогов ДОУ, затем на заседании районной психолого-медико-педагогической комиссии для решения вопроса о дальнейшем его обучении.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/09/picture-590055-1423496391.jpg)
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка требующего особого внимания. Индивидуальный образовательный маршрут одаренного ребенка на 2015-2016 учебный год
Как можно составить карты по: индивидуальному образовательному маршруту ребенка требующего особого внимания, индивидуальному образовательному маршруту одаренного ребенка на 2015-2016...
Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка 4-5 лет с ОВЗ Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие (музыкальная деятельность)»
Основная цель, которую я ставлю перед собой при создании индивидуального образовательного маршрута, заключается в обеспечении условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально...
![](/sites/default/files/pictures/2017/04/07/picture-914067-1491543837.jpg)
Индивидуальная карта развития дошкольника. Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка
Предмет педагогической диагностики - это индивидуальное развитие дошкольников. Согласно ФГОС результат педагогической диагностики может быть использован для построения образовательной траектории разви...
![](/sites/default/files/pictures/2018/11/26/picture-286824-1543222839.jpg)
Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата - старшая группа Образовательная область - "Художественно-эстетическое развитие(музыкальное воспитание)". Маршрут разработан по программе "Ладушки" И.Каплуново
Индивидуальный образовательный маршрутдля ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата- старшая группаОбразовательная область - "Художественно-эстетическое развитие(музыкальное воспитание)...
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/14/picture-445806-1573721308.jpg)
Индивидуальный образовательный маршрут с ребенком 7 года жизни имеющего нарушения опорно-двигательного аппарата Образовательная область: физическое развитие
Индивидуальный образовательный маршрут с ребенком 7 года жизни имеющего нарушения опорно-двигательного аппаратаОбразовательная область: физическое развитие. Пригодится инструкторам по физической культ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/26/picture-573005-1422289775.jpg)
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ (социально-коммуникативное развитие ребенка с расстройством аутистического спектра)
Аутизм – это нарушение развития, которое обычно характеризуется задержкой и нарушением социальных навыков, речи и поведения. Они не хуже и не лучше обычных детей, они просто другие. Эти дети нуж...
![](/sites/default/files/pictures/2021/01/14/picture-1304801-1610642450.jpg)
Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с АООП, ОВЗ; Карта учета индивидуального развития воспитанника.
Успешность детей в освоении АООП ДО отслеживаю в процессе наблюдения за детьми в организованной и свободной деятельности, результаты которого фиксирую в мониторинговых картах. На основании анализа пол...