РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
рабочая программа по логопедии

Управление  образования  администрации  города  Канска

Красноярского  края

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Детский сад комбинированного вида №53 «Радуга»

ДОУ № 53

мкр. Солнечный, д. 57/2 Канск, 663615

тел.(39161)  6-60-01

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

«РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

Автор – составитель:

учитель-логопед  Рогачева С.Н.

г.Канск

2019

Цель курса — формирование самостоятельной связной грамматически правильной речи и навыков речевого общения, способствующее социальной адаптации, личностному и познавательному развитию дошкольников с ОНР. 

Характеристика коррекционного курса

Данный коррекционный курс направлен на:

1. Расширение, уточнение и активизацию словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
2. Развитие грамматического строя речи.
3. Развитие диалогической и монологической форм речи.

Описание места коррекционного курса.

Данный коррекционный курс разработан для реализации в условиях группы компенсирующей направленности и является элементом «Программы коррекционно-развивающей работы».

Форма организации занятий – фронтальные занятия.

Частота фронтальных занятий составляет 1 раз в неделю. Продолжительность проведения – 30 минут. Время проведения – первая половина дня.

Прохождение данного курса тесно связано с содержание коррекционных кусов «Произношение» и «Обучение грамоте», а также пронизывает содержание всех образовательных областей. С одной стороны, речевые эталоны, сформированные на занятиях по «Развитию речи», закрепляются во всех видах деятельности и во всех образовательных областях. В свою очередь, содержание курса «Развитие речи» опирается на темы, изучаемые в других образовательных областях. Кроме того, на занятиях курса «Развитие речи» закрепляются навыки правильного произношения звуков, сформированных в рамках коррекционного курса «Произношение». А на занятиях по «Произношению» и «Обучению грамоте» закрепляются навыки употребления грамматических категорий и синтаксических конструкций, сформированных на занятиях по развитию речи. Для детей с моторной алалией, а также с ОНР 1-2 уровня рекомендованы индивидуальные и подгрупповые занятия по данному курсу.

Планируемые результаты освоения коррекционного  курса

К целевым ориентирам данной Программы относятся следующие характеристики возможных достижений ребенка:

В плане лексического развития:

• усваивает значения новых слов на основе углублённых знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
• умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные;
• умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл пословиц и поговорок.

В развитии грамматического строя речи:

• правильно употребляет грамматические формы слова, продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
• умеет строить простые распространённые предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений с использованием подчинительных союзов.

В плане развития связной речи:

• владеет навыками диалогической речи;
• пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;

• составляет различные виды рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
• умеет составлять творческие рассказы;
• отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению.

Система оценки достижения планируемых результатов.

Во время прохождения программы предусмотрены:

• входящая (первичная) диагностика;
• текущий мониторинг (проводится в форме выполнения контрольных упражнений, наблюдения за качеством звукопроизношения в процессе бесед, дидактических игр; результаты отражаются в «речевом профиле» группы).
• итоговая диагностика.

Входящая и итоговая диагностика осуществляются на индивидуальных логопедических занятиях по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется логопедическое представление и составляется индивидуальный план.

Текущий мониторинг проводится в виде наблюдения за качеством лексико-грамматического оформления высказывания и связной речи и отражается в тетради взаимодействия логопеда и воспитателя в виде рекомендаций логопеда по закреплению речевых эталонов в различных видах деятельности либо описании специально подобранных упражнений.

II. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Программа имеет три раздела, которые тесно связаны между собой и реализуются параллельно:

1. Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря в импрессивной и экспрессивной речи.
2. Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования и синтаксической структуры предложения.
3. Развитие диалогической и монологической форм речи.

1. Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря в импрессивной и экспрессивной речи.

• Расширение объёма и уточнение предметного, предикативного, адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности. Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
• Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств. Семантизация лексики (раскрытие смысловой стороны слова не только с опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова).
• Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных: один – десять.
• Обучение детей умению подбирать слова с противоположным (сильный – слабый, стоять – бежать, далеко – близко) и сходным (весёлый – радостный, прыгать – скакать, грустно – печально) значением.
• Обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло, ткань, пластмасса, резина).
• Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла поговорок.
• Формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие личностные характеристики (честный, честность, скромный, скромность, хитрый, хитрость, ленивый, лень); с эмотивным значением (радостный, равнодушный, горе, ухмыляться); многозначные слова (ножка стула – ножка гриба, ушко ребёнка – ушко иголки, песчаная коса – длинная коса у девочки).
• Совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания.

2. Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования и синтаксической структуры предложения.

• Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа существительных мужского, женского и среднего рода в именительном падеже и косвенных падежах (без предлога и с предлогом).
• Закрепление правильного употребления в экспрессивной речи несклоняемых существительных.
• Совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного наклонения единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенного вида.
• Обучение правильному различению и употреблению в экспрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов (моет – моется, одевает – одевается, причёсывает – причёсывается).
• Обучение детей различению и употреблению в экспрессивной речи предлогов за – перед, за – у, под – из-под, за – из-за, около – перед, из-за – из-под (по словесной инструкции и по картинкам); предлогов со значением местоположения и направления действия (висит в шкафу – пошёл в лес) с использованием графических схем.
• Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах.
• Совершенствование навыков употребления словосочетаний, включающих количественное числительное (два и пять) и существительное.
• Обучение различению в экспрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего времени («Покажи, где мальчик ест», «Покажи, где мальчик ел», «Покажи, где мальчик будет есть»).
• Обучение детей употреблению качественных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, -оват-, -еньк- (красивый, улыбчивый, дождливый, хитроватый, беленький).
• Совершенствование понимания значения приставок и их различения; навыков употребления глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пере-, до-).
• Обучение детей подбору однокоренных слов (зима – зимний, зимовье, перезимовать, зимующие, зимушка).
• Совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
• Формирование понимания суффиксов со значением «очень большой»: -ищ-, -ин- («Покажи, где нос, где носище», «Покажи, где дом, где домина»). Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «Очень большой» («Покажи, где лапка, где лапища»).
• Совершенствование навыков употребления притяжательных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ин-, -и- (без чередования) и относительных прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-, -н-, -ан-, -енн-.
• Обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных с суффиксом -и- (с чередованием): волк – волчий, заяц – заячий, медведь – медвежий.
• Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов: -ник-, -ниц-, -инк-, -ин-, -ц-, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где чайник», «Покажи, где сахар, где сахарница», «Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где виноградинка»). Обучение детей правильному употреблению существительных, образованных с помощью непродуктивных суффиксов (-ниц-, -инк-, -ник-, -ин-, -ц-, -иц-,

-ец-).

• Обучение употреблению сравнительной степени прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ее (-ей), -е: белее, белей, выше) и аналитическим (при помощи слов более или менее: более чистый, менее чистый) способом.
• Обучение детей употреблению превосходной степени прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ейш-, -айш-: высочайший, умнейший) и аналитическим (при помощи слов самый, наиболее: самый высокий, наиболее высокий) способом.
• Развитие навыка правильного построения простых распространённых предложений, предложений с однородными членами.
• Развитие навыка правильного построения сложносочинённых предложений.
• Обучение детей употреблению сложноподчинённых предложений с использованием подчинительных союзов потому что, если, когда, так как.
• Обучение детей пониманию сравнительных логико-грамматических конструкций (Муха больше слона, слон больше мухи); инверсии (Колю ударил Ваня. Кто драчун?)

3. Развитие диалогической и монологической форм речи.

• Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказов (с использованием иллюстраций).
• Совершенствование навыка ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника, формулировать и задавать вопросы, строить ответ в соответствии с услышанным).
• Обучение языковому оформлению реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, извинение, обращение, просьба, утешение, благодарность, прощение, отказ).
• Формирование умения составлять и проговаривать диалоги в игровых ситуациях, в театральной деятельности.
• Развитие навыка пересказа различных тестов с помощью картинного плана, по вопросам, по опорным словам.
• Совершенствование навыка пересказа сказок, рассказов (с распространением предложений, с добавлением эпизодов, с творческим введением новых частей сюжетной линии – начала, кульминации, завершения сюжета).
• Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания.
• Формирование умения чётко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста.
• Совершенствование навыка составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа).
• Обучение творческому рассказыванию на основе творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний.

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

IV. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

IV.1. Список литературы

Бухарина К. Е. Логопедическая тетрадь для занятий с детьми 6-7 лет с ОНР - ВЛАДОС, 2018

Бухарина К. Е. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических представлений и связной речи у детей 6-7 лет с ОНР и ЗПР - ВЛАДОС, 2016

Кичигина О.В. Рабочая программа учителя –логопеда ДОУ /Под ред. доц. Н.Н. Яковлевой.- М.:УМЦ «Добрый мир», 2015.-132с.

Крупенчук О. И. Альбом для развития интеллекта 6 плюс – СПб., 2013

Нищева Н.В. Н71 Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.352 с.

Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.-96 с.

IV.2. Папки по лексическим темам.

IV.3. Дидактические игры.