Доклад на тему: "Логоритмика в работе с детьми ОВЗ во взаимодействии учителя-логопеда и педагога-психолога в ДОУ".
материал по логопедии на тему
Доклад на тему: "Логоритмика в работе с детьми ОВЗ во взаимодействии учителя-логопеда и педагога-психолога в ДОУ".
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 22.04 КБ |
Предварительный просмотр:
«…Чем лучше у ребенка развита моторика,
тем лучше у него будет развита речь»
Основная задача коррекционно-педагогической работы с детьми ОВЗ - создание необходимых условий для их всестороннего развития в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Целью работы педагога-психолога и учителя-логопеда в процессе сопровождения ребенка с ОВЗ является тесное взаимодействие в коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующее речевое, познавательное и личностное развитие ребенка.
Задачи по выполнению поставленных целей определяют:
- комплексное компенсаторное воздействие на детей с ОВЗ по коррекции речи и базовых психических процессов;
- работу по укреплению здоровья воспитанников;
- интегрированные связи между разными сферами деятельности ребёнка.
Осуществление всех этих задач невозможно без комплексного сопровождения всех участников педагогического процесса.
Комплексное сопровождение - это система профессиональной деятельности команды специалистов создающей условия (социальные, педагогические, психологические), способствующие личностному росту ребенка и его успешной интеграции в общество.
Специфика работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи определяется имеющимися у каждого такого дошкольника, наряду с речевыми недостатками, несформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью: внимания, памяти, мышления, пальцевой и артикуляционной моторики, характерологическими особенностями.
В своей работе мы используем логоритмические упражнения, т.к считаем, что данный метод является эффективным для преодоления речевых нарушений у дошкольников.
Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Логоритмика является формой активной терапии, по преодолению речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация человека к условиям внешней и внутренней среды.
Часто у детей-логопатов наблюдается недоразвитие отдельных психомоторных функций (внимание, память, недостаточная подвижность и координированность движений пальцев рук, общая моторная неловкость). Они отличаются и рядом личностных особенностей (снижена работоспособность, повышенная возбудимость, двигательная расторможенность, плаксивость).
Особенность метода заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика, музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом. Под влиянием регулярных логоритмических занятий у детей происходит положительная перестройка сердечно-сосудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем, а также воспитание эмоционально- волевых качеств личности.
В работе с такими детьми логоритмическими средствами можно регулировать процессы возбуждения и торможения, постепенно формировать координацию движений, их переключаемость, точность, учит передвигаться и ориентироваться в пространстве. Логоритмика позволяет сформировать у ребенка рефлекс сосредоточения, а это в дальнейшем позволит развить призвольное внимание.
Структура логоритмических занятий включает в себя развитие памяти, внимания, оптико-пространственных функций, слуховых функций, двигательной сферы, ручной моторики, артикуляционной моторики, речевой функциональной системы, звукопроизношения. В занятия включаются пальчиковые игры или массаж пальцев, гимнастика для глаз, различные виды ходьбы и бега под музыку, стихотворения, сопровождаемые движениями, логопедическая гимнастика, мимические упражнения, а также могут быть упражнения на релаксацию под музыку, чистоговорки, речевые и музыкальные игры.
На своих совместных занятиях мы применяем следующие виды логоритмических гимнастик, как с музыкальным сопровождением, так и без него:
-логоритмические упражнения без музыкального сопровождения Елены Алексеевны Алябьевой, нормализуют темп и ритм речи, развивают словарный запас, автоматизируют звукопроизношение. «Рассказывание» стихов с помощью рук неизменно вызывает у детей живой интерес, повышает эмоциональный тонус.
Логопедическая ритмика по методике А.Я.Мухиной (эвритмия), предполагает пропевание звуков в сочетании с движениями, воздействует на морально-психологическую и сенсорно-моторную сферу ребенка);
- артикуляционная гимнастика (данный вид гимнастики является одним из самых эффективных средств формирования и коррекции правильного звукопроизношения. В группе ТНР артикуляционная гимнастика проводится 3 раза в день как логопедом на индивидуальных занятиях, так и воспитателями. При проведении артикуляционной гимнастики используем музыку и сопряженные движения руки ребенка. Это повышает эффективность артикуляционной гимнастики);
- дыхательная гимнастика (работу над дыханием осуществляют логопед и педагог-психолог. Широко используются «ветерки», мыльные пузыри, «вертушки»; в группе и кабинетах много пособий для развития правильного речевого дыхания. Родители не остаются в стороне: для них оформлена папка-передвижка);
- пальчиковая гимнастика (штриховка, обводка, дорисовывание, раскрашивание букв пластилином и методом «тычка», работа с разным конструктором, игры с крупами – «крупотерапия»; работа с бархатной бумагой, ватой и шнурками);
- психогимнастика (специальные упражнения, этюдов, игры, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребёнка (как её познавательной, так и эмоционально-личностной сферы), а также коммуникации и раскрепощенности)
Таким образом, и логопед, и психолог занимаются развитием речи и других психических процессов одновременно, но не на равных. Основная задача учителя-логопеда – развитие речи и коррекция высших психических функций этому способствует. Развитие речи для педагога-психолога – также одна из основных задач, но в контексте работы психолога речь является средством развития интеллекта.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2018/11/12/picture-478967-1542040669.jpg)
«Особенности взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога ДОУ в коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья»
Выступление на педагогической секции учителей-логопедов...
![](/sites/default/files/pictures/2017/12/25/picture-966616-1514166017.jpg)
Логоритмика в работе с детьми ОВЗ во взаимодействии учителя-логопеда и педагога-психолога в ДОУ.
laquo;…Чем лучше у ребенка развита моторика, тем лучше у него будет развита речь»Основная задача коррекционно-педагогической работы с детьми ОВЗ - создание необходимых у...
Семинар-практикум «Система комплексного взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи»
В городе Щигры был проведен семинар-практикум «Система комплексного взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в коррекционной работе с детьми с нарушен...
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/03/picture-1133515-1554292192.jpg)
Интегрированные занятия как метод взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в работе с детьми с общим недоразвитием речи
Работа посвящена нетрадиционной форме проведения занятия – интегрированному занятию. Рассматриваются теория и практика интегрированного обучения в дошкольном учреждении. В данной работе представ...
![](/sites/default/files/pictures/2018/09/17/picture-1057772-1537175743.jpg)
«Музыка и речь» (инновационные технологии в системе работы с детьми музыкального руководителя и учителя-логопеда)
Основной целью логопедической коррекции является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи.Существенную помощь логопеду в решении этой сложной задачи может оказать музыкаль...
![](/sites/default/files/pictures/2022/11/21/picture-1438047-1669057574.jpg)
Взаимосвязь в работе учителя-логопеда ДОУ и педагога-психолога с детьми, имеющими речевые нарушения.
Взаимодополняемость позиций педагога-психолога и учителя-логопеда в подходе к ребёнку, тесное сотрудничество во всех направлениях работы, рассматривается в статье, как необходимое условие обеспечения ...
![](/sites/default/files/pictures/2023/09/25/picture-1486343-1695653920.jpg)
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА С ПЕДАГОГОМ - ПСИХОЛОГОМ ДОУ В РАМКАХ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ. Консультация для педагога - психолога детского сада.
консультация учителя - логопедаВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА С ПЕДАГОГОМ - ПСИХОЛОГОМ ДОУ В РАМКАХ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ....