Методическое сопровождение специализированной образовательной программы для ребёнка с особыми образовательными потребностями
консультация по логопедии по теме

В последнее время отмечается неуклонный рост количества детей с особыми образовательными потребностями, то есть детей, нуждающихся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении. Особые образовательные потребности имеют и дети с ограниченными возможностями здоровья (дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания) – обширная и неоднородная группа, включающая в себя детей с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой  и комплексными нарушениями развития.

В нашем дошкольном учреждении созданы условия для воспитания и обучения детей с нарушениями речи, а именно дошкольников 3-8 лет с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. Присутствие данной категории детей в ДОУ потребовало разработки специализированных образовательных программ^[1],  обеспечивающих развитие личности, мотивации и способностей детей с ОВЗ в различных видах деятельности, и охватывающих, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Методическое сопровождение данных программ включает в себя разработку и создание системы учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для эффективной организации коррекционно - образовательного процесса, и, в результате, обеспечивает наличие совокупности всех учебно-методических документов (планов, методик, учебных пособий и т.д.), представляющих собой системное описание образовательного процесса.

Успешная реализация специализированных программ подразумевает организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей. При планировании^[2] и осуществлении коррекционно-образовательной деятельности педагоги следуют принципу интеграции, обеспечивая детям возможность получать дополняющие друг друга знания и навыки из разных образовательных областей как в процессе занятий, так и в ходе режимных моментов. Реализации данного принципа способствует и организация предметно-развивающей среды в детском саду, использование полифункциональных материалов (мягких модулей, ширм, детской мебели и т.д.), наличие в группах не только разнообразных материалов, игр, игрушек, но и «уголков» для игры, конструирования, уединения.

В каждой логопедической и коррекционной группе создан логопедический центр «Речецветик», оборудованный зеркалами для мимической и артикуляционной гимнастики, игрушками для совершенствования диафрагмально-речевого дыхания; картотеками  предметных и сюжетных картинок и настольно-печатными дидактическими играми для уточнения произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза, автоматизации и дифференциации поставленных звуков, подборками игр для совершенствования грамматического строя речи, картинками и игрушками для накопления словаря по всем  лексическим темам, пособиями для развития мелкой моторики и т.д.

В логопедических кабинетах развивающая среда организована таким образом, чтобы способствовать развитию не только всех сторон речи, но и неречевых психических функций         (внимания, памяти и т.д.). В детском саду имеется мультимедийное оборудование: ноутбуки, компьютеры, проекторы, интерактивная доска, интерактивный стол, многофункциональные устройства.

Система коррекционно-развивающей работы в логопедических группах реализуется с учетом Программы:

Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.; а также образовательных коррекционно-развивающих технологий и методик:        

• Ткаченко Т.А Формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: Детство-пресс, 2008.;
• Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей 5-6 лет с ОНР. – М.: ТЦ Сфера, 2012.;
• Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок: методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2013..;

• «Применение пиктограмм в работе с детьми  с ограниченными возможностями здоровья»  Корвякова Н.Ф.;
• Полянская Т.В. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.: Учебно-методическое пособие.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2009. и т.д.

методических разработок для детей дошкольного возраста с нарушениями речи:

•  «Разноцветная лексика». Комплекс игровых занятий по формированию эмоциональной лексики у детей с ОНР;
•  «Умные пальчики». Комплекс упражнений, направленных на развитие мелкой моторики;
•  «Звуки и буквы». Профилактика дисграфии и дислексии у детей с общим недоразвитием речи;
• «Слово на ладошке». Артикуляционная гимнастика в сочетании со статическими движениями рук;
• «Учимся говорить». Комплекс упражнений по преодолению нарушений слоговой структуры слов;
•  «Игротека для малышей». Игры для совершенствования лексико-грамматических представлений у детей с ОНР;
• «Маски чудесные мы примеряем и в театр волшебный мы попадаем!» Творческий проект для детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на материале сказок В. Сутеева;
•  «Логопедические сказки – помощницы». Комплекс логопедических сказок по преодолению нарушений звукопроизношения и т.д.

для педагогов ДОУ:

• «Дидактическая игра и наглядность – эффективные компоненты для развития фонематического восприятия и формирования звукового анализа и синтеза у дошкольников с ФФНР»»;
• «Развитие лексической стороны речи  детей в игре»;
• «Применение Су-Джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей»;
•  «Методы и приемы профилактики социальной дезадаптации детей с особыми образовательными потребностями »;
• «Особенности преодоления проблем коммуникативного развития детей с ОВЗ»;
• «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с использованием мнемотехники»;
•  «Реализация здоровьесберегающих технологий в развитии физиологического и речевого дыхания у детей с ОНР»;
•  «Говори! Ты это можешь!» Методика работы с неговорящими детьми в ДОУ;
• «Развитие движений пальцев и кисти ребёнка как один из методов развития речи»;
•  «Использование специальных упражнений и игр для улучшения подвижности органов артикуляции»;
•  «Использование метода моделирования в обучении детей составлению описательных рассказов»;
•  «Использование элементов ТРИЗ в речевом развитии дошкольников» и т.д.

для родителей:

• «Речевые игры: что это такое и как в них играть?»;
• «Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить»;
•  «Воспитание в семье особого ребенка»;
• «Взаимодействие детского сада и семьи, как условие развития речевых способностей ребенка»;
• «Роль родителей в развитии речевого дыхания дошкольников с ОНР»;
•  «Как помочь ребенку запомнить буквы»;
• «Тренируем пальчики - развиваем речь»;
•  «Периоды речевого развития. Чему и когда должен научиться ваш малыш»;
• «Развитие потребности речевого общения у ребенка раннего возраста, или как помочь ребенку начать говорить»;
• «Как хорошо уметь читать! Обучение чтению в дошкольном возрасте»;
• «Развитие связной речи у детей с ОНР» и т.д.

материалов с методических объединений педагогов коррекционного  образования города Оренбурга:

• «Мультимедийная поддержка коррекционного процесса в дошкольном образовательном учреждении»;
•  «Ресурсы логопедического занятия в обеспечении режима двигательной активности дошкольников»;
•  «ФГТ в ДОУ. Организация коррекционно – развивающего обучения детей с проблемами речевого развития»;
•  «Инклюзивное образование как фактор обучения детей с ограниченными возможностями в здоровье»;
•  «Специфика и сущность взаимодействия педагога коррекционного образования с другими участниками образовательного процесса в решении задач развития и коррекции речи детей»;
• мастер-класс: «Особенности коммуникативных умений дошкольников с ОВЗ» и т.д.

Эти разработки дифференцированы в соответствии с возрастом детей.

Методическая литература, обеспечивающая успешную реализацию Программы и преодоление проблем речевого развития:

А так же имеются периодические издания: «Логопед» и «Логопед в ДОУ»

Для коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими  нарушения речи, логопедические кабинеты оборудованы следующими дидактическими материалами и пособиями:

Обследование речевого и общего развития детей.

Наглядные материалы и пособия по обследованию речи: логопедический альбом для обследования звукопроизношения, логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи, наборы предметных и сюжетных картин и картинок для обследования слоговой структуры слов, объема активного и пассивного словаря, грамматического строя речи, связной речи и т.д.

Материал по обследованию логического мышления: счетный материал, разрезные картинки, пирамидки разной степени сложности, исключение 4-го лишнего предмета, картинки и тексты со скрытым смыслом, картинки-шутки (что нарисовано неправильно), предметы для группирования их по цвету, форме, общей принадлежности к данной группе, папка с геометрическими фигурами, мелкий строитель, мозаика.

Дидактические материалы для формирования всех компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики, связной речи.

а) Формирование грамматического строя речи

- Пособия на все падежные формы существительных единственного и множественного числа.

- Пособия на все предложные конструкции.

- Пособия на все согласования.

- Пособия для формирования фразы.

б) Формирование лексической стороны речи

- Предметные картинки по темам: овощи, фрукты, игрушки, мебель, одежда, обувь, домашние животные и птицы, дикие животные и птицы, цветы, деревья, насекомые, профессии, посуда, транспорт, водный мир, части суток и время.

-Пособия для формирования навыков словообразования (относительных и притяжательных прилагательных, однокоренных слов).

- Предметные картинки на подбор антонимов.

- Предметные картинки на подбор синонимов.

- Картинки для расширения глагольного словаря.

в) Формирование фонетико-фонематического восприятия, анализа и синтеза: символы звуков; сигнальные кружки, предметные картинки и текстовый материал на дифференциацию звуков; пособия для определения позиции звука в слове, схемы на звуко-слоговой анализ слов, схемы анализа предложений.

г) Совершенствование навыков связной речи: наборы  сюжетных и предметных картинок, серии сюжетных картин, схемы и таблицы для составления сравнительных и описательных рассказов, тексты для пересказа.

д) Коррекция звукопроизносительной стороны речи: наборы упражнений артикуляционной гимнастики, пособия для развития речевого дыхания фабричного изготовления и изготовленные своими руками (трубочки, снежинки, бабочки и т.д.), предметные и сюжетные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной работы, игры, альбомы и текстовый материал на автоматизацию поставленных звуков, пособия для формирования слоговой структуры слова.

Оборудование для постановки звуков: настенное зеркало, настольные зеркала на каждого ребёнка,  комплект зондов для постановки звуков, вата, ватные палочки, марлевые салфетки, спирт, шпатели, набор игрушек и предметных картинок для сопровождения артикуляционной и мимической гимнастики.

е) Обучение грамоте: настенный алфавит, азбука в картинках, магнитная азбука, касса букв и слогов на каждого ребенка, букварь.

ж) Развитие общего внимания, памяти, логического мышления: пособия на классификацию предметов, их группировку по ведущему признаку, пособия для развития слухового и  зрительного внимания, логического мышления, произвольного запоминания.

з) Развитие моторных функций: крупные плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем лексическим темам, разрезные картинки и пазлы по изучаемым темам, пирамидки разных цветов, массажные мячики разных цветов и размеров, игрушки-шнуровки, игрушки-застежки, мозаика, бусины для нанизывания, занимательные игрушки из разноцветных прищепок, массажные коврики и конструкторы типа «Lego» и схемы выкладывания построек из них.

Обеспечение предметно-пространственной среды в соответствии с образовательными областями

Стоит также отметить, что необходимым условием качественной реализации специализированных Программ, помимо методического обеспечения, является их непрерывное сопровождение квалифицированными специалистами, педагогами и учебно-вспомогательными работниками. Педагоги ДОУ поддерживают высокий уровень профессиональной компетенции за счет систематической работы по самообразованию, включающей в себя своевременное изучение новинок методической литературы, законодательных актов, приобретение и совершенствование практических навыков использования иформационно-коммуникационных технологий в коррекционно-образовательном процессе.

Консультация подготовлена с использованием следующих источников:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html)

2. Адаптированная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 171»

3. Нищева Н.В., Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО)

4. «Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями: основные положения» (http://www.niro.nnov.ru/?id=2708)