«Взаимодействие с родителями воспитанников логопедической группы для детей с ТНР в формировании фонематического восприятия»
статья по логопедии на тему

«Взаимодействие с родителями воспитанников логопедической группы для детей с ТНР в формировании фонематического восприятия»

Так важно ли иметь развитый фонематический слух?...

Еще находясь в утробе матери, малыш слышит ее сердцебиение, шум, создаваемый движением крови по сосудам, громкие звуки, доносящиеся снаружи. Когда он родится, количество звуков увеличится в десятки тысяч раз. Все эти звуки сливаются в один монотонный шум, среди которого ребенок различает свой плач. Ребенок слышит все, даже то, на что мы не обращаем внимания.

За разделение шума на звуки и отвечает фонематический слух. В первую очередь ребенок научится выделять звуки, которые повторяются часто. Одним из первых достижений будет выделение маминого голоса, изучение его интонаций. Частое использование в общении с ребенком его имени позволит ему запомнить это слово. Он еще не будет знать, что его так зовут, но то, что этот набор звуков говорит о нем, поймет точно. Вот так с первых минут жизни ребенок развивает свои фонематические процессы.

Если у ребенка нет анатомических изъянов артикуляционного аппарата, если не нарушена его иннервация, проблем со звукопроизносительной стороной речи не будет при условии развитого фонематического слуха. Если ребенок не может установить очередность звуков в слове на слух, он не сможет его написать или напишет, но поменяв слоги местами, перепугав похожие звуки между собой.

Из чего складывается развитый фонематический слух? Итак, его компоненты:

- звуковысотный слух  (умение узнавать звуки разной высоты и тембра и самому изменять голос);

- слуховое внимание (способность определять на слух то или иное звучание и его направление);

- восприятие темпа и ритма речи (способность правильно слышать и воспроизводить ритмический рисунок слова).

Развитый фонематический слух позволяет:

-  правильно произносить звуки;

- четко произносить слова;

- владеть голосом (говорить громче или тише, ритмично, плавно, ускоряя или замедляя речь);

- овладеть словарным запасом и грамматическим строем языка;

- успешно освоить письмо и чтение.

      Но никакая позитивная динамика в ходе коррекционного воздействия не сможет привести к достижению ожидаемого эффекта, если изменения в речевом развитии ребенка не находят понимания, отклика, оценки у родителей, если значимые, любимые люди не видят смысла этих изменений. Задача учителя-логопеда помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, вооружить определенными компетенциями и компетентностями, наполнить конкретным содержанием домашние занятия с детьми по закреплению полученных знаний. Работа учителя-логопеда с родителями детей определена как обязательная и является составной частью программы обучения и воспитания детей с ТНР.

Цель этой работы - активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые реализуются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье более системным и эффективным.

Задачи педагога:

- привлечь родителей к участию в коррекционном процессе;

- пополнить наглядно-информационный материал для родителей;

- систематизировать практический материал, которым могли бы воспользоваться педагоги и родители в процессе совместной работы;

- активизировать педагогический потенциал родителей через систему психолого-педагогического просвещения.

Руководствуясь возможностями родителей, их интересами были выбраны наиболее оптимальные формы работы. Их можно разделить на 2 вида: просветительские и практические.

Просветительские формы работы с родителями:

- родительские собрания в форме семинаров-практикумов, круглых столов, мастер-классов и т. д.

- информационные стенды  (информация обновляется еженедельно, содержит конкретные советы и рекомендации по преодолению ТНР);

- индивидуальные консультации;

- раздаточный материал ( памятки, буклеты);

- сайт учителя-логопеда (информация обновляется еженедельно, содержит интересную и актуальную информацию для родителей).

Практические формы работы:

- задания на выходные дни (родители имеют возможность сориентироваться, какие игры можно провести с ребенком для закрепления полученных навыков, на каком наглядном материале можно закрепить лексику и грамматику по изучаемой теме, ребёнок дома вместе с родителями пополняет словарь по теме, развивает мелкую моторику, отрабатывает на речевом материале поставленные звуки);

- открытые занятия для родителей (знакомят их со спецификой проведения логопедических занятий; на них демонстрируются приёмы коррекционной работы с ребёнком, указывая, на что следует обратить внимание дома).

Основа взаимоотношений с родителями закладывается при знакомстве с ними на первом организационном собрании в конце августа. Где обозначаются цели и задачи совместной работы, рассказывается о системе логопедических занятий, о возможности личной консультации, где родители могут получить ответы на все интересующие вопросы. Внимание акцентируется на важности участия родителей в логопедической работе и значимости их помощи в развитии фонематического восприятия.

Как один из видов работы, родителям предлагается ряд игр на развитие фонематического восприятия. Родителям предлагается игровой материал, в соответствии с этапами развития у ребенка фонематического слуха. Игровые упражнения отрабатываются логопедом и закрепляются дома родителями. Эта шестиэтапная система развития речевого слуха у ребенка - своеобразный фундамент для хорошей дикции.

Первый этап. Узнаем неречевые звуки

Умение определять на слух то или иное звучание и направление звука развивается очень рано - буквально с первых дней жизни. Начинать слуховые тренировки нужно с развития способности различать и узнавать звуки, не относящиеся к речи. Можно предложить ребенку послушать звуки за окном: что шумит? (деревья), что гудит? (машина), кто кричит? (мальчик) и т.д. родителям предлагаются игры: «Громкие подсказки», «Где позвонили?», «Узнай, что звенит (гремит)?».

Второй этап. Различаем звуки, слова и фразы по тембру, силе и высоте голоса.

Игры:  «Узнай, кто позвал», «Близко – далеко», «Узнай по голосу».

Третий этап. Различаем близкие по звучанию слова.

Игры: «Правильно-неправильно», «Слушай и выбирай», «Доскажи словечко». 

Четвертый этап. Различаем слоги.

К четвертой ступени ребенок уже подготовлен к тому, чтобы учиться различать слоги. Например, вы произносите ряд слогов, меняя последний, а малыш говорит, что лишнее (па-па-па-ба). Можно усложнять игру, вводя ошибочные слоги в середину или начало, изменяя гласные буквы (ба-ба-бо-ба, га-ка-ка-ка).

Игры:  «Одинаковые или разные»,  чистоговорки и т. д. Постепенно в течение этого периода ребенок должен овладеть умением различать все оппозиционные звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, фрикативные и взрывные, твердые и мягкие.

Пятый этап. Различаем фонемы.

Игры:  «Угадай-ка», «Звук заблудился» и т. д.

 Шестой этап. Слушаем и анализируем.

Учим ребенка делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, уметь «отхлопывать», «отстукивать» ритмический рисунок слов. Игры: «Сколько звуков?», «Отыщи слово, отыщи звук» и т. д.

Преподнося парциально рекомендации для занятий родителей с ребенком, обеспечиваем преемственность в работе. Поэтапное описание материала гарантирует соблюдение основных дидактических принципов – от простого к сложному, систематичности и последовательности. Индивидуальные консультации позволяют в каждом конкретном случае учесть скорость и степень освоения ребенком материала.