Особенности работы с детьми с моторной алалией
статья по логопедии по теме

Сандул Людмила Владимировна

ГБДОУ детский сад №41 компенсирующего вида Кировского района                    г. Санкт-Петербурга

Особенности коррекционной работы с детьми с моторной алалией

( 1 уровень общего недоразвития речи)

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р.Е. Левина).

Первый уровень развития характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отстуствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («кока» - петушок, «кой» - открой, «пи» - пить), отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно  сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.

Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:

- развитие понимания речи;

- развитие активной подражательной речевой деятельности;

- развитие внимания, памяти, мышления детей.

Развитие понимания речи.

Расширение импрессивного словаря проводится по лексическим темам «Игрушки», «Части тела», «Предметы обихода», «Животные». Основные приемы работы — показ, демонстрация ( вопросы после знакомства с предметом: «Покажи, где?)

Пассивный глагольный словарь должен состоять из названий действий, которые совершают близкие ребенка и он сам. Обязательно обеспечиваем связь — глагол+существительное. Учим дифферецировать элементарные грамматические формы, понимание вопросов косвенных падежей.

Развитие активной подражательной деятельности.

Первоначальный шаг — установление эмоционального контакта с ребенком, создание доброжелательной атмосферы. Начинается работа с подражания действиям, движениям, интонации. Рекомендуется использовать потешки, пальчиковую гимнастику, двигательно-речевые миниатюры. Ключевое внимание уделяется смысловой стороне речи, неправильное произношение допустимо.

Развитие внимания, памяти, мышления детей.

Происходит с помощью различных невербальных заданий:

- Слуховое внимание и восприятие (дифференциация неречевых звуков по силе, по высоте, по тембру звучания);

- Зрительное внимание, память  (игры «Чего не стало», «Найди отличия» , учить находить предмет по его контурному изображению);

- Мыслительные операции ( задания на классификацию  («Четвертый лишний»), разрезные картинки, доски Сегена и др.

В итоге дети должны научиться:

- понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними ( по темам «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания» и др.

- называть некоторые части тела ( голова, уши и т.д.) и одежды (карман, рукав );

- обозначать наиболее распространенные действия (иди, мой, стой) и состояния (холодно, тепло, больно и т.д.)

- выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

- отвечать на простые вопросы  одним словом или двусловной фразой.