Развитие связной диалогической речи у дошкольников с ОНР
статья по логопедии на тему

Развитие связной диалогической речи у дошкольников с ОНР

Успешность обучения ребенка в школе, а в дальнейшем и формирование взрослой личности в целом, во многом зависит от уровня овладения им связной речью. Умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения, адекватно воспринимать и воспроизводить текстовые материалы,— все эти и другие действия требуют достаточного уровня развития связной как диалогической, так и монологической речи.

По мнению Л.С. Выготского, диалог является естественной средой развития личности ребенка. Участие в диалоге требует от него умений слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение и правильно выражать его средствами языка, а также контролировать нормативность своей речи, поддерживать определённый эмоциональный тон. [1].

Диалог включает такие умения, как: вступать в общение со знакомым и незнакомым человеком; поддерживать и завершать общение; переспрашивать;  проявлять инициативу в общении, доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора. Важной частью диалогического общения является речевой этикет, а именно: необходимо научиться приветствовать друг-друга, обращаться с просьбой, уметь приглашать играть, выражать согласие или отказ, извиняться, общаться в паре и в коллективе, со сверстниками и взрослыми.

Дошкольники с общим недоразвитием речи испытывают значительные сложности в овладении связной диалогической речи, которые проявляются как в их общих, так и в специфических особенностях речевого развития. Игровая деятельность является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, тем самым создавая зону их ближайшего развития. Таким образом, игра – это лучший способ овладения навыками развития связной диалогической речи детей с общим недоразвитием речи.

Мы предполагаем, что использование игр на ситуативной основе с учётом дифференцированного подхода будет обеспечивать большую эффективность коррекционно-логопедической работы по развитию связной диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Занятия по обучению диалогической речи, как правило, проходит в двух формах: в свободном речевом общении и на специальных коррекционных занятиях. В свободном речевом общении средством обучения диалогической речи служит неподготовленная беседа. Она может проводиться во время прогулки, игры и во время режимных моментов и т.д. Неподготовленной беседа является для детей, при этом педагог должен быть всегда подготовлен к любому виду общения. Являясь носителем грамотной разговорной речи, педагог в каждой стихийно возникающей ситуации общения своей речью учит детей правильному языку, в этом и заключается его  подготовленность [2].

На специальных занятиях по развитию диалогической связной речи А.Г. Рузская [3] предлагает использовать прием подготовленной беседы и прием театрализации (имитации и пересказа). Задачи подготовленной беседы направлены на то, чтобы, во-первых, научить детей говорить понятно для собеседника и выслушивать его речь, во-вторых, отрабатывать грамматические и произносительные навыки, а также уточнять смысл известных малышам слов.

Нам представляется, что процесс развития связной диалогической речи проходит эффективно исключительно в условиях, побуждающих к речевой активности ребёнка, поэтому необходимо использовать задания в игровой форме, так как именно в ней речевой материал запоминается легко и непринуждённо.  В виду особенностей развития детей с общим недоразвитием речи, необходимо помнить, что для успешного формирования  связной диалогической речи нужно осуществлять комплексное развитие всех компонентов речи, а именно: развивать лексический и грамматический строй речи, состояние артикуляционной моторики, звуко-слоговой структуры слов и предложений, состояние дыхательной и голосовой функций речи, состояние мимической мускулатуры и просодических компонентов речи. Для развития связной диалогической речи  необходимо понимать, что все задания должны располагаться в порядке возрастающей сложности. А именно:

Для усвоения дошкольниками навыков развития речевого этикета задания в игровой форме необходимо давать в следующей последовательности:

1. знакомство с речевым штампом;
2. автоматизация речевого штампа;
3. перенесение речевого штампа в однотипную (схожую с предыдущей) ситуацию;
4. перенесение речевого штампа в другую (непохожую на предыдущую) ситуацию;
5. замена речевого штампа аналогичным.

Задания для усвоения навыка запроса информации:

1.  формулирование распространённых коротких вопросов;
2.  формулирование серии коротких распространённых вопросов возможно без логической связи;
3. формулирование серии вопросов имеющих логическую последовательность (целенаправленных).

Задания для усвоения навыков составления диалога:

1. составление отдельных реплик или определение детьми темы диалога;
2. составление диалогического единства (вопрос-ответ);
3. составление нескольких диалогических единств (микродиалога);
4. составление диалога сложной структуры, который включает несколько микродиалогов;
5. составление диалога сложной структуры, который включает несколько микродиалогов и микротем [3].

Мы полагаем, что проводимая логопедическая работа, применяя дифференцированный подход и усложняясь от этапа к этапу, призвана эффективно стимулировать развитие навыков диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский Л.С. Мышление и речь М., 2011г. 368 с.
2. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. СПб.: КАРО, 2004. 160 с.
3. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками / А.Г. Рузская. СПб.: Питер, 2008. 315 с.
4. Чулкова А.В. Формирование диалога у дошкольников. / Ростов-на Дону, 2008г. 220 с.