Сообщение из опыта работы по теме: «Организация коррекционной работы с ребенком с ОВЗ».
материал по логопедии на тему

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский»

Сообщение из опыта работы по теме:

«Организация коррекционной работы с ребенком с ОВЗ».

Подготовила:

Учитель – логопед

Ястребова И.Н.

г.Советский, 2017г., Февраль

Слайд 1. Организация коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения

Слайд 2. У детей с нарушениями зрения чаще встречаются комплексные отклонения от нормы, нарушения пространственной координации, плохо развита мелкая моторика, проблемы в познавательной сфере. Формирование речи таких детей  протекает в более сложных условиях, чем у  ребенка с нормой по зрению. Нарушения звукопроизношения разнообразны. У детей ограничен словарный запас, затруднения в соотнесении слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, в составлении предложений и развернутых рассказов. Нечеткость, узость восприятия затрудняет узнавание предметов, их форм, характерных внешних признаков. Дети не видят строки, путают сходные по начертанию буквы.

Наше ДОУ посещает один ребенок с нарушениями зрения. Логопедические занятия с данным ребенком я проводила с 2х лет. Сначала в группе кратковременного пребывания, потом в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР.

Прежде чем построить коррекционную работу с ребенком я изучила литературу, выявила специфику заболевания и выстроила индивидуальный маршрут.

Слайд 3.

Коррекционную работу с данным ребенком осуществляю в условиях естественного педагогического процесса в виде комплексного многостороннего воздействия:

Опора на сохранные анализаторы;

Учет уровней сформированности речи и структу-ры речевого нарушения;

Опора на сохранные компоненты речевой деятельности. •

 Учет новизны, объема нарастающей сложности речевого материала.

Слайд 4.

Поставила перед собой следующие Задачи:

• Развитие слухового внимания. •
• Развитие и обогащение словарного запаса, уточнение значений слов.
• Совершенствование речедвигательных навыков, координации, ориентировки в пространстве, связанных с формированием соответствующих представлений и понятий. •
• Формирование обобщающих понятий.
• Овладение грамматическим строем речи. •
• Формирование навыков связной речи. •
• Формирование правильного звукопроизношения и навыков фонематического анализа и синтеза.
• Профилактика дисграфии и дислексии.

Слайд 5.

Использую компенсаторные приемы в работе с ребенком с нарушением зрения:

• механический способ постановки звуков. •

• сравнение артикуляции звуков с образами предметов; (широко откроем рот – как бегемот, заборчик – при звуке С).
• Тактильный контроль звуков – т.к.ощущение теплой воздушной струи при произнесении шипящих звуков, холодной –при произнесении свистящих, випрация  - при произнесении сонорных звуков.

Слайд 6

При организации логопедических занятий с ребенком с нарушением зрения особое внимание обращаю на возможность использования имеющегося зрения.

Дидактический материал должен быть необходимой величины, контрастных насыщенных цветов различимых на расстоянии, имеющий четкие контуры.

В своей работе использую контуры и силуэты предметов. Учила ребенка узнавать предметы по контурам и силуэтам.

Использовала «волшебные мешочки» с набором игрушек, кубики для обозначения звуков, построения слогов, слов и предложений.

В целях формирования представлений о многообразии предметного мира  в качестве наглядности использую натуральные предметы и муляжи.

Чтобы максимально облегчить ребенку понимание и усвоение материала по звуковому анализу, предлагаю цветовые символы. Спомощью этого ребенок получают дополнительную к слуховой зрительную опору.

Слайд 7

Большое значение при групповой работе придаю индивидуальному подходу. В научных исследованиях отмечается, что дети с нарушениями зрения значительно менее внимательны при прослушивании заданий. Им требуется многократное повторение инструкции (от 2 до 6 раз).

Данному ребенку с астигматизмом при работе с книгой тяжело воспринимать информацию когда книга демонстрируется в полном развороте. Ему необходимо показывать только одну страницу книги с нужным заданием или иллюстрацией, а вторую страницу подгибать.

Следует уделять внимание рабочему месту ребенка. Должно быть достаточность освещения.

При работе в тетради и раздаточным материалом ребенок получает индивидуальное задание.