Слоговая структура слова
статья по логопедии ( группа) на тему
Предлагаемая логопедическая статья по коррекции недостатков формирования слоговой структуры слова даёт представление о правильной организации коррекционной работы с детьми, имеющими данное нарушение. В статье представлены теоретические положения, система упражнений, описываются причины трудностей формирования слоговой структуры слова, методика работы. Уделяется внимание развитию таких предпосылок формирования слоговой структуры, как оптико- и сомато-пространственные представления, ориентация в двухмерном пространстве, динамическая и ритмическая организация движений. Данная статья адресована практическим логопедам, учителям начальных классов, методистам и воспитателям специализированных ДОУ компенсирующего вида, а также родителям.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 179.89 КБ |
Предварительный просмотр:
Нарушение слоговой структуры слова
Современные лингвистические исследования свидетельствуют о том, что слогосложение остается одной из наиболее сложных и актуальных проблем общей фонетики. Об актуальности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для становления полноценной личности ребёнка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.
Проанализировав данные научно-методической литературы, посвящённые проблеме нарушения и коррекции слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, что этот вопрос является малоизученным и недостаточно описанным. Даже такие понятия как сущность слога, его роль в языке не имеет общего для всех исследователей определения.
В лингвистическом словаре слог определяется как фонетико-фонологическая единица, занимающая промежуточное положение между звуком и речевым тактом (Касаткин и др.:1995).
В исследованиях Леонтьева А.А. (1996г) слог определяется как минимальный сегмент потока речи, который может быть произнесен в изолированной позиции: «Слог-это особенно неуловимая единица, психолингвистическая единица, имеет множество коррелятов, как в языковом стандарте, так и вне его, на разных уровнях физиологической активности организма». (Леонтьев: 1956)
Анализ данной литературы по психологии, психолингвистике, языкознанию позволяет говорить о том, что для адекватного восприятия и производства речи необходимо функционирование ряда механизмов: вероятного прогнозирования и упреждающего синтеза, идентификации и генерализации, линейного посегментного анализа языковых единиц, контроля их языковой правильности.
Существенное значение для воспроизведения и проговаривания лексических единиц различной слоговой сложности имеют следующие процессы: оптико-пространственная ориентация, возможности темпо-ритмической организации серийных движений и действий.
При нормальном развитии ребенка овладение им слоговой структурой происходит постепенно через ряд закономерно сменяющих фаз. К трем годам все трудности слогообразования оказываются преодолимыми. В этом же возрасте появляется так называемое языковое чутье, когда ребенок способен оценить правильность и выявить дисгармонию не только своего, но и чужого высказывания (Е.Н.Винарская, Д.Б. Слобин, Г.М. Лямина).
К сожалению, с каждым годом увеличивается число детей, страдающих тяжелым нарушением речи. У большинства из них в той или иной степени присутствует нарушение слоговой структуры слова. Несформированность слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи имеет различную характеристику на разных уровнях развития .
На первом уровне звуковое оформление речи очень нечетко и нестабильно. Дети владеют артикуляцией самых простых звуков, которыми заменяют отсутствующие у них звуки. Характерной особенностью для этих ни является отсутствие слов. Дети не способны воспроизвести слоговую структуру. Как правило, это неговорящие дети: их активная речь состоит из отдельных аморфных слов-корней (ма вместо мама, ав – собака, би-би – машина и т.д.). У говорящих детей нет потребности подражать слову взрослого, а при наличии подражательной деятельности происходит реализация в слоговых комплексах, состоящих из двух-трех плохо артикулируемых звуков: «согласный+гласный» или, наоборот, «гласный+согласный». В активном словаре неговорящих детей насчитывается от 5-10 до 25-27 слов.
На втором уровне речевого развития отчетливо выявляются затруднения в воспроизведении слоговых структур. Детям доступно воспроизведение односложных и лишь в некоторых случаях – двухсложных слов, состоящих из прямых слогов. Наибольшие значения вызывает произношение одно- и духсложных слов со стечением согласных в слоге, а также трехсложных. Многосложные структуры часто редуцируются. . Искажения слоговой структуры наиболее отчетливо проявляются в самостоятельной фразовой речи. Количественный запас слов и объём аморфных предложений может быть разным, но характерная черта этого уровня – полное или частичное отсутствие способности к словоизменению. Иначе говоря, в своей речи дети используют слова только в той форме, которая была ими усвоена от окружающих. Например, форма именительного падежа единственного числа употребляется на месте всех других падежных форм. У более развитых детей можно выявить две формы одного и того же слова.
На третьем уровне развития речи зачастую происходит смешение звуков, близких по артикуляционным и акустическим признакам. Развивается умение пользоваться словами со сложной слоговой структурой, однако этот процесс идет трудно, о чем свидетельствует склонность детей к перестановке звуков слогов. (Н.В.Кудрановская, Л.С.Ванюкова). Искажение слогового состава слова признаны ведущими и стойкими проявлениями в структуре речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи. Для того чтобы помощь этим детям была максимально эффективной, необходимы ранняя диагностика и коррекционная работа по устранению недостатков слогового оформления слов.
Практика логопедической работы показывает, что часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирования слоговой структуры слов, и это одна из причин возникновения дисграфий и дислексий у школьников. Логопедическая работа, направленная на устранение искажения слогового состава слова, осуществляется поэтапно: 1) этап обследования; 2) этап формирования предпосылок становление слоговой структуры; 3) этап формирования слоговой структуры слова.
1. Обследование ребенка. Выявление состояние слоговой структуры слова и предпосылок её становления:
- обследование произношения слов различной структурной сложности;
- обследование восприятия лексических единиц;
- обследование возможностей динамической и ритмической организации серийных движений и действий;
- обследование состояния оптико-пространственной ориентации.
2. Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова.
Формирование пространственных представлений и оптико-пространственной ориентации:
- коррекционная работа по развитию ориентации в собственном теле:
- практическое осознание схемы собственного тела и тела другого субъекта (верхних и нижних частей тела, вентральных и дорзальных сторон тела, асимметрии конечностей);
- освоение пространственных отношений между предметами и собственным телом или телом другого субъекта и их вербализация («Кукла позади меня, мишка впереди меня», «Кошка позади Светы, Чебурашка впереди Светы»);
- определение степени удаленности предмета от собственного тела или тела другого субъекта («Мишка сидит далеко от меня», «Мишка сидит близко от Светы»);
- выполнение, удержание, изменение, самостоятельное построение пространственно организованных движений и двигательных серий;
- использование соответствующих вербальных эквивалентов для обозначения пространственных понятий и ориентиров.
Серия игр и игровых упражнений для развития сомато-пространственной ориентации
Задачи: создать условия для освоения детьми асимметрии собственного тела, научить пользоваться предметами одежды и обуви с учетом их асимметрии; уточнить и дифференцировать пространственные понятия «впереди», «позади», «наверху», «внизу», «далеко», «близко»; развивать оптико-пространственное восприятие, координацию движений, пространственную организацию движений.
Серия игр и игровых упражнений для развития ориентации в трехмерном пространстве
Задачи: уточнить и дифференцировать понятия «впереди», «позади», «наверху», «внизу», «выше», «ниже», «близко», «далеко», «ближе», «дальше»; активизировать в речи слова, обозначающие данные понятия.
Серия игр и упражнений для развития ориентации в двухмерном пространстве (вертикальная и горизонтальная плоскости.
Задачи: уточнить и дифференцировать пространственные понятия вертикальной и горизонтальной плоскостей: «впереди», «позади», «высоко», «низко», «далеко», «близко», «выше», «ниже», «дальше», «ближе», «между»; научить сравнивать пространственные позиции предмеов; совершенствовать графомоторные навыки.
Развитие моторных функций: пространственной организации и сложных параметров серийных движений и действий (динамических, темпоральных и других характеристик движения).
Серия игр и упражнений для совершенствования темпоритмической организации общих движений.
Задачи: совершенствовать координацию общих движений; формировать умение различать и воспроизводить заданные темп и ритм на основе восприятия разных модальностей; формировать зрительное отслеживание в заданных направлениях.
Серия упражнений по совершенствованию статической и динамической координации движений пальцев рук.
Задачи: развивать возможности плавного переключения с одного движения на другое, воспроизведения заданного темпа и ритма, пространственной ориентации движений пальцев рук.
Серия игровых упражнений для тренировки статической и динамической организации движений пальцев рук и органов артикуляционного аппарата.
Задачи: развивать кинестетическую и кинетическую основы движений; совершенствовать плавность и переключаемость движений; совершенствовать координацию артикуляционных движений и движений пальцев рук.
3. Формирование слоговой структуры слова (восприятие и проговаривание лексических единиц).
Развитие возможностей восприятия и воспроизведения изолированных лексических единиц:
- идентификация и дифференциация силы звучания языковой единицы (громкое, тихое звучание), длины звучания (длинное, короткое);
- воспроизведение предлагаемых образцов языковых единиц по следам воспроизведения;
- произнесение языковых единиц и контроль правильности (на основе соотнесения с соответствующими силами).
Развитие возможностей восприятия и проговаривания последовательностей лексических единиц:
- идентификация и анализ последовательностей языковых единиц по количественному составу, порядку их следования, темпу и ритму воспроизведения;
- воспроизведение заданного количества языковых единиц (с учетом порядка их следования, темпа, ритма, паузирования);
- произнесение серий языковых единиц и оценка правильности.
Развитие возможностей восприятия и произношения слов различной слоговой сложности:
- определение наличия или отсутствия ритмического и структурного искажения в слове, воспринимаемом на слух
- угадывание нормального слова, содержащегося в квазислове, воспринимаемым на слух
- прогнозирование финального и инициального элементов слова (с опорой на предметные картинки)
- слоговые трансформации в словах
- структурное оформление лексических единиц различного слогового состава
- звукоподражания
- двухсложные слова из открытых слогов
- трехсложные слова из открытых слогов
- односложные слова из закрытых слогов
- двухсложные слова из закрытых слогов
- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова и открытым слогом
- двухсложные слова со стечением согласных в начале слова и открытым слогом
- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова и закрытым слогом и т.д.
Параллельно с работой над слоговой структурой слов осуществляется деятельность в отношении звуконаполняемости слов, коррекции звукопроизношения, так как решающим фактором в правильном формировании слова с точки зрения произношения является: слоговая структура и звуковой состав.
Ребенок с недоразвитием речи на первом этапе нуждается в большем числе повторений, поэтому необходимо проводить целенаправленную логопедическую работу по коррекции слоговой структуры слова с учетом принципов от простого к сложному, системности в подаче материала, с учетом ведущей деятельности ребенка (занятия в игровой форме) и принципа наглядности. (З.Е.Агранович 1999).
Используемая литература:
- Большакова С.Е. «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей», М. «творческий центр» 2007;
- Бабина Г.В., Шарипова Н.Ю. «Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи», М. «ПАРИДИГМА» 2010 г.;
- Агранович З.Е. «Проблемы патологии развития и распада речевой функции», изд. СПб университета 1999 г.;
- Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. «Формирование слоговой структуры слова», М. «Творческий центр», 2007 г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/05/04/picture-630047-1430768342.jpg)
Коррекционные упражнения по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста (1 класс слоговой структуры)
1. Упражнение "УЗНАЙ, КТО ЭТО?"2. Упражнение "КОНЕЦ СЛОВА ЗА ТОБОЙ"3. Упражнение "НАЙДИ и НАЗОВИ"Цель.1. Учить произносить двухсложные слова из открытых слогов (1 ый тип слоговой структуры)2. Учить со...
![](/sites/default/files/pictures/2015/05/04/picture-630047-1430768342.jpg)
Коррекционные упражнения по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста (2 класс слоговой структуры)
Логопедическая работа по коррекции слоговой структуры должна быть развивающей и включать в себя работу над фонематическим восприятием, словарным запасом, грамматическим строем речи, развитием ВП...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/19/picture-31412-1508375100.jpg)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ СЛОВ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ 1-ГО ТИПА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ (система Н.С. Четверушкиной по коррекции нарушений слоговой структуры слова) - иллюстративный материал.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ СЛОВ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ 1-ГО ТИПА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХДля каждого предложения создана отдельная картинка в таблице. Очередность картинок в таблице соответствует очередности предложений в пособии...
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/29/picture-1136405-1556562563.jpg)
Слоговая структура слова.Развитие слогового анализа и синтеза слов.Виды нарушений слоговой структуры слова.
1) Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе.2) Первые слова аномальной детской речи.3) Типы нарушений слоговой структуры слова.4) Этапы коррекционной работы по устранению нарушений слоговой ...
![](/sites/default/files/pictures/2020/08/02/picture-1252675-1596390847.jpg)
Презентация: "Работа над слоговой структурой слова. Слова vıı типа слоговой структуры.
Данная презентация создана для работы над слоговой структурой слов 7 типа на этапе словосочетаний и предложений....
Консультация Тема: «Нарушение слоговой структуры у дошкольников. Игры для развития слоговой структуры слова»
Усвоение слоговой структуры речи является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.Актуальность данной проблемы очевидна, поскольку овладение грамот...
![](/sites/default/files/pictures/2023/03/11/picture-61019-1678544886.jpg)
Актуальность проблемы. Онтогенез формирования слоговой структуры слов. Причины нарушений слоговой структуры слов.
Актуальность проблемы заключается в том, что с каждым годом растёт количество детей страдающих общим недоразвитием речи.Если в 1970–1980-е годы речевые дефекты были у каждог...