ОРГАНИЗАЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УСЛОВИЯ ЛОГОПУНКТА
статья по логопедии (младшая группа) на тему

Т.И. Тюнина, учитель логопед

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №142» г. Воронежа

ОРГАНИЗАЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УСЛОВИЯ ЛОГОПУНКТА

В нашем детском саду созданы благоприятные условия для полноценного и всестороннего развития детей с нарушениями речи для коррекции речевых и неречевых процессов. Система коррекционно-педагогической работы сориентирована на овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми ребенку с нарушениями речи для успешного обучения в школе, активной самостоятельной жизни, адаптации в обществе.

Детский сад имеет кабинеты учителя-логопеда, педагога-психолога, спортивный и музыкальные залы. Все кабинеты оснащены необходимым материалом для работы с детьми с речевыми расстройствами, соответствуют требованиям и рекомендациям гигиены, оформлены так, чтобы ребенок свободно двигался, работал стоя, сидя.

Каждая группа имеет свою модель предметно-развивающей среды. Воспитатели постоянно пополняют ее игровыми ситуациями с возможностью свободного выбора для каждого ребенка по его интересам, уровню развития, характера речевой патологии. При организации воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы в нашем учреждении мы руководствуемся следующими принципами:

• приобщение детей к социальным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;
• индивидуальный подход к нормированию учебной и физической нагрузки.

Основная задача состоит в систематической работе по коррекции отклонений в развитии познавательной, личностной, двигательной сферы детей. В детском саду выстраивается модель коррекционно-развивающей деятельности, которая заключается в логопедизации всего образовательного процесса, а именно создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями в организации воспитательно-образовательной деятельности. Взаимодействие в работе начинается с психолого-медико-педагогического обследования, которое проводится логопедом совместно с психологом. Задача обследования – определить уровень общего и речевого развития каждого ребенка.

Успешной коррекционная работа в детском саду может считаться только при достаточно высоком уровне сформированности основных психических процессов, познавательных интересов и полноценного речевого развития детей. Основным принципом организации работы является оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям, имеющим речевые нарушения.

В условиях детского сада логопедом и старшим воспитателем поставлены следующие задачи.

Задачи работы логопеда:

• Обследование воспитанников ДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в коррекционно-речевой помощи.
• Систематическое проведение коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами.
• Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению.
• Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды.
• Координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством проведения ими речевой работы с детьми.

Задачи работы психолога:

• Создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи.
• Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентации.
• Совершенствование мелкой моторики.
• Развитие зрительно-моторной координации.
• Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств.
• Активизация отработанной лексики.
• Снятие тревожности у детей при негативном настрое на логопедические занятия.
• Обеспечение психологической готовности к школьному обучению.
• Повышение психологической культуры родителей и педагогов.

Коррекционные задачи воспитателя:

• Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
• Закрепления произношения поставленных логопедом звуком.
• Обогащение, уточнение и активация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.
• Упражнение в правильном употреблении формировании грамматических категорий.
• Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях.
• Формирование связной речи.
• Закрепление формирующих навыков звукового анализа и синтеза.

Учитель-логопед с музыкальным руководителем реализует следующие задачи:

• Развитие артикуляционной моторики.
• Развитие просодической стороны речи.
• Автоматизация звуков в результате запоминания речевого материала.
• Дифференциация поставленных звуков.

Логоритмические упражнения также используют в различных частях своих занятиях музыкальные руководители с целью формирования слухо-зрительно-двигательной координации. Используя в распевках слоговые цепочки, они развивают фонематический слух, дикцию, высоту и силу голоса. В песнях, музыкальных играх работают над музыкально-ритмическим рисунком, что в свою очередь влияет на развитие способностей, наличие которых необходимо для предупреждения нарушений чтения и письма при обучении в школе.

Интегративные связи логопеда с инструктором по физическому воспитанию совершенствуют координацию основных видов деятельности, мелкой моторики рук.

Одним из эффективных приемов в коррекционной работе с детьми является использование упражнений, где речь взаимосвязана с движениями. Эти упражнения можно использовать в различных моментах физкультурно-оздоровительной работы. Это, безусловно, физкультурные занятия, где помимо общеобразовательных задач решается ряд коррекционных задач, направленных на устранение недостатков эмоциональной, интеллектуальной и моторной сфер, обусловленных особенностями речевого дефекта, а также физкультурные праздники, досуги, утренники, утренняя гимнастика и гимнастика после сна, физкультминутки на других занятиях, прогулка.

Таким образом, интегративная работа всех специалистов ДОУ дает положительную динамику в воспитании и развитии способностей и возможностей детей с нарушениями речи и с ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы

1. Инновационная деятельность дошкольных образовательных учреждений области: Сборник методических материалов.
   Ярославль: ИРО, 2008.
2. Проект Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.