"Целью школы всегда должно быть воспитание

гармоничной личности,

а не специалиста"  Альберт Эйнштейн

ПИСЬМО ВСЕМ УСТАВШИМ РОДИТЕЛЯМ

Мама ведет маленькую дочь в школу, держа её за руку.

В этот момент у неё в голове не перестают всплывать мысли о массе дел, которые нужно сделать: зайти в магазин за продуктами, убрать дом, приготовить еду.

Ей изрядно надоели все эти бытовые задачи, которые приходится выполнять каждый день. Иногда так хочется, чтобы дочь поскорее выросла и смогла сама ходить в школу.

Может быть, хотя бы тогда у мамы появится несколько свободных часов или они с мужем смогут несколько дней отдохнуть вместе.

В семье также есть младший сын, который все время капризничает и плачет ночами. Ночи в последнее время стали казаться ей просто бесконечными, она просто мечтает об отдыхе хотя бы на пару часов. Но вот какое письмо она написала.

Её слова поражают: «Когда вы впервые обнимаете своего ребенка, вы полностью меняетесь, вы уже никогда не будете таким человеком, каким были раньше.

Возможно, вы будете скучать по той себе, какой были когда-то. Когда у вас была свобода, время.

Когда было намного меньше поводов для беспокойства. Вы поймете, что значит настоящая усталость, какой вы не испытывали никогда ранее. Дни будут проходить один за одним так, будто они все одинаковые, занятые кормлениями и отрыжками, сменами подгузников и плачем, жалобами и спорами, короткими отрывками сна или вообще без него. Может показаться, что это какой-то бесконечный круговорот одних и тех же событий. Но не забывайте…. Все бывает в последний раз. Настанет день, когда вы в последний раз покормите своего малыша грудью. Он будет засыпать у вас на коленях после насыщенного дня. И придет день, когда вы в последний раз сможете обнять своего ребенка во время сна. Однажды вы будете нести его на руках. А потом наступит день, когда вы уже не сможете поднять его и нести так же. Вечером вы будете купать его в ванночке. А потом он вдруг захочет мыться сам. Он будет держать вас за руку, когда вы будете переходить дорогу. А потом уже никогда об этом не попросит. Он проберется к вам в комнату посреди ночи, чтобы вы его обняли. И неожиданно это станет последним разом, когда он разбудил вас ради этого. Однажды вы будете петь вместе с ним веселую детскую песню и повторять все движения из неё. А потом вы уже никогда не споете её с повзрослевшим ребенком. Он поцелует вас на прощание перед школой, а через пару дней попросит вас больше этого не делать. Однажды вы в последний раз прочтете ему сказку на ночь и вытрите испачканное личико. Однажды он в последний раз будет бежать вам навстречу и радостно прыгать на руки. Факт в том, что вы никогда не знаете, когда случится этот последний раз. Поэтому пока вы переживаете все эти моменты, цените их и помните, что когда-нибудь их не будет и ничто их больше не вернет».

Эти слова помогут всем родителям, измотанным ежедневными проблемами и заботами. Быть матерью – тяжелый труд, но это также огромное счастье и уникальный опыт, полный моментов, которые мы с нежностью храним в памяти и по которым рано или поздно будем скучать.

Терпения Вам, дорогие родители!

Рекомендации родителям, будущих первоклассников

         На что обратить внимание в развитии речи.

Состояние звукопроизношения.

Ребенок к шести годам должен выговаривать все звуки

Состояние фонематических процессов.

Этот раздел подразумевает умение ребенка подбирать слова с определенным звуком, владение навыками элементарного звукового  анализа и синтеза (определение первого и последнего звуков в слове, умение из звуков составить слово, посчитать количество звуков), умение различать и повторять сочетания типа: ба-па-ба, та-ца-та, вы-вы-фы и др.

Состояние грамматического строя.

Следует обратить внимание на словообразование (дождь - дождик), словоизменение (стул - стулья), согласование (желтый мяч), управление (вышел из дома, рассказал о друге).

Состояние слоговой структуры слова.

Шестилетний ребенок умеет безошибочно произносить слова типа: велосипедист, экскурсовод...

Состояние словарного запаса

Следует обратить внимание на наиболее трудные на сегодняшний день разделы: времена года, их признаки, месяцы, дни недели, качества предметов, родственные связи. Активно использовать антонимы (грустный - весёлый, молодой - старый, высоко - низко, бежать - стоять, разговаривать-молчать и т. д.), синонимы (например, пес, собака, псина; лошадь, конь, жеребец, скакун и т. д.), слова - действия, слова - признаки.

Состояние связной речи.

Основные акценты должны быть расставлены на умении будущего школьника отвечать на вопросы, пересказывать, составлять рассказы по сюжетной картинке, серии картинок.

Рекомендации родителям, будущих первоклассников.

Обратите внимание на:

Развитие мелкой моторики (пальчиковые игры, лепка, мозаика, аппликационные работы).

Состояние пространственных функций (умение определять «право - лево» в различных условиях, положениях тела, умение узнавать предметы, буквы в разных положениях.

Коммуникативные функции (общение с детьми, взрослыми, умение слушать, запоминать и выполнять инструкции).

Состояние игровой деятельности (умение играть самостоятельно, в группах, развитие сюжетной игры, умение придумывать и принимать правила).

Мотивация (наличие желания учиться, узнавать новое).

Развитие процессов внимания, памяти (например, запоминание 7-8 слов, предметов).

Развитие мышления (обобщение «назови одним словом», классификация «распредели на группы. Уметь правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам (посуда, одежда, обувь, головные уборы, мебель, транспорт, домашние животные, дикие животные, животные, птицы, рыбы, цветы, деревья, овощи, фрукты и др.),выделение лишнего с объяснением).

Чувство ритма (ребенок отстукивает, отхлопывает заданный ритм).

Рекомендации родителям, будущих первоклассников

Испытывайте уважение к ребенку как к личности.

Сохраняйте доброжелательную эмоциональную атмосферу в семье.

Развивайте и поддерживайте интерес ребенка к обучению.

Во время выполнения домашнего задания проводите физкультминутки,

следите за осанкой ребенка.

Поощряйте успехи («Ты сможешь, ты способен»), не акцентируйте внимание на неудачах при обучении.

Не требуйте любой ценой только высоких результатов. Объясняйте, как важно получать новые знания

и развивать свои способности.

Не наказывайте ребенка ограничением его двигательной активности (не запрещайте гулять

вместе с другими детьми на свежем воздухе).

Строго придерживайтесь режима дня.

Почаще хвалите ребенка и радуйтесь вместе с ним каждой, даже самой незначительной, удаче.

Ваш доброжелательный настрой-залог успеха.

Профилактика  ДИСГРАФИИ

(нарушения Письменной Речи):

Аграмматическая дисграфия

Дисграфия на почве нарушения
  языкового анализа и синтеза

Акустическая дисграфия

1-  развитие произносительной     стороны речи

2 - развитие восприятия звуков речи

«Группа риска» детей с ФФНР
 по  предрасположенности  к дисграфии

1 - с нормой звукопроизношения, но имеющие трудности в формировании фонематических процессов;

2 - с нарушенным звукопроизношением (отсутствие и искажения);

3 - с нарушенным звукопроизношением
(замены и смешения);

4 - с нарушенным звукопроизношением и трудностями в формировании языкового
 анализа и синтеза

УМНЫЕ  ЗАГАДКИ:

Один мягкий и свистит

Другой твёрдый и шипит

Третий вовсе запоёт

Хоть кто его произнесёт… (звук) .

Черные птички на белой страничке

Молчат, ожидают, кто их прочитает… (буква) .

Сначала я никак не мог

Прочесть с двух букв

Свой первый… (слог) .

Звук я к звуку подберу

И его произнесу

Если буквы в ряд сложу

То его потом прочту (слово) .

Много слов я соберу

Меж собой их подружу

Понятным будет изложение

То получу я (предложение) .

-Давайте вспомним, чем буквы отличаются от звуков?

(буквы мы видим и пишем, а звуки слышим и говорим)

Физкультминутка.

Звуки, буквы мы спасали

И немножечко устали.

Все выходим по порядку,

Дружно делаем зарядку.

Влево – вправо! Влево – вправо!

Получается на славу!

Встали! Выдохнуть! Вдохнуть!

Теперь можно дальше в путь!

КОНСПЕКТЫ   НОД   " ГРАМОТЕ  УЧИТЬСЯ  ВСЕГДА, ПРИГОДИТСЯ"

Воспитатель  просит подобрать родственные слова к слову желтый

Воспитатель предлагает ребенку отгадать загадку и ответить на вопрос:

      Голодная — мычит,

Сытая — жует,                             

Всем детям молоко дает. (Корова)

«Как мычит корова?» — «МММ...»

Воспитатель показывает и объясняет детям артикуляцию звука [М]:

—   губки сомкнуты без напряжения;

—   воздух выходит через нос;

—   горлышко «работает».

 Символ звука [М]: корова мычит: МММ..., затем объясняет, что звук [М] петь нельзя, т. к. губки создают преграду воздуху.

Этот звук — согласный, твердый, звонкий (горлышко «работает»), поэтому мы обозначаем звук [М] синим кружком с колокольчиком.

Фонетическое упражнение.

Корова мычит: ММММММММММ... (вслед за взрослым произносить звук [М] длительно).

Дид-ое упражнение «Хлопни в ладошки».

Взрослый произносит ряд звуков, слогов, слов и просит ребенка хлопнуть в ладошки в том случае, если он услышит звук [М] (изолированно, слогах, в словах):

м, а, у, м, м, и; ам, ар, ор, ом, ма, му, ка, са, мы; мак, Оля, муха, дом, суп, мука;

Взрослый предлагает ребенку внимательно прослушать повторить слоги, при этом ребенок должен почувствовать смыкание губ при произнесении звука [М]:

  Повторить слоговой ряд:  ма-мо, ма-мы, му-ма, му-мы; ам-ом, ум-им, ум-ам, ом-им.

Взрослый произносит слова, голосом выделяя в них звук [М], а дети называют одинаковый первый (последний) звук в словах:

   мак, муха, машина, мыло; дом, сом, ком, лом.

 Детям предлагается выбрать из ряда нарисованных предметов те, в названии которых звук [М] стоит:

—        в начале слов: мак, муха, маска, марка;  в конце слов: дом, сом, альбом;

— в середине слов: сумка, самолет, лампа.

Для определения места звука [М] в слове рекомендуется использовать карточку и синий кружок с колокольчиком. Вспомнить вместе с детьми:

—   месяцы года, в названии которых есть звук [М] (март, май);

—    время года, в названии которого есть звук [М] (зима).

—   Закончить предложения (согласование местоимений с существительными):

Это моя... (шапка).

                                                                 Это мой... (дом).

Это мое... (пальто).

                                                                 Это мои...(книги).

Воспитатель задает детям вопрос: «Как называется детеныш коро­вы?» — «Теленок».

Взрослый обращает внимание ребенка на то, что теленок маленький, он мычит: мьмь...

Символом звука [М']: теленок мычит: мьмь...  

Характеристикой звука: согласный, мягкий, звон­кий, и обозначением: зеленый кружок с колокольчиком.

Дид-ое упражнение «Хлопни в ладошки», если услышишь звук [М']»:

мь, а, у, мь, и, мь; мя, ка, па, ми, ки, ме; мяч, суп, миска, Миша, мир, ворона.

 Воспитатель предлагает ребенку внимательно прослушать и повторить серию слогов:

мя-ме, ми-мю...; амь-омь, умь-имь...

 Воспитатель просит ребенка перечислить картинки, на­звания которых начинаются на звук [М']: мяч, миска, мишка, мел, метро, месяц.

Дифференциация звуков [М] — [М'|.

Дид-ое упражнение «Хлопни в ладошки», если услышишь звук [М]:

м, мь, мь, м...; ма, мя, ми, му...; ам, омь...;

мяч, муха, мак, Миша

Дид-ое упражнение «Скажи наоборот»

 (игра с мячом: взрос­лый произносит слог с твердым согласным звуком [М], при этом кидает мяч ребенку. Ребенок ловит мяч, произносит слог с мягким согласным звуком [М'], возвращая мяч взрослому, и т.д.):

ма - мя, мо-..., му-..., мы-...; мя-ма, ми-..., мю-….ме-….

 Детям предлагается среди имен выбрать те, которые начинаются на звук [М]; ([М']):

Миша, Марк, Маша, Марина, Мирон...

Дид-ое упражнение «Доскажи словечко», назови первый звук в слове.

Серая малышка. Кто это?., (мышка)

Он всю зиму в шубе спал,

Лапу бурую сосал,

А проснувшись, стал реветь. 

Это зверь лесной... (медведь)

Отгадать загадки, назвать первый звук в отгадке:

Зимой — спит,

 Летом — ульи ворошит. (Медведь)

               Без рук, без ног,А рисовать умеет. (Мороз)

                 Сидит девица в темнице, А коса на улице.  (Морковь)

 Выучить чистоговорки:

Ма-ма-ма — дома я сама.
                              Му-му-му — молоко кому?

                                 Мо-мо-мо — едим эскимо.

Мы-мы-мы — прочитали книгу мы.
                                  Ми-ми-ми — поем ноту  ми.

Ме-ме-ме — дай-ка травки мне.

Воспитатель произносит пару слов и просит детей определить, какой первый звук в этих словах, а затем составить с каждым словом предложение:

мышка — мишка; мыла — Мила; мал — мял.

Буква  М  с двумя горбами,

Как верблюд — смотрите сами!

На что похожа буква М?

 Буква М из пальчиков:

сомкнуть кончики указательных пальцев, опустить их вниз вместе со средними пальца  ми, а остальные — сжать в кулачок.

Игры с буквой.

Анализ слогов: АМ, МА, МИ. Составление схем из кружков.

(Согласный звук твёрдый— синий кружок с колокольчиком,

Согласный звук мягкий— зелёный кружок с колокольчиком,

 Гласный звук — красный кружок.)

Составление из букв разрезной азбуки слогов АМ, МА.

Отгадать загадку, назвать первый звук в слове-отгадке.

Белый столб стоит на крыше            

И растет все выше, выше.                  

Вот дорос он до небес —

И исчез. (Дым)                                    

Воспитатель показывает и объясняет детям артикуля­цию звука [Д]:

—  губки свободны;

 — зубки сближены, но не сомкнуты;                            

—   язычок стучит кончиком за верхними зубками;

—   горлышко «работает».

Символ звука: дятел долбит дерево: ДДД....

Ха­рактеристика звука: звук согласный (язычок создает преграду воздуху),

твердый, звонкий. Обозначение: синий кружок с колокольчиком.

 Фонетическое упражнение.

Дятел долбит дерево: ДДДДДД... (произносить звук [Д] вслед за взрос­
лым громко, отрывисто).                                                     

Дид-ое упр-ие «Хлопни в ладошки, услышишь звук |Д|»:

а, д, м, д, д, и, д; да, ду, ма, мы, до.

Воспитатель просит детей загнуть пальчик, если тот услышит слово со звуком [Д].

Сколько пальчиков загнули?  Дуб, корова, дорога, вода, усы, дом, лиса.

Воспитатель предлагает ребенку повторить за ним серию слогов:

да-до-ду, ды-ду-да; да-до-ду-ды, ду-ды-да-до.

Воспитатель предлагает ребенку добавить последний слог к словам, назвать слово целиком:       ДА: пома..., награ..., побе..., пого..., коман..., секун...;

ДЫ: похо..., пара..., наря..., еле..., са..., пру...

Работа с картинками:

—   из ряда картинок (5—10 предметов) выбрать те, в названии кото­рых нет звука [Д];

—   четко перечислить картинки, в названии которых есть звук [Д],
         провести игры «Что изменилось?», «Чего не стало?»;

—   выбрать картинки, в названии которых звук [Д] стоит в начале слова;

—   четко назвать картинки, в названии которых звук [Д] стоит в се­редине слова.

Вспомнить слова со звуком [Д] (звук [Д] стоит в начале слова, в середине слова).

 Подобрать к словам родственные. Какой одинаковый первый звук во всех этих словах?

Друг (дружный, дружить...), дом (домовой, домашний...), дуб (дубовый, дубрава...), дым (дымоход, дымный...).

 Образовать по образцу новые слова и ответить на вопрос (упражнение в словообразовании).      Какой одинаковый первый звук во всех словах?

Дом — домок — домочек — домище; дуб — ...; дым — ...; Друг - ...

 Выучить чистоговорки:

Да-да-да — у меня вода.

Ды-ды-ды — нет воды.

Ду-ду-ду — за водой пойду.

          Фонетическое упражнение: Колокольчик звенит: динь-динь...     

 Дид-ое упр-е «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [Д']»:

          дь, мь, а, дь...; дя, мя, мю, ди...; Дима, Вика, Маша, дело, деньги.

Воспитатель предлагает ребенку внимательно прослушать и повторить серию слогов:          дя-де-дю-ди; дю-ди-дя-де.

 Перечислить нарисованные предметы:  диван, одеяло, дерево, деньги.

Игры: «Что изменилось?», «Чего не стало?».  

Определить место звука [Д'] в предложенных словах, используя кар­точку и зеленый кружок с колокольчиком.

 Подобрать слова по первому слогу: ДЕ: -вочка, -душка, -ло...; ДИ: -во, -ма, - на...

Дифференциация звуков [Д] — [Д'].

Дид-ое упр-е «Скажи наоборот»:

да-дя, ды-ди,... ди-ды, дя-да... Назвать первый звук в именах детей:

Дима, Даша, Денис, Данила, Дуня, Дина.

Дид-ое упр-е «Подари подарки Диме и Даше»

 (дифференциация звуков [Д] — [Д'] с использованием картинок).

Подобрать слова со звуками [Д] и [Д'], определить место звуков в словах (начало, середина слов), используя карточку, синий и зеленый кружки с колокольчиками.

Изменить существительные по падежам. Это (кто?) — Даша, Дима, нет (кого?) — ..., подарю подарок (кому?) — ..., вижу (кого?) — ..., гор­жусь (кем?) — ..., говорю (о ком?) — ...

Отгадать загадки, назвать первый звук в отгадках:

Кто приходит,

Кто уходит, —

Все ее за ручку водят. (Дверь)

питает,                                     

        Зимой согревает. (Дерево)   

К вечеру умирает,
                               Поутру оживает. (День)

                                                        Не живая, а идет,

Неподвижна, а ведет. (Дорога)

 Выучить скороговорку и ответить на вопрос:

 «Какой звук часто в ней слышится?» [Д].

Дятел дуб долбил,

да не додолбил.

 Д — с высокой крышей дом.

 В этом доме мы живем.

                                                          В. Ковшиков

На что еще похожа буква Д?

Буква Д из пальцев: указательный и средний пальчики правой руки опущены вниз и разведены в стороны, а остальные сжаты в кулак; ука-ттельный палец левой руки образует «перекладину» под пальцами пра­вой руки.

Пальцы обеих рук соприкасаюся, локти разведены, — «крыша». Обе руки повернуты ладонями к груди, средние пальцы соприкасают­ся, большие пальцы — вверх — «воро­та».

Ладони разворачиваются параллельно друг другу. «Крыша».

Фонетические упражнения

Медведь ревет: ыыыы... (произнести звук вслед за взрослым на плав­ном длительном выдохе).

Пароход плывет: ыыыы...; пароход приближается: ыыыЫЫЫЫ...; па­роход удаляется: ЫЫЫЫыыыы...

Взрослый показывает и объясняет ребенку артикуля­цию звука [Ы]:

—  губки не напряжены;
     — зубки разомкнуты;

—  язычок отодвинут глубоко в ротик;

—  горлышко «работает».

Взрослый объясняет ребенку, что звук [Ы] — гласный (язык, губы и зубы не мешают свободному прохождению воздуха);

Символом звука [Ы]: пароход гудит: ЫЫЫ... 

Дид-ое упр-е «Хлопни в ладошки», если услышишь звук [Ы]»:

а, у, ы, а, у, о, ы...; ым, ум, ...; ды, мы, ма...; сыр, мак, рог, дым, топоры, сумка...

Договорить последний слог в словах, назвать последний звук в них:

ТЫ: кус-..., мое-..., бол-..., ко-...; ДЫ: са-..., хо-..., гаю-..., ря-...

Вместе со взрослым закончить слово: Мы... (-ло), лы... (-жи), сы... (-нок).

 Дид-е упр-е «Один — много» (образова­ние множественного числа имен существительных;.

Образовать слово по аналогии и ответить на вопрос: «Какой одина­ковый последний звук появился во всех этих словах?» двор — дворы, забор — ..., комар — ..., топор — ..., шар — ...Подобрать слова со звуком [Ы].

 Взрослый предлагает ребенку прослушать стихотворе­ние и сказать, какое слово часто в нем слышится. Назвать второй звук в этом слове.

Мыло душистое, белое, мылкое,

Мыло глядит на грязнулю с ухмылкою.

Если б грязнуля вспомнил про мыло,

Мыло его наконец бы отмыло.

Я. Аким

Вспомнить названия предметов со звуком [Ы].

 Выучить считалку:

Аты-баты, шли солдаты.
                                         Аты-баты, на базар.

                                Аты-баты, что купили?

                                Аты-баты, самовар.

Аты-баты, сколько стоит?
,                                 Аты-баты — три рубля.

                                           Аты-баты, кто выходит?

Аты-баты — это я.

С   палкой   ходит   буква  Ы,
Ищет  ягоды,  грибы.
 

На что похожа буква М?

Звуковые схемы к словам  ДОМ,  ДЫМ.

С данными словами составить предложения

( Из трубы идёт дым. Строители построили новый дом.)

Воспитатель показывает и объясняет ребенку артикуляцию звука [Т]: 

      ---- губки в свободном положении;

—  зубки сближены, но не сомкнуты;

—  кончик язычка стучит за верхними зубками;

—  горлышко «молчит».

Символ звука: большой молоток стучит: ПТТ...

Характеристика звука: согласный (язычок создает преграду воздуху), согласный, глухой (горлышко «молчит»).

 Фонетическое упражнение: Колеса поезда стучат: тук-тук-тук...

Дид-ое упр-е «Хлопни в ладошки, если слышишь звук [Т]»:

а, у, т, т, м, и...; та, то, ма, му, ты...; ам, ат, от, ум...

Взрослый предлагает ребенку повторить ряд слогов, при этом  ударный слог выделять голосом и более сильным хлопком в ладоши: та-та; то-то; ...; та-ту; ту-ты...

Дид- е упр-е «Скажи наоборот»: та-ат, то-от...; ту-..., ты- ...

Взрослый предлагает ребенку повторить ряд слов, вы­делив голосом звук [Т]:

туфли, топор, трусики; самолет, самокат, парашют.

Договорить последний звук [Т] в словах: вин..., бин..., зон..., кус...,

«ос..., лис..., сала...,.жаке..., паке...;   договорить последний слог ТА в словах: лопа..., конфе..., моне...,  пала..., газе..., воро..., котле...

 Взрослый предлагает ребенку назвать одним словом: автобус, самолет, самокат, метро, троллейбус, такси, трамвай (транспорт).

Определить место звука [Т] во всех этих словах, используя карточку и синий кружок. (Сколько звуков [Т] в слове «транспорт», где они стоят?)

 Отгадать загадки, назвать первый звук в словах-отгадках:

                                     Золотая голова велика, тяжела.

Золотая голова отдохнуть прилегла.

Голова велика, только шея тонка. (Тыква)

Кланяется, кланяется,

Придет домой — растянется. (Топор)

Выучить чистоговорки:

Та-та-та -у я везу кота.
Ту-ту-ту — помоги коту.

                                     Ты-ты-ты — сметану съели всю коты.

                                     То-то-то — я иду в пальто.

Символ звука: часы тикают: тьтьть...

 Характерис­тика звука: согласный, мягкий, глухой.

Фонетическое упражнение. Часики тикают: тик-тик...

Дид-е упр-ие «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [Т]»:

ть, и, мь, ть, а, ть...; тя, те, мя, ми; ать, оть, умь...

Договорить последний слог в словах:

ТЯ: Ви..., Ка..., Ми..., Нас..., Кос...; ТИ: пус..., мес..., вез..., пас...

—   назвать первый звук в словах: теплый, тигр, телефон...;

—   назвать последний звук в словах: петь, гулять, шить...
(Продолжить ряды слов самостоятельно.)

 Отгадать загадки, назвать первый звук в отгадках.

Огромная кошка,

Вся шубка в полосках. (Тигр)

Без рук, без ног, а в гору лезет. (Тесто)

Сколько по ней не иди — Будет бежать впереди.     (Тень)

Выучить чистоговорки:

Тя-тя-тя — у меня дитя.

 Ти-ти-ти — со мной не шути.

Те-те-те — чайник на плите.

 Ать-ать-ать — я иду гулять.

Еть-еть-еть — я буду петь.

Дид-е упр-е «Хлопни и ладошки, если услышишь звук [Т ]»   ть, ть, т, т, ть...

Дид-ое упр-е «Скажи наоборот»:  та-тя, то-те, ту-тю...; тю-ту, ти-...

Договорить последний звук в слове ([Т] — [Т']):

самоле..., парашю..., гуля..., писа...

Попросить ребенка загнуть пальчик, если он услышит звук [Т ] в словах:

тигр, туфли, телефон, трамвай, тело, туча.

Дид-ое упр-ие «Договори словечко, назови первый звук в слове»:

                                           Быть должны всегда в порядке

Твои школьные... (тетрадки).

Поэт закончил строчку,

В конце поставил... (точку).

Дид-е упр-ие «Подари подарки Тиму и Тому»

 (подобрать слова со звуками [Т] и [Т']).

Вспомнить загадки, картинки на звуки [Т] и [Т'].

 Выучить скороговорку:

Под деревом тетерев тетерева встретил:

«Тетерев, тетерев! Как твои тетеревята?»

  Тетерев тетереву в ответ:

«Мои тетеревята — здоровые ребята,

Твоим тетеревятам от них привет!»

Т  трудилась целый день.

   Забивала гвозди в пень.

На что похожа буква Т?

Составить букву Т из пальцев.

Звуковые схемы к словам :     Тим,  Том.

                                                  Тима- Дима, ТОМ-ДОМ.

Показать  артикуляцию звука [Б]: 

 -губки сомкнуты, затем раскрываются мгновенным выдохом воздуха;

-горлышко работает.

Символ звука - Стук большого барабана: Б,Б,Б,…. согласный (губки создают преграду воздуху),

 Фонетическое упражнение: Мальчик упал с санок — бух! бух!      

 Дид-ое упр-е «Хлопни в ладоши, если услышишь звук [Б]»:

д, т, б, б...; да, ба, ду...; баран, корова, бык, забор, сорока...

 Взрослый предлагает ребенку повторить за ним ряд слогов, голосом выделяя ударный:

ба-ба-ба-ба, бы-бу-бо-ба...

 -Договорить в словах последний слог:

БА: вер..., из..., гу..., тру..., стрель..., борьл.; _и,        БЫ: тру..., гу...,   клум..., тум..., из...

 Подобрать слова к первому слогу:

БА: -тон, -гаж, -лет...;      БУ: -кет, -мага, -тылка, -тон...;

              БО: -ря, -бик...

Дид-е упр-ие: «Веселый мяч». Научить ребенка делить слова на слоги (ребенок проговаривает слово по слогам и на каждый слог ударяет мячом о пол):

бу-сы, ба-на-ны, бо-ты, за-бо-ры, бы-ки...

Работа с картинками

Выбрать картинки, в названии которых звук [Б] стоит в начале слова.

Выбрать картинки, в названии которых звук [Б] стоит в середине слова.

 Ребенку предлагается вспомнить слова со звуком [Б] самостоятельно, определить место звука [Б] в словах.

Подобрать родственные слова к слову: баба — бабушка, бабуля...

Выучить чисто говорки: Ба-ба-ба — новая труба.

                                              Бу-бу-бу — взяли мы трубу.

Отгадать загадку, назвать первый звук в отгадке.

                                      В дупле живет

                                     Да орешки грызет. (Белка)

Символ звука: стук маленького барабана: бь, бь, бь... (см. цветную клейку). Характеристика звука: согласный, мягкий, звонкий. Обозначе­ние: зеленый кружок с колокольчиком.

Фонетическое упражнение: Баран блеет: беее...

Дид-ое упр-ие «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [Б']»:

бь, дь, ть, бь...; бя, бе, ди, те...; кошка, бегемот, бизон, корова, обида...

Повторить за взрослым ряд слогов, голосом выделяя ударный:

бя-бя-бя-бя; бя-бе-бю-би...

 Из ряда картинок выбрать только те, в названии ко­торых есть звук [Б'].

Дифференциация звуков [Б] — [Б'].

Дид-ое упр-е «Хлопни в ладошки, если услышишь звукб, бь, б, бь, бь...; бя, ба, бы, бю...

Определить на слух лишнее слово в ряду ([Б] или [Б']):

баран, бусы, бочка, бегемот; белый, белка, бык, бизон.

      Отгадать загадки, назвать первый звук в отгадках:

                 По горам, по долам

Ходит шуба и кафтан. (Баран)

                                       Стоят в поле сестрицы, Платья белены,

Шапочки зелены. (Березы)

                                                  Без крыльев, а быстрее птицы

             С дерева на дерево перелетает. (Белка)

                                                               Что на сковородку наливают

                                                                 Да вчетверо сгибают? (Блины)

Сравни слова: БЫТЬ - БИТЬ, БЫЛИ-БИЛИ,ЗАБЫТЬ –ЗАБИТЬ.

Выучи: Все бобры добры для своих бобрят.

Б  -  БОЛЬШАЯ    БОЧКА   С  КРАНОМ,

ПЬЁМ   ИЗ   БОЧКИ   УТРОМ   РАНО,

На что похожа буква Б?

ИГРЫ с БУКВОЙ.

Звуковой анализ слов (схемы): БАБА, БИМ

Воспитатель показывает и объясняет детям артикуля­цию звука [П]:

— вначале губки сомкнуты, потом раскрываются мгновенным          

—   выхо­дом воздуха;

— горлышко «молчит».

Символ звука: самовар кипит: ППППП...

Ха­рактеристика звука: звук согласный (губки создают преграду воздуху), твердый, глухой.

 Фонетическое упражнение.  Каша на плите пыхтит: пых! пых! пых!

 Дид-е упр-е «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [П]»:

п, м, т, м, п...; па, ма, мы...; ап, оп, ум...;

Паша, Павел, Катя, Маша, Поля, Полина, Павлик, Соня, Павлуша, Прокоп, Прокопушка, Ваня...

Назвать полные и уменьшительные имена, начинающиеся на звук [П].

Взрослый  предлагает детям внимательно послушать и повторить серию слогов со стечением согласных: пта-пто-пту-пты;  пты-пта-пто-пту...

 Дид-е упр-е «Скажи наоборот»: па-ап;  по-...; ...ап-па;   оп-...

 Работа с картинками: четко назвать все картинки в ряду, игры «Что изменилось?»,

«Чего не стало?»;

из ряда нарисованных предметов выбрать только те, в названии которых нет звука [П];

перечислить оставшиеся предметы, в названии которых есть звук [П],

определить место звука в словах — начало, середина, конец слова
(в случае затруднения использовать карточку и синий кружок);

вспомнить названия всех предложенных к рассмотрению картинок.

Взрослый предлагает ребенку подобрать слова по за­данию: звук [П] стоит в начале слова,

в середине слова,

в конце слова: полка, лопата, суп.

 Выучить чистоговорки:
                                    Па-па-па — на столе крупа.

Пы-пы-пы — нет крупы.

Оп-оп-оп — все в ладоши хлоп.

Уп-уп-уп — мы ели суп.   

Дид-е упр-ие «Доскажи словечко».

                                       Встает на заре,

Поет во дворе,

На голове гребешок.

Кто это?... (Петушок)

Взрослый задает детям вопрос: «Какой первый звук в слове-отгадке?»

Символ звука: маленький чайник кипит: пьпьпь...

Характеристика звука: согласный, мягкий, глухой.

Фонетическое упражнение. Птенцы пищат: пи-пи-пи!

Дид-е упр-е «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [П']»:

пь, ть, мь, пь...; пя, мя, пи, ти...; перо, пила, молоко, пироги, корова...

Взрослый предлагает детям прослушать слова, запо­мнить их, назвать одинаковый первый звук:   Петя, петушок, пирог, пила, пенал, песня.

Подобрать слова по первому слогу: ПИ: -ла, -рог...; ПЕ: -рец, -чень, -карь...

Дифференциация звуков [П] — [П].

Дид-е упр-е «Хлопни в ладошки, если услышишь звуки: п, пь, пь, п...

Дид-е упр-е «Скажи наоборот»:па-пя, по-...; пя-па, пи- ...

Отгадать загадки, назвать первый звук в отгадках:

Зубастый зверек

Грызет со свистом дубок. (Пила)

Наткет, наплетет,

Сядет и добычи ждет. (Паук)

                                     Всех я вовремя бужу,

                     Хоть часов не завожу. (Петух)

Набита пухом,

Лежит под ухом. (Подушка)

Подобрать слова со звуками [П] и [П].

Выучить скороговорки:

Поля пошла полоть петрушку в поле.

Опять пять ребят нашли у пенька пять опят.

Перепел перепелку и перепелят в перелеске прятал от ребят.

       Пара птиц порхала, порхала — да и выпорхнула.

                      По тропинке из ворот детский сад пошел в поход.

На что похожа буква П?

Буква П из пальцев: указательные пальцы опущены вниз, кончики нольших пальцев соединены, остальные пальцы — сжаты в кулак.

Игры с буквой.

Самостоятельный звуковой анализ слова папа

 (составле­ние схемы из кружков, нахождение повторяющихся звуков).

Воспитатель предлагает детям рассмотреть и четко назвать картинки: ванна, вата, воробей, ворота. Какой первый звук слышится во всех этих словах?

Воспитатель показывает  и объясняет детям артикуля­цию звука [В]:

—   нижняя губка приближена к краям верхних зубов, посередине ос­тается узкая щель для        прохождения воздуха;

—   верхние зубки слегка видны;

—   горлышко «работает».

Символ звука: воет сильный ветер: ввввв...

Харак­теристика звука: звук согласный (губки и зубки создают преграду воздуху).

твердый,

Фонетическое упражнение:

Волк воет громко: ВВВВВ..., волк воет тихо: ввввв... (изменение силы голоса).

      Дид-е упр-е «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [В]»:

в, п, т, м, в, д...; ва, па, ма, йы...

Взрослый просит детей загнуть пальчик, если он услышит звук [В] в слове.

Сколько пальчиков загнули?

Ворона, воробей, синица, голубь, павлин, чайка.

Повторить за взрослым слоговой ряд:     

ва-во-ву-вы; вма-вмо; вга-вгу-вго; вда-вдо-вду-вды; фзда-авдо-
авду-авды...                                      .                                

Отгадать загадки, назвать первый звук в отгадках, разделить эти слова на слоги:               

Кто зимой холодной                                  

Ходит злой, голодный? (Волк)

Маленький мальчишка                      

В сером армячишке

По дворам шныряет,

Крохи собирает. (Воробей)

Чтоб не мерзнуть, пять ребят

В печке вязаной сидят. (Варежки)

 Дид-е упр-е «Доскажи словечко, определи первый звук в этом слове, составь с ним предложение».

Чик-чирик!

                                                  К зернышкам — прыг!

                                   Клюй, не робей!

Кто это? (Воробей)

Работа с картинками:

 — из ряда картинок выбрать только те, в названии которых есть звук [В]; |

— игры «Что изменилось?», «Чего не стало?».

Дид-ое упр-е «Мама и дети».

Мама называет сына ласково.

Как звучит полное имя этого мальчика?

Вова, Вовочка, Володя, Володенька. Мама называет дочку ласково.

Как звучит полное имя этой девочки?!

Валя, Валечка, Валюта.

Какой одинаковый первый звук во всех этих именах?

 Воспитатель предлагает детям заменить первый звук в словах на звук [В].

Какие новые слова получились?

Газы — вазы, полк — ..., дата — ..., грач — ..., пышка — ..., голос — ..., корона — ...

 Выучить чистоговорки:

Ва-ва-ва — выросла трава.

Ву-ву-ву — соберу траву.

Вы-вы-вы — нет травы.

Знакомство с предлогами в, у.

Взрослый знакомит детей с маленькими словами   (предлогами) путем:

— объяснения и выполнения конкретных инструкций:

Поставь стул у стола. Положи книгу в сумку.

 (Что ты сделал? Где стоит стул? Где лежит книга?);

— выбора нужного предлога:

Волк живет... лесу. Стул стоит... стола, (в, у);

— выделения предлога из предложения:

Машина стоит у дома. Конфеты продают в магазине;

— составления предложений по опорным словам:

дом, мальчик, идти, в; у, Маша, кукла, есть;

— самостоятельного придумывания предложений с предлогами у, в.

Дети подбирают к слову пару по образцу и определить первый звук в этом слове ([В']):

день — ночь; утро — ...(вечер); осень — ...(весна)

Символ звука: вентилятор: вьвьвь...

Характе­ристика звука: согласный, мягкий, звонкий

Дид-е упр-е «Хлопнуть в ладошки, если услышишь звук [В]:

вь, мь,пь, вь, ть.., дь,          мя, пи, ви, ки;               Витя, Митя. Петя.

повторим ряд слогов:

ви, ве, вю, ви,            вди вдя вдю-вдю; ;авди авдю-авде

 Отгадать загадки, назвать первый звук в отгадках, раз­делить слова на слоги:

                                                                                                                                                                                                                                                                                                    •

Зверь я горбатый, А нравлюсь ребятам. (Верблюд)

                                      Кругла, как шар,

Красна, как кровь, Сладка, как мед. (Вишня)

Без рук, без ног,

А ворота отворяет. (Ветер)

 Выучить чистоговорки:

Ви-ви-ви — Верочку зови, Ве-ве-ве — Вера на траве.

Дифференциация звуков [В] — [В'].

Дид-е упр-ие «Хлопни в ладошки, если услышишь звук |В]»:

в, вь, вь, в...

Дид-е упр-е «Скажи наоборот»: ва-вя, во-...; вя-ва, ви-...

Разложить картинки на две стопки (в названиях предметов есть звук [В] и звук [В']).

Подобрать слова по первому слогу.

ВА: -ня, -за...; ВО: -рон, -лосы...; ВИ: -ка, -на...

Назвать все слова с твердым первым звуком и все слова с мягким первым звуком.

Назвать лишнее слово в ряду (по наличию звуков [В] и [В']):

ветер, весы, ваза, весло; ворона, ворота, велосипед, вода.

Вспомнить имена людей со звуками [В] и [В'] полные и уменьши­тельные .

Дид-е упр-е «Подари подарки Вале и Вите» (подобрать слова со звуками [В] и [В']).     

ЧИСТОГОВОРКИ

Проворонила ворона вороненка.       

Водовоз вез воду.                                 

Верзила Вавила весело ворочал вилами.

На  букве  В  объеду весь свет,

Ведь буква В — велосипед.

На что еще похожа буква В?

Игры с буквой.

Звуковой анализ слов Вова, вата.

Воспитатель показывает и объясняет  артикуля­цию звука [Ф]:

— нижняя губка приближена к краям верхних зубов, посередине ос­тается узкая щель  для прохода воздуха;

— верхние зубки слегка видны;

—горлышко «молчит».                                 
Символ звука: воздух выходит из большого воздушного шарика:

ФФФФФ...

Характеристика звука: щук соглас­ный (губки и зубки создают преграду для свободного прохождения воз­духа), твердый, глухой. Обозначение: синий кружок.

Фонетическое упражнение.

Кот фыркает: ф-ф-ф... (произносить отрывисто вслед  воспитателем).

Дид-е упр-е «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [Ф]»:

ф, п, м, д, ф...; фа, ма, аф, уп, уф...; флаг, кофта,  шкаф, пальто, форма, палка...

Повторить  серию слогов: фта-фто-фту-фты...; афта-афто-афту-афты...

Взрослый предлагает ребенку прослушать и вос­произвести ряд слов (3—5) со звуком [Ф].

Работа с картинками:

— выбрать нарисованные предметы, в названии которых звук |Ф];

— разложить их на три    стопки: звук [Ф] стоит в начале,  середине и  конце слова;

— разделить эти слова на слоги

Ребенку предлагается придумать предложения.

 Найди ошибку: Нашла и в вишне кофточку. Надела Маша косточку.

На клене зеленеет лифт. Наверх нас поднимает лист.

Созрел на дереве кафтан. Зимой надену я каштан.

На дерево уселся граф. Живет в красивом доме грач.

Символ звука: воздух выходит из мяча: фьфьфь...

 Характеристика звука: звук согласный, мягкий, глухой.

      Дид-е упр-е «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [Ф']»:

     фь, мь, пь, фь...; фя, пя, пи, фи...; Фима, Фекла, клад, стул, Федя, Филя, Дима.

 Повторить вслед за взрослым серию слогов:

фтя-фте-фтю-фти;афтя-афте-афтю-афти...

Дид-е упр-е «Составь слово».

Фе-до-ра, фикус, фи-ал-ка, бу-фет, фи-лин, фев-раль, физ-куль-ту-ра, физ-куль-тур-ни-ца.

Дифференциация звуков [Ф] — [Ф]'.

                Дид-е упр-е «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [Ф]»:

ф, фь, ф, фь; фа, фя, аф, афь...

 Дид-е упр-е «Скажи наоборот»:фа-фя,...; фу-фю,...

 Повторить за взрослым серию слогов:

фа-фа-фя, фя-фя-фа, фа-фя-фа, фя-фа-фя, фя-фа-фа, фа-фя-фя.

Назвать лишнее слово в ряду (по наличию в словах звуков [Ф] и [Ф']).

Разделить все слова на слоги. Какое слово самое длинное?

Филин, фазан, фотоаппарат, фотограф; Филя, Фома, Федя, Федора.

 Отгадать загадку, назвать первый звук в отгадке.

Днем спит, ночью летает,
                                    Прохожих пугает. (Филин)Вспомнить слова со звуками [Ф] и [Ф'].

Придумать вместе с ребенком короткие рассказы про Филю, Федора.

Выучить скороговорки:

Фараонов фаворит на сапфир сменял нефрит.

У Феофана Митрофаныча три сына Феофаныча.

Подбоченясь, пляшет лихо  Ф — большая щеголиха.

На что похожа буква Ф? Буква Ф: ребенок стоит в позе — «руки в боки».

Игры с буквой.

Звуко-слоговой анализ слов.

Фима, Пиф, Фома. ФИМА Вот Фима. У Фимы дом. Фима дома.

Взрослый знакомит детей с коротким текстом, совместно с детьми подсчитывает количество предложений, предложение с предлогом, читает текст.

Воспитатель показывает и объясняет ребенку артикуляцию [Н]:

      губки свободны; зубки видны, но не сомкнуты;

—   язычок кончиком прижат к верхним зубам;

—   воздух проходит через носик;

—   горлышко «работает».

Символ звука: погоняем лошадку: «Но...»

Характеристика звука: звук согласный, твердый, звонкий

Фонетическое упражнение: «Лошадки»

Дети «скачут» на лошадке: «Но-но...» Затем они останавливаются и кормят» лошадку:

 «На-на...».

Дид-я игра «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [Н]»:

н, п, б, н, м, м, н...; на, па, ан, он, мы, ну...; Наташа, Маша, молоко, нос, ноги, слон, дом, ванна, машина.

 Повторить за взрослым слоговой ряд: на-но-ну-ны; ан-он-ун-ин...

Взрослый предлагает ребенку послушать и воспроизвести ряд слов (3—5 слов) со звуком [Н], при этом не меняя последовательности прослушанных слов.

 Ребенку предлагается из ряда нарисованных предметов предметов) выбрать те, в названии которых есть звук |Н], определить го звука в каждом слове (при затруднении использовать карточку и  кружок с колокольчиком).

Подобрать слова-предметы к слову надеть:   юбку, носки….

 Выучить чистоговорки:

На-на-на — лампа у окна.    Он- он-он — телефон.

                                 Ан-ан-ан — это барабан.  Ин-ин-ин — это магазин.

 Знакомство с предлогами на, над.

     Взрослый предлагает ребенку выполнить следующие действия: посадить куклу на стул, положить книгу на диван, поставить чашку на стол... и объяс­няет значение предлога на, показывает схему предлога. Затем взрослый спрашивает: «Что ты сделал? (Посадил куклу на стол, положил книгу на диван...) Какой одинаковый предлог во всех этих предложениях?» (На)

Взрослый предлагает ребенку выполнить следующие действия: под­нять руку над головой, поднять куклу над столом... Затем взрослый объ­ясняет значение предлога над, показывает схему предлога и спрашивает: «Что ты сделал? Над чем ты поднял руку?... Какой одинаковый предлог во всех этих предложениях?» (Над)

Договори предложения :  Кот спит... (на окне). Мальчик сидит... (на стуле). Солнышко светит... (над домом). Птица пролетает... (над дере­вом)...

выбрать нужный предлог (на, над):

Самолет летит... лесом. Бабушка спит... диване. Составить предложения по опорным словам.

Девочка, сидеть, стул, на. Птица, лететь, дерево, над.

Подобрать родственные слова к слову небо (небосвод, небесный, небушко).

 Какой одинаковый первый звук во всех этих словах?

Символ звука: девочка грозит пальчиком: «Ни-ни!»...

 Характеристика звука: согласный, мягкий, звонкий.

Обозначе­ние: зеленый кружок с колокольчиком.

Дид-е упр-е «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [Н']»:

нь, вь, пь, нь...; ви, ни, ань, акь...; Нина, нитки, Кира, плетень, Вика, студень, огонек, собака. Из ряда нарисованных предметов выбрать те, в назва­нии которых есть звук [Н'], определить место звука в каждом слове (при затруднении использовать карточку и зеленый кружок с колокольчиком).   Игры «Что изменилось?», «Чего не стало?».

Выучить чистоговорки:

Ни-ни-ни — звонок, звони. Ень-ень-ень — теплый день.

Дифференциация звуков [Н] — [Н']

Назвать первый звук в словах:   Нина, нитки, ноты, носок, небо.
-------последний звук в словах: стакан, диван, день, плетень, телефон, студень, карман...
Дид-е упр- е «Скажи наоборот»:          

на-на-на — ня-ня-ня; ны-..., ну-..., но-...; ня-ня-ня — на-на-на; не-...

Отгадать загадки, назвать первый звук в отгадках:

На пальце одном

Ведерко вверх дном. (Наперсток)

Всю жизнь ходят в обгонку,

А догнать друг друга не могут. (Ноги)

Голубая простыня весь свет покрывает. (Небо)

Назвать лишнее слово в ряду (по наличию звуков): ноги, небо, нос, нора.

Подобрать к предложенным словам противоположные но смыслу, на­звать в них первый звук:налево — (направо), высоко — ..., под — ..., верхний — ..., вы­сушить — ...

Дид-е упр-е «Подарить подарки Нине и Нате» (вспом­нить слова со звуками [Н] и [Н']).

Составить предложения про Нину и Нату, используя предлоги на, над.

                   В предложениях найти слова со звуками [Н] и [Н"|:

            В небе летит самолет. У Наташи красивая кукла.

            У носорога рог. Катя порвала нитку.

Н   похожа  на   насест.

Есть, где  курочке  присесть.

На что похожа буква Н?

Игры с буквой.

Звуко-слоговой анализ слов: Ната, Нина (схемы)

Воспитатель показывает и объясняет ребенку артикуляция звука [К]:

 губки свободны;

кончик языка опущен вниз, задняя часть спинки языка прикасается к мягкому небу;

горлышко «молчит».

Символ звука: идет сильный дождик: КККК...

Характеристика звука: звук согласный (язычок создает преграду воздуху),|твёрдый, глухой. Обозначение: синий кружок.

 Фонетическое упражнение. Лягушка квакает: «Ква-ква...».

Дид-е упр-е «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [К]»:

к, м, п, в, к...; ка, ма, па, ва; ак, ам...; корова, мак, резина, рука..

Дид-е упр-е «Угадай слово» (взрослый называет звуки по порядку, а дети произносит целое слово): м, а, к;       к, о, т;        т, о, к;           к, т, о.

 Работа с картинками: выбрать из ряда нарисованные предметы, в названии которых есть звук [К], определить место звука [К] I их словах (при затруднении использовать карточку и синий кружок).

 Найди лишнее слово в ряду: - определив место звука [К] в словах:

корова, клумба, крыса, мак; рак, мак, каша, лук; капуста, комар, рубашка, карусель;

определить количество звуков [К] в словах: фужок, клубок, каток, молоток; рубашка, колосок, кошка, крышка.

 Отгадать загадки, назвать первый звук в отгадках, придумать предложения с этими словами.                               Сто одежек,

Все — без застежек. (Капуста)   Не огонь, а жжется. (Крапива)

Не зверь, не птица, Носок, как спица,

 Летит — пищит, Сядет — молчит. (Комар)

Сделал дыру, Вырыл нору, Солнце сияет, А он не знает. (Крот)

Подобрать слова, в которых звук [К] стоит в начале слова, в середине, в конце.

 Добавить к целому слову последний звук [К]. Какое слово получилось?

Вол...(к), пол..., пар..., сто..., рыба..., лото..., моря..., завтра...

Взрослый предлагает сосчитать, сколько зву­ков [К] в каждом слове, назвать место звуков [К] в них: Кабачок, кубик, кусок, комок, каблук, конек, казак, клубок, косяк, кошка, крошка.   Выучить чистоговорки и скороговорку: Ка-ка-ка — бежит река.Ко-ко-ко — вижу далеко. Ку-ку-ку — кукушка на суку. Ак-ак-ак — у рекирыбак. Около кола бьют в колокола. 

Составить предложения из слов. Назвать предлоги в предложениях. Катя, идти, дом, к; Коля, идти, дом, от.

Договорить предложения: Я иду к... Я иду от…

Символ звука: идет мелкий дождик: кькькь...
Характеристика звука: согласный, мягкий, глухой.

Дид-ое упр-е «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [К']»:

кь, мь, ть, кь...; ки, ми, ви...; акь, амь, окь...; кит, мыло, кирпич, кино, стул.

Выбрать из ряда нарисованных предметов те, в назва­нии которых встречается звук [К'], определить место звука в этих словах (при затруднении использовать карточку и зеленый кружок).

Дифференциация звуков [К] — [К'].

Дид-е упр-е «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [К']»:

к, кь, кь...

 Дид-е упр-е «Скажи наоборот»:

ка-кя, ко-...; кю-ку, ки-...

Повторить за взрослым слоговой ряд:

ка-ка-кя, кя-ка-ка, кя-кя-ка, ка-кя-кя, ка-кя-ка, кя-ка-кя.

 Назвать лишнее слово в ряду слов (по наличию в них звуков [К] и [К']):

капуста, кошка, кино, корова; кеды, кегли, кисть, куст. Подобрать слово по первому слогу: ка... (-ша), ко... (-сы), ку... (-ры), ки... (-но), ке... (- ды).

Вспомнить имена людей, начинающиеся на звуки [К] и [К'] (Катя, Кирилл), «подарить им подарки».

Воспитатель предлагает ребенку выучить стихотворение, подумать, какие звуки в нем часто слышатся, а затем декламировать стихотворение, хлопая в ладоши на каждый слог.

Кот

Копеек накопил,

Кошке

                                               Козочку

                                              Купил,

А козе — Капустки,

Кочанчики хрустки.

Будет козочка Крепка,

Кошке даст  Молока.

В.Лунин

Клюв раскрыла буква К   — Хочет скушать паука.

На что еще похожа буква К?  Игры с буквой.

  Звуко-слоговой анализ слов.  Выкла­дывание схем слов из фишек:

                                            мак, кот, ток, маки, кино.

Артикуляция звука - Г:

—    губки свободны;

—   кончик языка опущен вниз, а задняя часть спинки языка

                                            прикасается к мягкому небу, горлышко «работает».

Символ звука: гусь гогочет: ГГГ...

Характеристика: звука: звук согласный (язычок создает преграду воздуху), твердый, звонкий..

Фонетическое упражнение: Мальчик прыгает через камешки: гоп-гоп-гоп...

Дид-е уп-е «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [Г]»:

м, б, г, в, г, г, п...; га, да, ма, бу, гу...; гараж, дорога, дерево, машина, графин, гусь, стол.     

 Повторить за взрослым серию слогов: гла-гло-глу-глы...; агл-огл-угл-игл...

Повторить за взрослым серию слов. Какой одинаковый  в этих словах? Какое первое слово в ряду? Последнее?  Гуси — гараж — гантели — графин — группа. 

 Из ряда нарисованных предметов выбрать те, в названии которых есть звук [Г], определить место звука в словах .

 Отгадать загадки, назвать первый звук в отгадках. Придумать предложение с этими словами:                            

Голова на ножке, В голове — горошки. (Горох)

Стоит под елкой крошка —

Только шапка да ножка. (Гриб)                  

Без рук, без топоренка                                

Построена избенка. (Гнездо)                      

Добавить к целому слову первый звук [Г].

 Какое слово получится?

Розы — грозы, рад — ..., речка — ..., Лина — ...

 Выучить чистоговорки:

   Гу-гу-гу — Гале помогу.

                                 Га-га-га — дайте Гале пирога,                                

                                     Пирога из творога.

        Символ звука: маленькие гусята гогочут: гьгьгь...

 Характеристика звука: звук согласный, мягкий, звонкий.

Обозначе­ние: зеленый кружок с колокольчиком.

Дид-е упр-е «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [Г']»:

гь, дь, мь, гь...; гя, дя, мя, ди, ги...; гиря, диван, мишка, Гена.

Повторить за взрослым слоговой ряд: гдя-где-гдю-гди, где-гдю-гди-гдя.

 Повторить за взрослым ряд слов, назвать одинаковый первый звук в словах (предварительно объяснить ребенку значение каж­дого слова): гиря — гимназия — гигант — герой — гений.

 Выучить чистоговорки:

Ги-ги-ги — Машенька, беги.

 Ги-ги-ги — мы ели пироги.

Дифференциация звуков [Г] — [Г]

Дид-е упр-е «Скажи наоборот»:

               га-гя, го-...; ги-гы, по- ...

Назвать первый звук в словах.

 Уточнить с ребенком значение слов: газ, голова, гном, гений, гербарий, гигант.

Назвать лишнее слово в ряду (по наличию в словах звуков [Г] и [Г']):

горох, герой, гудок, гамак; Георгий, Гена, Геннадий, Галина.

Вспомнить имя мальчика на звук [Г'] и имя девочки на звук [Г] (Гена, Галя),

образовать полные и уменьшительные имена, «подарить подарки Гене и Гале».

Дид-е упр-е «Один — много» (упражнение в словооб­разовании).

Обратить внимание на звуки [Г] — [Г] в словах: бумага — бумаги; книга — книги; дорога — дороги.

Изменить слово книга по падежам, обратить внимание, в каких встречается звук [Г], а в каких — [Г]. Это (что?) — ... книга. У ме (чего?) — ... книги. Дам другу (что?) — ... и т.д. (упражнение в ел разовании).

Подобрать слова по первому слогу.

Назвать все слова с твердым  звуком и с мягким первым звуком.

 ГА: -зета, -раж, -мак...;

ГО: -лубь, -ры, -лсд...;

ГИ: -ря, -ш

В предложениях найти слова со звуками [Г] и

Галя и Гена едут на машине в гараж. Гена идет в мага: горохом.

Галя собрала красивый гербарий. Гога — гер спас голубя от голода.

Букву Г я не боюсь.

                          Г — не злой,

  а добрый гусь.

На что еще похожа буква Г?

Игры с буквой.

Воспитатель показывает и объясняет ребенку артикуля­цию звука [X]:

—   губки и зубки свободны;

—   кончик языка опущен вниз, а спинка языка придвинута к твердому
небу, образуя щель для теплого воздуха;

—   горлышко «молчит».

Символ звука: дедушка храпит: XXX...

Харак­теристика звука: звук согласный (язычок создает преграду воздуху), твер­дый, глухой. Обозначение: синий кружок.

Фонетическое упражнение.

Девочка греет замерзшие ручки: ХХХХХ... (на плавном длительном выдохе).

Договорить последний звук в слове. Взрослый называет 1шю слова, а ребенок — только последний звук в слове.

пету..., пасту..., отды..., запа..., лопу..., горо..., шоро..., стра...

 Дид-е упр-е «Составь слово»:

хо-ло-диль-ни-ки; хо-мя-ки; му-хо-мор; хло-пуш-ки; па-ро-ход; хри-зан-те-мы, у-ха.

Отгадать загадки, разделить слова-отгадки на слоги

Кое слово самое длинное?), придумать с каждым словом предложение, [юльзуя знакомые предлоги.

Назвать первый звук в словах:

Не вкусно без соли, Не сытно без... (хлеба)

Легкий, а не пух,

Мягкий, а не мех,                                              

Белый, а не снег,

Но оденет всех. (Хлопок)

Назвать последний звук в слове:

Мягок, а не пух, Зелен, а не трава. (Мох)

С красным гребнем,                                          

Зерно клюет, Голосисто поет. (Петух)

Посадили зернышко,

Выросло солнышко. (Подсолнух)

 Из ряда нарисованных предметов выбрать сначала те, в названии которых звук [X] стоит в

 начале, затем — в середине, — в конце слова.

 Разделить все слова на слоги, найти самое длинное слово и самое короткое.

Самостоятельно подобрать слова со звуком [X], состо­им из одного, двух, трех, четырех слогов.

ВЫУЧИТЬ ЧИСТОГОВОРКИ

Ох-ох-ох — зеленый мох.

Символ звука: детям весело, они смеются: хьхьхь...

       Характеристика звука: звук согласный, мягкий, глухой.

   Дид-е упр-е «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [X']»:

хь, мь, пь, хь...; хя, хе, мя, пи...; апь, ахь...; хитрый, молоко, химия, машина, хирург.

 Повторить за взрослым серию слогов (с выделением голосом любого слога).

хя-хе-хю-хи; ахь-охь-ухь-ихь...

Повторить ряд слов. Объяснить ребенку значение каждого слова.

       Разделить эти слова на слоги.

        Назвать самое длинное и самое короткое слово:

хижина, хитрый, хирург, хищник, хек.

Выучить чистоговорку:

Хи-хи-хи — в поле пели петухи.

Дифференциация звуков [X] — [X'].

Дид-е упр-е «Скажи наоборот»:

ха-хя, хо-...; хю-ху, хи-...

Назвать лишнее слово в ряду (по наличию звуков [X] и [X']). Объяс­нить ребенку значение незнакомых слов:

муха, петух, мухи, хвост; петух, хек, яхта, хобот; хищный, химия, пихта, хижина.

Дид-е упр-е «Подбери слово по его началу». Назвать первый звук в словах:

хит-... (-рый, -рость, -рец), хо-... (-бот, -ма, -лод), храб-... (-рость, -рец, -рый).

Выбрать из ряда слов те, которые рифмуются со словом храбрец.

 (Взрослый называет пару слов, а ребенок говорит, подходит это слово к слову

храбрец или нет.)

молодец, весельчак, сорванец, плакса, хитрец, лодырь.

Подобрать слова со звуками [X] и [X'].

 Выучить скороговорку:

Хохлатые хохотушки хохотом хохотали:

 Хи-хи-хи, ха-ха-ха, хо-хо-хо, хе-хе-хе.

Хорошо хвалить, хихикать, Худо — хвастаться и хныкать.

На что похожа буква X?

Буква X из пальчиков: скрестить указательные пальцы правой « рук.

Игры с буквой.

Самостоятельный звуко-слоговой анализ слов.  

Выкладывание схем из кружков: уха, мох, муха, мухи, хата, Хома.

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ     ПРЕДСТАВЛЕНИЕ  

  ДЛЯ   ПМПК.

1.     Речевая среда и социальные условия :

• Нервно-психические, хронические соматические заболевания, речевые нарушения у родителей и ближайших родственников отсутствуют (отрицаются).

·        Недостатки речи  у близких.

·         2- язычие.

·        Наследственные заболевания:

·        Уровень родителей низкий.

·        Процесс воспитания под контролем  или нет, интересуются проблемами своего ребёнка, родители мало общаются с учителем (логопедом), не уделяют достаточного внимания.

·        Не уделяется достаточного внимания внешнему виду.

·        Недостаточно сформированы общие социально-бытовые навыки (не

                   опрятно одет, небрежно одевается, «грязнуля»).

·       Родители не интересуются общим развитием ребёнка.

    2.Состояние ручной моторики  (объём движений, темп, способность к     переключению, наличие леворукости ) :

·        Плохо развита мелкая моторика рук.

·        Нарушений ручной моторики не наблюдается.

·        Предпочитает работать левой рукой (или иногда работает левой рукой)

·        Ведущими являются правая рука, правая нога, правый глаз.

·        Пробы Хэда выполняет правильно; с единичными ошибками, медленно.

·        Оптико-кинестетическая организация движений сформирована; недостаточно сформирована: движения выполняет с ошибками, замедленно.

·        При выполнении упражнений на динамическую организацию движений также наблюдаются неточности (синхронные движения пальцев правой и левой руки).

3.Общая моторика:

·       Нарушения переключаемости движений (не своевременная, задержанная).

·       Появляются сопутствующие движения.

·       Нарушения  координации- движения выполнены не одновременно, неточно.

·       Отмечается общая заторможенность движений.

·       Характерное двигательное беспокойство.

·       Медлителенн  в движениях.

·       Нарушена общая координация. Неуклюжий.

4. Артикуляционный аппарат :

          • Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без

             аномалий.

5. Устная речь.

    Общее звучание речи:

·             Невнятная  (чёткая, смазанная, малопонятная для  окружающих).

·             Ритм нормальный. Излишне растянута.

·             Темп речи замедленный (быстрый).

·             Выразительная.

·             Не торопливая (чрезмерно  быстрая).

·             Малоразговорчив.

·             Паузы и ударения употребляет правильно.

·             Говорит односложно.

·              Допускает ошибки, обусловленные несформированностью  лексико-грамматическойой стороны речи (аграмматизм).

·             Интонационно маловыразительная (или дифференцированная). Основные виды интонации употребляет правильно.

·             Разборчивость речи не нарушена.

·             Несколько снижена разборчивость речи.

·             Наблюдается аритмия, замедление ритма в конце фразы или текста.

·             Словесное ударение употребляет правильно.

·             Логическое ударение отсутствует.

·             Паузы в речи использует излишне часто.

·             Голос тихий, сильный, звонкий, хриплый, дрожащий, назализованный.

                  ( Голос (нормальной громкости / громкий/ тихий / затухающий / глухой / звонкий /монотонный, слабо-модулированный / модулированный.)

            •    Тип дыхания диафрагмальный, речевое дыхание плавное; недостаточно плавное, речевой выдох продолжительный; не продолжительный (4-5 слов).

6. Понимание речи:

·        Затруднено, инструкции требуют повторного объяснения.

·        Речь окружающих понимает в соответствии с уровнем своего интеллекта.

·        Состояние биологического слуха по данным медицинской карты в норме.

·        Состояние восприятия речи в норме. Правильно выполняет действия по речевой инструкции.

7. Словарный запас:

·        Пассивный и активный словарь характеризуется бедностью, неточностью в употреблении многих слов.

·        Наиболее страдает употребление глаголов и прилагательных; обобщающих существительных, понимание малоизвестных слов (пасека, улей, водопад, погоны, гамак, хобот, фонтан, бульвар, гербарий, бандероль и т.д.)

·        Ограничен, беден. Достаточный. Относительно развит.

·        Недостаточен объём знаний об окружающем мире.

·        Знаком с редкоупотребляемой лексикой.

·        Несформированны отношения антонимии и синонимии.

·        Низкий уровень практических обобщений.

·        Трудности понимания и употребления лексики.

8. Грамматический строй речи:

     а) Без нарушений. В спонтанной речи аграмматизмов не обнаружено.

б) Аграмматизмы наблюдаются при специальном исследовании: ошибки в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного.

в) Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных, при образовании новых слов по аналогии.

     г) Грубые нарушения.

·        В речи использует преимущественно простые распространённые предложения. В редких случаях отмечаются сложноподчиненные предложения.

·        Составляет предложения по опорным словам.

·        Сложносочинённые предложения с опорой на картинки (использует союзы- а, но, и ).

·        Сложноподчинённые предложения отмечаются лишь в единичных случаях (потому что; несмотря на; хотя; когда; который; поэтому).

·        Ошибки в употреблении предложно-падежных предлогов, сложных предлогов, падежных окончаниях существительных множественного числа;

·        Наблюдаются аграмматизмы в устой речи неправильное согласование прил. с сущ.(У девочки красная платье)

·        Неправильное употребление предложно-падежных конструкций (На деревьев пожелтели листья.)

·        Отмечается неправильное понимание и дифференциация конструкций с возвратными глаголами (солнце освещает землю - землю освещает солнце )

·        Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных (черниковый сок).

·        Неправильное употребление названий животных, названий детёнышей животных

·        Соответствует особенностям развития его умственного развития; детей младшего  школьного  возраста.

·        Понимает и употребляет предлоги.

·        Использует приставки при образовании сущ. и гл.

·        Общая бедность и не дифференцированность грамматических средств языка.

·        примитивность синтаксических конструкций.

          Виды нарушений:

1.     изменение существительных по падежам;

2.     согласование существительных с числительными 1,2,5.

3.     образование множественного числа существительных,

4.     образование прилагательных от существительных,

5.     образование приставочных глаголов;

6.     понимание предложно-падежных конструкций                                                                                               (другие)

   11. Фонематическое восприятие (не нарушено/нарушено), звуковой  анализ и синтез:

·        нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез).

·        Дифференциация звуков не нарушена. Неустойчивый навык. Единичные  или множественные ошибки. Невозможность выполнения заданий.

·        Правильно дифференцирует  на слух исследуемые звуки  или  неустойчивый навык слуховой дифференциации (показ картинок – кот- кит).

·        При воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками с ошибками допускает единичные ошибки.

·        Затрудняется в определении или  правильно определяет количество и последовательность слов в предложениях (с союзами и предлогами).

·        Способность выделить звук на фоне слова сформирована. Определяет наличие или  отсутствие звука в слове, последовательность и количество звуков в слове, его место в слове. Первый звук в словах определяет правильно, при определении последнего звука допускает ошибки. Допускает ошибки при определении звука в середине, в конце слова.

·        Способность определить место звука в слове по отношению к другим звукам не сформирована. Допускал многочисленные ошибки (в слове КОЗА звук «З» слышится перед звуком «К»)

·        Наблюдаются затруднения при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков.

·        Фонематический синтез сформирован. Правильно воспроизводит слова из последовательного названия звуков(р-у-к-а, с-т-а-к-а-н, паста, ворона).

·        Фонематические представления сформированы достаточно, недостаточно, не сформированы. Придумывает слова на заданные звуки, отобрал картинки  в названии которых 5 звуков. Однако сделал единичные ошибки в задании на придумывание слов от 5 звуков.

10.  Состояние языкового анализа и синтеза

       Правильно/неправильно определяет последовательность и количество слов в предложениях с предлогами: «Катя идет гулять» (2). «На столе лежит книга» (3). «Дети катаются на коньках» (5). «Летом бывает очень жарко» (3) и т.п.

     Допускал ошибки при определении последовательности слов в предложении. В предложении «на столе стояла синяя ваза» слово «ваза» стоит после слова «столе» и т.п.

     Синтез не нарушен. Правильно составляет из последовательно заданных слов предложения.

11. Состояние звукопроизношения

·         Мономорфное нарушение звукопроизношения: велярный  ротацизм/

боковой сигматизм шипящих/ увулярный ротацизм.

·         В настоящее время нарушений звукопроизношения не отмечается. Звукопроизношение не нарушено.

·         Полиморфное нарушение звукопроизношения: боковой сигматизм шипящих, боковой ротацизм.

      12.  Звуко-слоговая структура речи:

·        Сохранна. Нарушения звукослоговой структуры слова отсутствуют. В спонтанной речи звукослоговая структура слова не нарушена.

·        Правильное воспроизведение слов разной слоговой структуры.

·        Невозможность воспроизведения слов.

·        Нарушение во фразовой речи; переставляет  или наращивает слоги; замены, пропуски, повторения.

·        Допускает единичные ошибки при воспроизведении мало знакомых четырехсложных слов со стечением согласных (в основном уподобления, упрощения стечения согласных, пропуски слогов).

                Произношение слов сложного слогового состава.

1.     сокращение групп согласных: ( +/ - )

2.     Прекращение звучания согласного на конце слова: ( +/ - )

3.     Опускание начального согласного звука: ( +/ - )

4.     добавление лишнего согласного в слог:  ( +/ - )

5.     перестановка звуков в слове: ( +/ -)

6.     уподобление слога: ( +/ - )

7.     сокращение числа слогов: ( +/ - )

8.     добавление числа слогов: ( +/ - )

13.  Состояние зрительной функции

       1) Состояние биологического зрения по данным медицинской карты в норме.

       2) Состояние высших зрительно-пространственных функций:

 а) схема тела сформирована;

 б) правильно определяет расположение предметов (справа или слева);

 в) не все пробы Хэда выполнил правильно (трудности в определении правых и

               левых частей тела сидящего напротив человека);

          г) правильно составил картинки разрезанные на 6-8 частей, начиная с 8

               допускал единичные ошибки;

          д) конструирование фигур из палочек по образцу не нарушено. Затруднено

               конструирование и реконструирование геометрических фигур по

               представлению. По словесной инструкции не справился со многими  

               заданиями.

        3) Состояние речезрительных функций (по альбому оптических и зрительных

             проб): все печатные и рукописные буквы называет правильно.

         Узнает заштрихованные, наложенные друг на друга, недописанные,

           написанные зеркально и пунктиром буквы, графически сходные буквы.

          Конструирование букв выполняет в целом правильно, допускает лишь

           единичные ошибки.

          Допускает ошибки в реконструировании букв из элементов.

          Нарушены представления о структуре зрительного образа рукописных букв (не может устно объяснить из каких элементов состоит буква «в», чем отличаются «т» и «п».

14. Рассказ по серии сюжетных картинок

Критерий смысловой целостности

2)Критерий лексико-грамматического оформления высказывания.

15.                       Пересказ прослушанного текста

                                                       Горошины.

В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся, и горошины весело выкатились мальчику на ладонь. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. А одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

1)    Критерии смысловой целостности.

2) Критерии лексико-грамматического оформления

3) Критерии самостоятельности выполнения.

·        Логопедическое заключение может быть:

·        ФНР,

·         ФФНР,

·         ОНР-3,

·        НВОНР,

·         ЛГНР,

·         звукопроизношение в норме, речь в пределах возрастной нормы.

Рекомендации:

на основании педагогических наблюдений и проблем в учебном процессе прошу консультацию психоневролога.

 Направления лого-коррекционной работы, рекомендуемые на основании диагностического логопедического обследования.

( подчеркнуть направления, проводимые в течение коррекционного курса; кружком обвести все необходимые для пациента направления работы).

1.Развитие слухового восприятия.

2.Развитие фонематического анализа и синтеза (различение согласных по признакам звонкость/глухость, место образования, твёрдость /мягкость;

     определение фонемы в слове/ фонемного состава слов; называние слов  с заданной фонемой.

3.Развитие речевого дыхания, отработка ротового и носового выдоха.

4..Стимуляция нёбно-глоточного смыкания, активизация артикуляции, развитие подвижности артикуляционного аппарата.

5. Работа над голосом (снятие назализации, развитие интонационной выразительности, ускорение / замедление темпа речи, формирование мягкого голосоведения).

6. Коррекция звукопроизношения:_____________________________

7. Воспитание кинестезий, необходимых для речи.

8. Развитие пассивного и активного словаря (существительных, глаголов, прилагательных).

9.Развитие грамматического строя речи.

10. Развитие понимания речи.

11. Развитие слухо-зрительного внимания.

12.Развитие памяти ( слухоречевой, зрительной).

13. Формирование когнитивных навыков (различение формы, цвета, количества предметов).

14. Формирование элементарных математических представлений.

15. Развитие крупной /мелкой моторики.

Дидактические игры для дошкольников старшего возраста по подготовке к обучению грамоте Грамота – это интересно!

Дидактическая игра "Сигналщики"

 Цель: развивать слух, внимание и научить восприятию отдельных звуков в словах.

 Описание: Взрослый называет звук, а потом слова, в которых этот звук будет находиться в начале слова, в середине и в конце.  

Правило игры  если этот звук вначале слова, ребенок должен поднять руки вверх, если в середине – похлопать в ладоши, если в конце – похлопать по коленкам.

Дидактическая игра «Знатоки? »

 Цель: развивать речь, мышление, остроту ума.

 Описание: Играя с ребенком в эту игру, необходимо задавать вопросы, касающиеся самых разнообразных свойств  предметов, что дает возможность различать вещи по форме, цвету, размеру и т. вопросы:

 1) Что бывает красным? (клубника, арбуз, кирпич, крыша) ;

 2) Что бывает глубоким? (тарелка, озеро, речка, колодец) ;

 3) Что бывает колючим? (кактус, ежик, р0за, елка) ;

 4) Что бывает душистым? (духи, мыло, цветок, шампунь) .

 Также можно спрашивать: что бывает круглым?  высоким?  пушистым?  широким? твердым? белым? горячим? и т. д.

 Дидактическая игра «Какое слово длиннее? »

 Цель: развивать речь, внимание? »

 Описание: Называть ребенку пары слов, одно из которых должно быть длинным(соковыжималка), а второе – коротким (сок). Задача  – на слух определить, какое из сказанных слов длиннее, а какое короче.Сколько слогов - частей слов в слове?

Дидактическая игра «Волшебные звуки»

 Цель: развивать слуховое внимание, научить звукобуквенному анализу.

 Описание: Взрослый договаривается с ребятами, что звуки «а » и «м » они будут считать волшебными.

Если дети услышат первый звук, они должны схватить себя за ухо, если второй – за нос.

После этого взрослый рассказывает историю, в которой эти звуки встречаются часто, или просто произносит ряд слов, а ребята внимательно слушают и выполняют нужные действия.

 Дидактическая игра «Составь слово из слогов»

 Цель: развивать навык звукобуквенного анализа, фонематический слух.

 Описание: Взрослый говорит, что слоги в словах перепутались, и просит детей угадать, что же за слова можно из них составить. Если детей много, можно разделить их на команды, предоставляя право ответа по очереди или той команде, участник которой первым поднял руку для ответа. Выкрикивать с места запрещается. За каждое угаданное слово команда получает приз. Если же игра проводится с малым количеством детей, слова можно после недолгой тренировки загадывать по очереди. Сначала рекомендуются знакомые слова, состоящие из двух слогов, затем более сложные варианты.

Дидактическая игра «Красный, синий и зелёный мячи»

 Цель: развивать грамотность, закрепить дифференциацию гласных и согласных звуков, совершенствовать внимание, реакцию, ловкость, быстроту мышления.

 Описание: Дети встают в круг. Взрослый становится в его середину, кидает участникам игры красный или синий мяч, зелёный мяч -мягк.звуки и произносит любой звук. Красный мяч ребенок д0лжен поймать, если услышит гласный звук, и не ловить, если согласный. Если мяч синий или зелёный все должно быть наоборот. Затем кидает мяч и произносит звук уже сам ребенок.

Мячи могут использоваться в игре поочередно или одновременно. Взрослый стоит в середине и ловит упавшие мячи, опять запуская их в игру.

Дидактическая игра «Словечко в слове»

 Цель: развивать фонематический слух, навык звукобуквенного анализа, умение соотносить фонетический облик слова с его значением; способность работать в команде.

 Описание: Если детей несколько, нужно разделить их на к0манды. Каждая команда будет выполнять отдельное задание.

 В начале игры взрослый говорит: «Давайте поиграем в волшебников. Сегодня мы будем заниматься превращением слов. Посмотрим, команда справится лучше».

 1-е задание. Превратите одно слово в другое, зачеркнув лишнюю букву:

 1-й вариант: муха, беда, двор, шарф, лампа;

 2-й вариант: крот, волк, смех, борщ, риск.

 2-е задание. Измените одну букву так, чтобы получилось новое слово:

 1-й вариант: рука (мука или река, кожура (конура, май (чай, жук (лук, белка (булка) ;

 2-й вариант: нож (нос, сын (с0н, лед (мед, дочка (бочка, салют (салат) .

 3-е задание. Из слова убежали все гласные. Попробуйте угадать, что это за слова, расставив гласные правильно:

 1-й вариант: ш_к_л_д (шоколад, к_р_н_д_ш (карандаш) ;

 2-й вариант: п_т_л_к (потолок, т_л_в_з_р (телевизор) .

 4-е задание. Составить слова из первых слогов указанных слов:

 1-й вариант: город – ложка – варенье (голова, атаман – курица – лава (акула) ;

 2-й вариант: солнце – батон – карандаш (собака, коробка – локоть – колбаса (колокол) .

 За каждое правильно обработанное слово в каждом задании команде дается призовое очко. Дополнительные 2 очка начисляются той команде, которая первой справится с заданием.

Дидактическая игра «Хлопай в ладоши»

 Цель: развивать навыки фонематического слуха, звукобуквенного анализа, внимание.

Описание:  Каждому ребенку присваивается определенная буква алфавита. Взрослый предлагает  какое-нибудь длинное слово или фразу.  Затем по сигналу взрослого участники игры начинают «Хлопать»: сначала первая буква один раз хлопает в ладоши, затем вторая и т. д.и и хлопают все участники игры. Начинайте игру с простых слов, постепенно вводя все более сложные.

Дидактическая игра «Корова и слово»

 Цель: развивать фонематический слух, реакцию.

 Описание: Дети усаживаются на стульчики в круг так, чтобы правая рука ребенка лежала ладошкой вниз на ладони левой руки соседа справа, а левая располагалась под правой ладонью соседа слева. Игра идет по часовой стрелке. Первый игрок произносит одно слово стихотворения, одновременно хлопая, правой ладошкой по руке соседа справа, затем тот произносит следующее слово, хлопая по ладони соседа и т. д. Стихотворение следующее: «Летела корова, сказала слово. Какое слово сказала корова? » Ребенок, на котором остановилось стихотворение, должен произнести любое слово, например «стена». Теперь игроки хлопают, произнося услышанное слово по буквам: «с-т-е-н-а». Задача последнего игрока – успеть убрать руку, чтобы по ней не хлопнули на последний звук – в данном случае «а». Кто зазевался – выбывает из игры.

 В эту игру можно играть с группой от 3 человек.

Дидактическая игра «Договори слово»

 Цель: развить речь, звукобуквенный анализ, сообразительность, реакцию, пополнить словарный запас.

 Описание: Дети делятся на две команды, которые встают друг против друга. Игрок первой команды, стоящий первым слева, берет мяч, называет любой слог и кидает мяч первому игроку второй команды. Тот должен назвать свой слог или несколько слогов так, чтобы вместе с первым слогом они составили целое слово, затем назвать свой слог, бросая мяч второму игроку первой команды и т. д.  Например, если первый игрок назвал слог НО, второй может сказать РА (чтобы получилось слово «нора») и назвать свой сл0г, допустим, тоже РА. Тогда третий ребенок, получивший мяч, может продолжить, сказав «кета», и начать новое слово. Тот, кто допустил ошибку, выбывает из игры.

 Дидактическая игра «Угадай»

 Цель: Развить мелкую моторику, закрепить основы грамоты, совершенствовать пространственное мышление.

Описание:  Ребята разбиваются на две равные команды. Каждая команда получает коробку пластилина, из которого участники игры должны вылепить любые буквы или цифры (например, по одной на человека). Затем взрослый берет две коробки с готовыми предметами и ставит, например, на стол. К столу по очереди подходит по одному игроку из каждой команды. Этому игроку завязывают глаза и дают одну пластилиновую букву или цифру, слепленную ребенком из команды соперников. За определенное время (например, 1 мин) он должен угадать, что это за буква или цифра. Команда, отгадавшая наибольшее количество букв, выигрывает.

 Дидактическая игра «Где спрятался звук? »

 Цель: развитие умения устанавливать место звука в слове.

 Необходимые материалы: У воспитателя набор предметных картинок.

 У каждого ребенка карточка, разделенная на три квадрата, и цветная фишка (красная – если работа идет с гласным звуком, синяя – с согласным).

Описание:  Воспитатель показывает картинку, называет изображенный на ней предмет. Дети повторяют слово и указывают место изучаемого звука в слове, закрывая фишкой один из трех квадратов на карточке в зависимости от того, где находится звук: в начале, середине или в конце слова. Выигрывают те, кто правильно расположил фишку на карточке.

Дидактическая игра «Домики?»

 Цель: развитие умения дифференцировать сходные звуки.

 Необходимые материалы: набор предметных картинок, названия которых начинаются с оппозиционных звуков; прикрепленные к доске два домика, на кармашках которых написаны (вставлены) буквы, обозначающие дифференцируемые звуки, например (с) или (ш).

 Каждый ребенок, выйдя к доске, берет картинку, называет ее, определяет наличие звука (с) или (ш, вставляет картинку в соответствующий кармашек. За правильно выполненное задание насчитываются очки.

Дидактическая игра «Поезд»

 Цель: развитие умения определять количество звуков в слове.

 Необходимые материалы: поезд, составленный из плоских фигурок электровоза и трех вагонов. В каждом вагоне по три окошка с кармашками для предметных картинок. Над окошками кружочки с обозначением количества звуков в слове. Предметные картинки с изображением животных.

Описание:  Воспитатель рассказывает, что однажды животные решили поехать в город к своим друзьям - ребятам, но не могут понять, кто где должен ехать. «Вы проводники вагонов и должны им помочь. В первый вагон могут сесть животные, названия которых состоят из трех звуков, во второй – из четырех звуков, в третий – из пяти звуков». По вызову воспитателя выходит ребенок, берет картинку с изображением животного и ищет его место в поезде, ориентируясь по цифрам на кармашке. Поезд отправится в путь только в том случае, если все животные правильно займут места.

Дидактическая игра «Угадай слово»

 Цель: развитие умения проводить звукобуквенный анализ, различать гласные и согласные буквы.

 Необходимые материалы: карточки с согласными.

 Описание: Воспитатель ставит на наборное полотно согласные буквы и прочитывает их, например м-л-к- (молоко, с-п-г- (сапоги) и т. д., а дети отгадывают слово. Игра может идти индивидуально и по группам.

 Для этой игры отбираются только слова, состоящие из двух-трех прямых открытых слогов. В конце игры воспитатель спрашивает, какие буквы (согласные или гласные) он выставил на наборное полотно и какие вставлены детьми.

Дидактическая игра «Живые буквы»

 Цель: развитие умения определять последовательность звуков в слове, проводить звукобуквенный анализ.

 Необходимые материалы: карточки с цветными буквами.

 Описание: 1 вариант. Каждому ряду даются карточки с буквами, на каждого ребенка по одной букве. Воспитатель называет слово. Дети строятся в шеренгу так, чтобы получилось слово из букв, которые они держат в правой руке.

 2 вариант. Воспитатель дает карточки с буквами каждому ряду, не называя слова. Дети одного ряда должны самостоятельно составить слово из букв, построившись в шеренгу.

СТИШОК, КОТОРЫЙ ПОМОЖЕТ

РЕБЁНКУ ЗАПОМНИТЬ ВСЕ БУКВЫ

Аист жил у нас на крыше, А в подполье жили мыши. Бегемот разинул рот - Булку просит бегемот. Воробей влетел в окно, В кладовой клюет пшено. Гриб растет среди дорожки, Голова на тонкой ножке. Дятел жил в дупле пустом, Дуб долбил, как долотом. Ель на ежика похожа: Еж в иголках, елка тоже. Жук упал и встать не может, Ждет он, кто ему поможет. Звезды видели мы днем За рекою над Кремлем. Иней лег на ветви ели, Иглы за ночь побелели. Кот ловил мышей и крыс, Кролик лист капустный грыз. Лодки по морю плывут, Люди веслами гребут. Мед в лесу медведь нашел: Мало меда, много пчел. Носорог бодает рогом - Не шутите с носорогом. Ослик был сегодня зол: Он узнал, что он - осел. Панцирь носит черепаха, Прячет голову от страха. Роет землю серый крот - Разоряет огород. Спит спокойно старый слон, Стоя спать умеет он. Таракан живет за печкой, То-то теплое местечко. Ученик учил уроки - У него в чернилах щеки. Флот плывет к родной земле, Флаг на каждом корабле. Ходит по лесу хорек - Хищный маленький зверек. Цапля важная, носатая Целый день стоит, как статуя. Часовщик прищурил глаз: Чинит часики для нас. Школьник, школьник, ты - силач: Шар земной несешь, как мяч. Щеткой чищу я щенка, Щекочу ему бока. Эта кнопка и шнурок - Электрический звонок. Юнга, будущий матрос, Южных рыбок нам привез. Ягод нет кислее клюквы, Я на память знаю буквы.

42:01

Развивающие мультфильмы - Азбука для малышей

 

Поговорим о зеркальном отражении

С этой проблемой сталкиваются многие родители.

Даже если малыш прекрасно знает, где у него право, а где лево, он обязательно будет путаться с зеркальным отражением.

Можно очень долго втолковывать ему, что есть что, но, как известно, лучше один раз увидеть… Посадите куклу или мишку спиной к ребенку и спросите, где у игрушки правая лапа.

После ответа малыша, завяжите на эту лапу и на правую руку ребенка ленточки. Теперь разверните игрушку лицом к ребенку.

Что же выходит? Ленточки оказались с разных сторон!

Опять поверните игрушку спиной. Ленточки совпали.

Пусть малыш сам покрутит игрушку несколько раз, что бы разобраться в происходящем.

Можно завязать ленточки на лапки нескольким игрушкам и поэкспериментировать с ними.

Можно надеть браслет на ручку ребенка и поиграть с отражением в зеркале.

Важно, что бы малыш понял, что правая рука так и осталась правой. А волшебство происходит из-за изменения положения предметов относительно друг друга.

Способен ли ребенок проявлять волю?

Проблема воли философская проблема, но она имеет и психологические аспекты.

Наличие воли — это наличие внутренней активности личности, которую иногда называют личностной активностью.

Или как говорил Джеймс, считающийся основным автором психологических концепций воли, 

он называл ее духовной активностью «Я».

С понятием «воля» часто связывают процесс сознательной регуляции человеком своих поступков, поведения в целом.

Воля является инструментом по преодолению препятствий, как внутренних, так и внешних.

В психологии мы встречаем определение воли как проявление психической активности или волевое поведение, когда необходимо достичь определенной и конкретной цели.

Благодаря воле человек управляет своим поведением, прогнозирует свою деятельность на будущее.

Воля помогает человеку мотивировать, планировать и реализовать свои жизненные цели.

Это и является основной задачей проявления воли у каждого из нас.

Основные волевые действия

ПРоявление воли или волевое поведение в действиях. Различают простые и сложные волевые действия.

Простые волевые действия позволяют идти к цели, которая была намечена. Ребенок знает, что ему необходимо сделать, как этого достичь, и он выполняет данное действие автоматически.

Сложные волевые действия предусматривают сначала осознать цель, которую нужно достичь, затем выбрать возможные пути для достижения данной цели. Далее необходимо, чтобы появились какие-то мотивы для достижения поставленной или выбранной цели.

Следующий шаг заключается в выборе, так как мотивов может быть несколько, и путей достижения цели также множество. Когда путь достижения цели выбран, осуществляется преодоление различных препятствий или трудностей на пути к цели.

Волевые действия, их проявление — все это формирует волевое поведение

Особенности волевого поведения

Воспитываем волевые качества детей

Если ребенок умеет осознанно контролировать поведение, и это осуществляется целенаправленно, при этом прилагаются усилия для осуществления конкретной цели, то такое поведение называется волевым.

В таком поведении воля активна, она играет решающую роль в любой деятельности ребенка дошкольного возраста.

Главные качества волевого поведения — волевые качества

Проявление воли характеризуется рядом волевых качеств. Каждое волевое качество характеризует определенные проявления. Волевое поведение проявляется через следующие качества:

Целеустремленность — когда человек готов приложить свои силы, чтобы достичь намеченной цели. И ребенок способен осуществить цель.

Самостоятельность. Самостоятельного человека невозможно заставить выполнять что-то, чего он не хочет. Но он готов прислушаться к чужим советам и указаниям. Оценивает их, и если чужие требования не нарушают норм морали, то он готов принять их.

Следующим волевым качеством является решительность.

Когда человек вовремя принимает решения, и они устойчивы и обоснованы, не раздумывая долго, выполняет их, даже если это связано с риском, то мы имеем дело с решительным человеком.
 

Что значит — принимать решения вовремя?

Это значит, в нужный момент, когда требуется, или когда позволяют обстоятельства.

Но, если понадобится, то остановиться, и принять другое, более правильное решение.

Теперь скажем несколько слов о настойчивости. Это тоже одно из волевых качеств.

Проявление настойчивости позволяет человеку доводить принятое решение до завершения, до достижения цели. При этом он, возможно, будет встречать препятствия и трудности, но будет их преодолевать ради поставленной цели.

Еще одним волевым качеством считают выдержку, или самообладание.

Данное качество показывает, умеет ли человек останавливать себя от выполнения ненужных действий.

Способен ли он сохранять хладнокровие в сложных ситуациях.

Человек, обладающий самообладанием, всегда терпелив, стойко переносит любые невзгоды, даже боль, жажду и т.д.

Последними, но от этого не менее важными волевыми качествами считаются мужество и смелость. Благодаря этим качествам человек преодолевает различные лишения, страдания, и готов выполнять даже очень опасные действия.

Имея мужество, человеку свойственна и настойчивость, уверенность в свои силы.

Мужественный и смелый человек всегда уверен, что поступает правильно.

Когда возникают волевые качества?

Волевые качества проявляются уже в дошкольном возрасте.

Этот тот жизненный период, когда у маленького человека наблюдается проявление саморегуляции поведением.

Ребенок находится под влиянием взрослого человека, родителей, воспитателей, других людей.

Взрослые всегда чего-то требуют от ребенка, просят его что-то сделать.

И в таких ситуациях у ребенка начинает складываться волевая сфера.

От ребенка требуют не вертеться за столом, спокойно сидеть на занятии, следить за руками и т.д.

Волевые качества ребенка еще не сформированы, но он уже может принимать решения по поводу игровой роли, в другой деятельности.

Ребенку дошкольного возраста это дается не легко. И сначала эту задачу ребенок решает под контролем взрослого.

Постепенно дети учатся контролировать положение своего тела, следят за своими действиями. В этом проявляется их воля.

В дошкольном возрасте дети учатся управлять своими психическими процессами.

Дети ставят цель, например, запомнить стихотворение, задание воспитателя, поручение родителей и т.д.

В этом возрасте начинают складываться новые отношения, новые виды детской деятельности, формируется самооценка детей. Дети соревнуются, соперничают, у них появляется мотивация на достижение успеха в деятельности.

В 7 лет начинает появляться «внутренняя позиция».

Дети уже умеют переживать, осмысленно ориентируются в своих переживаниях, которые имеют определенный смысл для ребенка.

Поэтому в конце дошкольного возраста появляются предпосылки для развития волевого поведения.

И вот тут начинаются негативные проявления в волевом поведении ребенка.

Особенности негативных проявлений волевого поведения дошкольника

Сначала определим, что подразумевается под негативными проявлениями волевого поведения.

Во-первых, это стремление ребенка выполнять все по-своему, игнорируя требования и просьбы взрослого. Если его что-то попросили сделать, ребенок делает все в точности наоборот.

Следующее проявление — упрямство. Ребенок требует чего-нибудь лишь потому, что это надо ему, и он не готов изменять свое решение, не будет делать наперекор себе.

Непокорность — еще одно проявление. Его можно сравнить с непослушанием. Ребенок не желает никому подчиняться. Отказывается выполнять то, что раньше делал, а сейчас не хочет.

Негативное проявление — своеволие — наблюдается у детей дошкольного возраста, которые стремятся выполнять все самостоятельно, не принимая помощь со стороны. Из-за этого часто разрастаются конфликты, у ребенка появляется обида, он ссорится, показывает свои агрессивные наклонности.

Деспотизмом называют игнорирование интересов других. Деспотизм дети проявляют, когда взаимодействуют с родными, с родителями, бабушками и дедушками. Особенно это характерно детям, которые являются единственным ребенком у родителей.

Неусидчивые дети испытывают большие трудности на занятиях, у них наблюдается расстройство внимания. Дети дошкольного возраста с такими проявлениями волевого поведения не могут сосредоточиться на заданиях, они тревожны. Многие из таких детей страдают недостаточными умственными способностями, депрессией.

Дети с чрезмерной активностью и недостаточной сосредоточенностью внимания называются гиперактивными детьми. Это тоже негативное проявление, так как такому ребенку не просто управлять своим поведением, контролировать свои действия.

Волевое поведение — пути предупреждения негативных проявлений

Если мы заметили, что ребенок проявляет негатив в поведении, необходимо срочно бить тревогу.

Ведь если у ребенка не будут сформированы положительные волевые качества до поступления в школу, ему будет сложно не только учиться, воспринимать учебную информацию, но и строить взаимоотношения с товарищами и педагогами.

Отметим, что отрицательное отношение связано с эмоциональным неблагополучием ребенка.

Как только мы наблюдаем негативные проявления, необходимо отвлечь ребенка, увлечь его чем-то интересным, ласково беседовать с ребенком.

Быть с ребенком спокойным, можно стимулировать его на творчество.

Когда дети дошкольного возраста выполняют творческие задания, другие виды деятельности, им необходимо принимать определенные решения, делать выбор, и это поможет им выработать важные волевые качества.

Интересные занятия привлекают детей дошкольного возраста, они внимательны, сосредоточены.

Даже если появляется отвлекающий фактор, но ребенок очень увлечен, он сознательно проявляет над собой волевое усилие, чтобы не отвлекаться, и продолжает заниматься интересным делом.

Влияние коллектива на формирование волевого поведения дошкольников

В процессе формирования волевого поведения дошкольников большое значение имеет организация коллективных форм деятельности.

Ребенок сравнивает свои действия с действиями товарищей, он хочет выполнять задание лучше и качественнее.

Поэтому ему приходится собрать волю «в кулачок» и достигнуть цель в начатом деле.

В любом коллективе есть дети с сильной и слабой волей.

Именно это и является двигателем для преобразования воли.

Когда ребенок участвует в коллективным делах, то учится управлять своим поведением, контролируя свои поступки, сдерживаясь от негативных проявлений.

Также и подражание другому способствует развитию у ребенка волевых качеств.

Дети дошкольного возраста очень любознательны.

Если подавать положительный пример, то и волевые качества будут формироваться правильные.

Чтобы предотвратить негативные проявления волевого поведения, важно не смотреть на них «сквозь пальцы», вовремя направлять усилия на их предотвращение.

В игровой, творческой и другой увлекательной для детей дошкольного возраста деятельности будет несложно привить ребенку те волевые качества, которые в дальнейшем будут ему полезны и при обучении в школе, и на всех этапах жизненного пути.

Многие современные родители

буквально помешались на развитии детей.

Некоторые подсовывают малышам развивающие игры и записывают их на всевозможные курсы чуть ли не с ясельного возраста, будучи свято уверены, что это даст их чадам неоспоримые преимущества в жизни.

Однако знаменитый российский психолингвист и нейробиолог, профессор СПБГУ Татьяна Черниговская считает иначе. В своей лекции «Как научить мозг учиться» она объясняет, что важно не столько пичкать ребёнка знаниями, сколько учить его правильно пользоваться мозгом. Иными словами, научите его учиться! Вот что рассказала Татьяна Черниговская:

Для детей очень важно начать учиться вовремя.

Главная беда современного ребёнка — в тщеславных родителях.

Когда мне говорят: «Я своего сына в два года начал учить читать», я отвечаю: «Ну и дурак!» Зачем это нужно? Он в два года ещё не может этого делать! Его мозг к этому не готов! Если вы его надрессируете — он, конечно, будет и читать, и, может, даже писать, но у нас с вами другая задача. Вообще, у детей огромный разброс в скорости развития.

Есть такой термин — «возраст школьной зрелости». Он определяется так: одному ребёнку 7 лет и другому тоже 7 лет, но один идёт в школу, потому что его мозг к этому готов, а второму надо ещё полтора года дома с мишкой играть и только потом садиться за парту. По официальным данным, у нас более 40% детей имеют трудности с чтением и письмом по окончании начальной школы. И даже в 7-м классе есть те, кто плохо читает. У таких детей вся когнитивная мощь мозга уходит на то, чтобы продраться через буквы. Поэтому если даже он и прочитывает текст, то понять смысл сил уже не хватило, и любой вопрос по теме поставит его в тупик.

1. Развивайте мелкую моторику.

Перед нами стоит очень сложная задача:

мы находимся на стыке между человеком, который писал по прописям и читал обычные книги, и человеком, который читает гипертексты,

писать не умеет вообще, имеет дело с иконками и даже не набирает тексты.

Важно понимать, что это — другой человек и у него другой мозг. Нам, взрослым, нравится этот другой мозг, и мы уверены, что никакой опасности в этом нет. А она есть. Если маленький ребёнок, придя в школу, не учится письму, привыкая к мелким филигранным движениям ручки, если в детском саду он ничего не лепит, не вырезает ножницами, не перебирает бисер, то у него мелкая моторика не вырабатывается. А это именно то, что влияет на речевые функции.

Если вы не развиваете у ребёнка мелкую моторику, то не жалуйтесь потом, что его мозг не работает.

2. Слушайте музыку и приучайте к этому детей. Современные нейронауки активно изучают мозг в то время, когда на него воздействует музыка. И мы сейчас знаем, что когда музыка участвует в развитии человека в раннем возрасте, это сильно влияет на структуру и качество нейронной сети. Когда мы воспринимаем речь, происходит очень сложная обработка физического сигнала. Нам в ухо ударяют децибелы, интервалы, но это всё физика.

Ухо слушает, а слышит мозг. Когда ребёнок обучается музыке, он привыкает обращать внимание на мелкие детали, отличать звуки и длительности между собой.

И именно в это время формируется тонкая огранка нейронной сети.

3. Не разрешайте мозгу лениться. Не все люди на нашей планете гениальны. И если у ребёнка плохие гены, то тут ничего не поделаешь. Но даже если гены хорошие, то этого все равно недостаточно. От бабушки может достаться великолепный рояль Steinway, но на нём надо учиться играть. Точно так же ребёнку может достаться замечательный мозг, но если он не будет развиваться, формироваться, ограниваться, настраиваться — пустое дело, погибнет. Мозг киснет, если у него нет когнитивной нагрузки. Если вы ляжете на диван и полгода будете лежать, то потом вы не сможете встать. И с мозгом происходит абсолютно то же самое.

4. Не затачивайте детей только под ЕГЭ. Я думаю, любому человеку понятно, что если бы Шекспир, Моцарт, Пушкин, Бродский и другие выдающиеся деятели искусства попробовали бы сдать ЕГЭ, они бы его провалили. И тест на IQ бы провалили.

О чём это говорит? Только о том, что тест на IQ никуда не годится, потому что никто не сомневается в гениальности Моцарта, кроме сумасшедших. Есть такая карикатура, на ней изображены животные, которым предстоит залезть на дерево: обезьяна, рыбка и слон.

Разные существа, некоторые из которых в принципе влезть на дерево не могут, однако это именно то, что предлагает нам современная система образования в виде предмета нашей особенной гордости — ЕГЭ. Я считаю, что это очень большой вред. Если, конечно, мы хотим приготовить к жизни людей, которые будут работать на конвейере, то это, безусловно, подходящая система. Но тогда мы должны сказать: всё, мы на развитии нашей цивилизации ставим точку. Будем держать Венецию сколько можно, чтобы она не утонула, а новенького нам не надо, хватит уже шедевров, девать их некуда. А вот если мы хотим воспитывать творцов, то эта система — худшее, что можно было придумать.

5. Учите мальчиков и девочек по-разному. Говорить с мальчиками нужно кратко и конкретно. Для максимального эффекта они должны быть вовлечены в активную деятельность, им просто нельзя сидеть спокойно. У них столько энергии, что лучше всего постараться направить её в мирное русло, дать выход, причём прямо во время занятий. Не запирайте их в маленьком замкнутом пространстве, дайте им простор и возможность двигаться.

Кроме того, мальчикам нужно ставить больше реальных задач, придумывать состязания, а скучных письменных заданий давать меньше, от них нет никакого толку. А ещё их обязательно нужно хвалить за любую мелочь. И вот ещё один интересный факт: оказывается, мальчики должны воспитываться в более прохладных помещениях, чем девочки, потому что иначе они у вас во время занятия просто заснут.

Девочки же любят работать в группе, им нужен контакт. Они глядят в глаза друг другу и любят помогать учителю. Вот это очень важно: девочек не надо оберегать от падений и загрязнений, они должны испытывать «контролируемый риск». Есть возможность у неё упасть — пусть упадёт и научится справляться с этим. Девочки очень не любят резкие громкие разговоры, но требуют непременного эмоционального включения, а ещё они любят цветной мир, то есть класс для занятий у девочек должен быть ярким.

Внимательный индивидуальный подход может из двоечника сделать отличника. Не все двоечники по-настоящему двоечники, некоторые из них — Леонардо Да Винчи, навсегда погибшие благодаря гениальным усилиям учителей.

6. Делайте перерывы. Обычно считается, что если в процессе выучивания ребёнок что-то забыл — это плохо, отвлёкся — плохо, перерыв сделал — тоже плохо, а если уснул — вообще кошмар.

Это всё неправда. Все эти перерывы — не просто не помехи для запоминания материала и обработки информации, a наоборот — помощь. Они дают возможность мозгу уложить, усвоить полученную информацию.

Лучшее, что мы можем сделать, если нам что-то нужно срочно выучить прямо к завтрашнему дню, — это прочитать прямо сейчас и быстро лечь спать.

Основная работа мозга происходит в то время, когда мы спим. Для того, чтобы информация попала в долговременную память, нужно время и определённые химические процессы, которые происходят как раз во сне.

Постоянное напряжение от того, что вы что-то не успели, что-то не получилось, опять ошибки, ничего не выходит — это худшее, что вы можете себе причинить.

Нельзя бояться ошибок.

Чтобы учиться было легче, нужно осознать, что обучение идёт всегда, а не только за письменным столом. Если человек просто сидит за письменным столом и делает вид, что он учится, — ничего полезного не выйдет.

Психолингвист и нейробиолог, профессор СПБГУ Татьяна Черниговская

Речевая готовность ребенка к школе

 Рассмотрим вторую задачу – формирование грамматического строя речи и обогащение словаря.
Что такое лексико-грамматический строй? Это правильное взаимодействие слов в словосочетании и предложении между собой.
Полноценное обучение в школе не возможно без богатого словарного запаса, правильного понимания слов и умения согласовывать их в предложения. Из-за малого словарного запаса и неправильного понимания слов ребенок не может применить не одного выученного правила. Ведь, для того чтобы применять большинство грамматических правил, нужно уметь быстро и правильно подбирать проверочные слова.
Мой небольшой тест поможет родителям убедиться, что с речью у ребенка все хорошо. Даже если, в входе теста вы обнаружите, что у ребенка есть небольшие пробелы в знаниях, вы сможете на них сфокусироваться и быстро устранить пробелы.
1) Знает ли ваш ребенок времена года? Знает ли по порядку месяцы и дни недели?

2) Словарный запас и обобщающие понятия. Попросите ребенка назвать пять названий: овощей, ягод, электроприборов, мебели, школьных принадлежностей, домашних животных, диких птиц.

3) Знание глаголов и согласование их существительными.

· Спросите у ребенка, какие животные и птицы могут: прыгать, бегать, ползать, плавать.

· Попросите ребенка назвать как можно больше глаголов, характеризующих явления природы. Например, что можно сказать о солнышке – оно светит, греет, сияет, всходит, заходит, скрывается. Что можно сказать о снеге, ветре, дожде.

4) Знание прилагательных и согласование их с существительными.

· Попросите ребенка рассказать какие предметы бывают: высокими, сладкими, тонкими, большими (Требуйте полных ответов – сладкая вата, сладкий торт, сладкое варенье).

· Попросите ребенка сказать какая будет вещь если ее сделать из: хрусталя, железа, меди, шерсти, меха. (правильный ответ: свитер из шерсти - шерстяной, шапка из шерсти – шерстяная).

· Попросите ребенка назвать форму стола, мяча, огурца, моркови. Затем попросите его назвать другие предметы, которые могут иметь такую же форму (квадратную, круглую, треугольную, овальную, прямоугольную).

5) Знание синонимов. Для легкости понимания ребенком термин «синонимы" мы заменим на «Слова друзья». Попросите ребенка найти среди четырех слов одно, которое не является «словом другом».

· Высокий, вкусный, огромный, большой.

· Маленький, теплый, мелкий, небольшой, бледный.

· Синий, голубой, говорливый, голубоватый.

· Громкий, звонкий, крупный, оглушительный.

6) Подбор антонимов. Для легкости понимания ребенком термин «антонимы» мы заменим на «слова враги».

· Попросите ребенка подобрать «слова враги» к словам: большой, широкий, приходить, толстый, высоко, тяжелый.

7) Овладение правилами словообразования.

· Попросите ребенка объяснить значение приведенных ниже глаголов. Спросите, как он представляет себе эти действия. Попросите ребенка составить предложение с этими глаголами. Что значит запрыгнуть? Что значит подпрыгнуть? Что значит отпрыгнуть? Что значит перепрыгнуть?

· Попросите ребенка дополнить предложения глаголами, образованными от глагола плавать: Рыба…в воде. Мальчик … через реку. Лодка … от берега. Утка … к самому берегу. Дети .. очень далеко.

8) Подбор однокоренных слов. Попросите ребенка повторить из цепочки слов только те слова, которые объединены общим корнем:

· Рыбак, рыдание, рыба, рыбный.

· Горло, горловой, горлышко, горилла.

· Дрова, дровишки, дрозд, дровяной.

· Водяной, водовоз, водица, ведро.

Задача подготовки к обучению грамоте в дошкольной образовательной организации стоит как одна из предпосылок в рамках задач речевого развития. 

Подготовка детей к обучению грамоте: современные подходы в контексте ФГОС дошкольного образования

Подготовка к обучению грамоте –

первый (начальный, подготовительный) этап в процессе непосредственного обучения письму и чтению.

Предпосылки к обучению грамоте:

- физиологические (уровень созревания головного мозга, мелкой моторики пальцев рук и кисти);

- психологические (уровень сформированности психических процессов, в том числе и устной речи);

- педагогические (степень педагогически грамотного содействия психо-речевому развитию ребенка).

Составляющие готовности к обучению грамоте:

достаточный уровень интеллектуального и общеречевого развития, представлений о явлениях языка и речи;

развитый речевой слух и фонематическое восприятие (профилактика дисграфии и дислексии);

правильное звукопроизношение (четкая артикуляция звуков);

выработанные гибкие и точные движения руки, развитый глазомер, чувство ритма.

Закономерности овладения чтением и письмом, предпосылки к обучению грамоте, наличие разработанной и апробированной методики, данные о положительном влиянии на развитие детей позволяют выделить содержание работы по подготовке дошкольников к обучению грамоте:

ознакомление детей со словом, вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи;

ознакомление с предложением и его словесным составом;

деления предложения на слова и составление из слов (2-4) предложений;

членение слогов (из 2-3 слогов) на части и составление слов из слогов;

ознакомление со звуковым строением слов, формирования навыков звукового анализа и синтеза слов: определение количества, последовательности звуков в слове и составление слов с определенными звуками, понимание смыслоразличительной роли фонемы.

Главным в этой работе является формирование способности анализировать звуковой состав слов, т.к. процесс чтения и письма связан с переводом графического изображения фонем в устную речь и наоборот.

Дети учатся:

- узнавать, различать и выделять из слов отдельные звуки, определять их позицию в слове (начало, середина, конец слова);

- проводить анализ артикуляции звуков (гласный-согласный, твердый-мягкий, звонкий-глухой);

- устанавливать последовательность звуков в словах.

Воспитатель должен соблюдать единые со школой условные обозначения при работе со звуками (гласные звуки обозначаются красным цветом, твердые согласные – синим, мягкие согласные - зелёным).

Буква (зрительный образ или знак звука) вводится после звука (буква демонстрируется в виде заглавной и строчной в печатном виде, в черным цвете). Далее проводиться работа по закреплению образа буквы (зашумленные буквы, разного шрифта, величины, их можно раскрасить, заштриховать, вылепить, сконструировать и т.д.).

Понятие предложения дается тоже через зрительный образ - схемы (длинная полоска бумаги - предложение, короткие полоски - слова).

Этапы обучения грамоте:

1 этап – добуквенный (подготовка к обучению грамоте): работа со звуками, слогами, словами, предложениями.

2 этап – гласные звуки и буквы (6 звуков и 10 букв, обозначающие гласные звуки).

3 этап – согласные звуки и буквы (+ 4 гласных), формирование механизма чтения.

Это делается для преемственности со школой. Почему это важно?

Чтение и письмо – это навыки = сложные (равнозначные слова).

Навыки – это мощное понятие для ребенка, они жизненно необходимы ребенку для адаптации, чтобы выжить, постичь окружающий мир.

Навыки бывают разные по содержанию (культурно-гигиенические, самообслуживания, художественно-эстетичекие и т.д.). В эту огромную группу навыков входит чтение и письмо. Поэтому надо знать законы их формирования, а чтобы их понять и освоить – нужно время. Любой навык в среднем формируется первоначально за 3 месяца (чистить зубы, есть, водить машину), а закрепляется в течение 3-х лет (это уже будет в школе).

Но чтение и письмо – это не просто навык, а очень сложный навык.

После подготовки к обучению грамоте качественнее «ляжет» грамота в школе.

Исследования ученых позволили установить наиболее оптимальные (сензитивные) сроки для начала обучения грамоте.

Ребенок пяти лет обладает особой чувствительностью и восприимчивостью к звуковой стороне речи, поэтому именно этот возраст самый благоприятный для начала подготовки к обучению письму и чтению.

Дети шести лет проявляют особый интерес к чтению и успешно им овладевают.

А вот формирование ориентировки в звуковой действительности целесообразнее начинать раньше, на пятом году, когда ребенок проявляет наибольший интерес к звуковой форме языка, фонетической точности речи, к словотворчеств

у, к звуковым играм. В 4, 5 года дошкольники способны выделять на слух звуки родного языка из слов (гласные и согласные). Но вместе с тем, было выявлено, что дошкольники обладают избирательной восприимчивостью к обучению грамоте. Именно эту индивидуальную способность каждого ребенка необходимо учитывать, определяя его срок (свой для каждого ребенка) начала обучения грамоте.

В возрасте 4-х лет у детей особо выражено «языковое чутьё», интерес к языку. Если в 4 года ребёнок может 10-15 минут увлечённо заниматься развивающими играми и проявляет интерес к буквам, стоит попробовать начать занятия по подготовке к обучению грамоте. Но если Ваш четырёхлетка ещё не научился сосредотачивать внимание и целенаправленно выполнять развивающие задания, бурно реагирует на свои неудачи, нетерпелив – тогда лучше ещё подождать.

Возраст  5-7 лет для большинства детей является наиболее благоприятным для активного развития восприятия, внимания, памяти, мышления. Ребёнок в этом возрасте физиологически готов к развивающему обучению, у него появляется желание учиться. Это не значит, что все дети в одинаковой степени освоят навыки чтения, но начинать заниматься с ними уже нужно.

Начинать подготовку к обучению грамоте рекомендуется после 5-ти лет (старший дошкольный возраст).

Педагогам следует учитывать, что используемая система обучения грамоте в ДОУ должна сочетаться с соответствующей системой обучения в школе, соблюдая принцип преемственности между ДОУ и школой.

В школах  ведется обучение письму звуковым аналитико-синтетическим методом, разработанным коллективом ученых на основе Д.Б. Эльконина.

С чего же начать?

К сожалению, многие взрослые начинают обучение чтению своего ребёнка с выучивания с ним всех букв. Это не совсем верный подход: он может привести к трудностям слитного прочтения ребёнком слогов и слов, а также к «механическому» чтению – в этом случае возможно возникновение ошибок при чтении и письме. Вводя своего малыша в мир чтения, Вы должны в первую очередь помнить о том, что письменная речь является отображением устной. Поэтому знакомство с буквами и складывание их в слоги и слова на начальном этапе обучения – совсем не главное.

1. Слышать слово!

Прежде всего мы должны научить ребёнка слышать звуки нашей речи, научить его слышать из каких звуков состоят слова, которые мы произносим, т.е. привлечь внимание ребёнка к звучащему слову. Давайте попробуем переключить внимание ребёнка со смысловой стороны слова на его звуковую сторону.

И здесь нам на помощь придет Звуковая гимнастика.

 Игра в «жуков». «Какую песенку поёт жук?», - спрашивает взрослый. «Ж-ж-ж», - отвечают дети и, расправив крылья, летают по комнате как жуки: ж – ж - ж. «А давайте послушаем, есть ли песенка жука в слове ж – ж – жук, а других словах: нож-ж-жницы, ёж-ж-ж, бабочка?».

«Хлопни, если услышишь в слове звук [А]» (выделяем звук голосом, «нажимаем» на него). Начинать надо с гласных звуков, затем – [М], [Н], [Р].

«Три слова»: Я произнесу три слова, а ты назови звук, который встречается во всех этих словах (утка, уши, ужин). Вначале звук выделяется из начала слова, затем – из конца (кино, пальто, окно), далее – из середины (сыр, дым, мыло).

Есть много звуков, произнесение которых можно обыграть: протягивание звука з - можно сравнить с песенкой и полетом комара, ш – с шипением змеи или шелестом травы, быстрое произнесение звука п – с пыхтением ёжика, ч – песенкой паровозика, р – рычанием мотора, с – свистом воздуха при накачивании колеса насосом (песенка насоса) и др. Каждый раз обязательно заканчивайте такую игру называнием слов , в которых «звенит комарик», «работает мотор», «цокает синичка ц-ц-ц». Старайтесь слова произносить не обычно, а особо. Так, что один звук в нём подчеркивается, произносится более длительно, чем другие, утрировано. Надо отметить, что не все звуки в русском языке одинаково легко выделяются: легче подчеркнуть те звуки, которые можно потянуть (например, свистящие, шипящие, сонорные). Гораздо труднее выделить такие звуки, как б, п, д, т. Но очень важно, чтобы звуки, выделяемые легко и трудно, чередовались и интонационно подчеркивались не только в начале слов, но в середине, в конце.

И вот первый этап обучения пройден:

ребёнок легко определяет, какой звук вы подчеркнули, он сам пытается или может сказать слово, интонационно выделив песенку-звук, может подобрать слова с данным звуком.

Но это ещё не значит, что ваш ребёнок научился звуковому анализу слов.

Звуковой анализ – основа грамотного письма!

Провести звуковой анализ слов – это значить назвать звуки слова в той последовательности( линейной), в какой они в этом слове находятся. Для того чтобы ребенок мог анализировать какое-то явление, его лучше материально представить.

 Давайте нарисуем схему звукового состава слова:

в слове мак три звука – нарисуем три клеточки.

Дадим ребенку карточку: на ней нарисован мак, чтобы было ясно, какое слово будем разбирать.

Мы показываем ему, что клеточки под картинкой подсказывают, сколько звуков в слове. «Сколько клеточек?» - «Три» - «Сколько звуков в слове?» - «Тоже три». - «Скажи слово мак так, чтобы я в нем услышала первый звук».

 – «М-м-м - ак», - произносит малыш. «Какой первый звук?» - «М» - «Очень хорошо. Давай закроем первую клеточку фишкой, это будет какой звук?» - «М». Можно двигаться дальше. «Давай произнесем слово мак так, чтобы услышать второй звук». Помогите ребёнку для первого раза, скажите вместе с ним «ма-а-а-ак». Нужно произносить слово и одновременно вести пальцем или палочкой-указкой по схеме и надолго остановить палец на второй клеточке. «Какой второй звук в этом слове?»- «О» - «Давай обозначим и этот звук фишкой». «Давай найдем последний звук в этом слове».

 Ведем по схеме и произносим ма-К. Определяем звук и ставим его на схеме.

В качестве фишек можно использовать любой материал: нарежьте из белого картона кружочки или возьмите старую мозаику и выберете из неё белые или желтые элементы. Не берите красные, синие, зелёные – они ещё понадобятся.

Хорошо бы повторить ещё раз. Но как? Снять фишки и начать всё сначала? Это неинтересно малышу. Лучше поиграть в игру «Кто внимательный?». «А теперь, - говорите вы, - я буду называть звук, а ты будешь снимать его со схемы. Проверишь себя, какой ты внимательный. Убери, пожалуйста, звук м, звук а, звук к».

Аналогично проанализируйте слова суп, сок, нос, шар, дом, ком, сад, сук, кот, сон, рот, мох, лук, сын, кит, хор, жук, бык, лак, луч, сам, лес, сыр, сом, пух, рак.

Занимаясь с ребёнком нужно помнить, что мы его учим звуковому анализу слов, учим вслушиваться в слово, слышать звуки его составляющие по порядку, поэтому ребенок должен называть звуки так, как они слышатся.

На каждом занятии можно разбирать не более двух слов, но анализировать эти слова нужно несколькими способами:

- сначала детям просто предлагается разобрать новое слово;

- затем дети под диктовку взрослого убирают фишки со схемы в соответствии с называемыми звуками по порядку;

- далее еще раз поставить фишки и называть звуки уже не в той последовательности, а вразбивку: такого рода задания побуждают ребенка ещё раз проговорить слово по звукам по схеме:

- спросить: назови, какой звук в слове «…..» третий, первый, второй;

- послушай: М (пауза небольшая), А (пауза), К. Если вместе, какое слово получится? (мак). Если малыш затрудняется, можно повторить еще раз или сократить временные интервалы между произнесением звуков. «Слушай: м, а, к. А вместе?»;

- проводя звуковой анализ слов, очень полезно давать задания на сравнения, сопоставления, анализ, т.е развитие речемыслительных операций. Например, найти одинаковые звуки в словах дом и мак, суп и сук, найти разные звуки в словах дом и дым, сом и сам, лук и лак, сук и сок, сон и сын.

- Более подготовленному ребенку можно дать задания со словами, которые «не имеют решения» (найти одинаковые звуки в словах дом и рак).

Гласные и согласные

После того как будут проанализированы трёхзвуковые (односложные) слова, можно вводить новое – учить различать гласные и согласные.

Вам кажется, что это сложно для маленького ребёнка? Ничуть! Дайте ему возможность самому обнаружить разницу между гласными и согласными. Вот как это нужно сделать.

Выделите с детьми из односложных слов шар, дом, лук, сэр, дым, кит звуки, которые слышатся в середине – а, о, у, э, ы, и. «Эти звуки необыкновенные, когда их произносишь, ничто во рту тебе не мешает – ни губы, ни зубы, ни язычок». Проверьте вместе с ним, так ли это. Пусть дети утрированно покричат эти звуки, и лучше перед зеркалом. После этого взрослый объединяет все эти звуки в одну группу и говорит, что они называются гласными. Гласные звуки мы теперь будем обозначать красными фишками.

Иногда, чтобы облегчить ребёнку различение гласных и согласных, мы говорим ему, что гласный звук можно потянуть, пропеть, а согласный звук нельзя спеть. Давая такое объяснение, мы на самом деле только запутываем ребенка: он начинает считать гласными звуки р, м, с, л, ш, т.е. те согласные, которые можно долго тянуть и петь.

А вот если мы обратим внимание ребёнка на другую особенность согласных звуков: при их произнесении нам всегда что-то мешает – или губы, язык, то малыш уже не ошибётся.

Скажите ему: «Действительно, звук м можно долго тянуть и даже песенку можно «промычать», но посмотри, как крепко у тебя закрыт ротик, когда ты произносишь этот звук, губы мешают ему выйти изо рта».

Теперь, когда установлена разница между гласными и согласными звуками обратите внимание на то, что согласные звуки в слове произносятся по- разному – то мягко, то твёрдо. Если вы правильно учили ребёнка называть звуки в словах, когда проводили звуковой анализ, если ребёнок называл согласный звук так, как он произносится в слове, то различение согласных на твёрдые и мягкие не вызовет никаких затруднений.

Те согласные, которые звучат твёрдо, будем обозначать синими фишками, а те согласные, которые произносим мягко - зелёными фишками. Попробуйте разобрать с малышом слова Нина (н, и н а), луна, лиса, липа, муха, зима, мята. Теперь ребёнок, проводя звуковой анализ слов, ребёнок должен теперь охарактеризовать каждый звук как гласный или согласный и пользоваться соответствующими фишками (данные цветовые обозначения гласных и согласных звуков соответствует орфографическому режиму в школе).

В звуковом анализе следует перейти к более сложным заданиям: к разбору сначала четырёхзвуковых, а затем пятизвуковых слов без стечения согласных: луна, рыба, лиса, бусы, сани, гуси, муха, вата, пила. Затем слова типа: сахар, волк, тигр, куст, лист, аист, паук, бинт, танк, кран, мотор.

Когда вы увидите, что ребёнок свободно проводит звуковой анализ 4-5-звуковых слов, уберите схему. Предложите ребёнку выложить фишки прямо на столе.

Когда ребенок хорошо ориентируется в звуковой стороне речи, можно начинать знакомить с буквами. Необходимо сформировать у ребёнка чёткие образы букв.

Требует своего решения и проблема подготовки детей к письму, которая осуществляется в единстве подготовкой к обучению чтению. Однако в практике работы обучение чтению часто не связано или опережает письмо.

В механизме письма важнейшее значение имеет взаимодействие речедвигательного и общедвигательного анализаторов.

Графические навыки – это не только действия, опирающиеся на мускульные усилия, но перекодировка единиц речи в графические знаки (буквы), требующая правильного соотнесения звука и буквы, соблюдения графических и орфографических правил. Для ребенка большую трудность представляет и овладение техникой письма.

Таким образом, в содержание подготовки к письму, кроме интеллектуального и общеречевого развития, формирования фонематического восприятия, представлений о явлениях языка и речи, умений звукового анализ, включается и подготовка к овладению техникой письма.

Подготовка к овладению техникой письма.

Работа по подготовке дошкольников к обучению письму осуществляется по четырем основным направлениям:

1. Подготовка руки к письму.

2. Аналитико-синтетическая деятельность.

3. Подготовка к технике письма.

4. Формирование элементарных графических умений.

Каждое направление имеет свои задачи и образовательное содержание.

Эти задачи реализуются в общей системе воспитательно-образовательной работы с детьми.

1. Подготовка руки к письму.

1.1. Развивать мелкую моторику рук.

1.2. Сформировать правильный захват орудия письма: карандаш держат тремя пальцами – большим, указательным и средним (щепоть). При этом карандаш лежит на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает карандаш слева, а указательный сверху. Верхний конец карандаша направлен в плечо. При правильном захвате указательный палец должен легко приподниматься, при этом карандаш не падает.

Для развития щепоти используются пальчиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев), упражнения с ка­рандашом («Покрути карандаш двумя паль­цами, тремя пальцами»), игровые упражне­ния типа «Посолим суп».

1.3. Упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки, которое подразумевает быстрое чередование силового напряжения и расслабления. (Силовое напряжение – когда пишем сверху вниз; расслабление - когда пишем снизу вверх.) Формирование правильного распределе­ния мышечной нагрузки руки осуществляет­ся в играх типа «Мозаика», «Лего», «Конст­руктор», при работе со штампами, в ручном труде (например, манипуляции с иголкой), в процессе лепки.

2. Аналитико-синтетическая деятельность.

Процесс письма подразумевает умение ребенка проводить анализ и синтез графического образа букв. Старшие дошкольники работают только с печатными буквами.

2.1. Анализ и синтез графических, условных изображений предметов.

Игровые упражнения данного направле­ния предшествуют работе с буквами. Они основаны на анализе и синтезе упрощенных графических изображений, состоящих из знакомых детям элементов (что позволяет ребенку назвать части, из которых состоит рисунок).

2.2. Анализ образа букв.

Этот процесс состоит из умения ребенка определять:

- количество элементов (сколько элементов составляет букву?);

- характеристику элементов (какие это элементы?);

-пространственное расположение эле­ментов в букве.

2.3. Синтез образа букв.

Дошкольник не должен писать буквы. Не­обходимо подготовить образ буквы из бумаги, разрезать на элементы и попросить ребенка воссоздать образ путем составле­ния из элементов.

2.4. Дифференциация образа букв.

В игровых упражнениях ребенок сопос­тавляет, сравнивает схожие по написанию3.

Подготовка к технике письма.

3.1. Развивать пространственную ориентировку.

В зависимости от своих возможностей ребенок учится ориентироваться в пространстве относительно себя, относительно какого-либо предмета и относительно чело­века, стоящего напротив.

Прежде всего ребенок должен знать, где у него правая (левая) сторона туловища. Во время физкультминутки отработать знания детей по ориентировке как в своих частях тела, так и ориентировке относи­тельно себя (над головой – верх, под нога­ми – низ, за спиной – сзади, перед собой -спереди).

При выполнении заданий по ориентировке используются игровые упражнения типа «Ты направо (налево, вверх, вниз) посмотри. Что ты видишь, назови».

Самым сложным для ребенка является ориентировка по отношению к человеку, который стоит напротив. На практике это может быть педагог. «Зеркальное» отражение ребенок запоминает труднее, но и это он должен усвоить с помощью упражне­ний.

Полученные знания по ориентировке в пространстве дети должны «перенести» на лист бумаги (половина формата А4). На­сколько правильно ориентируется ребенок на листе, можно определить с помощью диктанта (каждое последующее задание дается после выполнения детьми предыдущего): «Перед вами лежит лист бумаги. Нарисуйте в правом верхнем углу солнышко. В нижнем правом углу нарисуйте цветок». Диктант продолжается, пока не будут заполнены все углы и середина листа.

Для выяснения представлений ребенка о пространственных отношениях между пред­метами можно использовать сюжетную картинку. Задания типа:

- показать, какая из птиц сидит на дереве вверху, а какая – внизу, какая из них сидит выше, а какая ниже;

- показать, что на картинке изображено далеко, что близко;

- сравнить предметы, изображенные на картинке, между собой (выше – ниже, впе­реди – сзади, справа – слева);

- назвать расположение изображений по отношению к ребенку.

У детей, испытывающих трудности в раз­личении левой и правой сторон, при обуче­нии грамоте часто возникают затруднения в усвоении зрительного образа букв (наблю­дается склонность к их «зеркальному» изоб­ражению). Поэтому на занятиях с таким ре­бенком следует использовать дополнитель­ные пояснения

и достаточное количество упражнений для определения формы, вели­чины предметов, их пространственного рас­положения по отношению к самому ребенку и друг к другу.

3.2. Развивать чувство ритма.

Учить детей слышать ритм и воссоздавать его (по образцу и собственный), фиксировать ритм посредством ритмических рисунков (бордюров) и читать их.

Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной мото­рики.

С помощью стихотворной ритмики вырабатываются правильный темп речи, ритм дыхания, развивается речевой слух, речевая память.

 Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, формируют временную ориентировку, то есть способность уложить свои движения во времени в соответствии с различным метроритмичес­ким рисунком музыкального произведения.

То же можно сказать и о выполнении ритмических упражнений в письме. В упражнении «Бордюр» ребенок первоначально не видит повторяемости элементов (ритма). В данном случае ритм как понятие является новым. Необходимо соединить в представлении ребенка ритм как движение и навыки письма (рисунка).

3.3. Познакомить с разлиновкой и научить ориентироваться в ней.

В рамках подготовки к обучению письму детей знакомят с понятием «разлиновка», с разлиновкой «линейка», с дополнительными опорными линиями. Через игровые упражнения закрепляют умения ориентироваться в «линейке», а затем печатать в ней элементы букв.

 Печатание букв школьного шрифта может выполняться только тогда, когда ребенок сам хочет это делать и когда сформированы предпосылки к письму.

В дошкольном учреждении дети, в силу своих возрастных особенностей, способны понять и запомнить правила письма в разлиновке.

3.4. Познакомить с правилом проведения горизонтальных и вертикальных линий и закрепить его в практических упражнениях игрового характера.

Правило: все горизонтальные линии ведутся слева направо, все верти­кальные и наклонные – сверху вниз.

Сначала ребенка обучают ставить точки, с которых начинается печатание и письмо, за­тем – рисовать стрелочки, указывающие на­правление движения руки. Необходимо, чтобы движение действительно начиналось в нужной точке и ребенок научился понимать, чувствовать, что рука может двигаться в разных

направлениях согласно заданию и правилам письма. При этом торопить его не следует.

Важно также объяснить детям, какие ли­нии считаются параллельными. Нарушение параллельности необходимо показывать наглядно.

4. Формирование элементарных графических умений.

4.1.Упражнять в осознанном печатании элементов букв (в учебной разлиновке и без нее).

4.2.Проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного шрифта («Клубочки», «Волны»).

В занятия включаются следующие виды работ: игровые упражнения для тренировки движений пальцев рук и кистей, упражнения на развитие пространственной ориентировки, письмо графических элементов (5 – 10 мин.), зрительный или слуховой диктант.

Большое значение также имеет изобразительная деятельность.

Организуя работу по обучению грамоте, воспитателю всегда необходимо помнить главное: учитывать особенности ребенка-дошкольника, его интересы и потребности.