Нейропсихологический аспект развития лексической стороны речи у детей дошкольного возраста в условиях сада комбинированного вида.
статья по логопедии ( группа) на тему

Нейропсихологический аспект развития лексической стороны речи

у  детей дошкольного возраста в условиях сада комбинированного вида.

         Обращение к нейропсихологии – едва ли не единственный сегодня эффективный путь развития дефектологии, и в частности, логопедии. Изучение нейропсихологии помогает получить представление не только о внешних проявлениях  (симптомах и синдромах) различных речевых дефектов, но и о причинах, а именно, о мозговых механизмах, которые до настоящего времени остаются недостаточно изученными и малоосвещенными в литературе.      

           Нейропсихологический подход к изучению нарушений лексики и их коррекции является наиболее перспективным, позволяющим исследовать специфические особенности недоразвития лексики, углубить современные представления логопедии о механизмах нарушений лексики, о характере нарушений лексических операций в процессе порождения речи у дошкольников с речевой патологией.

          Нейропсихология помогает специалистам выйти на более высокую ступень образования, открывает новое направление для творческой мысли, работающих с детьми, имеющими нарушения речи и других высших психических функций, является мощным стимулом к созданию новых коррекционных методик. А воспитателям, учителям общеобразовательных и специализированных школ помогает вовремя принять необходимые и своевременные меры по устранению выявленных дефектов развития.

       Одной из актуальных проблем дошкольного образования на современном этапе является снижение словарного запаса (лексики) у детей с нарушением речи. Это проявляется в расхождении объема пассивного и активного словаря, недостаточном объеме активного словаря, неточном употреблении слов (вербальные парафазии), неумении подбирать синонимы, антонимы, а также в отсутствии навыка объяснять значение слов, пословиц, фразеологизмов.

     Анализируя свой многолетний опыт  логопеда-практика, пришла к выводу, что  проблема, связанная с недостаточным развитием словаря у детей дошкольного возраста имеет многоаспектные причины. Одна из них -  социальная. Речевая деятельность взрослых и их общение с ребенком является важнейшим фактором развития лексической стороны речи. В связи с этим развитие лексики во многом определяется и социальной средой, в которой воспитывается ребенок. Возрастные нормы в этом случае могут значительно колебаться в зависимости от социально-культурного уровня семьи.

       По результатам анкетирования родителей, большинство из них специально не занимаются данной проблемой, ограничиваясь лишь пояснением незнакомого слова.

При ежегодном логопедическом обследовании лексической стороны речи, в частности ее номинативной функции (назывании предметов, действий, признаков) значительный процент детей не дает названия изображениям на картинке или не называет реальных предметов. При этом дети испытывают разного рода затруднения:

 1. забывание названий предметов;

2. замена слов по ассоциативным признакам (подушка-спать);

3. замена слов на основе звукового сходства (стол-слон);

4. замена слов по функциональному признаку (телефон-звонить, стакан-пить);

5. замена слов из другой категориальной группы (ложка-совок).

            Другой причиной недостаточного развития словаря у детей дошкольного возраста является патология со стороны центральной нервной системы (перинатальная энцефалопатия, патология натального периода, постнатальные заболевания).

     Нейропсихологическими исследованиями доказано, что нарушение функции называния может быть обусловлено отставанием речи в целом, а иногда и в психическом развитии ребенка. (Т.Г.Визель «Основы нейропсихологии», стр. 331). Инструментальные обследования доказывают, что у таких детей недостаточно функционируют   проводящие пути мозга (что наиболее значимо для детей), либо определенные доли мозга.       Заднелобные доли мозга - если это называние действий по картинкам, или объяснение пословиц, фразеологизмов. Теменные доли мозга, если это называние частей тела; затылочные, если это реалистические предметы; височные, если это реализация слов.

           Таким образом, дети, имеющие сочетанные нарушения (опорно-двигательные нарушения, неврологическая патология) имеют вербальный дефицит. Зачастую, это не только дети с общим недоразвитием речи. 

          В условиях комбинированного детского сада
для детей с патологией ОДА, для эффективной работы учителя-логопеда по формированию лексической стороны речи у детей с особыми образовательными потребностями был положен опыт специализированных детских садов для детей с нарушением речи. Внедрено тематическое планирование с использованием лексических тем.              Планирование работы по лексическим темам, на наш взгляд, создает оптимальные условия для всестороннего развития детей с патологией ОДА и обеспечивает возможность более эффективного усвоения учебного материала.

      При тематическом планировании происходит концентрированное изучение темы  (в переводе с латинского языка – насыщенный, имеющий, высокую концентрацию): все педагоги и узкие специалисты ежедневно организуют на разных занятиях изучение одной темы. Это обеспечивает многократное повторение одного и того же материала, что важно для детей с сочетанной патологией.

           При разработке конспектов на развитие лексической стороны речи по лексическим темам помимо возрастных и индивидуальных особенностей учитывала нейропсихологические особенности детей.

            По А. Р. Лурия (основоположник нейропсихологии в России), слова в лексиконе не являются изолированными единицами, а соединяются друг с другом смысловыми связями, образуя систему семантических полей.     Семантическое поле - это информационное пространство понятия, выраженное комплексом ассоциаций, возникающих вокруг слова и раскрывающих его значение.  Ядром семантических полей являются наиболее частотные слова. Такая организация у детей и взрослых происходит по-разному. У детей объединение слов в группы происходит на основе тематического принципа. Умение строить семантические поля по определенной теме развивает ассоциативную лексику и способность к связным высказываниям.  

           Исходя из опыта работы, большую роль отводила качественной подготовительной работе (работа по алгоритму, желательно разработанному совместно с детьми).  Используя, данные физиологии о том, что кора мозга (речь - одна из корковых функций) может тренироваться, проводила работу по развитию лексической стороны речи систематически и целенаправленно. Не только на занятиях, но и в разных видах деятельности, в ходе которых новые слова включаются во все системы взаимосвязей: в систему реальных отношений, в систему обобщений.

         Опыт показывает, что только в этом случае слово прочно входит в лексику ребенка и используется им по назначению. Еще К. Паустовский говорил, что ребенок, познакомившись со словом поближе, узнав его на «ощупь, вкус и запах», никогда не употребит его некстати.