Сказкотерапия как способ оптимизации работы учителя-логопеда
проект по логопедии (старшая группа) на тему
Предварительный просмотр:
Введение.
Фантастический сказочный мир, наполненный чудесами, тайнами и волшебством, всегда привлекает детей. Ребенок с радостью погружается в воображаемый нереальный мир, активно действует в нем, творчески преобразует его. Но нереальным этот мир кажется только нам, взрослым. Ребенок же воспринимает все происходящее в сказке как реальность. Этого требует его внутренний мир. Перевоплощаясь в сказочных героев, в принцев и принцесс, в колдунов и фей, в птиц и животных, дети с гораздо большим энтузиазмом и удовольствием выполняют задания. Дети очень любят сказки, потому что в них — «естественное пространство их безграничного потенциала, потому что в них компенсируется недостаток действия в реальной жизни, потому что в них запрограммирована их взрослая жизнь» (А. Менегетти). Через сказки ребенок получает знания о мире, о взаимоотношениях людей, о проблемах и препятствиях, возникающих у человека в жизни. Через сказки ребенок учится преодолевать барьеры, находить выход из трудных ситуаций, верить в силу добра, любви и справедливости
Проблема: в последние годы наблюдается устойчивый рост нарушений речи у детей. Причем, характер речевых патологий стал сложнее и, в основном, имеет комбинированную форму: у детей одновременно нарушаются речь, развитие высших психических функций, состояние общей и мелкой моторики, ориентирование в пространстве, эмоционально-волевая сфера, творческая активность. Логопедам известно, как трудно выполнять, например, артикуляционную гимнастику с возбудимым, двигательно- расторможенным ребенком. Если бы у него был непослушным только язык, но ведь у него непослушно все тело... Он постоянно отвлекается, суетится, задает вопросы, пытается о чем-то рассказать. Его сосредоточенности хватает разве что на минуту. И таких детей в логопедической группе обычно много.
А дети вялые, ослабленные, с высокой истощаемостью нервной системы? Они не нарушают дисциплину, их порой и вовсе незаметно в группе, но логопеду приходится испытывать с ними немалые трудности. Всего после нескольких минут работы ребенок слабым и безжизненным голосом объявляет, что он устал и больше ничего не может. У таких детей, как правило, трудно ставятся звуки, требующие активного выдоха, медленно и вяло происходит автоматизация.
Очень нелегко автоматизируются звуки у детей с крепкой нервной системой, мало чувствительных, не проявляющих особенного интереса к тому, что их окружает. Им как бы безразлично, какое у них произношение. А отсутствие желания означает и отсутствие сознательного контроля. У таких детей может и не быть сложностей с постановкой звуков, их начальной автоматизацией, но введение звуков в спонтанную речь порой является проблемой, как для логопеда, так и для самого ребенка.
А неумение большинства детей-логопатов слушать и слышать как звуки окружающего мира, так и тонкие различия в произношении тех или иных речевых звуков?
А недостаточное чувство ритма и неумение согласовывать свои действия с действиями других?
А проблемы с дыханием, когда оно не свободное и плавное, а зажатое или прерывистое?
Можно было бы и дальше перечислять характерные особенности детей, посещающих логопедические группы, но вернемся к тому, что речь не является отдельной обособленной функцией. Ее правильность и выразительность зависят от многих факторов. И улучшая что-то одно, мы совершенствуем работу всего организма в целом. Если эти нарушения вовремя не исправить в детском возрасте, то затем возникают трудности общения с окружающими, мешая детям в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.
Актуальность: Данная проблема заставляет логопедов искать новые методы и формы работы с детьми, интегрировать в логопедию знания сказкотерапии.
Цели:
Развитие речи, и связанных с ней эмоционально-мотивационных процессов (эмоции, воля, мотивация, проактивность).
Задачи:
- Снизить уровень тревожности и агрессивности у детей с проблемами в развитии.
- Развить умения преодолевать трудности.
- Выявить и поддержать творческие способности каждого ребенка.
- Развить способности к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации.
- Воздействовать на эмоциональную сферу ребенка через музыкотерапию и ИКТ.
- Развивать речевую активность детей, обогащать словарный запас.
- Разработать логопедическое занятие для детей старшего дошкольного возраста с элементами сказкотерапии.
- Создать предметно-развивающую среду, побуждающую ребенка к активному образовательному процессу и стремлению к творчеству.
- Вовлечь педагогов и родителей в коррекционно-педагогический процесс.
Ожидаемые результаты:
Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность.
Осознает свои чувства, эмоции, устремления, побуждения.
Овладевает «телесным осознанием» - вниманием, направленным на внутренние ощущения, идущие от мышц.
Дети учатся преодолевать барьеры в общении.
Дети находят адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.
В процессе обыгрывания сказки развивается крупная и мелкая моторика в соответствии с возрастом.
Основная часть.
Сказкотерапия – основа коррекционной работы.
Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Все дети с нарушениями речи быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания. Не всегда доступны детям логические и временные связи между предметами и явлениями. Если ослабленный, заторможенный ребенок приобретет уверенность в себе и хотя бы частично избавится от сомнений и страхов, то в более короткие сроки будет происходить и постановка, и автоматизация звуков; ребенок станет меньше уставать на занятиях, заметно активизируется его мышление, и он будет способен к усвоению большего объема информации, чем раньше.
Если у «сверхспокойного» ребенка проснулся живой интерес и развилась чувствительность, то это означает, что у логопеда станет меньше проблем при введении автоматизируемых звуков в спонтанную речь.
Если ребенок приучается осознавать то, что он видит, слышит, ощущает, если он пытается определить характер того, что он чувствует, то его возросшая чувствительность очень помогает логопеду в такой, например, области, как развитие фонематического слуха. Большинство детей достаточно легко начинают дифференцировать сходные по звучанию и артикуляции звуки, чувствовать ритм слова, его мелодию и структуру.
Лечение сказкой – это творческая деятельность с элементами ИКТ, музыкотерапии, арттерапии, куклотерапии, все это и составляет элементы сказкотерапии. Это метод, использующий сказочную форму, ореол волшебства для интеграции личности ребенка, развития творческих способностей, развития адаптивных навыков, совершенствования способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучения, диагностики и коррекции.
«Сказкотерапия» - это еще и процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. И, конечно, это терапия средой – особой сказочной обстановкой, в которой могут проявляться потенциальные возможности личности. Элементы сказкотерапии – это созерцание и раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого, моделирование будущего, процесс подбора каждому ребенку своей особенной сказки. В сказочных сюжетах зашифрованы ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни человек.
На примере судеб сказочных героев ребенок может проследить последствия того или иного жизненного выбора человека. Благодаря многогранности смыслов одна и та же сказка может помочь ребенку в разные периоды решать актуальные для него проблемы.
Наблюдая за судьбами главных героев, проживая сказочные ситуации, воспринимая язык сказочных образов, ребенок во многом формирует для себя картину мира, и, в зависимости от этого, ребенок будет воспринимать различные ситуации и действовать определенным образом.
Признак настоящей сказки – хороший конец. Это дает ребенку чувство психологической защищенности. Чтобы не происходило в сказке, все заканчивается хорошо. Оказывается, что все испытания, которые выпали на долю героев, были нужны для того, чтобы сделать их более сильными и мудрыми. С другой стороны, ребенок видит, что герой, совершивший плохой поступок, обязательно получит по заслугам, а герой, который проходит через все испытания, проявляет свои лучшие качества, обязательно вознаграждается.
Благодаря инновационной форме работы, через элементы сказкотерапии можно дать детям с ослабленной нервной системой не только знания, умения, навыки, которые необходимы для обучения в школе, а и потребности в общении с окружающими людьми, умение налаживать контакты с взрослыми и сверстниками, взаимодействовать с ними, адекватно реагировать на происходящее вокруг, эмоционально откликаться на возникающие ситуации в общении, проявлять свои эмоциональные состояния, принятые в человеческом обществе.
Все это и составляет необходимые условия успешного развития ребенка и его подлинная интеграция в общество. Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку – логопату прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни. И значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.
Занятия являются дополнительной формой организации коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими проблемы в развитии речи. Они позволяют расширить круг коррекционного воздействия на ребенка и таким образом решать многие задачи. Это еще одна форма взаимодействия педагога и ребенка, которая обогащает жизненный опыт ребенка и расширяет возможности более успешного овладения им социальным опытом.
Занятия с элементами сказкотерапии – деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная, что делает её привлекательной для детей. Она приносит ребенку радость и удивления, в ней заложены истоки творчества, дети принимают руководство взрослого не замечая его. Будучи по характеру синкретической деятельностью она наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов; цельности и одномоментности восприятия, не только образного, но и логического мышления, двигательной активности. Это говорит о широком развивающем потенциале элементов сказкотерапии.
Через занятия с элементами сказкотерапии мы стараемся и по форме и по содержанию наполнить сказкой жизнь детей, у которых проблемы в развитии. Дети трогательно и доверчиво поверили в сказку, которая живет в большом красивом музыкальном зале, а главное прониклись доверием к нам, взрослым.
Сказки и рассказы подбираем так, чтобы дети могли соотносить их со своим жизненным опытом: мамы и детки, друзья и их взаимоотношения, поведение различных животных и детей, особенности жизни в разные временные отрезки (части суток, времена года).
Занятия по сказкам мы проводим один раз в 2 недели. Длительность 25 минут и более. В нашем детском саду занятия сказкотерапией проводятся учителем – логопедом, педагогом – психологом и музыкальным руководителем. Распределение нагрузки отражено в текстах занятий. Воспитатель группы проводит предварительную работу совместно с учителем – логопедом: знакомит детей с текстом сказки, заучивает физминутки и т.п.
Занятия проводим в музыкальном зале. Дети сидят в так называемой позе расслабления на коврах: сидя на пяточках, опустив свободно руки вдоль туловища или положив их на бедра. В процессе расслабления (сидя, лежа, стоя) детям не рекомендуется двигаться, разговаривать, задавать вопросы Вхождение в сказку является очень важным моментом. Это — момент волшебства, таинства, «наполнения суперэнергией». Для того, чтобы перенестись в необычное пространство, нужны «волшебная сила», сверхсила или, по крайней мере, преодоление определенного барьера, препятствия. Думается, что для выхода из сказки нет необходимости использовать те же приемы, что и для вхождения. Выход осуществляется сам собой, легко и просто: для этого не нужны сверхусилия. От ведущего требуются некоторые психологические способности, чтобы вовремя и точно определить, какого ребенка назначить на ту или иную роль. Выполняемое детьми, все их слова, движения, даже импровизации поощряются (являются успешными, удачными, наилучшими и прекрасными). Что соответствует ФГОС, ребенок постоянно находится в ситуации успеха. И неважно, как это выглядит со стороны. Важно, чтобы дети чувствовали себя свободными, раскрепощенными, чтобы поверили в себя и в свои силы. Педагогическая работа похожа на работу садовода. И от нашей заботы, любви и внимания во многом зависит красота души каждого ребенка.
«Детство как почва, в которую падают семена. Они крохотные, их не видно, но они есть. Потом они начинают прорастать. Биография человеческой души, человеческого сердца — это прорастание семян, развитие их в крепкие, большие, во всяком случае, растения. Некоторые становятся чистыми и яркими цветами, некоторые — хлебными колосьями, некоторые — злым чертополохом» (Владимир Солоухин).
Родители, воспитатели и психолог принимают активное участие в проекте «Цветик-семицветик» (по сказке В. Катаева)
Этапы работы.
I. Подготовительный.
Знакомство с литературой по данной проблеме.
Определение содержания работы.
Изучение литературы по теме
Ознакомление с передовым опытом
Уточнение формулировок проблемы, темы, целей и задач
Консультация для родителей через папки-передвижки.
Подбор наглядно-дидактических пособий
II. Основной
Установление тесного взаимодействия с воспитателями группы.
- Заучивание волшебного заклинания «Цветик-семицветик».
- Разработка конспектов занятий соответствующих теме и их проведение: НОД на тему «Цветы», аппликация «Цветик-семицветик».
- Рассматривание живых цветов и картинок с изображением растений. Закрепление названий цветов.
- Проведение игр и упражнений соответствующие теме: «Четвертый лишний», «Назови части» или «Узнай, что это?», «Один – много».
- Собирание пазлов с изображением героев сказки «Цветик-семицветик».
- Создание материальной базы (изготовление пособий для оснащения педагогического процесса, пополнение методической и художественной литературой).
Работа с родителями:
Консультация «Значение сказок в жизни ребенка».
Задание для родителей:
Создание пазлов с изображением героев сказки.
Изготовление альбома к сказке «Цветик – семицветик».
Участие воспитателей группы в проекте:
Знакомство детей с творчеством В. Катаева.
Просмотр мультфильма «Цветик-семицветик».
Рисование иллюстраций к мультфильму.
Участие психолога в проекте:
Развивает произвольное внимание и обучает искусству расслабления.
Совершенствует эмоционально-волевую сферу
III. Заключительный
- Итоговое мероприятие – проведение досуга «Цветик- семицветик».
- Оформление отчетной документации, презентация проекта.
Выводы по итоговой работе.
Дети стали более активными и внимательными. У детей стало богатое воображение и фантазия. Научились доходчиво и правильно формулировать свои мысли. Группа детей стала сплоченной, овладели умением ставить себя на место другого, смотреть на мир с разных сторон.
Разные формы рассказывания сказок помогли научить детей слушать друг друга, не перебивать, следить за ходом мыслей товарищей и пристраивать свои собственные мысли и фантазии в контекст повествования.
Обогатился словарь за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроение. Появилась раскрепощеность, уверенность в себе, отсутствие страха. Накопился опыт общения со взрослыми и сверстниками. Овладели анализом положительных и отрицательных поступков.
Реализуя музыкотерапевтическое направление в занятиях с элементами сказкотерапии, мы сделали вывод:
Дети овладели навыками определять эмоциональное содержание сказки, настроения.
Научились воспринимать музыку более осмысленно, соотносить музыкальные звуки с жизненными явлениями.
Научились выразительно имитировать движения под музыку.
Прослушивание ярких музыкальных фрагментов способствовало тому, что у детей развилось воображение, фантазия, обогатился пассивный и активный словарь у детей.
Опыт показал, что легче усваивают и воспринимают песни, отличающиеся образной характерностью, эмоциональностью. Их внимание стало более устойчивым, стабилизировалось психоэмоциональное состояние детей. Пассивные дети стали более активными, а гиперактивные наоборот, стали более спокойными, уровновешанными.
Дети научились решать сказочные задачи, находить выход из сложившейся ситуации, используя свой жизненный опыт. Научились переживать, радоваться, сочувствовать, грустить. Овладели умением выражать свои мысли в слух, отстаивать свою точку зрения, находить и анализировать положительные и отрицательные поступки героев. Научились перевоплощаться в различные, эмоциональные образы и соотносить их с музыкой, научились регулировать свои психические процессы, снимать эмоциональное и телесное напряжение, стали более свободными и уверенными в себе.
Научились соотносить свой внутренний ритм и желание с ритмом и желанием других.
Мысли и желания детей кардинально изменились, дети стали задумываться о более важных, ценностях в жизни, такие как – здоровье, мир, счастье.
Значение занятий по сказкотерапии заключается в том, что они оказывают решающее влияние на формирование эмоционально-волевой сферы, положительно влияют на развитие мимики и пантомимики, оказывают огромное влияние на коррекцию психических процессов у детей с проблемами в развитии.
IV. Список литературы.
Л. Барлеева, И.Вечканова, Е.Загребаева, А.Зорин « Театрализованные игры-занятия».
С.И.Стрелкова «Войди в тридесятое царство».
Л.Б.Фесюкова «Воспитание сказкой».
Т.Д.Зинкевич –Евстигнеева «Путь к волшебству», «Основы сказкотерапии», «Практикум по сказкотерапии», «Теория и практика по сказкотерапии».
Н,Н,Заваденко «Как понять ребенка: Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания».
Е.М.Мастюкова «Лечебная педагогика».
Г.Юн «Дети с отклонениями».
В.М.Минаева «Развитие эмоций дошкольников»,
М.А.Поваляева «Музыкотерапия в коррекционной и лечебной педагогике».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/12/picture-557268-1421083185.jpg)
ОПЫТ РАБОТЫ «Игры с песком как один из способов работы учителя-логопеда над развитием речи детей с ОНР».
Введение Мы все прекрасно знаем, что хорошо развитая речь ребенка дошкольного возраста является важным условием успешного обучения в школе. Поэтому необходимо помочь ребенку преодолеть нарушения речи...
![](/sites/default/files/pictures/2015/04/24/picture-627310-1429892172.jpg)
ОПЫТ РАБОТЫ Тема: Использование элементов сказкотерапии в работе учителя-логопеда
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение«Детский сад комбинированного вида № 24 «Радуга» городаБудённовска и Будённовского района» ОПЫТ РАБОТЫТема: ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/10/picture-590893-1423585568.jpg)
Использование элементов сказкотерапии в работе учителя-логопеда
В последние годы наблюдается устойчивый рост нарушений речи у детей. Причем, характер речевых патологий стал сложнее и, в основном, имеет комбинированную форму: у детей одновременно ...
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/31/picture-886867-1485874908.jpg)
Конкурс "Использование сказкотерапии в работе учителя-логопеда"
Педагог всегда стремится помочь развиться личности ребёнка. Чтобы этот процесс проходил естественно, нельзя "выдергивать" ребенка из привычной ему среды, мы лишь можем постараться применить эту среду ...
![](/sites/default/files/pictures/2016/12/27/picture-730976-1482860391.jpg)
Использование сказкотерапии в работе учителя-логопеда
В то время как, сказка дает прекрасные образцы речи, подражание которым позволяет ребенку успешно овладеть родным языком. Поэтому она незаменима в коррекционной работе с детьми дош...
![](/sites/default/files/pictures/2023/04/26/picture-291531-1682520925.jpg)
Опыт работы на тему: "Использование элементов сказкотерапии в работе учителя-логопеда
Метод сказкотерапии занимает одно из центральных мест в этой работе с детьми- логопатами, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу р...
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/02/picture-841542-1478057330.jpg)
Оптимизация работы учителя-логопеда по заполнению речевых карт на вновь поступивших воспитанников.
В последние годы внедрение системы бережливого производства становится все более насущным и необходимым как в промышленной сфере, так и в сфере услуг, в том числе образовательных....