«Формирование правильного звукопроизношения у детей с ТНР посредством разнообразия приемов проведения артикуляционной гимнастики»
материал по логопедии по теме

 «Формирование правильного звукопроизношения у детей с ТНР посредством разнообразия приемов проведения

артикуляционной гимнастики»

Слайд 1

Доброе утро, уважаемые коллеги! Меня зовут Наталья Викторовна Бунецкая, я работаю учителем-логопедом в детском саду комбинированного вида в группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Тема моего опыта «Формирование правильного звукопроизношения у детей с ТНР посредством разнообразия приемов проведения артикуляционной гимнастики»

Слайд 2

Не секрет, что в последнее время отмечается рост количества  детей, имеющих нарушения речевого развития, а ведь чистая и ясная речь является одним из важных условий адаптации ребенка к окружающему миру, т.е. успешной социализации его в обществе.

Слайд 3

У 100 % воспитанников моей группы нарушено произношение всех групп звуков, что объясняется как медицинскими факторами, так и социокультурными условиями.

Слайд 4

Анкетирование  родителей показало,  что большая их часть не осознает степень выраженности речевых нарушений своих детей и не понимает взаимосвязи артикуляционной моторики и качества речи.

Слайд 5

 Неотъемлемой и обязательной частью формирования правильного звукопроизношения у детей  с нарушениями речи  является артикуляционная гимнастика. Проблемой развития артикуляционной моторики с целью развития речи, профилактики нарушений звукопроизношения в России занимались: Н.X. Швачкин , М.Ф. Фомичева, Т.А. Ткаченко, Р.Е. Левина, Г.А. Каше и другие.

Слайд 6

Я обратила внимание на то, что у многих воспитанников группы  интерес к выполнению артикуляционных упражнений в традиционной форме был снижен.

Слайд 7

Таким образом, я столкнулась с проблемой – традиционное

выполнение артикуляционной гимнастики  является малоэффективным средством.

Слайд 8

Я предположила, что использование разнообразных приемов проведения артикуляционной гимнастики способно активизировать детей и повысить эффективность работы по формированию правильного звукопроизношения.

Слайд 9

Поэтому я поставила перед собой следующую цель: выработать у детей правильные, полноценные движения и определенные положения артикуляционных органов, необходимых для формирования правильного звукопроизношения,

Слайд 10

 определила задачи.

Работу начала с пополнения предметно - развивающей среды кабинета и группы.

Слайд 11

 Изучив методическую  литературы по проблеме, отобрала наиболее интересные приемы проведения артикуляционной гимнастики. С помощью Программы Power Point, Windows Movie Maker  составила артикуляционные гимнастики для постановки различных групп звуков  в форме мультимедийных презентаций и видеофильмов. Разработала серию дидактических игр «Веселая артикуляционная гимнастика», цель которых развитие мышц органов артикуляционного  аппарата, формирование  уверенности  ребенка в своих возможностях, повышение интереса детей к выполнению артикуляционной гимнастики.

На основе собранного материала и учитывая уровень развития артикуляционной моторики детей составила перспективный план фронтальной и индивидуальной работы с  воспитанниками.  

Слайд 12

Артикуляционная гимнастика  проводилась с детьми   на всех занятиях, в индивидуальной работе, в режимных моментах, свободной деятельности.

• Сначала детям предлагала  самые простые упражнения, развивающие подвижность артикуляционных мышц, используя прием подражания.
• Выработка некоторых артикуляционных позиций требовала  длительной и систематической работы, поэтому одному и тому же упражнению давала  разные названия в зависимости от ситуации. Например, положение острого языка «Иголочка»  сравнивала с жалом, морковкой, ножницами, ракетой.
• Во время проведения артикуляционной гимнастики часто использовала игровой прием «Волшебный  мешочек», «Сухой бассейн», заключающийся в поиске в мешке и чаше с гречневой крупой  мелких  игрушек, обозначающих названия артикуляционных упражнений (лошадка, киска, чашечка и т. д.).
• Интересной находкой стали авторские артикуляционные сказки, в которых упражнения объединены сказочным сюжетом, имеют «сказочное» название и сопровождаются картинкой-образом.
• Для разучивания комплексов упражнений использовала куклотерапию. Любимой игрушкой детей стала обезьяна Чи-чи-чи. Пособие представляет собой мягкую игрушку с большим раскрывающимся ртом. Голова игрушки сшита таким образом, что в язык можно вложить руку педагога или ребенка для наглядного показа артикуляционной позы.
• Большим подспорьем в работе стали трафареты «Весёлый Язычок», в ходе работы с которыми ребенок автоматически  запоминал правильное положение языка в определенном упражнении.
• Широко в своей работе использовала информационно-коммуникативные технологии, так как современные дети с самого рождения сталкиваются с высокотехнологичными достижениями и все они (компьютерные игры, интерактивные игрушки) стали бытием подрастающего поколения.   Упражнения с использованием компьютера, фоторамок проводила в строгом соответствии с требованиями СанПин.

При разработке презентаций опиралась на принцип  «от простого к сложному». Используя презентацию «В гости к язычку», знакомила детей с органами артикуляции, основными движениями губ, языка. Мультимедийную презентацию «Учусь шипеть»  применяла в работе с детьми, имеющими нарушения в произношении шипящих звуков. В работе  с детьми старшего дошкольного возраста использовала видеоролики артикуляционных упражнений.

• Одним из эффективных приемов в работе с детьми стало использование биоэнергопластики – сопряженное выполнение артикуляционной гимнастики с движениями кисти руки.  Данный прием  использовала  в работе с детьми, имеющими сложный речевой дефект. Для повышения интереса детей использовала самодельные «Волшебные перчатки». 

Использование приема биоэнергопластики активизировало  внимание детей, развивало пальцевую моторику.

Слайд 13

• Свою работу по формированию правильного звукопроизношения через разнообразие приемов проведения артикуляционной гимнастики проводила в  тесном сотрудничестве с педагогами группы и специалистами детского сада.

  Воспитатели проводили с детьми артикуляционные упражнения с использованием воды,  чупа-чупсов,  чайных ложек. В свободное время в уголке изодеятельности дети увлеченно раскрашивали, составленные мною,  «Артикуляционные раскраски». В совместной деятельности с детьми воспитатели регулярно использовали серию дидактических игр  «Веселая артикуляционная гимнастика».

 Музыкальные руководители начинали каждое своё занятие с проведения артикуляционных упражнений под музыку. В качестве музыкального сопровождения предлагались известные песенки, подходящие по содержанию к названиям упражнений.    

• Для педагогов ДОУ разработала памятки по проведению артикуляционной гимнастики,  рекомендации по использованию мультимедийных фоторамок во время логопедического часа.
•  Провела   мастер- класс «Артикуляционная гимнастика – основа правильного произношения», целью  которого было знакомство с нестандартными приемами её проведения.

Слайд 14

Большую помощь в работе оказали родители воспитанников. Для обучения их практическим навыкам провела серию мастер-классов «Артикуляционная гимнастика – легко и интересно», на которых познакомила с интересными приемами проведения артикуляционной гимнастики дома.

Традицией группы были открытые моменты  для родителей, где они совместно с детьми учились делать артикуляционные упражнения. На  семинаре-практикуме родители познакомились с  дидактическими играми из серии «Веселая артикуляционная гимнастика».

На родительских собраниях  неоднократно освещала вопросы необходимости регулярного выполнения гимнастики дома, её значение для развития правильного звукопроизношения, распространяла буклеты с рекомендациями по ее выполнению.

 Помимо родительских собраний разъяснительную работу вела во время индивидуальных бесед и консультаций с родителями.

Мной был разработан проект «Оздоровительная прогулка с Веселым язычком», участниками которого были дети, родители, воспитатели группы. В ходе проекта была оформлена рукописная книга «Сказки Веселого язычка». Презентация проекта прошла в виде совместной деятельности детей и родителей.

Слайд 15

В  родительском  уголке вела и регулярно обновляла рубрику «Озорной язычок», где представляла вниманию родителей консультации.

Консультирование родителей вела также через сайт МБДОУ, социальную сеть работников образования.

Анкетирование родителей по итогам проведенной работы с родителями показало, что 80% родителей стали регулярно выполнять дома артикуляционную гимнастику, но 20% все же испытывают трудности – сложности в выполнении упражнений и контроле их качества.

Слайд 16

В результате проделанной работы  по развитию и совершенствованию артикуляционного аппарата у  детей сформировались умения   правильно, точно выполнять артикуляционные движения, улучшилась переключаемость  с одного движения на другое, все движения стали точными и координированными.

              Слайд 17

        В целом, применение разнообразных приемов проведения артикуляционной гимнастики оказало эффективное влияние  на формирование правильного звукопроизношения у воспитанников с ТНР. Это подтверждается положительной динамикой при обследовании звукопроизношения у детей моей группы.

Слайд 18

        Считаю, что работа по формированию правильного звукопроизношения у детей с ТНР посредством применения разнообразных приемов проведения артикуляционной гимнастики доказала свою эффективность и целесообразность.

Слайд 19

     В дальнейшем планирую продолжить поиск и внедрение новых приемов проведения артикуляционной гимнастики и приемов взаимодействия с родителями. Считаю необходимым продолжить индивидуальную практическую работу с семьями воспитанников в рамках семейного практикума.

Слайд 20