Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Логопедическая работа.
методическая разработка по логопедии на тему
В данной работе представлены различные игры и упражнения при работе с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabota_s_detmi_imeyushchimi_ffn.doc | 238 КБ |
Предварительный просмотр:
Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА.
Нарушение звуковой стороны речи у дошкольников являются самыми распространенными расстройствами речи и проявляются в дефектах звукопроизношения и искажения звукослоговой структуры слова.
Нарушения фонетической стороны речи у детей обусловлены целым комплексом факторов: несформированностью речеслухового восприятия, недостаточностью речевой моторики, несовершенством моторного программирования речевого акта, особенностями аналитико-синтетической деятельности этих детей.
Формирование звукопроизношения.
I стадия (подготовительная) - подготовить слуховую, моторную, зрительную систему к последующей работе над звуками.
II стадия – уточнение артикуляционного и акустического образа, выделение из речевого потока правильно произносимых звуков.
III стадия – коррекция нарушенных звуков.
I стадия (подготовительная).
Направления коррекционной работы на этой стадии.
- Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти;
- Развитие ручной и речевой моторики;
- Развитие зрительно-пространственных функций
- Формирование временных представлений
- Развитие ритма
- Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.
Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти
Игры и упражнения
«Узнай звук»
Логопед воспроизводит за ширмой различные неречевые звуки: шуршание бумаги, защелкивание замка сумки, перелистывание страниц книги, стук карандаша по столу, переливание воды и др. Дети слушают звуки с закрытыми глазами, а затем определяют, что звучало.
«Что звучало»
Вначале детям предлагается поиграть с различными игрушечными музыкальными инструментами (дудочкой, барабаном, колокольчиком, гармошкой и др.). Затем логопед воспроизводит за ширмой звучание одного из игрушечных инструментов и предлагает детям определить, какой инструмент звучал. Сначала предлагаются контрастные звучания (дудочка – барабан, бубен – колокольчик), а затем более близкие по звучанию (барабан – бубен).
«Где хлопнули?»
Дети садятся в разные места комнаты, выбирается водящий. Ему закрывают глаза. Один из детей по знаку логопеда хлопает в ладоши. Водящий должен и определить. Кто хлопал.
«ТИХО – ГРОМКО!»
Цель: развитие координации движений и чувства ритма.
Логопед стучит в бубен или тамбурин тихо, потом громко. Соответственно звучанию бубна дети выполняют движения: под тихий звук идут на носочках, под громкий – полным шагом, под более громкий – бегут. Кто ошибся, тот становится в конце колонны. Самые внимательные окажутся впереди.
«КТО ЧТО УСЛЫШИТ?»
Цель: развитие внимания.
Оборудование: ширма, звучащие предметы (звонок, молоток, трещотка, труба и др.)
Логопед за ширмой стучит молотком или звенит в звонок и т.д. Дети должны отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясные и контрастные.
«СКАЖИ, ЧТО ЗВУЧИТ?»
Цель: развитие слухового внимания.
Оборудование: колокольчик, барабан, дудочка.
Дети сидят на стульях. Логопед сначала знакомит их со звучанием каждой игрушки, а затем предлагает каждому по очереди отвернуться и отгадать звучащий предмет.
«СКАЖИ, КАК Я»
Логопед предлагает детям внимательно слушать, как он произносит слова, и произносить (повторять) их так же. Логопед говорит слова то громко, то тихо, то шепотом. Ответы могут быть как групповые, так и индивидуальные. Логопед следит за тем, чтобы дети произносили слова отчетливо, с соответствующей степенью громкости.
Для данного упражнения следует подбирать слова, в произношении которых дети не испытывают затруднения.
«ГДЕ ПОЗВОНИЛИ?»
Цель: определение направления звука.
Дети садятся в разных местах комнаты с каким-то звучащим инструментом. Выбирается водящий. Он закрывает глаза. В это время кто-либо из детей звенит в звоночек или дудочку. Водящий должен отгадать, где позвонили, показать направление рукой. Если ребенок правильно укажет направление, логопед говорит: «Пора» - водящий открывает глаза. Тот, кто звонил, встает и показывает звоночек или дудочку. Если водящий укажет направление неправильно, он снова водит, пока не угадает.
«ЧТО ВЫ СЛЫШАЛИ?»
Логопед кладет за ширму барабан, гармошку, ксилофон, два стакана (в одном вода), деревянную палочку. Дежурный за ширмой выполняет разные действия и спрашивает:
-Что ты, Алеша, слышишь?
-Я слышу звук гармошки.
-Что ты, Коля, слышишь?
-Я слышу, как ты разрываешь бумагу.
и т.д.
«УЗНАЙ ПО ЗВУКУ»
Один ребенок отворачивается, остальные по очереди роняют на пол разные предметы. Логопед стоит перед водящим, он видит, что роняют дети. Водящий отгадывает: «Это упал карандаш. Это упала линейка» и т.д.
«ДОЖДИК»
Цель: учить детей различать скорость произнесения звукоподражания КАП-КАП-КАП, произносить его отчетливо в разном темпе (медленно, умеренно, быстро).
Логопед говорит детям, что во время дождя дождинки стучат по крыше. Произносит КАП-КАП-КАП в умеренном темпе. Дети повторяют. Далее он рассказывает, что когда дождь только начинается, капли его падают редко и стучат так (произносит КАП-КАП-КАП медленно). Дети повторяют. Если идет сильный дождь, то капли стучат по крыше по-другому (произносит КАП-КАП-КАП в ускоренном темпе). Дети повторяют. Далее логопед предлагает определить, какой идет дождь и произносит КАП-КАП-КАП в различном темпе.
«Кто пришел?»
Детям предлагается по звукоподражанию узнать, кто пришел в гости. Дин из детей стучит в дверь комнаты. Дети спрашивают: «Кто там?» Ребенок открывает дверь и воспроизводит звукоподражание (мяу, ав-ав, ко-ко, га-га, ку-ка-ре-ку или др.). Дети определяют, кто это.
«Кто как кричит?»
Логопед раскладывает перед детьми игрушки с изображениями животных (собака, кошка, жук, петух. Волк и др.) Далее педагог воспроизводит звукоподражание и просит детей выбрать соответствующую игрушку.
В другом варианте игры педагог показывает игрушку с изображением животного, а дети воспроизводят соответствующее звукоподражание.
«Будь внимателен!»
Логопед сообщает детям, что он будет называть различные слова. Как только он назовёт дерево, дети должны хлопнуть в ладоши. При произнесении других слов хлопать нельзя. Тот, кто ошибся, выбывает из игры.
«Кто плавает?»
Логопед говорит детям, что он будет произносить слово плывет с другими словами (лодка плывет, утка плывет и т.д.). Но иногда он будет ошибаться (самолет плывет, камень плывет). Дети должны хлопать только тогда, когда два слова употребляется правильно. В начале игры логопед произносит словосочетания медленно, чтобы дать возможность детям правильно выполнить задание. В дальнейшем темп ускоряется.
Развитие ручной и речевой моторики.
Важность развития ручной моторики у детей обусловлена тесным взаимодействием в развитии ручной и речевой моторики. Совершенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и в целом развитию речевой функции.
Развитие ручной моторики у дошкольников имеет большое значение и для подготовки детей к овладению письмом.
Упражнения по развитию кинестетической основы движений руки.
1. Вытянуть руку вперед и вниз; все пальцы, кроме большого, сжать; большой палец поднять вверх.
2. Опустить кисть правой руки вниз; все пальцы, кроме большого, сжать, большой палец вытянуть влево.
3. Опустить кисть левой руки вниз; все пальцы, кроме большого, сжать, большой палец вытянуть вправо.
4. Сжать кисти обеих рук в кулаки, вытянув при этом большие пальцы вверх.
5. Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, на нее сверху положить ладонь левой (правой) руки.
6. Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, ладонь левой (правой) руки прислонить к ней вертикально.
7. Неплотно сжать пальцы правой (левой) руки в кулак, оставив между пальцами и ладонью небольшое отверстие.
8. Соединить наклонно («домиком») пальцы правой и левой рук, большие пальцы при этом прижаты к кистям.
9. Кисти рук в том же положении, что и в предыдущем упражнении, только большие пальцы правой и левой рук отведены от кистей и располагаются горизонтально.
10. Вытянуть указательный палец и мизинец правой (левой) руки, остальные пальцы сжать.
11. Вытянуть одновременно (на правой и на левой руке) указательный палец и мизинец, остальные пальцы сжать.
12. Вытянуть большой палец и мизинец правой (левой) руки, остальные пальцы сжать.
13. Вытянуть одновременно (на правой и на левой руке) большой палец и мизинец, остальные пальцы сжать.
14. Вытянуть указательный и средний пальцы правой (левой) руки, остальные пальцы сжать.
15. Вытянуть одновременно (на правой и на левой руке) указательный и средний пальцы, остальные пальцы сжать.
16. Образовать пальцами правой (левой) руки кольцо. Это упражнение вариативно: кольцо можно получить при соединении большого пальца с любым другим, остальные пальцы при этом вытянуты.
17. Положить перед собой на стол правую (левую) руку с расставленными пальцами, поместить указательный палец на средний (или наоборот).
18. Положить перед собой на стол сжатую в кулак правую (левую) руку, поднять указательный и средний пальцы, расставив их.
Игры по развитию кинестетической основы движений руки
1. «Стол».
Правую руку согнуть в кулак, на нее сверху положить горизонтально левую руку.
2. «Стул»
Правую руку согнуть в кулак, а левую прислонить к ней вертикально.
3. «Очки»
Кисти обеих рук располагаются вертикально. Указательные и большие пальцы образуют кольца, касаясь кончиками друг друга.
4. «Ворота»
Сведенные пальцы рук кончиками прижать друг к другу; руки повернуть ладонями к себе, большие пальцы поднять вверх.
5. «Крыша»
Кончики пальцев обеих рук соединить в наклонном положении ладоней.
6. «Дом»
Разведенные книзу полусогнутые пальцы опираются на стол.
7. «Дом закрыт»
Правую (левую) руку сжать в кулак, при этом прижав большой палец остальными четырьмя пальцами.
8. «Мостик»
Средние и безымянные пальцы обеих рук расположить горизонтально так, чтобы они касались друг друга подушечками пальцев. Указательные пальцы и мизинцы обеих рук поднять вверх. Большие пальцы прижать к кистям.
9. «Деревья»
Поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы.
10. «Елка».
Кисти обеих рук повернуть ладонями к себе, пальцы переплести.
11. «Цветок »
Соединить обе ладони, слегка согнуть и развести.
12. «Корень растения»
Соединив кисти рук тыльной стороной, пальцы свободно опустить вниз.
13. «Растение выросло»
Пальцы обеих рук сжать в кулаки, плотно прижать друг к другу. Большие пальцы поднять вверх. Затем все остальные пальцы медленно поднять вверх, как бы образуя бутон цветка.
14. «Солнечные лучи».
Кисти обеих рук поднять вверх, скрестить, пальцы развести.
15. «Бочонок с водой».
Слегка согнуть пальцы левой руки в кулак, оставив сверху отверстие.
16. «Миска»
Пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить друг к другу.
17. «Лодочка».
Прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыть их.
18. «Колокол».
Скрестить пальцы обеих рук, тыльные стороны рук обращены вверх, опустить средний палец правой руки вниз и свободно вращать им.
19. «Флажок ».
Наклонить руку, все пальцы, кроме большого, вместе, большой палец вытянут вверх.
20. «Всадник на лошади»
Все пальцы правой руки, кроме указательного, полусогнуты и опираются на стол. Указательный палец вытянут горизонтально.
Указательный и средний пальцы левой руки широко развести и «посадить» на указательный палец правой руки.
21. «Человек в доме»
Большой палец правой (левой) руки поднять вверх и плотно обхватить пальцами другой руки.
22. «Пассажиры в автобусе»
Сцепить пальцы рук. Тыльные стороны кистей развернуть наружу, большие пальцы поднять вверх.
23. «Двое разговаривают»
Согнуть обе руки в кулаки, большие пальцы вытянуты вверх, приблизить их.
Животные:
1. «Коза»
Вытянуть указательный палец и мизинец правой руки
То же упражнение выполнить пальцами левой руки.
То же упражнение выполнить одновременно пальцами правой и левой руки («козлята»).
2. «Лошадка»
Повернуть руку ладонью к себе, большой палец поднят вверх. На ребро ладони сверху положить согнутые четыре пальца другой руки (грива). Два больших пальца поднять вверх (уши). Лошадка может потряхивать гривой, шевелить ушами, открывать и закрывать рот (мизинец опускать и прижимать к кисти).
3. «Лягушка»
Указательный палец и мизинец согнуть, оттянуть назад (глаза). Безымянный и средний пальцы согнуть, прижать к середине ладони (рот). Большой палец горизонтально приложить к ногтям среднего и безымянного пальцев.
4. «Крокодил»
Указательный палец и мизинец согнуть, оттянуть назад (глаза). Безымянный и средний пальцы вытянуть вперед. Прямой большой палец прижать к ним снизу, образуя пасть крокодила.
5. «Курочка»
Соединить концами большой и указательный пальцы (клюв). На клюв веерообразно друг на друга накладываются остальные пальцы (гребешок).
6. «Петушок»
Соединить концами большой и указательный пальцы (клюв). Остальные пальцы полусогнуты, не касаются друг друга (гребешок). Гребешок может двигаться при движениях петушка.
7. «Птичка пьет водичку»
Левую руку неплотно сжать в кулак, оставив между пальцами и ладонью небольшое отверстие (бочонок с водой). Большой и указательный пальцы правой руки соединить в виде клюва, остальные пальцы сжать в кулак (птичка). Соединенные вместе большой и указательный пальцы правой руки вставить сверху в отверстие левой.
8. «Птица в гнезде»
Левую руку согнуть в кулак, большой палец поднять вверх, обвить его правой рукой.
9. «Собака»
Соединить большой, средний и безымянный пальцы правой руки, указательный палец и мизинец, слегка согнув, поднять вверх.
10. «Кошка»
Средний и безымянный пальцы прижать согнутым большим пальцем к ладони, мизинец и указательный – вытянуть вверх.
11. «Слон»
Указательный и безымянный пальцы – передние ноги слона. Большой палец и мизинец – задние ноги. Вытянутый вперед средний палец – хобот.
12. «Сова»
Большой палец и мизинец отвести в стороны (крылья совы), они могут двигаться при «полете». Остальные три пальца согнуть, прижав подушечки к основанию пальцев (голова).
13. «Улитка»
Правую (левую) руку сжать в кулак, положить на стол. Поднять указательный и средний пальцы, расставив их. Левую (правую) руку положить сверху (раковина улитки).
14. «Зайчик»
Вытянуть вверх указательный и средний пальцы правой руки, а кончики безымянного пальца и мизинца соединить с кончиком большого пальца.
То же упражнение выполнить пальцами левой руки.
То же упражнение выполнить одновременно пальцами обеих рук («зайчики»).
Развитие динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений.
- Поочередно прикоснуться большим пальцем правой руки ко второму, третьему, четвертому и пятому пальцам в обычном и максимальном темпе.
- То же – пальцами левой руки.
- То же – пальцами обеих рук.
- Пальцами правой (левой) руки «поздороваться» по очереди с пальцами левой (правой) руки (похлопывание подушечками пальцев, начиная с большого).
- «Пальчики здороваются». Соединить пальцы рук. Осуществлять поочередные, начиная с большого пальца, движения – касания всех пальцев.
- «Кто кого победит». Соединить кисти рук перед собой. Поочередно производить поджимы рук вправо, влево.
- Пальцы правой (левой) руки широко развести, свести, снова развести, удержать в течение 2-3 секунд.
- «Солнышко». Ладонь левой (правой) руки с раздвинутыми пальцами-лучиками положить на стол. Производить поочередные постукивания пальцами по столу.
- «Болото». Большой палец правой (левой) руки устанавливается на «кочку». Остальные пальцы поочередно «перепрыгивают с кочки на кочку». (Аналогичные движения осуществляются, начиная с мизинца.)
- Поочередно сгибать пальцы правой (левой) руки, начиная с большого пальца:
Сидит белка на тележке,
Продает она орешки:
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.
- Поочередно сгибать пальцы правой (левой) руки, начиная с мизинца:
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик – прыг в кровать,
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик вдруг зевнул,
Ну а этот уж заснул.
- Сжать пальцы правой (левой) руки в кулак; поочередно их выпрямлять, начиная с большого пальца:
Ну-ка, братцы, за работу,
Покажи свою охоту:
Большаку – дрова рубить,
Печи все тебе топить,
А тебе воду носить,
А тебе обед варить,
А тебе детей кормить.
- Детям предлагается загибать правой (левой) рукой по очереди пальцы:
( начиная с мизинца)
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик – прыг в кровать!
Этот пальчик прикорнул.
Этот пальчик уж заснул.
Встали пальчики. Ура!
В детский сад идти пора.
(разгибают все пальцы)
- Сжать пальцы правой (левой) руки в кулак; поочередно их выпрямлять, начиная с мизинца:
Мизинчик идти на прогулку решил,
Но безымянный не разрешил,
А средний об этом услышал –
Едва из терпенья не вышел.
И печально сказал указательный:
«Огорчится большой обязательно».
Досталось мизинцу от всех по гостинцу.
15. Детям предлагается согнуть пальцы правой (левой) руки в кулачок, затем
поочередно разгибать их, начиная с большого пальца:
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – я,
А это вся моя семья.
16. Положить кисть правой (левой) руки перед собой (как при игре на рояле), выполнять последовательно движения первым и вторым, первым и пятым пальцами и т.д.
- Непрерывно вести линию по нарисованному лабиринту карандашом, взятым в правую (левую) руку, не меняя положения листа бумаги, на котором нарисован лабиринт.
- Скомкать пальцами правой (левой) руки лист папиросной бумаги в компактный шарик, не помогая при этом другой рукой.
- На столе раскладываются бусинки разного размера, но одного цвета (или одного размера, но разного цвета, или разного размера и разного цвета). Предлагается самостоятельно нанизать на нить бусинки, подбирая их по цвету или размеру, и завязать концы нити бантиком.
- Предлагается карточка, в которой в определенной последовательности сделаны отверстия. Необходимо:
- протянуть шерстяную нитку последовательно через все отверстия;
- протянуть шерстяную нитку, пропуская одно отверстие;
- выполнить обычную шнуровку.
- «Дружба»
Дружат в нашей группе девочки и мальчики,
(пальцы рук соединяются в «замок »)
Мы с тобой подружим маленькие пальчики.
(ритмичное касание одноименных пальцев рук)
Раз, два, три, четыре, пять,
(поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев)
Начинай считать опять.
Раз, два, три, четыре, пять,
(поочередное касание одноименных пальцев, начиная с больших)
Мы закончили считать.
(руки опустить вниз, встряхнуть кистями)
- «Кулачки»
Опереться локтями на стол. Сжать в кулак сначала пальцы правой, затем левой руки; разжать, расслабив кисть сначала одной, потом другой руки.
- «Мышка – чистюля»
Мышка мылом мыла лапку
(одной рукой мыть другую)
Каждый пальчик по порядку.
(указательным пальцем дотронуться до каждого пальца другой руки)
Вот намылила Большой,
(всеми пальцами сначала правой, потом левой руки «намыливать» большой палец)
Сполоснув его водой.
Не забыла и Указку
Смыв с него и грязь и краску.
(аналогичные движения с указательными пальцами)
Средний мылила усердно,
Самый грязный был, наверно.
(аналогичные движения со средними пальцами)
Безымянный терла пастой,
Кожа сразу стала красной.
(аналогичные движения с безымянными пальцами)
А Мизинчик быстро мыла:
Очень он боялся мыла.
(быстрыми движениями намыливать мизинцы)
- «Бегущий человечек»
Поочередно касаясь поверхности стола кончиками указательного и среднего пальцев правой (левой) руки, изобразить бегущего человечка.
Те же движения производить одновременно пальцами обеих рук («дети бегут наперегонки»).
25. «Оса»
Выпрямить указательный палец правой руки и вращать им.
Те же движения производить указательным пальцем левой руки.
Те же движения производить одновременно указательными пальцами обеих рук («осы»).
- «Углы»
Показать углы мы можем,
Руки так и этак сложим.
Вот – прямой на перекрестке
(концы пальцев обеих рук соединить под прямым углом),
Кончик стрелки – угол острый
(кончики пальцев и локти соединены, запястья разведены),
Кран с приподнятой стрелой –
Получается тупой
(к кончикам пальцев одной руки приставляется локоть другой).
- «Ножницы»
Развести указательный и средний пальцы правой (левой) руки в стороны 7-10 раз.
- «Футбол».
Забивать шарик в ворота одним и двумя пальцами правой (левой) руки.
- «Лакомка»
Левую руку неплотно сжать в кулак, образовав между пальцами и ладонью небольшое отверстие (горшок). Указательными и средними пальцами правой руки изобразить крадущуюся кошку:
Стоит на кухне за столом
Горшок со свежим молоком.
Тайком прокралась в кухню кошка
Отведать молока немножко.
(указательный и средний пальцы правой руки медленно двигаются к левой руке)
Наклоняясь, пьет вершок,
Сунув голову в горшок
(указательный и средний пальцы правой руки вводятся в неплотно сжатый кулак левой руки)
А потом — ой-ой-ой! ай-ай-ай!
Не вынуть голову!
(кулак левой руки, сжимая пальцы правой, не дает им подниматься вверх)
Бежит кошка во двор,
Натолкнулась на забор —
Бум-с! Бац! Тук! Тук! Ток!
Раскололся тот горшок.
(руки разводятся в стороны)
Побежала кошка в дом
Опять за вкусным молоком.
- «Выгладим пеленки для сестры Аленки»
Перед ребенком положен лист бумаги (пеленка). Нужно:
- пользуясь всеми пальцами обеих рук, разгладить его так, чтобы он не топорщился, а края не оставались загнутыми;
- сделать то же самое, пользуясь одной рукой;
- сделать то же самое, пользуясь большими, указательными и средними пальцами обеих рук;
- сделать то же самое двумя мизинцами;
- разгладить лист кулаками обеих рук, большим и указательным пальцами одной руки, указательным и средним пальцами одной руки, средним и безымянным пальцами одной руки, безымянным и мизинцем;
- повторить все движения с закрытыми глазами.
- «Строители»
Из бревен (счетных палочек) нужно построить домик:
а) перенести бревна к месту строительства:
- пользуясь любыми пальцами обеих рук;
- пользуясь любыми пальцами правой (левой) руки;
- пользуясь только двумя пальцами - большим и мизинцем правой (левой) руки;
- пользуясь только указательным и средним пальцами правой (левой) руки;
- пользуясь только средним и безымянным пальцами правой (левой) руки;
- пользуясь только безымянным и мизинцем правой (левой) руки.
б) указательным и средним пальцами правой (левой) руки построить четырехугольник (стены).
в) средним и мизинцем правой (левой) руки построить треугольник (крышу).
Развитие динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений
- Уложить спички в коробку одновременно обеими руками: большим и указательным пальцами обеих рук одновременно брать лежащие на столе спички и одновременно складывать их в спичечную коробку.
- Взять в правую и левую руки по карандашу и одновременно постукивать ими по бумаге, расставляя точки в произвольном порядке.
- Одновременно менять положение кистей рук: одну сжимать в кулак, другую разжимать, выпрямляя пальцы.
- Одновременно выбрасывать кисти рук вперед, при этом пальцы одной руки сжимать в кулак, пальцы другой — соединять в кольцо.
- Указательными пальцами вытянутых вперед рук описывать в воздухе одинаковые круги любого размера. Пальцем правой руки описывать круги по направлению часовой стрелки, пальцем левой — в обратном направлении.
- «Веселые маляры».
Синхронные движения кистей обеих рук вверх—вниз с одновременным подключением кистевого замаха, затем — влево—вправо.
- «Кулачки».
Опереться локтями на стол, пальцы обеих рук сжать в кулаки. Одновременно пальцы рук разжать, кисти расслабить.
- «Швейная машина»
Правой рукой производить круговые движения в кисти и локте (подражая вращению колеса). Левой рукой выполнять мелкие движения, характерные для работы иглы швейной машины. Поменять условия выполнения задания: левой рукой производить круговые движения, а правой — имитировать движения иглы.
- «Бутончик»
К ночи бутончик собрал лепестки,
(пальцы правой и левой рук собраны в «горстку»)
Солнце свои посылает лучи.
Утром под солнцем
Цветы раскрываются,
(одновременно медленно развести пальцы обеих рук)
Солнышко село, и сумрак сгустился,
И до утра мой цветочек закрылся.
(одновременно соединяются пальцы правой и левой рук)
- Отбивать в удобном темпе по одному такту правой (левой) рукой, одновременно в такт ударять по столу указательным пальцем левой (правой) руки.
- Отбивать в удобном темпе правой (левой) рукой по одному такту, одновременно с этим вытянутым вперед указательным пальцем левой (правой) руки описывать в воздухе небольшой кружок.
- «Скакалка»
Пальцы обеих рук сжать в кулаки. Большие пальцы поднять вверх и описывать ими ритмичные, с большой амплитудой круговые движения сначала в одну сторону, затем в другую:
Я скачу, я верчу
Новую скакалку,
Захочу — обскачу
Галю и Наталку.
Ну-ка раз, ну-ка два,
Посреди дорожки,
Да бегом, с ветерком,
Да на правой ножке.
Я скачу, я верчу
Новую скакалку.
Я скачу, я учу
Галю и Наталку.
Ну-ка раз, ну-ка два,
Учатся сестрички.
За спиной день-деньской
Прыгают косички.
- «Кошки-мышки»
Кошка мышку цап-царап,
(пальцы обеих рук сжимаются в кулаки)
Подержала, подержала, отпустила,
(кулаки одновременно разжимаются)
Мышка побежала, побежала,
(одновременно двигаются по плоскости стола пальцы обеих рук)
Хвостиком завиляла, завиляла,
(указательные пальцы обеих рук двигаются из стороны в сторону)
До свидания, мышка, до свидания!
(одновременные наклоны кистей рук вперед и вниз)
Также для развития ручной моторки используются следующие приемы:
- раскладывание и складывание разборных игрушек (матрешек, пирамидок, чашечек, кубиков и др.);
- составление предметных разрезных картинок. Сначала даются картинки, разрезанные на 2 части, потом на 3, на 4. Первоначально картинки складываются по образцу, в дальнейшем по памяти;
- обведение контуров предметных изображений;
- раскрашивание контурных изображений предметов цветными карандашами;
- вырезание цветных полосок. Фигурок по контурам;
- расстегивание пуговиц, шнурование;
- работа с мозаикой.
Развитие речевой моторики.
Развитие движений мышц лица
- закрывание глаз
- зажмуривание обоих глаз
- зажмуривание правого, левого глаза
- оскаливание зубов
- надувание щёк
- задувание свечи
- имитация мимических движений с использованием картинок:
1) Дети загорают. День солнечный и теплый. Дети лежат на песке с закрытыми глазами, им приятно и тепло. Представьте себя на пляже. Спокойно закройте глаза. Щеки, лоб, губы расслаблены. Вам приятно.
2) Мама подарила дочке куклу. Девочка очень довольна, она улыбается. Улыбнемся вместе с девочкой.
3) Люди едут в автобусе. Мы видим на картинке, что мальчик сидит, а бабушка стоит. Это очень плохо, нам это не нравится. Мы нахмурились, опустили брови.
4) Девочка ест кислый лимон, она морщится. Сделаем так, как будто мы едим кислый лимон.
5) В зоопарке мальчик впервые увидел жирафа. Он очень удивился, что у жирафа такая длинная шея. Удивимся и мы: поднимем брови. Раскроем глаза.
Развитие артикуляционных движений.
Определение положения губ.
- Произнести звук И перед зеркалом и определить, как работают губы при его произнесении.
- Произнести звук У перед зеркалом и определить, как работают губы при его произнесении.
- Произнести перед зеркалом сочетание звуков ИУ, УИ и определить последовательную работу губ при их произнесении.
- Произнести звук И без зеркала и определить, какое движение совершают губы.
- Произнести звук У без зеркала и определить, какое движение совершают губы.
- Произнести без зеркала сначала звук И, затем звук У и определить, как работают губы при их произнесении.
- Определить звук по беззвучной артикуляции логопеда (И или У).
- Определить по беззвучной артикуляции последовательность звуков, произнесенных один за другим (И…У, У…И) и произнесенных слитно (ИУ, УИ).
- Произнести слова (например: Ира, утро, иней, игры, умный и т. д.). Определить, произнесение каких слов начинается с растянутого (или вытянутого) положения губ.
- Рассмотреть картинки, назвать их и разложить в два ряда: в первый — картинки, при назывании которых губы растягиваются в улыбку, во второй — вытягиваются вперед (например: утка, иглы, ухо, улица, ива и т. д.).
- По беззвучной артикуляции определить первый звук в слове и работу губ при его произнесении (например: Инна, Уля, искра, игры, улей и т. д.).
- По беззвучной артикуляции определить последний звук в слове и работу губ при его произнесении (например: найду, коньки, быки, какаду, очки, пойду и т. д.).
- По беззвучной артикуляции определить гласный звук в слове и работу губ при его произнесении (например: бур, мир, пир, тир, шнур, бум, гул, пил и т. д.).
Определение положения кончика языка (поднят или опущен)
- Произнести перед зеркалом звук И, определить местоположение кончика языка.
- Произнести перед зеркалом звук Д, определить местоположение кончика языка.
- Произнести перед зеркалом последовательно звуки И-Д, определить, при произнесении какого звука кончик языка опущен (поднят).
- Произнести звук И без зеркала и определить положение кончика языка.
- Произнести звук Д без зеркала и определить положение кончика языка.
- Произнести без зеркала сначала звук И, затем звук Д и наоборот и определить положение кончика языка при их произнесении.
- Определить звук по беззвучной артикуляции (И или Д).
- Определить по беззвучной артикуляции последовательность звуков И…Д, Д…И.
- Произнести слова (например: дом, иволга, дыня, дача, ива, ил, дуга и т. д.). Определить, произнесение каких слов начинается с поднятого вверх (опущенного вниз) кончика языка.
- Рассмотреть картинки, назвать их, разложить в два ряда: в первый — картинки, при назывании которых кончик языка поднимается вверх, во второй — опускается вниз (например: дым, иглы, двор, доска, Ира и т. д.).
- Подобрать и назвать слова, произнесение которых необходимо начать с поднятия кончика языка.
- Подобрать и назвать слова, произнесение которых необходимо начать с опускания кончика языка.
Статические упражнения по развитию артикуляторной моторики
- Двубрюшной, челюстно-подъязычной и подбородочно-язычной мышц (опускают нижнюю челюсть вниз):
- открыть рот, подержать его открытым под счет от 1 до 5—7, закрыть.
- Крылонебной наружной мышцы (опускает и выдвигает нижнюю челюсть вперед, сближая фронтально ряды верхних и нижних резцов):
- приоткрыть рот, выдвинуть нижнюю челюсть вперед, удержать ее в таком положении в течение 5—7 секунд, вернуть в исходное положение.
- Квадратной губной нижней (оттягивает нижнюю губу книзу) и верхней (подглазничная ветвь) (поднимает верхнюю губу вверх) мышц:
- оттянуть нижнюю губу книзу, удержать под счет от 1 до 5—7, вернуть в исходное состояние;
- поднять верхнюю губу, удержать под счет от 1 до 5—7, вернуть в исходное состояние.
- Мышц смеха и щечных мышц (осуществляют оттягивание углов рта кзади):
- растянуть губы в улыбку, обнажив при этом верхние и нижние резцы, удерживать под счет от 1 до 5—7, вернуть в исходное состояние;
- растянуть в улыбке только правый (левый) уголок губы, обнажив при этом верхние и нижние резцы, удерживать под счет от 1 до 5—7, вернуть в исходное положение.
- Квадратной губной верхней (скуловая ветвь) мышцы (оттягивает углы губ вверх):
- поднять поочередно сначала правый, затем левый уголок губы, губы при этом сомкнуты, удерживать под счет от 1 до 5—7, вернуть в исходное состояние.
- Поперечных вертикальных мышц (расслабляясь, способствуют утолщению и расширению средней и задней части спинки языка):
- высунуть кончик языка, помять его губами, произнося слоги па-па-па-па. После произнесения последнего слога оставит рот приоткрытым, зафиксировав широкий язык и удерживая его в таком положении под счет от 1 до 5—7;
- высунуть кончик языка между зубами, прикусывать его зубами, произнося слоги та-та-та-та. После произнесения последнего слога рот оставить приоткрытым, фиксируя широкий язык и удерживая его в таком положении под счет от 1 до 5—7, вернуть в исходное положение.
- Шилоязычной мышцы (осуществляет подтягивание вверх и расширение средней и задней части спинки языка, поднимает край передней части спинки языка, способствуя образованию узкой продольной щели по центру языка):
- положить кончик языка на верхнюю губу, зафиксировать такое положение и удерживать его под счет от 1 до 5—7, вернуть в исходное состояние;
- поместить кончик языка под верхнюю губу, зафиксировать его в таком положении, удерживать под счет от 1 до 5—7, вернуть в исходное состояние;
- прижать кончик языка к верхним резцам, удерживать заданное положение под счет от 1 до 5—7, вернуть в исходное состояние;
- движение «слизывания» кончиком языка с верхней губы внутрь ротовой полости за верхние резцы.
- Подъязычно-язычной (оттягивает язык вниз, придавая ему тоническую устойчивость, способствует расширению средней и задней части спинки языка), челюстно-подъязычной, подбородочно-язычной (несколько опускает переднюю часть спинки языка, способствуя образованию продольного «желобка» по спинке языка) и двубрюшной мышц:
- беззвучно, длительно, на выдохе тянуть звук И;
- беззвучно произносить звук И, одновременно нажимая боковыми зубами на боковые края языка (это упражнение не только способствует расширению средней и задней части спинки языка, но и является своеобразным приемом массажа при паретичном состоянии мышц боковых краев языка; в случае одностороннего пареза в зависимости от локализации поражения весь язык смещается вправо или влево, и боковыми зубами прикусывается соответствующая боковая сторона языка);
- открыть рот, положить кончик языка на нижнюю губу, зафиксировать такое положение, удерживая его под счет от 1 до 5—7, вернуть в исходное состояние;
- открыть рот, поместить кончик языка за нижнюю губу, зафиксировать такое положение языка, удерживая его под счет от 1 до 5—7, вернуть в исходное состояние;
- движение «слизывания» кончиком языка с нижней губы внутрь ротовой полости за нижние резцы.
- Продольных нижних мышц (осуществляют подъем спинки языка, опускают его кончик):
- придать кончику языка положение «мостика» («горки»): прижать кончик языка к нижним резцам, поднять среднюю часть спинки языка, боковые края языка прижать к верхним боковым зубам, удерживать заданное положение языка под счет от 1 до 5—7, опустить язык.
- Подбородочно-язычной (передние пучки) мышцы:
- подуть на кончик плоско высунутого языка (при этом можно использовать зрительный или тактильный контроль: поднести ко рту тонкую полоску папиросной бумаги, тыльную (наружную) сторону кисти руки с целью ощущения выдыхаемой центральной холодной воздушной струи), высунуть и несколько опустить кончик языка, поднести к нему пузырек, подуть на кончик языка в пузырек до образования гудящего звука.
Упражнения по развитию артикуляционной моторики в процессе выполнения последовательно организованных движений
- Растянуть губы в улыбку, обнажив верхние и нижние резцы; вытянуть губы вперед «трубочкой».
- Растянуть губы в улыбку с оскалом резцов, а затем высунуть язык.
- Растянуть губы в улыбку с оскалом резцов, высунуть язык, прижать его зубами.
- Поднять кончик языка на верхнюю губу, опустить на нижнюю (повторить это движение несколько раз).
- Поместить кончик языка под верхнюю губу, потом под нижнюю (повторить это движение несколько раз).
- Прижать кончик языка за верхние, затем за нижние резцы (повторить это движение несколько раз).
- Попеременно сделать язык широким, затем узким.
- Поднять язык наверх, поместить его между зубами, оттянуть назад.
- Построить «мостик» (кончик языка прижат к нижним резцам, передняя часть спинки языка опущена, средняя поднята, образуя с твердым небом щель, задняя опущена, боковые края языка подняты и прижаты к верхним боковым зубам), сломать его, затем снова построить и снова сломать и т. д.
- Попеременно дотронуться высунутым кончиком языка до правого, затем до левого уголка губ.
- Поднять кончик языка на верхнюю губу, опустить на нижнюю губу, попеременно дотронуться высунутым кончиком языка до правого, затем до левого уголка губ (повторить это движение несколько раз).
Упражнения по развитию артикуляционной моторики в процессе выполнения одновременно организованных движений
- Высунуть язык вперед, одновременно поднимая его кончик вверх.
- Высунуть язык вперед, одновременно опуская его кончик вниз.
- Высунуть язык и одновременно вытянуть губы вперед трубочкой.
- Совершить одновременно движение нижней челюстью и высунутым языком вправо.
- Совершить одновременно движение нижней челюстью и высунутым языком влево.
- Высунуть язык вперед и одновременно растянуть губы в улыбку.
. ИГРА «ОВОЩИ – ТОЛСТЯЧКИ И ОВОЩИ – ХУДЫШКИ».
Логопед выбирает играющих:
- Ты будешь толстячком – помидором, а ты – худенькой петрушкой. Ты – толстенькая капуста, а ты – худой лук. Справа от меня сидят овощи-худышки (дети втягивают щеки), слева – овощи-толстячки (дети надувают щеки). Встретились толстячки и худышки (дети в зеркале смотрят друг на друга), удивились худышки:
-Ах, какие вы овощи толстые! (Дети смотрят на толстячков, подняв брови вверх и широко раскрыв глаза.)
Рассердились толстячки:
-Не такие уж мы и толстые! (Дети хмурят брови, морщат губы и сердито смотрят на худышек.)
Удивились худышки:
-О! Да вы еще сердитые! (Дети округляют губы, как при произнесении звука о, раскрывают широко глаза и поднимают брови.)
Еще больше рассердились толстячки:
-У-у-у! Мы действительно сердитые. (Дети вытягивают губы в трубочку, сводят брови, сердито глядят на худышек.)
Сморщили нос худышки:
-Ф-фу! Не хотим с вами на одной грядке сидеть. (Дети морщат носы и шепотом произносят: фу.)
Скривили губы толстячки:
-Пф! Ну и не надо! (Дети изображают на лице возмущение, кривят уголки рта, шепотом говорят: пф).
Б. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ГУБ (каждое упражнение выполнять 3-4 раза):
- Губы вытянуть вперед «хоботком», как при звуке «у», затем широко раскрыть рот, как при звуке «а» («уа»).
- Губы вытянуть вперед, как при звуке «у», затем перевести губы в улыбку, как при звуке «и» с оскалом зубов («уи»).
- Оскал (улыбка), видны два ряда зубов, «покажи зубы».
- Надуть щеки.
- Щеки втянуть. Если не получается, предложить позвать собачку (губы немного вперед и причмокнуть).
- Опустить нижнюю губу, поднять ее.
- Поднять верхнюю губу, опустить ее.
В. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ЯЗЫКА (каждое упражнение выполнять 3-4 раза):
- Оскал, широко открыть рот и язык поднять на верхнюю губу, затем опустить на нижнюю («ловкий язычок»).
- Оскал, открыть широко рот и облизать языком верхнюю, затем нижнюю губу («лизнуть мед»).
- Оскал, открыть широко рот, высунуть язык и двигать маятником направо и налево («маятник »).
- Широко открыть рот с оскалом зубов и кончиком языка коснуться во рту:
- нижних резцов
- верхних резцов
- неба
- погладить небо кончиком языка 2 раза, начиная от верхних резцов
5. Широко открыть рот с оскалом зубов и высунуть наружу язык:
- «лопатой», широкой, распластанной, 2 раза;
если не удается, предложить при высовывании проговорить
пя-пя-пя и мя-мя-мя
- «жалом», узкий, 2 раза.
Специальные артикуляционные упражнения для постановки звуков.
Упражнения для звуков С, СЬ, З, ЗЬ, Ц (каждое упражнение выполнять 4-5 раз):
- Губы в улыбку – трубочкой (И-У).
- Опустить нижнюю губу, поднять ее; поднять верхнюю губу, опустить ее.
- Язык широкий «лопаткой» высунуть изо рта.
- «Наказать непослушный язык »: язык на нижней губе, пошлепать язык губами пя-пя-пя, пя-пя-пя.
- Широкий кончик языка поднять на верхнюю губу, опустить на нижнюю губу.
- Широкий кончик языка поставить за верхние зубы, за нижние зубы.
- Облизать зубы кончиком языка по кругу почасовой стрелке, против часовой стрелки.
- «Маятник »: язык вправо – влево
- «Почистить зубы»: улыбнуться, «почистить» кончиком языка нижние зубы из стороны в сторону, потом снизу вверх.
- Язык «канавкой»: положить на середину языка палочку, подуть по канавке.
- «Кто загонит дальше мяч»: улыбнуться, широкий язык положить на нижнюю губу, произносить ф-ф-ф, сдувая ватный шарик на край стола.
- Для звука Ц:
а) При условии правильного произношения звука С предлагается быстро произносить звуки Т и С (ТС-ТС-ТС). Получается звук Ц.
б) Произносить звук Т с опущенным кончиком языка, при этом сильно подуть на спинку языка, удерживая кончик языка за нижними зубами.
Упражнения для звуков Ш, Ж (каждое упражнение выполнять 4-5 раз):
- Губы в улыбке – трубочкой (И-У).
- Сделать язык широким – «лопаткой» высунуть изо рта.
- Положить широкий язык на верхнюю губу – на нижнюю губу.
- Открыть рот, стараться кончиком языка достать нос.
- Поднять язык на верхнюю губу, подуть вверх на нос – «парус»
- «Грибок » - «приклеить» язык к небу, широко открыть рот.
- Язык «чашечкой» высунуть изо рта, «чашечку» поставить за верхние зубы.
- «Котенок лакает молоко» - язык «чашечкой» высунуть изо рта – убрать в рот.
Упражнение для звуков Щ, Ч (каждое упражнение выполнять 4-5 раз):
1. Губы в улыбке – трубочкой (И-У).
2. Сделать язык широким – «лопаткой» высунуть изо рта.
3. Положить широкий язык на верхнюю губу – на нижнюю губу.
4. Открыть рот, стараться кончиком языка достать нос.
- Поднять язык на верхнюю губу, подуть вверх на нос – «парус»
- «Грибок » - «приклеить» язык к небу, широко открыть рот.
- Для звука Щ:
а) Произносить звук СЬ (СЯ), поднимая кончик языка за верхние зубы (к верхним
альвеолам), слегка выдвинуть губы вперед. Послышится Щ (ЩА).
Если не получается самостоятельно, поднять кончик языка с помощью шпателя
или зонда.
б) Произносить СЬ (СЯ). Опущенный вниз кончик языка отодвигать вглубь рта.
Получается Щ нижней артикуляции. Данное упражнение используется при затруднениях в подъеме кончика языка вверх (например, при укороченной уздечке языка).
- Для звука Ч:
а) Произносить звук ТЬ (АТЬ), поднимая кончик языка вверх, к верхним
альвеолам, слегка выдвинуть губы вперед. Послышится Ч (АЧ).
Если не получается самостоятельно, поднять кончик языка с помощью шпателя
или зонда.
б) Произносить ТЬ (АТЬ). Опущенный вниз кончик языка отодвигать вглубь рта. Получится Ч нижней артикуляции. Данное упражнение используется при затруднениях в подъеме кончика языка вверх (например, при укороченной уздечке языка).
в) При правильном произношении звука Щ рекомендуется произносить быстро
звуки ТЬ и Щ: ТЬЩ-ТЬЩ-ТЬЩ. Послышится Ч-Ч-Ч.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ЗВУКОВ Л, ЛЬ
- Губы в улыбку – трубочкой (И-У).
- Опустить нижнюю губу, поднять ее.
- Язык широкий («лопаткой») – узкий («иголочкой»).
- Узкий язык («жалом») высунуть – убрать в рот.
- Узкий язык вправо – влево («маятник »).
- Узкий язык поднять на верхнюю губу – опустить на нижнюю губу.
- Узким языком «посчитать зубы».
- «Вкусное варенье» - кончиком языка облизать верхнюю губу сверху вниз.
- «Пароход гудит» - Ы-Ы-Ы.
- «Орешки» - сильно упереться кончиком языка то в одну щеку, то в другую.
- «Индюк » - язык положить на верхнюю губу, не отрывая язык от губы, двигать языком вперед-назад БЛ- БЛ-БЛ (индюк разговаривает).
- Для звука Л:
а) Узкий кончик языка поднять на верхнюю губу, при этом гудеть Ы-Ы-Ы
(вместо звука Ы получается звук Л).
б) Узкий кончик языка прикусить между зубами, произносить ЫА-ЫА-ЫА.
Послышится ЛА-ЛА-ЛА. Аналогично: ЫЭ (ЛЭ), ЫО (ЛО), ЫУ (ЛУ), Ы (ЛЫ).
13. Для звука ЛЬ:
а) Узкий кончик языка поднять на верхнюю губу, при этом гудеть И-И-И
(вместо звука И получается звук ЛЬ).
б) Узкий кончик языка прикусить между зубами, произносить ИА-ИА-ИА.
Послышится ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ. Аналогично: ИЭ (ЛЕ), ИО (ЛЁ), ИУ (ЛЮ), И (ЛИ).
Упражнения для звуков Р, РЬ (каждое упражнение выполнять 4-5 раз):
1. Губы в улыбке – трубочкой (И-У).
2. Сделать язык широким – «лопаткой» высунуть изо рта.
3. Положить широкий язык на верхнюю губу – на нижнюю губу.
4. Открыть рот, стараться кончиком языка достать нос.
- Поднять язык на верхнюю губу, подуть вверх на нос – «парус»
- «Грибок » - «приклеить» язык к небу, широко открыть рот.
7. Рот раскрыт, губы в улыбке, видны оба ряда зубов (хороший оскал), широкий язык поднять за верхние зубы, на бугорки (альвеолы) и кончиком языка твердо, быстро, на одном выдохе произносить звук Д-Д-Д-Д (тело языка неподвижно, работает только кончик языка).
В это время соской, натянутой на шпатель, делать колебательные движения по кончику языка в одну и другую стороны (справа – налево, слева – направо и т.д.). Получается вместо звука Д звук Р-Р-Р. Это упражнение называется «балалайка».
Упражнения для звука Й:
1. Произнести кратко, с шумом звук И. Толчок воздушной струи можно ощутить на
кисти руки (тактильный контроль).
2. На одном выдохе произнести сочетание звуков ИА. При этом И произносить более
протяжно, а гласный А - кратко. Сначала медленно, а затем ускорить темп:
ИА-ИА-ИА. Получается ЙА-ЙА-ЙА.
Затем точно также присоединить к звуку И гласные О (ЙО), У (ЙУ), Э (ЙЭ).
Для получения конечного Й в слоге произносится слог АИ с резким ударением на
звуке А. Получается АЙ.
3. Произносить слог ЗА. С помощью шпателя отодвигать переднюю часть языка вглубь
ротовой полости. Сначала слышится ЗЯ, далее – средний звук между ЗЬ и ЖЬ, затем
слог ЙА.
Упражнения для звуков К, КЬ, Г, ГЬ, Х, ХЬ:
1. Для звуков К, КЬ:
а) Произносить ТА-ТА-ТА с опущенным кончиком языка. В момент произнесения
слога шпателем нажать на передний край языка и отодвинуть его вглубь рта.
Сначала послышится КЯ-КЯ-КЯ, а затем, когда язык отодвинут еще немного
вглубь, послышится КА-КА-КА.
б) При длительном произнесении звука Х слегка нажать пальцем на дно ротовой
полости в области корня языка, пока не получится звук К.
2. Для звуков Г, ГЬ:
Произносить ДА-ДА-ДА с опущенным кончиком языка. В момент произнесения
слога шпателем нажать на передний край языка и отодвинуть его вглубь рта.
Сначала послышится ГЯ-ГЯ-ГЯ, а затем, когда язык отодвинут еще немного
вглубь, послышится ГА-ГА-ГА.
3. Для звуков Х, ХЬ:
а) Погреть озябшие руки, подышать на руки, засмеяться.
б) При произнесении звука К сильно выдохнуть, пустить струю воздуха на заднюю
часть языка, удерживая щель (КХ-Х-Х).
в) При произнесении слога СА с помощью шпателя отодвигать вглубь кончик и
спинку языка. Получается СА-СЯ-ХЯ-ХА.
Упражнения для звуков Т, ТЬ, Д, ДЬ, Н, НЬ:
1. Губы в улыбке – трубочкой (И-У).
- Сделать язык широким – «лопаткой» высунуть изо рта.
- Положить широкий язык на верхнюю губу – на нижнюю губу.
- Открыть рот, стараться кончиком языка достать нос.
- Поднять язык на верхнюю губу, подуть вверх на нос – «парус»
Упражнения для звуков П, ПЬ, Б, БЬ, М, МЬ:
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ГУБ (каждое упражнение выполнять 4-5 раз):
1. Губы вытянуть вперед «хоботком», как при звуке «у», затем широко раскрыть рот, как при звуке «а» («уа»).
- Губы вытянуть вперед, как при звуке «у», затем перевести губы в улыбку, как при звуке «и» с оскалом зубов («уи»).
- Оскал (улыбка), видны два ряда зубов, «покажи зубы».
- Надуть щеки.
- Щеки втянуть. Если не получается, предложить позвать собачку (губы немного вперед и причмокнуть).
- Опустить нижнюю губу, поднять ее.
- Поднять верхнюю губу, опустить ее.
Упражнения для звуков Ф, ФЬ, В, ВЬ:
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ГУБ (каждое упражнение выполнять 4-5 раз):
1. Губы вытянуть вперед «хоботком», как при звуке «у», затем широко раскрыть рот, как при звуке «а» («уа»).
- Губы вытянуть вперед, как при звуке «у», затем перевести губы в улыбку, как при звуке «и» с оскалом зубов («уи»).
- Оскал (улыбка), видны два ряда зубов, «покажи зубы».
- Надуть щеки.
- Щеки втянуть. Если не получается, предложить позвать собачку (губы немного вперед и причмокнуть).
- Опустить нижнюю губу, поднять ее.
- Поднять верхнюю губу, опустить ее.
Развитие дыхания
В начальный период подготовительного этапа проводится работа, прежде всего, над развитием длительного выдоха без участия речи. Необходимо следить за тем, чтобы при выполнении дыхательных упражнений дети не поднимали плечи, не напрягали излишние мышцы дыхательного аппарата, чтобы вдох был плавным, постепенным, длительным.
Воспитывается нижнерёберное, диафрагмальное дыхание.
Дыхательная гимнастика без использования игровых приёмов.
- Ребёнок делает вдох-выдох (рот при этом закрыт), попеременно зажимая то одну, то другую ноздрю.
- Тренировка носового выдоха. Ребёнок глубоко вдыхает и длительно выдыхает через нос. Рот при этом закрыт.
- Тренировка ротового выдоха. Ребёнок вдыхает и выдыхает через рот (ноздри ребёнка можно закрыть пальцами на начальном этапе выполнения данного упражнения).
- Вдох через нос, длительный выдох через рот. Необходимо следить, чтобы ребёнок не поднимал плечи и не напрягался.
- Вдох через рот, выдох через нос.
Длительность выполнения данных упражнений около 5 минут.
Упражнения выполняются в положении стоя в естественной позе, не напрягаясь.
Игровые упражнения.
«Пилка дров»
Дети становятся друг против друга парами, берутся за руки и имитируют пилку дров: руки на себя – вдох, руки от себя – выдох.
«Погреться на морозе»
Дети вдыхают через нос на «озябшие» руки, плавно выдыхая через рот, как бы согревая руки.
«Надуй шарик»
Детям предлагается надуть воздушные шары, набирая воздух через рот и медленно выдыхая его через рот в отверстие.
«Листья шелестят»
Предлагаются полоски тонкой зелёной бумаги, вырезанные в виде листиков и прикрепленные к «ветке». По сигналу: «Подул ветерок» - дети плавно дуют на листки так, чтобы они отклонялись и шелестели.
«Бабочки»
Перед детьми раскладывают «зеленые полянки» с разноцветными бабочками, вырезанными из тонкой бумаги. Бабочки прикреплены нитками к «полянке». Логопед предупреждает, что продвинуть бабочку можно только на одном выдохе. По сигналу: «Красная бабочка полетела» - дети дуют на бабочек красного цвета и т.д.
Бабочка-коробочка,
Полети на облачко,
Там твои детки –
На берёзовой ветке!
«Снежинки летят»
На наточки прикрепляются лёгкие кусочки ваты или вырезанные из легкой бумаги снежинки. Детям предлагается длительно подуть по сигналу: «Снежинки полетели».
Снег, снег кружится,
Белая вся улица!
Собралися мы в кружок,
Завертелись как снежок.
«Задуть свечу»
Логопед зажигает свечу и по очереди подносит к детям. По сигналу: «Тихий ветерок» - дети медленно и длительно выдыхают, чтобы пламя свечи отклонялось, но не гасло. По сигналу: «Сильный ветерок» - дети стараются на одном выдохе задуть свечу.
«Покатать карандаш»
Детям предлагают вдохнуть через нос и , выдыхая через рот, прокатить по парте круглый карандаш.
«Костер»
логопед кладёт перед детьми картинку (или макет) костра с полосками тонкой красной бумаги. Детям предлагается раздувать «угасающий костёр», вдыхая через нос и медленно выдыхая через рот.
«Чайник закипел»
У каждого ребёнка пузырек с узким горлышком диаметром 1-1.5 см. По сигналу: «У Саши чайник закипел» - один из детей (Саша) дует в отверстие пузырька, чтобы получился свист. Для этого нужно, чтобы нижняя губа касалась края горлышка, а струя воздуха была сильной.
«Футбол»
Из кусочков ваты скатывается шарик. Это мяч. Ворота – два кубика или карандаша. Вдох носом, ребёнок должен плавно подуть на «мяч», пытаясь «забить гол».
«Ветряная мельница»
Вдох носом, плавный выдох на лопасти вертушки.
Ветер, ветер, ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч!
«Кораблик»
В тазу с водой находится бумажный кораблик. Для того, чтобы кораблик двигался на него нужно ребёнку плавно и длительно дуть.
Ветер, ветерок,
Натяни парусок!
Кораблик гони
До Волги-реки!
Рекомендации:
- Воздух необходимо набирать через нос, плечи не поднимать.
-Выдох должен быть длительным, плавным.
- Необходимо следить, чтобы не надувались щёки (на начальном этапе можно прижимать их ладонями).
- Упражнения можно выполнять как в положении сидя, так и стоя
- Достаточно 3-5 повторений. Многократное выполнение дыхательных упражнений может привести к головокружению.
- Через несколько занятий можно усложнить упражнения: во время выдоха пусть язык лежит на нижней губе.
Развитие речевого дыхания.
После того как у детей сформировался плавный длительный выдох. Вводятся голосовые упражнения.
Игровые упражнения.
«Эхо»
Детей распределяют на две группы. Одна из групп – «эхо». Первая группа детей громко произносит гласные звуки – а, о, у или стечения гласных: ау, уа, оа, ао, уи. Вторая группа «эхо» - тихо повторяет. Затем группы меняются ролями.
«Песенка»
Вдох носом – вдох ртом (10 раз). На выдохе произнести звук А. произнести громко и потянуть как можно дольше.
«Паровоз»
Вспомнить как гудит паровоз (у-у-у). Вдохнуть носом воздух. На выдохе громко и протяжно произнести звук У.
-при воспроизведении звука воздушная струя выходит через рот;
- губы должны быть вытянуты в трубочку.
«Трубач»
Поднести к лицу сжатые кулачки. Сделать вдох носом. На выдохе медленно подуть в трубу: пфффф.
«Вьюга»
Перед детьми сюжетная картинка «Вьюга». По сигналу: «Вьюга начинается» - дети тихо гудят: «У-у-у…» По сигналу: «Сильная вьюга» - дети громко произносят: «У-у-у…» По сигналу: 2Вьюга затихает» - дети постепенно уменьшают силу голоса. По сигналу: «Вьюга кончилась» - замолкают. Речевые сигналы можно сопровождать (или заменить) движениями руки логопеда: горизонтальное движение руки – дети говорят тихо, движение руки вверх – усиление голоса, движение руки вниз - уменьшение силы голоса.
«Лесенка»
Перед детьми на доске – картинка с нарисованной лесенкой. По ходу игры логопед ставит на каждую перекладину фигурку определенного животного. Дети воспроизводят звукоподражания, изменяя высоту и силу голоса. «На дворе стоит лесенка. На ней пять ступенек. На нижнюю ступеньку прыгнула большая собака и залаяла». Дети произносят низким голосом: «Ав-ав-ав». «На вторую ступеньку прыгнула кошка и замяукала». Дети произносят более тихим и высоким голосом: «Мяу-мяу». «На третью вскочил петух и громко запел». Дети произносят громким и высоким голосом: «Ку-ка-ре-ку». «на четвертую прилетел жук, сел и зажужжал». Дети произносят низким и тихим голосом: «Ж-ж-ж». «На пятую ступеньку села пчела и запела песенку: З-з-з». Дети произносят тихим и высоким голосом: «З-з-з».
«Корова и телята»
Детям предлагается сюжетная картинка «На лугу». Дети распределяются на две группы. Логопед обращается к первой группе: «На лугу пасутся коровы. Они зовут своих телят. Как они зовут их?» Дети первой группы произносят низким голосом: «Му-му». «Коровам отвечают телята. Как они отвечают?» Логопед обращается к детям второй группы. Дети отвечают высоким голосом: «Му-му». Затем группы меняются ролями.
Аналогично проводятся игры на звукоподражания: «Кошка и котята», «Курица и цыплята» и т.д.
«Кто как кричит?»
У детей картинки с изображением животных. Логопед обращается к детям: «Поселились в домике животные» - затем подходит к одному из детей, стучит около его картинки и спрашивает: «Тук-тук, кто в домике живет?» Если у ребёнка кошка, он отвечает: «Мяу-мяу». «Кто это?» - спрашивает логопед. Дети отвечают: «Кошка» - и т.д.
II стадия
Направления логопедической работы на этой стадии:
- развитие артикуляторной моторики;
- развитие элементарных форм фонематического анализа и синтеза;
- уточнение артикуляторного и акустического образа правильно произносимых звуков.
Данные направления логопедической работы реализуются параллельно.
Развитие артикуляторной моторики.
Совершенствуются артикуляторные упражнения подготовительного этапа, вводятся в работу более сложные артикуляторные упражнения.
Уточнение артикуляторного и акустического образа правильно произносимых звуков.
Последовательность: а, у, и, о, ы, э, м, н, д, г, т, к, х
Развитие фонематического анализа и синтеза
Логопедическая работа по формированию фонематического анализа и синтеза проводится с учетом сложности различных форм звукового анализа и синтеза в следующей последовательности.
- Узнавание звука на фоне других звуков, на фоне слова.
- .Выделение гласных из ряда звуков.
- .Узнавание гласных на фоне слога и односложных слов.
- .Узнавание гласных на фоне многосложных слов.
- .Выделение согласных из ряда других звуков.
- .Узнавание согласных на фоне многосложных слов.
- Выделение первого и последнего звука в слове, определение места звука (начало, середина, конец).
2.1. Выделение первого ударного гласного из двусложных слов.
2.2. Выделение последнего ударного гласного из слова.
2.3. Определение места ударного гласного в слове (начало, середина, конец).
2.4. Выделение первого согласного звука из слога и односложных слов.
2.5. Выделение первого согласного звука из многосложных слов.
2.6. Выделение последнего согласного звука из односложных и многосложных слов.
2.7. Определение места согласного звука (начало, середина, конец).
3. Определение последовательности звуков.
3.1. В ряду гласных: ау, уа;
3.2. В обратном слоге: ам, ап, ах;
3.3. В прямом открытом слоге: му, ха, да;
3.4. В закрытом слоге типа: мак.
Примерные задания на узнавание звука «М» на фоне слова
- Поднять флажок, если в слове слышится звук М. Слова называет логопед. Примерные слова: мак, лук, дом, мышка, кот, сыр, мыло, лампа.
- Отобрать предметные картинки, в названии которых слышится звук м. Предварительно картинки называются логопедом.
- По сюжетной картинке назвать слова, в которых слышится звук м.
- Придумать слова со звуком м.
- Дополнить предложения словами, в которых слышится звук м, с опорой на картинки. Логопед называет часть предложения, а дети выбирают картинку на звук м среди ряда других картинок. Например: «Мама посадила на грядке….»(картинки: свекла, лук, морковь). «На клумбе расцвели…» (розы, маки, тюльпаны). «Мама купила…»(мыло, ведро шапку).
- Игра в лото. Детям предлагаются карточки с картинками на слова, включающие звук м и не имеющие его, а также красные и белые квадратики. На красном квадратике нарисован мак. Логопед называет слова. Дети находят на карточках соответствующую картинку и определяют, есть ли в названии картинки звук м. Если в названии картинки слышится звук м, дети закрывают картинку красным квадратиком, если в этом слове отсутствует звук м – то закрывают белым квадратиком.
Примерные задания по определению места звука «М» в словах (начало, середина, конец).
- Игра «Светофор». Логопед называет слова. Дети ставят фишку на левую красную, среднюю желтую или зеленую правую часть полоски («светофора») в зависимости от того, где слышится звук м в слове. Предлагаются слова, в которых звук м слышится в начале, середине или конце слова (мак, дом, лампа, мыло, мост, комок, солома, маска, сом, зима, муха и др.).
- Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками, в названии которых звук м стоит в начале или конце слова, а также красные и зеленые фишки. Логопед называет слова. Дети определяют место звука м в слове (начало или конец) и закрывают картинку красной фишкой, если звук м слышится в начале слова, и зеленой фишкой, если звук слышится в конце слова.
- Назвать посуду, цветы, животных, игрушки, которые начинаются со звука м.
- По сюжетной картине подобрать слова, которые начинаются со звука м.
- Игра «Поезд». Детям предлагается макет поезда с тремя вагонами и картинки на звук м. Дети раскладывают картинки по вагончикам в зависимости от того, где слышится звук м (в начале, середине или конце слова).
- Разложить в три ряда картинки: первый – в названии которых звук м стоит в начале слова, второй – в середине, третий – в конце. Примерные картинки (комната, магазин, мышь, сом, дым, молоток, муха, мак, масло, комар и др.).
- Подобрать слова, которые начинаются со звука м.
- Подобрать слова, в которых звук м находится в конце слова.
- Игра «Волшебный домик». Предлагается макет трехэтажного домика и картинки на определенный звук. На каждом этаже почтовые ящики. Дети берут картинку, определяют место звука в названии картинки и опускают в соответствующий ящик (на 1 этаж – картинки, в названии которых нужный звук находится в начале слова, на 2 этаж – в середине слова, на 3 этаж – в конце слова).
- «Прогулка по саду». Детям предлагается макет клумбы с цветами. Дети «рвут только те цветы, названия которых начинаются с определенного звука: со звука М (маки), со звука в (васильки), со звука а (астры), со звука х (хризантемы), со звука р (розы, ромашки) и др.
- Преобразование слов. Игра «Что спрятано?». На доске разложены картинки, за которыми «спрятались» другие картинки. Детям дается задание отгадать спрятавшиеся картинки. Детям дается задание отгадать спрятавшиеся картинки. Для этого дети должны преобразовать слова:
а) добавляя первый звук. Логопед называет слово и предлагает добавить один звук ( конкретный звук называется логопедом). Примерные картинки: рот-крот, челка – пчелка, игры – тигры, дочка – удочка, пушка – опушка;
б) добавляя последний звук. Примерные картинки: вол – волк, пар – парк, пол - полк, стол – столб, лис – лист и др.
Примерные задания по определению последовательности звуков в словах
1. Игра «Живые звуки». У двух детей медальоны с буквами или символами звуков а и у. Логопед называет слова ау, уа, а дети занимают соответствующие места (слева направо), чтобы получилось слово. Остальные дети проверяют правильность выполнения задания.
(Аналогичное задание выполняется со звуками а и м – ам, ма, ум, му).
- Называть первый, второй, третий звук слов: дом, ком, дам, вот, мак, лук, ком и др.
- Поднять цифры 2 или 3 в зависимости от количества звуков в слове. Предлагаются слова: на, кол, нос, да, ах, мох, му, лук, лак, ам.
- Выложить фишки в графической схеме слова. Детям предъявляется картинка, слово-название которой будет анализироваться, и графическая схема слова. Количество клеточек этой схемы соответствует количеству звуков данного слова. Детям раздаются фишки. Первоначально для анализа даются односложные слова типа кот, мак, дом, лук. По мере выделения звуков в слове дети с помощью фишек заполняют схему слова.
- Преобразование слов, заменяя
а) первый звук слова (дом – сом – ком);
б) второй звук слова (дом – дам – дым);
в) третий звук слова (кот – ком – кол).
6. Выбрать картинку по названию места одного из звуков слова. Например, выбрать картинку в названии которой после т произносится а (танк); после д слышится о (дом); после л – звук у (лук).
7. Выбрать картинку к данной графической схеме.
8. Придумать слова к данной графической схеме.
III стадия – коррекция нарушенных звуков речи.
Задачи этапа:
- Постановка звука.
Логопедическая работа проводится по следующим направлениям:
а) развитие восприятия речи, уточнение акустического и произносительного образа звука;
б) формирование фонематического анализа и синтеза;
в) развитие артикуляторной моторики;
г) работа по непосредственной постановке звука (по подражанию, механическим способом, от правильно произносимых звуков, от артикуляторного уклада, смешанный способ постановки)
- Автоматизация поставленных звуков (изолированно, в слогах, словах, во фразе, в связной речи)
- Дифференциация звуков речи (если звуки заменяются в речи)
Направления логопедической работы на этапе дифференциации:
а) развитие слуховой дифференциации;
б) закрепление произносительной дифференциации;
в) формирование фонематического анализа и синтеза
Последовательность: б-п, д-т, г-к, з-с, ж-ш, с-ш, з-ж, ц-с, ч-ть, ч-щ
Логопедическая работа по дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа:
- Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков; (последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков)
- уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;
- выделение звука на фоне слога, слова, определение места отрабатываемого звука.
- Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков (сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане)
Планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ФФН
Неделя 1 | Звуки 2 | Буквы 3 | Кол-во Занятий 4 | Звуковой анализ 5 | Лексико-грамматический строй речи 6 | Связная речь 7 | |||
1-2 я Обследование устной речи | |||||||||
3-я 4-я 5-я 6-я 7-я 8-я 1 9-я 10-я 11-я 12-я 13-я 14-я 15-я 16-я 17-я 18-я | [У] [А] [УА] [И] [П],[П’] [Э] [Т] [П],[Т] [К],[К’] [М],[М’] [Л’] [О] [Х],[Х’] [К],[Х’] [К],[Х”] [Й] [Л’],[Й] 2 [Л’],[Й] [Ы] [Ы],[И] [C] [C] [C],[C’] [Н] [З] [З] [З],[З’] [C],[ C’] [З],[ З’] [C],[ C’] [З],[ З’] [Б] [Б],[Б’] [Б],[Б’] [П],[П’] [В] [Т’] [Д’] [Д] [Д],[Т] [Д],[Д’] [Т],[Т’] [Г],[Г’] [К],[К’] [Г],[Г’] [Ш] [С],[Ш] [Л] [Л],[Л’] [Ж] [Ж],[Ш] [Ж],[З] [Й] [Р] [Р],[Р’] [Р],[Л] [С],[З] [Ж],[Ш] [Р],[Р’] [Л],[Л’] [Ч] [Ч] [Т],[Т’] [Ц] [Ц],[С] [Ч],[С’] [Т’], [Ц] [С] [Ф] [Щ] [Щ],[Ч] [Щ],[Ч] [Т’], [Ц],[С] [ C’] Шипящие и свистящие звуки Мягкие и твердые согласные звуки Глухие и звонкие согласные звуки Гласные звуки | У А И П Э Т К М О Х Й 3 C Н Я З Б В Д Г Е Л Ж Е Р Ь Ч Ю Ц Ф Щ Ъ | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 | Выделение начального гласного. Анализ звукового ряда из двух гласных типа ау. Анализ звукового ряда типа иау. Выделение последнего гласного. Анализ, чтение слога ап. Выделение начального и последнего согласного. Анализ, чтение слогов ат. Повторение пройденного материала. Выделение гласного из положения после согласного. Анализ и чтение слогов типа ма. 5 Анализ и чтение слов типа бык. Анализ и чтение слогов типа ми. Определение места звука в слове, деление слов на слоги. Анализ, чтение слов типа сом, кит. Деление слов на слоги. Анализ слов типа Нина, Ната. Анализ слогов СА,СЯ; слов типа Таня. Анализ слов типа зубы. Анализ слов типа бутон, батон, кубик. Чтение предложений. Анализ слов типа Иван, волки Выделение ударного гласного звука. Работа с разрезной азбукой (составление, преобразование слогов, слов дубы, дубок) Анализ слов типа диван. Анализ слов типа бумага. Упражнения с разрезной азбукой. Анализ слов типа вагоны. Чтение, выкладывание слов из букв разрезной азбуки. Анализ слов типа мишка. Преобразование слов мишка-мышка. Преобразование слов (миска-мишка). Выкладывание из букв разрезной азбуки слов типа сетка, чтение этих слов. Преобразование слов (ватка-ветка) Анализ слов типа плита, волк, слива. Выкладывание слов из букв разрезной азбуки, чтение. Подбор слов к схемам. Анализ слов типа ужата. Выполнение заданий с использованием букв разрезной азбуки. Выкладывание слов из букв разрезной азбуки типа котенок. Анализ слов типа синий. Анализ слов типа красный. Преобразование слов. Анализ слов сложной звуко-слоговой структуры. Анализ слов сложной звуко-слоговой структуры. Анализ слов типа хорь, письмо,васильки. Подбор слов к буквенным схемам: м..ш..а(мышка, мушка, мишка) Повторение пройденного материала Анализ слов типа клюв, юла, дают. Повторение пройденного материала Выполнение заданий с использованием букв разрезной азбуки. Чтение. Подбор слов к буквенным схемам. Анализ слов типа съел, подъехал. Анализ слов разного звукослогового состава, произнесение которых не расходятся с написанием. Чтение. Составление схемы предложения. Использование игровых приемов звукобуквенного анализа всех типов слов. Чтение. Логопедический букварь. Определение места ударения в слове. | Закрепление навыков употребления имен существительных с окончаниями –и, –а, -ы (утка-утки, конфета-конфеты, письмо-письма). Закрепление навыка употребления существительных в форме родительного падежа множественного числа (много стульев, оленей, окон). Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода (мой стакан, моя сумка, мое окно). Закрепление навыка употребления падежных окончаний существительных единственного числа. Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными(девочка поливает, дети поливают). Употребление глаголов прошедшего времени множественного числа(мыли, катали). Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (синий пояс, синяя сумка, синее пальто). Закрепление навыка образования относительных 6 прилагательных (стеклянная посуда, сосновая доска). Закрепление навыка образования новых слов с помощью приставок (наливает-выливает-поливает), суффиксов (пень-пенек), путем сложения (самосвал, пылесос). Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе. Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (большой мишка, большая кошка). Согласование существительных с числительными в роде, числе, падеже (один стул, одна книга, одно платье). Сравнение сопоставление глаголов настоящего, прошедшего, будущего времени (катаю, катал, буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида. Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистенький хвостик). Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, у ,к, от, с(со), из, в, по, между, за, перед. Добавление в предложения пропущенных предлогов: перед, за, у, около, возле (Кусты сирени посадили….домом. Елочка росла….дома). Составление предложений по результатам выполнения словесной инструкции: взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа. (Я взял зеленую грузовую машину и поставил на среднюю полку шкафа) Образование сцществительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учить-учитель-учительница-ученик, футбол-футболист). Воспитание умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, снежный). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных на усложненном материале (черная юбка-черненькая юбочка, красное платье-красненькое платьице). Практическое усвоение наиболее распространенных случаев многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки). Закрепление употребления сложных предлогов из-за, из-под. Составление предложений по опорным словам: мальчик, поймать, ежика. | Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в небольшие рассказы. Формирование навыка составления простых распространенных предложений. Объединение этих предложений в небольшие рассказы. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом. 7 ЗРазвитие умения составлять рассказ из предложений, данных без соблюдения логической последовательности. Развитие умения давать полные ответы на вопросы в ходе подготовки к пересказу текста. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок. Закрепление умения пересказывать тексты, составлять рассказы по картинке, серии картин. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа описания с использованием схем. Составление рассказа из личного опыта. Закрепление умения связно и последовательно излагать свои мысли, фонетически и грамматически правильно оформлять высказывания. | |||
Планирование разработано с учетом требований:
- Каше Г.А., Филичева Т.Б. «Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи». – М.,1978
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В. «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение» - М.,2000
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Логопедическое занятие для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста "Звук Р"
Логопедическое занятие для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста "Звук Р" можно проводить как в индивидуальной форме, так и в подгрупповой, а элементы ...
Пояснительная записка к “Программе воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и общим недоразвитием речи” используемой на логопедических занятиях.
Особенности логопедической работы в условиях массового детского сада, где использован опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающи...
Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука Ш для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с дизартрическим компонентом. ТЕМА: Звук «Ш». День рождения Звукоешки.
Конспект предназначен для индивидуальной работы логопеда с детьми старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с дизартрическим компонентом. Содержание занятия насыщено б...
Непосредственная образовательная деятельность " Логопедическая ритмика для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи".
Данное занятие позволяет развивать у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи чувство ритма, плавную, связную речь....
Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [Ш] для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с дизартрическим компонентом.
ТЕМА: Звук «Ш». День рождения Звукоешки. Цель: Автоматизация звука «Ш» изолированно, в слогах и словах...
Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звуков СЗ для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с дизартрическим компонентом. ТЕМА: ПоСвистим.ПоЗвеним.
Автоматизация звуков «СЗ» изолированно, в слогах и словах. ...