Экспериментальное исследование особенностей формирования основ диалогической речи у детей четвертого года жизни в условиях учреждения закрытого типа
статья по логопедии (младшая группа) на тему

Экспериментальное исследование особенностей формирования основ диалогической речи у детей четвертого года жизни в условиях учреждения закрытого типа.

Проблема

        Дети с проблемами в развитии и здоровья, воспитывающиеся в условиях депривации, испытывают значительные трудности в формировании коммуникативной и социальной компетенции.

        Актуальность 

Несмотря на рост числа исследований, посвященных проблеме диалогического общения, до сих пор недостаточно исследованы особенности его развития у детей, находящихся в специфических условиях, в условиях закрытого учреждения. Изучение особенностей развития диалогической речи у детей позволит  нам наметить  основные направления  логопедической работы по данной проблеме.

Цель исследования – выявление особенностей диалогической речи детей четвертого года жизни, путем специального моделирования игровых ситуаций взрослым.

Задачи:

Создание коммуникативных игровых ситуаций; выделение аспектов изучения, критериев развития диалога; определение уровней развития  диалога; обобщение результатов исследования.

В исследовании использовались следующие методы: наблюдение, игра, комментированное рисование, статистическая обработка данных.

Экспериментальное исследование проводилось на базе ГКУЗ «Новокузнецкий дом ребенка специализированный №2» . В исследовании участвовало 15 детей четвертого года жизни.

Нами были разработаны следующие игровые ситуации:

«Знакомство с куклой Катей. Кукла Катя приглашает поиграть…»

Цель: Исследование использования ребенком  речевых штампов,  согласно ситуации общения (здороваться, знакомиться, приглашать к совместным играм, используя обращения, проявляя  доброжелательность.).

«Кукла Катя  заболела»

Цель: Выявление умений ребенка осуществлять запрос информации, проявлять сочувствие.

 «Нарисуем подарок кукле Кате»  (комментированное рисование)

Цель: Выявление разнообразия детских   реплик,  а также  особенность  речевых высказываний  в процессе рисования.

«У куклы Кати день  рождения»

Цель: Выявление навыка реплецирования,  использование речевых штапмов

«Кукла звонит малышу»

Цель: Выявление возможностей малыша делиться своими впечатлениями, переживаниями.

Игра – инсценировка  «Кошка и собачка поссорились»

Цель: Исследование реакции  ребенка на конфликт в игре, осмысление  проблемной ситуации, умения  ребенка дать совет.

Игра – инсценировка  «Как курочка  и петушок  иголку просили»

Цель: Употребление ребенком  вежливой формы просьбы.

С целью объективности оценки экспериментальных данных ситуации общения проигрывались с каждым ребенком индивидуально.

В основе определения критериев развития диалогической речи рассматривались методики Р.Е. Левиной по оценке средств общения, методы обследования критериев оценки диалогической речи О.А. Бизиковой. Аспекты изучения и критерии развития диалога нами адаптированы с учетом умственного и речевого развития обследуемых детей и представлены в таблице.

На основе выделенных критериев были определены уровни развития диалогической речи: достаточный уровень 3 - 4  балла, средний уровень (ниже достаточного) 2,5 - 3 балла, низкий уровень (критический) 2- 2,5  балла. В ходе эксперимента по обследованию особенностей диалогической речи детей оценивался каждый критерий диалогической речи на основе проявления показателей, а также определялся общий уровень развития диалога по совокупности оценок всех ее критериев у каждого испытуемого. Результаты исследования в обследуемой группе, состоящей из 15 детей, показали, что достаточный уровень развития диалогической речи выявлен у трех детей (что составляет 21,4 % от общего числа обследуемых), средний уровень – у 11 детей (что составляет 78, 5%), низкий уровень выявлен у 1 ребенка (что соответствует 7,1 %). Проанализировав, результаты обследования, мы пришли к выводу: несмотря на то, что сформированность критериев основ  диалога у большинства детей соответствует достаточному и среднему уровню, малыши испытывают определенные трудности в усвоении и употреблении речевого этикета, использовании разнообразия реплик – побуждений, запроса информации. Остановимся более подробно на их особенностях у детей, воспитывающихся  в условиях закрытого учреждения.

1. Трудности усвоения речевого этикета

Итак, на основе полученных данных можно выделить следующие особенности усвоения речевого этикета. Дети затрудняются в  применении знакомых фраз речевого этикета, которыми  были обучены ранее и в которых упражняются ежедневно (приветствие, прощание, просьба). Используя чаще всего  лишь одну привычную  общеупотребительную форму, в практической речи не испытывают потребности в использовании  и других известных им форм.  Самостоятельно из речи взрослых речевые штампы не выделяют. Чаще пользуются ими под контролем взрослого, при напоминании. На побуждение взрослого в игре с ребенком, иногда отмечаются требовательные нотки, недоброжелательный тон.

Из протокола обследования:

Настя: « Обойдется она. Не буду я ей песенку петь! Я стих расскажу. «Улонили миску на пол». «И подалок я хочу»!

Играя с куклой, дети редко используют обращение по имени, обращаясь к ней – куколка, кукла, кук, а кук.

2.Трудности в использовании разнообразных реплик – побуждений

В игре  дети охотно разговаривают со взрослым, делятся своими чувствами, переживаниями  опосредованно через куклу, игрушку.

Из протокола обследования:

«Алле, мам, куколка заболела. Ты ее полечить? Ну, я ее укол делаю. Мам, да мам, у нее живот болит».

«Мама,  Женька пласет. Домой хосет».

В игровом общении инициатором чаще всего выступает взрослый, но и ребенок может брать на себя инициативу. Малыш часто употребляет реплики – сообщения, обращаясь к кукле, рассказывает,  что делает, будет делать.

Из протокола обследования:

Артем лечит куколку, обращаясь к ней:

- А где укольчик?

- Снимай станы, сесас укол буду ставить.

Сам снимает штаны приговаривая: «Не понимает она слова и все».  Ставит укол кукле, себе, мне. А потом, осматривая комнату, замечает в углу пылесос, спрашивает: «А у пылесоса попкаф есть»? Часто дети отвлекались от  темы разговора, теряя линию сюжета, заканчивают игру и диалог укладыванием куклы спать или ее кормлением. Структура макродиалогов довольно проста, но были интересные реплики, содержащие в себе, например, предложение:

Из протокола обследования:

«Я сейчас тебя укрою, ты маленько отдохни. А то они мои конфеты съедят (бросает беспокойный взгляд на дверь). Не хочешь, посиди на коленочках, а потом пойдешь со мной в группу. Кукла, ты хочешь со мной с игрушками играть?»; просьбу чаще выражают, как приказ или сообщение: «Принеси стульчик мне»! Дай мне бысто укол больсой»! «Хочу лисовать куколку»!

3. Трудности при формулировании вопросов

На основе полученных результатов можно сделать вывод: дети способны задавать простые вопросы самостоятельно, вопросы личностно – коммуникативного, познавательного характера в большей степени с помощью педагога. Разработанные в начале нашего эксперимента  беседы не вызвали эмоционального оклика у детей. Во время расспроса дети  часто отвлекались, оставляли вопрос взрослого без внимания, сами инициативу в расспросе не проявляли. Переосмыслив содержание эксперимента, мы пришли к выводу, что только игра поможет раскрыть ребенка и выявить истинные его коммуникативные  возможности, в том числе и при формулировании вопросов. Взрослый, чтобы привлечь внимание ребенка,  брал на себя инициативу расспроса опосредовано через куклу. Только в игре ребенок раскрепощался, становился приятным собеседником взрослого и мог  обратиться пусть и с простыми вопросами, но с вопросами к персонажу игры,  к кукле.  Нередко вопросительная интонация заменялась на  утвердительную.

Содержание диалогических реплик, разнообразие их использования, употребление речевого этикета детьми, воспитывающимися в учреждении закрытого типа, в режимных моментах, в свободной деятельности и на занятиях, во многом определены взрослыми, являющимися носителями коммуникативной культуры.