Воспитание речевой культуры дошкольников, через знакомство с художественными произведениями.
статья по логопедии (старшая группа) на тему

Воспитание речевой культуры дошкольников,

через знакомство с художественными произведениями.

Учитель-логопед: Иванова Ж.М.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребёнка.

В поэтических образах художественная литература открывает ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и даёт ребёнку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию:

• В рассказах дети познают лаконичность и точность слова;
• В стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи;
• Народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

Дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение.

Перед педагогом стоит сложная задача – каждое художественное произведение донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателей эмоциональным отношением к литературным персонажам, их чувствам, поступкам или лирическим переживаниям автора, т.е. интонационно передать своё отношение к героям и действующим лицам. А для этого необходимо самому педагогу, прежде чем знакомить детей с произведением, понять и прочувствовать его, суметь проанализировать со стороны содержания и художественной формы. И, конечно, педагог должен владеть техникой чтения и рассказывания – чёткой дикцией, средствами интонационной выразительности (правильно расставлять логические ударения, паузы, владеть темпом, умея ускорять или замедлять его, в нужных местах повышать или понижать голос.)

Только при условии выразительного донесения до ребёнка литературного произведения каждого жанра можно говорить о правильном его восприятии.

В летний период целесообразно повторять с детьми материал, пройденный в течение года. Особое внимание необходимо уделять индивидуальной работе с детьми, имеющими дефекты речи, а также с воспитанниками, плохо владеющими навыками рассказывания. Для работы с ними могут быть использованы цветные таблицы, картины.

В работе по развитию речи и ознакомлению с окружающим следует активизировать представления детей о лете. Целесообразно использовать при этом игровые приёмы. Обогатить и конкретизировать знания детей о лете помогут следующие произведения:

• «Синичкин календарь» (главы о лете) В.Бианки;
• «Маленькие сказки про Мышонка и других лесных малышей» (отдельные главы) Ю.Дмитриева;
• «Топ» Г.Снегирёва;
• «Поле вокруг зелёное» Н.Сладкова;
• «Первый гром» С.Дрожжина;
• «С добрым утром» С.Есенина;
• «Лето» Я.Акима;
• «Птичья песенка» Н.Байрамова.

         Что читают наши дети или что они смотрят на телевизионных экранах? В основном – это боевики, где пропагандируется насилие и чуждый нашему российскому менталитету западный образ жизни (например, в сфере полового воспитания детей и т.д.)

Все это явилось главной причиной нервно-психического состояния наших детей. Обрушившийся поток негативной информации явился запредельным раздражителем, вызвавшим перевозбуждение и срыв нервной системы у наших детей. На фоне неправильного питания и гиповитаминозов у детей развилось необычное поведение, получившее название девиантного.

        Так, детям с гиперактивным поведением (эмоционально возбужденным, агрессивным) рекомендована успокаивающая литература; в то время как гипоактивным детям (фрустрированным, эмоционально зажатым, с признаками аутизма и депрессии) необходимы совершенно другие, стимулирующие эмоциональное переживание книги.

Художественные тексты воздействуют как на литературное, так и на общее развитие ребенка. Поэтому для решения каждой педагогической задачи подбираются определенные тексты. Например:

• Для создания веселого настроения можно использовать стихотворение М.Яснова «Громкое утро»; для лирического – стихотворение  А.Белого «Снега белей…»;
• Чтобы побудить детей к сопереживанию, состраданию, сочувствию, читаем сказки В.Берестова «Больная кукла», К.Чуковского «Айболит и воробей»;
• Для звукоподражания слушаем и повторяем фольклорную песенку «Кисонька-Мурысонька», рассказ Ю.Казакова «Жадный Чик и кот Васька»;
• Для разыгрывания диалогов разучиваем сказку В.Бианки «Лис и мышонок»;
• Для игры в перевоплощения читаем стихотворения В.Маяковского «Кем быть» (изображаем самолет), В Берестова «Честное гусеничное» (изображаем бабочек);
• Для определения ощущений, – например вкусовых – обращаемся к образу домовенка Кузи из сказки Т.Александровой (Кузька любит «олелюшечки» - ватрушки, пирожки); для оформления представлений об осязательных ощущениях читаем стихотворение Б.Заходера «Что ты, еж, такой колючий»;
• Для усвоения противоположных понятий учим стихи Н.Заболоцкого «Как мыши с котом воевали» (тихо – громко); В.Татаринова «Кошка с собакой» (добрый – злой).

Художественная литература  для малыша – важная звено в освоении окружающего мира: она позволяет по-новому взглянуть на природу, на животных, на игрушки, на отношения между людьми.