Материалы вебинара Портфолио логопеда: разработка и оформление в соответствии с профессиональным стандартом педагога и ФГОС - методические рекомендации
презентация к уроку по логопедии по теме

Слайд 1

Автор вебинара : Ничепорчук татьяна Петровна, логопед высшей квалификационной категории, член городской ПМПК, руководитель городского МО учителей дефектологов ; Ведущие встречи: Кудрявцева Елена Александровна, к. п. н., руководитель методического отдела издательства «Учитель», Третьякова Ангелина Анатольевна, методист издательства «Учитель» Портфолио логопеда: разработка и оформление в соответствии с профессиональным стандартом педагога и ФГОС

Слайд 2

Что же это такое – Портфолио? Папка личных достижений педагога. Методическая копилка. «Портфель учителя», который фиксирует, накопления и оценки его творческих достижений. Комплект документов, регламентирующих его деятельность, формирующий рефлексию его собственной деятельности. Еще один из способов учитывать результаты, достигнутые учителем в учебной, творческой, методической, исследовательской деятельности и умение представить отчет о работе учителя по теме самообразования.

Слайд 3

Зачем нужно портфолио ? Современному педагогу портфолио нужно, так как работа над ним помогает увидеть систему своей образовательной, воспитательной и творческой деятельности, помогает планировать время и анализировать итоги своей работы, позволяет выделить свои дефициты и планировать работу по их устранению.

Слайд 4

Функции современного портфолио педагога диагностическая функция , которая позволяет проследить рост педагога; поддержка образовательных целей – функция целеполагания ; мотивационная функция – мотивация на положительные результаты; функция развития личности . Портфолио – это взаимный обмен опытом работы в педагогической деятельности и своего рода «Копилка мастерства».

Слайд 5

Цель портфолио – показать, на что способен профессионал на практике. Портфолио поможет осуществить следующие задачи: - отследить результаты педагогической деятельности при подготовке к аттестации; - при выставлении баллов, влияющих на зарплату, обосновать каждый балл; - при устройстве на работу, поможет работодателю оценить уровень профессионализма; - даст возможность осуществить знакомство с родителями на собрании; - является стимулом к самообразованию и повышает нашу самооценку.

Слайд 6

Приказ от 7 апреля 2014 года № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» 1. Утвердить по согласованию с Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации прилагаемый Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность. 2. Установить, что квалификационные категории, установленные педагогическим работникам государственных и муниципальных образовательных учреждений до утверждения Порядка, указанного в пункте 1 настоящего приказа, сохраняются в течение срока, на который они были установлены. 3. Признать утратившим силу приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 г. № 209 "О Порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 апреля 2010 г., регистрационный № 16999). Министр Д.В. Ливанов

Слайд 7

Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность включает I. Общие положения. II. Аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия занимаемой должности (один раз в пять лет аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями). III. Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной категории (проводится по их желанию, квалификационная категория устанавливается сроком на 5 лет. Срок действия квалификационной категории продлению не подлежит).

Слайд 8

Основными задачами проведения аттестации являются: 1.Стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, профессионального и личностного роста; 2.Определение необходимости повышения квалификации педагогических работников; 3.Повышение эффективности и качества педагогической деятельности; 4.Выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;

Слайд 9

Основными задачами проведения аттестации являются: 5.Учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава организаций; 6.Обеспечение дифференциации размеров оплаты труда педагогических работников с учетом установленной квалификационной категории и объема их преподавательской (педагогической) работы.

Слайд 10

Основными принципами проведения аттестации являются: коллегиальность; гласность; открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогическим работникам; недопустимость дискриминации при проведении аттестации.

Слайд 11

КОРРЕКЦИОННАЯ И ИНКЛЮЗИВНАЯ ПЕДАГОГИКА

Слайд 12

ОБУЧАЮЩИЙСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ) — ФИЗИЧЕСКОЕ ЛИЦО, ИМЕЮЩЕЕ НЕДОСТАТКИ В ФИЗИЧЕСКОМ И (ИЛИ) ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ, ПОДТВЕРЖДЕННЫЕ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИЕЙ И ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ПОЛУЧЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ БЕЗ СОЗДАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ. К группе лиц с ОВЗ относятся: глухие, слабослышащие, позднооглохшие; слепые, слабовидящие; с тяжелыми нарушениями речи; с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА); с задержкой психического развития; с умственной отсталостью; с расстройствами аутистического спектра (РАС); со сложными дефектами и др.

Слайд 13

Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуаль-ных возможностей. (Письмо Министерство образования и науки РФ от 7 июня 2013 года № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»)

Слайд 14

В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников ( Письмо Минобразования РФ от 16 января 2002 года № 03-51-5ин/23-03) «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях»)

Слайд 15

Алгоритм выявления детей с ОВЗ и создание для них специальных образовательных условий ПМПконсилиум (Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»)

Слайд 16

ПМПК Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии" (Зарегистрировано в Минюсте России 23.10.2013 № 30242)

Слайд 17

Специальные образовательные условия (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образова-нии в Российской Федерации» ст. 79)

Слайд 18

ПМПк образовательной организации (специалисты разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или адаптированную образовательную программу)

Слайд 19

Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. (Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования")

Слайд 20

Для составления адаптированной образовательной программы можно использовать «Программу воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Л. Б. Баряевой, О. П. Гаврилушкиной, А. П. Зарина,Н. Д. Соколовой; «Программу логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программу логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой, программы ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки», программы дошкольного образования детей с нарушениями интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата и др.