Активизация речевой деятельности посредством стимулирования мелкой и артикуляционной моторики.
учебно-методический материал по логопедии по теме

Активизация речевой деятельности

посредством стимулирования мелкой и артикуляционной моторики.

Введение.

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия мелкой, артикуляционной моторики и уровня развития речи.

1.1. Анатомо-физилогические подходы к вопросу взаимосвязи мелкой моторики и речи.

1.2.Мелкая моторика или влияние тонкой моторики рук и артикуляционной моторики на развитие головного мозга и речевую деятельность.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Содержание педагогической работы по развитию мелкой и артикуляционной моторики.

2.1.Особенности работы по развитию мелкой моторики в раннем и дошкольном возрасте.

2.2.Практические приемы массажа и самомассажа, как способ развития мелкой моторики рук.

2.3.Подготовка руки к письму. Развитие графических умений.

2.4.Использование элементов массажа и саммомассажа как средство развития артикуляционной моторики.

2.5.Артикуляционная гимнастика – как способ развития артикуляционной моторики.

2.6.Использование диагностики в планировании работы.

Выводы по главе 2.

Заключение.

Список литературы.

Приложение.

Глава 1.Теоретические основы взаимодействия мелкой, артикуляционной моторики и уровня развития речи.

1.1.Анатомо-физиологические подходы к вопросу взаимосвязи мелкой моторики и речи.

 Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией.  

Первой формой общения первобытных людей были жесты. Особенно велика роль руки – она дала возможность путем указывающих, оборонительных, угрожающих и др. движений развить тот первичный язык, с помощью которого люди объяснялись.

Позднее жесты стали сочетаться с возгласами, выкриками. Прошли тысячелетия, пока развилась словесная речь, но она долгое время оставалась связанной с жестикулярной речью (эта связь дает себя знать и у современного человека).  

Все ученые, изучавшие   деятельность головного мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функции руки.

Выдающийся русский просветитель 18 века Н.И.Новиков еще в 1782 году утверждал, что «натуральное побуждение к действию над вещами» у детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для всего их умственного развития.Невропатолог и психиатр В.М.Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию.Английский психолог Д.Селли также признавал очень большое значение «созидательной работе рук» для развития мышления и речи детей.

Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколение, так как люди выполняли все более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции руки в головном мозге. Так развитие функции руки и речи у людей шло параллельно.

Возвращаясь к анатомическим отношениям, важно отметить, что на данном этапе развития, около трети всей площади двигательной проекции кисти руки занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Именно величина проекции кисти и ее близость к моторной речевой зоне навели мысль о том, что тренировка тонких движений пальцев рук окажет большое влияние на развитие активной речи.

Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующие совершенствования речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук.

В возрасте около 5 мес. Ребенок начинает противопоставлять большой палец другим при схватывании предмета. Самозахватывание предмета осуществляется теперь не всей ладонью, а пальцами. Этот период имеет особое значение, т.к. с него и движения остальных пальцев становятся более свободными. На 6 мес. Схватывания становятся более точными, уверенными. На 7 мес. Появляется артикуляция слогов: да- да, б-а ба , и т.д..  В 8- 9 мес. Малыш уже берет мелкие предметы двумя пальцами, показывает пальцем на привлекающий его предмет и т.д.. Вслед за развитием тонких дифференцированных движений пальцев (но не раньше) начинается произнесение первых слов. На протяжении всего раннего детства четко выступает эта зависимость по мере совершенствования тонких движений пальцев рук идет развитие речевой функции.

 Среди невербальных симптомов в структуре речевых нарушений, приводящих к затруднениям в овладении ребенком предметным миром с раннего возраста, выступает двигательная недостаточность. У большинства детей дошкольного возраста с нарушением речи специальными исследованиями выявлена недостаточная сформированность моторных функций. Как показывает изучение анамнеза детей с речевой патологией, особенности моторного развития наблюдаются у них с самого раннего возраста. Эти дети при отсутствии у них неврологической двигательной симптоматики (парезы, гиперкинезы и др.) позже возрастных нормативных сроков начинают удерживать голову, сидеть, стоять и т.д., у них с запозданием формируются локомоторные функции (лазание, ходьба, прыжки и др.). Родители таких детей отмечают задержку у них формирования манипулятивных действий с игрушками, трудности в овладении навыками самообслуживания.
Моторная недостаточность некоторых детей с речевой патологией к концу дошкольного возраста несколько сглаживается и почти не проявляется в двигательном поведении ребенка. Это характерно в основном для детей с временной задержкой речевого развития, с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) и некоторыми другими недостатками речевого развития. В большинстве же случаев, что показательно, главным образом, для детей с общим недоразвитием речи (ОНР), обусловленным алалическим синдромом, с другими сложными речевыми дефектами, отставание в развитии двигательной сферы наблюдается, по нашим данным, не только в дошкольном возрасте, но и на протяжении всех лет пребывания ребенка в школе. Более того, недостатки моторики без соответствующей коррекционной работы закрепляются и остаются на всю жизнь, о чем свидетельствуют наблюдения за выпускниками речевых школ.
Проводимое на протяжении ряда лет системное изучение двигательной сферы детей с отклонениями в речевом развитии показывает, что у большинства из них несовершенство движений наблюдается во всех компонентах моторики: в общей (крупной), в лицевой и артикуляционной, а также в тонких движениях кистей и пальцев рук, — на разных уровнях организации двигательных актов, а также трудности в регуляции и контроле произвольных движений.
Несформированность крупной (грубой) моторики (движения рук, ног, туловища) проявляется в виде плохой координации частей тела при осуществлении сложных двигательных действий, их недостаточной точности и четкости, в выраженных затруднениях при выполнении физических (гимнастических) упражнений и трудовых операций,  как по показу, так и по словесной инструкции. Несовершенство тонкой (мелкой) ручной моторики, недостаточная координация кистей и пальцев рук обнаруживаются в отсутствии или плохой сформированности навыков самообслуживания, например: когда дети надевают и снимают одежду, застегивают и расстегивают пуговицы, крючки, застежки, зашнуровывают и расшнуровывают обувь, завязывают и развязывают ленты, шнурки, пользуются столовыми приборами и т.д. Более выражено недоразвитие пальцевой моторики выступает при выполнении детьми специальных проб. Недостаточность лицевой и артикуляционной моторики проявляется в бедности, невыразительности мимических движений, в нечетком или неправильном звукопроизношении, в общей смазанности, невнятности речи.
Наличие особенностей в психомоторике большинства детей с речевой патологией свидетельствует о взаимосвязи и взаимообусловленности развития речевой и двигательной сфер, о тесном функциональном единстве между речевой системой (не только ее моторным компонентом) и двигательной системой организма в процессе их становления в онтогенезе ребенка. Установлено, что двигательная система оказывает значительное влияние на весь организм, но особенно велико влияние проприоцептивной афферентации на деятельность мозга, на его функциональное состояние. Выявлена роль двигательной активности в своевременном речевом и психофизическом развитии ребенка. Доказано стимулирующее влияние движений пальцев рук на созревание центральной нервной системы (М.М. Кольцова, 1973), одним из проявлений которого является ускоренное развитие речи.
По мнению М.М. Кольцовой, уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если развитие движений пальцев соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие его будет в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстает, задерживается и развитие речи.

М.М. Кольцова отмечает, что есть все основания рассматривать кисть руки как «орган речи» — такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения, двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой зоной мозга.
По наблюдениям исследователей, развитие словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной тонкости. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи. 
Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка. В Японии, например, целенаправленная тренировка рук у детей проводится в детских садах с двухлетнего возраста (по мнению специалистов, это стимулирует умственное развитие ребенка), а в японских семьях пальчики детям развивают с годовалого возраста.
Наличие особенностей моторного развития у детей с нарушением речи, значимость двигательной системы в нервно-психическом развитии ребенка убеждают в необходимости специальной коррекционно-педагогической работы по развитию у детей всех сторон (компонентов) двигательной сферы (грубая моторика, тонкая моторика рук, артикуляционная и лицевая моторика). Эта работа, включенная органичным элементом в ежедневные разнообразные занятия с детьми, во все режимные моменты специального детского учреждения, должна стать составной частью системы коррекционно-педагогического воздействия, ориентированного на социальную реабилитацию и личностное развитие каждого ребенка с речевой патологией.

   Тренировка пальцев рук влияет на созревание речевой функции не случайно. В лабораторном электрофизиологическом исследовании, проведенном Т.П.Хризман и М.И.Звонаревой,  было обнаружено, что  когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Так как у правшей в левой височной области находится двигательная речевая зона, а в левой височной области – сенсорная речевая зона. Оказалось, что если ребенок производит ритмические движения (разгибания и сгибания) пальцами правой руки, то в левом полушарии мозга у него возникают усиление согласованных электрических колебаний именно в лобной и височных долях. Движения пальцев левой руки вызывало такую же активизацию в правом полушарии.

А.А.Панащенко в доме ребенка были проведены наблюдения за детьми первых недель жизни. У шестинедельных младенцев записывались биотоки мозга. Затем у одних и тех же детей тренировали правую руку, у других – левую. Тренировка заключалась в массаже кисти руки и пассивных сгибаниях и разгибаниях, производимыми взрослым. Через месяц и через два месяца после начала такой тренировки повторно записывались биотоки мозга и математическими  методами вычислялась степень устойчивости в появлении волн высокой частоты, что является показателем созревания мозга. Выяснилось, что через месяц тренировки высокочастотные ритмы стали отмечаться в области двигательной проекции, а через два месяца- в будущей речевой зоне, в полушарии, противоположном тренируемой руке.

Описанные данные электрофизиологических исследований прямо говорят о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Естественно, что этот факт должен быть использован в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной речи детей.

М.М.Кольцова, доктор медицинских наук, профессор – физиолог, считает, что есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же как и артикуляционный аппарат.  С этой точкой зрения. Проекция руки, есть еще одна речевая зона мозга. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Так, Л.В.Фомина, обследовала более 500 детей в различных детских учреждения и обнаружила, что уровень развития речи у них находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений рук.

Итак, ели развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и  развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстает, то отстает и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы и даже выше. Проверка на большом количестве детей показала, что это не случайность, а закономерность.

Сейчас, для определения уровня развития речи с детьми первых лет жизни проводят такой опыт: просят показать один пальчик, 2 или 3. Дети, которым удаются изолированные движения пальцев, хорошо говорят; если же движения пальцев затруднены, напряженны, сгибаются или разгибаются только все вместе или, напротив, «ватные» и не дают изолированных движений, то это- не говорящие дети. Т.о., не услышав от ребенка ни одного слова, можно определить, как у него развита речь. До тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, развития речи добиться не удастся.

В невропатологии и дефектологии уже давно имелись наблюдения, говорившие о тесной связи функции речи и руки. Так, давно известно, что при травме или кровоизлиянии в речевую моторную области в левом полушарии у человека не только  утрачивается речь, но и тонкие движения пальцев руки, хотя сама область двигательной проекции пальцев оставалась не затронутой.

В конце прошлого столетия были описаны случаи поражения лобной области левого полушария без потери речи. После изучения этих случаев, оказалось, что эти больные – левши, следовательно, моторная речевая зона у них находится в правом полушарии.  Развитие речевых зон в правом или левом полушариях в зависимости от того, является человек левшой или правшой, особенно убедительно показывают связь функции речи и руки. Это доказано и при изучении строения мозга. Уже упоминалось, что у ребенка –правши  на протяжении первых двух лет жизни происходит усиленный рост речевой моторной области и созревание клеток в ней в левом полушарии, а у левшей – в правом. Итак, в процессе индивидуального развития речь тесно связана с движениями, в первую очередь пальцев рук. Это наглядно выявляется и при наблюдении за детьми одного и того же возраста, но с различной степенью развития речи. Дети, совершающие многочисленные оживленные действия пальцами рук. Развиваются в речевом отношении быстрее других.

Согласно наблюдениям М.М.Кольцовой, развитие движений пальцев рук как бы подготавливает почву для развития речи. Если специально тренировать мелкие движения кисти, развитие речи можно ускорить, так как, по-видимому, речевые области в коре головного мозга формируются под влиянием импульсов из пальцев рук. Такая тренировка может ускорять созревание речевых областей коры на 2-3 месяца, что для маленького ребенка очень много.

Речь ребенка непосредственно связана с его деятельностью, с ситуациями, в которых происходит общение. Раньше всего ребенок начинает называть те предметы, которые чаще трогает руками. Слово – название предмета становится словом – понятием лишь после того, как на него выработается значительное количество двигательных условных связей.

Сопоставляя эти факты, можно прийти к заключению: говоря о периоде подготовке ребенка к активной речи, нужно иметь в виду не только тренировку артикуляторного аппарата, но и движений пальцев.

Приведенные факты позволяют отнести кисть руки и к речевому аппарату, а двигательную область кисти руки считать еще одной речевой областью головного мозга.

1.2. Мелкая моторика или влияние тонкой моторики рук и артикуляционной моторики на развитие головного мозга и речевой деятельности

Еще во  втором веке до нашей эры в Китае было известно о влиянии действий руками на развитие головного мозга человека. Древние китайцы утверждали, что упражнения с участием рук и пальцев гармонизируют человека, его тело и разум, положительно влияют на деятельность мозга. Японская культура – еще одно тому подтверждение. На кистях рук расположено множество рефлекторных точек, от которых идут импульсы в центральную нервную систему. Массируя определенные точки можно воздействовать на внутренние органы, которые с этими точками связаны. Так, массаж большого пальца – повышает активность головного мозга. Указательный палец связан с желудком, средний – с кишечником. Массаж безымянного пальца положительно сказывается на работе печени и почек, а мизинца – на работе сердца.

Но не только восточные мудрецы, но и отечественные физиологи подтверждают связь развития руки с развитием мозга. В.М.Бехтерев в своих работах доказал, что простые движения руки помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка. А известный педагог В.С.Сухомлин утверждал, что «ум ребенка находится на кончиках пальцев».

Почему же так важно для детей развитие тонкой моторики рук. Дело в том, что в головном мозге человека центры. Отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы тем самым активизируем и соседние зоны, которые отвечают за речь. Слаженная и умелая работа всех пальчиков малыша помогает развиваться его речи, интеллекту, оказывает положительное воздействие на весь организм в целом, готовит непослушную руку к письму.

Известно, что речью управляет центральная нервная система. Специальные речевые центры в мозге отличают речь от других звуков, дифференцируют фонемы, стимулируют речевые органы к воспроизведению звуков, осваивают и используют законы образования слов, словосочетаний и предложений, использование грамматических форм и многое другое.

Удивительная работа по освоению речи проходит втайне от нас в «лабораториях» мозга. Но мы вполне можем поспособствовать ей, развивая мелкую моторику рук малыша. Кисти рук – представители речевых центров головного мозга, при повышении их умелости и ловкости напрямую активизируют речевые функции.

Ученые – нейробиологи  и психологи, занимающиеся исследованием головного мозга и психического развития ребенка, давно доказали связь между мелкой моторикой руки и развитием речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше развиты пальчики малыша, тем проще ему будет осваивать речь.  Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребенка  мелкую моторику рук. На начальном этапе жизни именно мелкая моторика  отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. От того, насколько ребенок научится управлять своими пальчиками в самом раннем возрасте, зависит его дальнейшее развитие.    

Сегодня у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание. Следствие слабого развития общей моторики, и а частности – руки общая неподготовленность детей к письму или проблемы с речевым развитием.

Зависимость между развитием тонких движений рук и речи была замечена еще в прошлом веке Марией Монтессори, а до нее – Сегенном. Т.е. можно заключит, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой.

К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения нового материала, информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш или ручку.

К развивающим играм с ребенком, не стоит относиться как к коррекционной деятельности, исправлению чего-то, это – интересное и приятное занятие, отвечающее основным потребностям ребенка. Развивать ручки малыша, а следовательно его речь можно с самого его рождения. Сжимая крошечными пальчиками наши пальцы, захватывая и удерживая погремушки, ребенок уже находится в процессе развития. Наша задача сделать игры с ручками более эффективными. Пока ребенок маленький, и не может  самостоятельно выполнять различные упражнения, взрослый должен ему помочь загибать пальчики. Для лучшего воздействия, их стоит не просто загибать, а слегка массировать. Начиная с мизинчика и заканчивая большим пальцем. Играть необходимо то- с правой, то с левой рукой.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Моторика – совокупность двигательных реакций (общая моторика, мелкая моторика кистей и пальцев рук, артикуляторная моторика).

Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко к речевой зоне. Именно величина проекции руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как “орган речи”, такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь.

Задача педагогов, детских психологов и логопедов – донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка, но для этого следует знать основные пути ее развития и совершенствования:

1. Массаж и самомассаж кистей и пальцев рук.
Ежедневный тщательный массаж кистей рук: мягкие массирующие движения и разминания каждого пальчика, ладошки, наружной стороны кисти, а также предплечья.

2. Ежедневная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры (со стихами, скороговорками, звуками):

• упражнения выполняются стоя, но меняется исходное положение рук (перед собой, вверх, в стороны);
• специальные упражнения на столе (выполняются сидя).

3. Работа с предметами и материалом (ножницы, пластилин, конструктор, прищепки, бусины, крупы и др.)

4. Теневой, пальчиковый театр.

5. Упражнения в обводе контуров предметов. Рисование по трафаретам, по клеткам (зрительные и слуховые диктанты), закрашивание контурных предметов ровными линиями и точками. Штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная, рисование “петелькой” и “штрихом” (упражнения выполняются только простым карандашом).

6. Рисование несложных геометрических фигур, букв в воздухе и на столе ведущей рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе; поочередное рисование каждым пальцем одной, затем другой руки.

7. Конструирование и работа с мозаикой, пазлами.

8. Выкладывание фигур из четных палочек.

9. Освоение ремесел: шитье, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и др.

10. Домашние дела:

• перемотка ниток;
• завязывание и развязывание узелков;
• уход за срезанными и живыми цветами;
• чистка металла;
• водные процедуры, переливание воды (мытье посуды, стирка кукольного белья (объяснить и показать предварительно все процессы: смачивание, намыливание, перетирание, полоскание, отжимание));
• собирание разрезных картинок, ягод;
• разбор круп и т.д.

При подборе игровых упражнений следует принимать во внимание такие принципы:

– игровые упражнения должны приносить детям радость, а личностные отношения взрослого и ребенка строятся на основе доверия, взаимопонимания, доброжелательности. Ребенок знает, что получит необходимую помощь при затруднениях;

– постепенное усложнение игрового материала, упражнений, от простого к сложному.

При предъявлении игрового материала, речевых игр следует учитывать индивидуальные возможности ребенка, в процессе работы они должны усложняться.

Для достижения желаемого результата необходимо сделать работу по развитию пальцевой моторики регулярной, выделив для этого время на занятиях педагогов и в процессе режимных моментов. Оптимальным является использование физкультминуток.

Мелкая моторика рук и уровень развития речи находятся в прямой зависимости друг от друга, что установлено уже давно. Если моторика развивается нормально, т.е. ребенок на определенных этапах роста выполняет те или иные действия, то нормально развивается и речь. Если же мелкая моторика развита слабо, то наблюдаются отставания и в овладении речи.

Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6–7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Этот возраст является сензитивным периодом для развития кисти руки (С.И. Гальперин, 1964г.)

Прежде чем приступать к работе по коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста, необходимо изучить их личностные качества и учитывать то обстоятельство, что у некоторых из них помимо недостатков развития речи встречаются сопутствующие отклонения в нервно-психологической сфере (повышенная возбудимость, расторможенность, расстройство внимания, неспособность к волевым усилиям). Поэтому в повседневную работу с детьми целесообразно включать игры и задания для развития общей и специальной моторики с учетом индивидуальных способностей каждого ребенка.

Чтобы исправить речевое нарушение, нужно вести целенаправленную работу по развитию мелкой моторики. Такая работа ускоряет созревание областей головного мозга, которые отвечают за речь, и способствует ускорению дефектов речи.

Если у ребенка высокий уровень развития мелкой моторики, то соответственно у него хорошо развиты память, внимание и логическое мышление, что особенно важно при поступлении в школу. Дошкольник с низким уровнем развития моторики быстро утомляется. Ему трудно выполнить задания, связанные с письмом, например, обвести какую – либо фигуру. Его внимание быстро рассеивается, появляется чувство тревоги. В дальнейшем это может привести к отставанию в учебе.

Мелкая моторика отвечает не только за речь, но так же позволяет развивать координацию в пространстве, воображение, зрительную и двигательную память.

В дошкольном возрасте  можно использовать следующие виды игр и занятий для развития мелкой моторики рук.

• Массаж – ежедневный тщательный массаж кистей рук: мягкие массирующие движения и разминания каждого пальчика, ладошки, наружной стороны кисти, а также предплечья. Очень полезное и приятное  занятие, великолепно активизирует речевые центры мозга. Кроме того, такой массаж имеет позитивное влияние на иммунитет.

• Фасолевые ванны – в миску или коробочку нужно насыпать фасоль или горох, бросить туда мелкие игрушки и размешать. Ребенок запускает руки фасоль и вытаскивает игрушки. Эффекты: массаж и развитие координации пальцев.

• Лепка из разных материалов (соленое тесто, пластилин, глина, обычное тесто).

• Игры с крупами – перебирать в разные емкости перемешанный горох и фасоль, а затем и более мелкие крупы, растирать их в руках.

• Мозаика – игры с мозаикой улучшают мелкую моторику, развивают сообразительность и творческие способности.

• Пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры – способствуют не только речевому, но и всестороннему развитию ребенка.

• Шнуровки – отлично развивают мелкую моторику.

• Игры с пуговицами и бусинами – нанизывание на нитку, застегивание пуговиц на петли, перебирание пальцами бус из пуговиц или бусин. Ребенок тренирует пальчики, одновременно развивая сообразительность, осваивая понятия большой – маленький.

• Пазлы – красочные картины разовьют внимательность, сообразительность. Координированную работу глаз и кистей, мелкую моторику.

• Катание ладошкой карандашей, шариков по столу или другой поверхности. Такое занятие – дополнительный массаж ладошек и улучшение координации движений кисти.

В последнее время все чаще встречаются дети с нарушением в звукопроизношении. Одной из частых причин является неумение владеть своим артикуляционным аппаратом. При челюстных дефектах образуется неправильный прикус, при таких аномалиях детей следует отправлять к врачу – ортодонту. При нарушениях двигательной функции артикуляционного аппарата страдают тонкие дифференцированные движения языка, губ, челюстей, из-за этого звуки, особенно в потоке речи, звучат смазано. Нарушается динамика движения. Они становятся вялыми, замедленными. Нарушается скорость переключения с одного артикуляционного движения на другое. А от скорости переключения зависит четкость произнесения звуков. Функциональная незрелость речевых зон коры головного мозга встречается у детей подверженных частым заболеваниям, у них задерживается усвоение системы звукопроизношения. Вследствие этого они долгое время не умеют различать звуки речи и управлять своими органами артикуляции. У детей с двигательными нарушениями речевого аппарата страдает и мелкая моторика пальцев рук, что является одной из причин более позднего становления звуков речи. Поэтому целенаправленная работа ускоряет созревание речевых областей и стимулирует развитие речи ребенка, позволяет быстрее исправить дефектное звукопроизношение. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для постановки звуков, формирования и развития речи у детей с нарушением звукопроизношения. Он нуждается в постоянном комплексном коррекционном воздействии, которое должно быть начато как можно раньше. Если этот фактор будет упущен, то может развиться вторичное нарушение – общее недоразвитие речи или боязнь речевого общения.

Основной целью работы логопеда является формирование правильного звукопроизношения путем проведения специальных занятий, включающих в себя задания по развитию мелкой моторики рук.

Основными задачами обучения являются:

• Развитие мелкой моторики рук;
• Развитие точности и координации движений, ритмичности и гибкости рук;
• Коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;
• Формирование и развитие фонематического восприятия у детей с нарушениями речи;
• Развивать умение действовать по словесным инструкциям педагога, соразмеряя индивидуальный темп выполнения с заданным, и умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, контроль за собственными действиями;
• Совершенствование движений рук;
• Развитие психических процессов;
• Консультирование педагогов и родителей по формированию речевого развития детей.

В соответствии с программами воспитания и обучения в детском саду знакомство детей со звуками и их постановка должна происходит в определенной последовательности, повторяющей основные этапы становления детской речи при нормальном речевом развитии. В связи с этим очень важно предварять ознакомление детей со звуками речи выполнением артикуляционных тренировочных упражнений, которые способствуют формированию и закреплению правильных произносительных умений и навыков. Последовательная систематическая работа по развитию слухового внимания, развитию артикуляционной и мелкой моторики у детей, уточнению артикуляции и произношения звуков создает благоприятные условия нормального развития звуковой стороны речи детей дошкольного возраста

У детей с задержкой речевого развития наблюдается не только плохая координация мелкой моторики пальцев рук, но и слабо развитая артикуляционная моторика (медленные, неточные, неполные движения губ и языка; ограничение движений языка вверх и в стороны; отсутствие более сложных движений: сворачивание языка «желобком», присасывание «грибком», круговые движения языком, в переключении артикуляционных органов с одного движения на другое, в удержании заданной позы и т.д.)

Важную роль в формировании звукопроизношения играет четкая, точная, координированная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному переключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позы.

Поэтому первостепенное значение имеют устранение нарушений в работе артикуляционного аппарата, подготовка его к постановке звуков.

Выработка правильных, полноценных артикуляторных движений, объединение простых движений в сложные артикуляторные уклады различных фонем достигается различными способами:

• Постановкой, затем тщательной отработкой отсутствующих или нарушенных артикуляционных движений. Это длительная, кропотливая, сложная работа, требующая определенного профессионализма, и выполняется она логопедом с каждым ребенком  индивидуально.
• Систематической артикуляционной гимнастикой, представляющей         собой комплекс правильно выполняемых детьми, отработанных с логопедом артикуляционных упражнений. Основным назначением артикуляционной гимнастики является развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторики.  

Выполняется артикуляционная гимнастика как индивидуально, так и небольшими группами.

Движения организма  и речевая моторика имеют единые механизмы, следовательно, развитие мелкой моторики рук и артикуляционной моторики напрямую оказывают влияние на речевое развитие ребенка.

                                            Выводы по главе 1.

Исследованиями института физиологии детей и подростков АПН установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких  движений пальцев рук.

Была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту ребенка, то речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев  отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может оставаться в пределах нормы и даже выше нормы.

Большое значение придается использованию этого факта в работе с детьми в случаях своевременного речевого развития, и особенно  в случаях, когда речевое развитие нарушено. Т.о. рекомендуется постоянно стимулировать речевое развитие путем тренировки движений пальцев рук (М.М.Кольцова-1973г., А.В.Антакова-Фомина -1974г.) Параллельно с развитием мелкой моторики рук, необходимо проводить целенаправленную работу по формированию артикуляционной моторики, т.к. нарушения мелкой моторики всегда сочетаются с нарушением в работе артикуляционного аппарата, что в свою очередь приводит к нарушениям звукопроизношеия.

Систематические упражнения по тренировки движений пальцев рук наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является, по мнению М.М.Кольцовой, и «мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. Целеноправленная работа по совершенствованию движений пальцев рук полезна и для подготовки руки к письму. Ученые и педагоги использовали приемы работы по развитию мелкой моторики у детей с ЗПР «Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева», с ДЦП «И.М.Ипполитова, Р.Д.Бабенкова, Е.М.Мастюкова -1980г», с моторной алалией «Н.И.Кузьмина, В.И.Рожденственская», с ОНР «Д.С.Бет -1983».Все они подтверждают тот факт, что тренировка мелкой моторики рук является стимулирующей для общего развития ребенка, особенно для развития речи.

Существует тесная взаимосвязь речевой и моторной деятельности. Это позволяет использовать более сохранную функцию для коррекции нарушений другой. Поэтому при наличии речевого дефекта у ребенка, нужно обратить внимание на тренировку пальцев рук, а также артикуляционной моторики.

Глава 2. Содержание педагогической работы по развитию мелкой и артикуляционной моторики.

2.1.Особенности работы по развитию мелкой моторики  в раннем и дошкольном возрасте.

У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени  общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук, т.к. движения пальцев тесно связаны с речевой функцией. В связи с этим по их обучению и воспитанию предусматривается воспитательно-коррекционные мероприятия  в данном направлении.

Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень сформированности тонких движений пальцев  рук связан с уровнем развития речи.

Т.о. развивая тонкую моторику мы подготавливаем почву для развития речи детей.

Работу по тренировке пальцев можно начинать  с детьми в возрасте 2-3 недель. В этот период  очень полезно делать массаж – поглаживание кистей рук в направлении от кончиков пальцев к запястью. С десятимесячного возраста следует давать ребенку перебирать сначала крупные яркие предметы, затем более мелкие. Для этой цели деревянные раскрашенные бусы нанизывают на резинку или шнурок.

Очень хорошую тренировку пальцев обеспечивают народные игры с пальчиками. Всем известна потешка «Сорока-белобока». Сначала игры проводит взрослый, который загибает ребенку пальцы и щекочет ему ладошку. Постепенно приучают детей выполнять упражнения самостоятельно. Можно использовать разнообразные стихи:

Этот пальчик – дедушка, Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка, Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – я, вот и вся моя семья.

Если упражнения вызывают у детей некоторые трудности, то взрослый помогает ребенку удерживать остальные пальчики от неправильных движений. Можно менять руку и загибать пальцы то на одной руке, то на другой.

Для тренировки пальцев можно использовать упражнения и без речевого сопровождения. Ребенку объясняют выполнение того, или иного задания. Затем взрослый его демонстрирует. Например:

«Пальчики здороваются»- кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца.

«Человечек»- указательный и средний пальцы правой руки бегают по столу.

Прекрасным средством для развития движений пальцев игра в «Театр пальчиков», - в нее с увлечением играют дети от полутора лет и старше. Игра с детьми 2-3 лет должна вестись с участием взрослого. Около 4 лет ребята начинают импровизировать некоторые сценки самостоятельно.

Нужно подчеркнуть, что такие игры должны быть короткими, не более 5 минут в день. Этого будет достаточно, чтобы стимулировать речевую функцию ребенка. Выполняя пальчиками разнообразные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благотворное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию, письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем облегчает приобретение навыка письма.

Начиная с полутора лет, детям даются более сложные задания, специально направленные на  развитие тонких движений пальцев. Это застегивание пуговиц, завязывание  и развязывание узлов. В этом возрасте детей очень интересуют всякие дырочки, веревочки, шнурки. Для этого возраста существуют безопасные пуговицы – шнуровки. Для детей 3-4 лет существуют сюжетные, более сложные по форме и выполнению шнуровки. Здесь уже не только происходит манипуляция руками, но и игра – драматизация, в которой шнурование вводится как элемент разыгрывания сказки. Существуют шнуровки с 3-5 дырочками, которые относятся к разряду  простых, т.к. порядок прикрепления элементов не имеет значения. Но есть и более сложные, где у каждой из деталей есть определенное место. Ребенку требуется найти нужное место, сосчитав количество дырочек, и разместив детали таким образом, чтобы они не мешали друг другу, т.к. расположены очень тесно.

Подобные игры – шнуровки Марии Монтессори развивают:

• Сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;
• Пространственное ориентирование;
• Формируют навыки шнурования;
• Способствуют развитию речи;
• Развивают творческие способности.

В играх с шнурованием также развиваются глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и кисти, а это в свою очередь влияет на формирование головного мозга и становление речи. А также, что не маловажно, игры – шнуровки Монтессори косвенно готовят руку к письму и развивают усидчивость. Также в развитии мелкой моторики малышу помогают и вполне традиционные  конструкторы, кубики. Пирамидки, мозаики, матрешки и разнообразные пазлы.

Для детей дошкольного возраста существуют огромное количество игр, в процессе которых происходит развитие мелкой моторики. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых – активизируют мелкую моторику рук, тем самым вырабатывается ловкость умение управлять своими действиями, контролировать свои действия концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Некоторые игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям учиться ориентироваться в понятиях «вверх», «вниз», «над», «под», «влево», «вправо» и т.д.. Особенно важны для развития воспитания детей элементы творчество, которые возникают во время «пальчиковых игр». Это позволяют без специального реквизита для инсценированировки рифмовок и рифмованных историй. Если ребенок усвоил одну из «пальчиковых игр», он обязательно будет   стараться придумать инсценировки для других рифмовок, песенок, рассказов. Дети  от года до двух лет выполняют  «пальчиковые игры» одной рукой. Трехлетние малыши, усваивают игры, которые выполняются двумя руками.

Таким образом, учитывая все выше описанное, обучение я начинаю с разучивания несложных статических  поз кистей рук, постепенно их усложняя(каждое положение рук имеет свое название), затем добавляю упражнения  с последовательно производимыми  мелкими движениями пальцев, и наконец, с одновременно производимыми движениями. Игры с пальчиками активно используются при проведении физкультминуток.

Кроме игр с пальчиками в работе с дошкольниками можно использовать следующие виды работ:

• Трафареты. Начинать рекомендуется с трафаретов  для внутренней обводки( так как ребенку легче обводить внутри, чем снаружи) и с самых простых форм. Для детей 4-5 лет существуют большое количество  уже готовых трафаретов, с которыми дети с увлечением занимаются.
• Лепка из пластилина также может быть очень разнообразна и полезна. Дети очень любят изготавливать забавные картинки, которые выкладываются из горошин, разнообразных семян на листе картона покрытым пластилином. Дети старшего дошкольного возраста лепят из пластилина разнообразные геометрические фигуры, буквы, цифры.
• Резиночка.  Для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4-5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резиночку. Задача состоит в том, чтобы передвинуть резинку на 360 градусов сначала в одну сторону, затем в другую сторону. Выполняется это упражнение сначала одной рукой, затем двумя.
• Нанизывание очень хорошо развивает мелкую моторику.  Нанизывать можно все, что угодно: пуговицы, бусы, рожки, сушки… Можно составлять бусы из картонных кружочков, квадратиков, сердечек, листьев и т.д.. Можно составлять бусы из кусочков разноцветного параллона, прокалывая их кусочком проволоки.
•  Аппликации доступны с весьма раннего возраста. Если ребенок еще достаточно мал и не умеет пользоваться ножницами, то можно предложить ему рвать кусочки бумаги, а наклеивать их будет взрослый, придавая им любую форму. С 3лет (иногда и раньше), можно учить ребенка пользоваться ножницами, главное, чтобы они были с закругленными концами. Для начала удобнее вырезать геометрические фигуры и с помощью клеящего карандаша закреплять их на листе бумаги.
• Пришивание настоящей пуговицы  с помощью настоящей иголки вполне доступно 4-х летнему ребенку, конечно, под наблюдением взрослого.
•  Игры с предметами домашнего обихода. Достоинством этих игр  является то, что для их проведения не требуется какие-то специальные пособия  и игрушки, В играх используются подручные материалы, которые есть в каждом доме: пуговицы, прищепки, бусины, крупа и т.д.. Все эти  «мелочи» очень хорошо развивают мелкую моторику рук.
• Игры с крупой. Необходимо взять яркий поднос на дно которого тонким слоем рассыпана любая мелкая крупа (манка, пшено). Проводя по крупе пальчиками, остается яркая, контрастная линия. Детям очень нравится это занятие. Можно предложить нарисовать домик, солнышко, забор, дождик…
• Игры со спичками разного цвета. Перед началом подобных игр, спички предварительно очищаются от серы, Дети собирают или счетные палочки одним или двумя пальцами разных рук (подушечками).Из цветных спичек дети с увлечением выкладывают рисунки, используя схемы или по собственному замыслу.
• Игры с прищепками. Суть этих игр заключается в самостоятельном прищеплении прищепок. Чтобы игра стала интереснее для ребенка, можно прикреплять прищепки по тематике (то есть лучики к солнышку, иголки к ежику, дождик к тучке и тому подобное).
•  Использование веревочек, шнурков молний, крючков, кнопок, липучек и так далее, также стимулирует развитие мелкой моторики. Эти занятия очень нравятся детям 4-6 лет.
• Для развития координации движений можно попробовать заниматься накалыванием. Ребенок рисует, а затем раскрашивает на листе бумаги что-нибудь. Затем по контуру начинает при помощи иголки делать наколки (иголка должна быть безопасной). После этого рисунок можно просто выдавить и сделать из него аппликацию.
• В работе с детьми можно использовать разнообразные мозаики, пирамидки, наборы коробочек и баночек для их собирания по цвету;
• Мягкие резиновые игрушки и шарики (для тренировки мускулатуры рук);
• Катушки с цветными нитками для перематывания;
• Мягкие и объемные конструкторы;
• Мягкие детали для нанизывания и многое другое.

Перечисленные игры способствуют развитию пальчиковой моторики. Необходимо как можно чаще предлагать детям и все традиционные виды рисования – карандашами, мелками, красками.

Большую пользу для развития подвижности рук, приносит работа с ножницами, когда ребенок самостоятельно вырезает изображения предметов по контуру или получает симметричные изображения  фигурок, вырезая их из листа тонкой бумаги сложенной в 2, 3, 4, и больше раз.

• Полезна и такая работа с бумагой, как оригами, которая требует от ребенка точности движений пальцев рук, силы.
• Весьма полезна для развития силы и подвижности пальцев рук , занятия по лепке из пластилина и глины. В процессе овладения различными способами и приемами работы с этими материалами (раскатывание, расплющивание, вытягивание, сгибание, защипывание) кончики пальцев ребенка становятся все более гибкими и чувствительными. Ребенок учится работать двумя руками и всеми пальцами.
• Ниткография – еще один способ совершенствования     мелкой моторики. Ниткография – это выкладывание с помощью шнурка или толстой нити контурных изображений различных предметов, т.е. «рисование» с помощью нити.

«Рисунки», выполненные толстой нитью или шнурком, отличаются мягкостью получаемых форм, которые кажутся объемными и «живыми» по сравнению с обычным контурным изображением. Кроме того эти, занятия с податливой, мягкой и пушистой нитью успокаивают детей и развивают мелкую мускулатуру рук.

Метод ниткографии позволяет решать сразу несколько дидактических задач:

• Совершенствовать зрительное восприятие детей.
• Развивать зрительно-моторную координацию.
• Формировать плавность, ритмичность, точность движений.
• Подготавливать руку ребенка к письму.                      

Обучение рисованию с помощью нити  следует начинать с работы по готовому образцу. Когда ребенок научится выкладывать простейшие изображения, образец можно убрать и переходить к «рисованию» по представлению. Ниткографию можно сочетать с занятиями по развитию речи. В качестве «волшебной» нити можно использовать толстую шерстяную или хлопчатобумажную нить. Чем младше ребенок, тем толще должна быть нить.

    2.2.Практические приемы массажа и самомассажа, как способ развития мелкой моторики рук.

Научно доказано, что у детей с проблемами в речевом развитии очень часто наблюдается недостаточность двигательной активности, в том числе и плохая координация мелкой моторики. Неоспорим тот факт, что активные движения пальцев рук, как бы подготавливают почву для  последующего формирования речи. Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. С другой стороны, формирование движений тоже происходит при участии речи.

Т.о. рекомендуется сочетать массаж артикуляционных органов с массажем рук. Это благотворно влияет как на развитие мелкой моторики пальцев рук, так и на развитие речи.

Вест материал, в котором предполагаются движения (особенно рук), лучше усваивается в стихотворной форме, т.к. стихи дают возможность войти в ритм движения. Проговаривание, «оричевление» деятельности дает огромный эффект. Ритм речи, особенно стихотворной, способствует развитию координации и произвольной моторики. Кроме того, с помощью стихотворений вырабатывается правильный ритм дыхания, развивается речеслуховая память.

Целесообразно использовать следующие приемы массажа: поглаживание, растирание, вибрацию.

• Поза массируемого – сидя. Массирующая рука свободно лежит на плоской поверхности стола.

• Массажист располагается напротив ребенка или несколько сбоку.

• Выполняется массаж одной рукой. Другой рукой фиксируется конечность массируемого.

• Массажные движения производятся в направлении от кончиков пальцев к предплечью.

• Продолжительность массажа 3-5 минут.

• Поводить массаж можно ежедневно или через день, 10-12 сеансов за курс. При необходимости курс можно повторить через 10-30 дней.

• Во время массажа можно слушать спокойную музыку.

• Для большей эффективности массажа, его можно сочетать с активными и пассивными движениями кистей рук.

В дошкольном возрасте, для детей с речевыми недостатками, используются разнообразные комплексы массажа и самомассажа. В своей работе с детьми я использую следующий комплекс:

1.Самомассаж ладоней пластмассовым ковриком «травка». На каждый ударный слог осуществляется поглаживающие движения ладонями. Поверхности «иголочек» касаются не только пальцы, но и ладони. Направление движений – к себе.

Гладила мама –ежиха ежат: «Что за пригожие детки лежат!»

2.Самомассаж подушечек пальцев. Большой палец становится на ноготь массируемого пальца, а остальные пальцы прижимают его подушечку снизу, разминая ее. На каждую строчку осуществляется разминание одного пальца. После пятой строчки происходит смена рук.

Дети любят всех зверей: (большой палец)

Птиц, и ящериц, и змей, (указательный палец)

Пеликанов, журавлей, (средний палец)

Бегемотов, соболей, (безымянный палец)

Голубей и глухарей, (мизинец)

И клестов, и снегирей, (большой палец)

Любят горного козла, (указательный палец)

Обезьянку и осла, (средний палец)

Дикобраза и ежа, (безымянный палец)

Черепаху и ужа. ( мизинец)

3. Самомассаж фаланг пальцев. На каждый ударный слог осуществляется разминание фаланги одного пальца (на каждую строчку – разминание одного пальца). Направление движения – от ногтевой фаланги к основанию пальца. После 4 строчки – смена рук. Последние две строчки – разминание больших пальцев каждой руки.

Вырос у нас чесночок,

Перец, томат, кабачок,

Тыква, капуста, картошка,

Лук и немножко горошка.

Овощи мы собирали,

Ими друзей угощали,

Квасили, ели, солили,

С дачи домой увозили.

Прощай же на год,

Наш друг – огород!

4.Массаж (самомассаж) подушечек пальцев. Кисть одной руки лежит на столе ладонью вниз, пальцы разведены. Другая рука указательным пальцем по очереди прижимает каждый ноготь (катая его на подушечке вправо-влево). На каждую строку осуществляется разминание одного пальца. После 5 строчки – смена рук.

Шел медведь к своей берлоге, да споткнулся на пороге.

«Видно очень мало сил я на зиму накопил»,-

Так подумал и пошел он на поиск диких пчел.

Все медведи – сладкоежки, любят,  есть медок без спешки,

А наевшись, без тревоги до весны сопят в берлоге.

5.Массаж (самомассаж). «Щелчки». Ладонь прижата к столу, пальцы разведены. Другая рука поднимает пальцы по одному (лежащая рука с силой прижимается, сопротивляясь подъему). Затем палец отпускают, и он со стуком  резко падает на стол. На каждую строку поднимают один палец. После 5 строчки – смена рук.

Поднял ушки бурундук. Он в лесу услышал звук:

- Это что за громкий стук, тук, да тук, тук да тук?

- А пойдем, - сказал барсук, сам увидишь этот трюк:

Это дятел сел на сук, и без крыльев и без рук

Ищет он, где спрятан жук, вот и слышен перестук!

6.Упражнение «Китайские шары». Ребенку дается по паре  каучуковых мячиков. Он кладет их в ладошку и старается обвести один мяч вокруг другого. После 2 строчки – смена рук.

Вы видали циркача? Мяч идет вокруг мяча!

Кружит с видом знатока, будто шмель вокруг цветка.

7.Соединение одноименных пальцев. На каждую строку стихотворения дети соединяют подушечки одноименных пальцев и не разъединяют их до слова «арбуз».

На базар ходили мы, много груш там и хурмы.

Есть лимоны, апельсины.  Дыни, сливы, мандарины.

Но купили мы арбуз – это самый лучший груз.

8.Самомассаж с прищепками. Бельевой прищепкой на ударные слоги стиха поочередно «кусаем» ногтевые фаланги: от указательного к мизинцу и обратно. После первого двустишья – смена рук. Необходимо проверить, чтобы прищепки были не слишком тугие.

Кусается сильно котенок – глупыш,

           Он думает: это не палец, а мышь.

- Но я же играю с тобою малыш!

- А будешь кусаться – скажу тебе «кыш»!

9. Упражнение «клювы». Ребенок собирает разложенные на столе палочки одноименными пальцами – от указательных к мизинцу – и удерживает до тех пор, пока не соберет все 4 «клюва». На каждую строчку осуществляется по одному взятию палочки.

Клювов длиннее

         Не видывал я ,

Чем клювы у цапли

И журавля.

10.Упражнение «Пальцеходы». Рисуем соты таких размеров, чтобы в них помещались подушечки детских пальцев. Указательные и средние пальцы ребенка «ходят» - «летают» по сотам на ударные слоги.

Пальцы, как, пчелы, летают по сотам

И в каждую входят с проверкою: что там?

Хватит ли меда всем до весны,

Чтобы не снились голодные сны?

Элементы самомассажа можно вводить детям с 3-х лет. Дети дошкольного возраста достаточно четко, правильно выполняют предлагаемые упражнения. Кроме упражнении самомассажа с дошкольниками, возможно, проводить кинезиологическую коррекцию.

Кинезиология – наука о развитии умственных способностей посредством определенных двигательных упражнении. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные сети и улучшить межполушарное взаимодействие, мелкую моторику, которые являются основой развития интеллекта. Детям можно предложить следующие упражнения:

1.«Кулак – ладонь». Обе руки лежат на столе или на коленях ладонями вниз, одна сжала в кулак. Одновременно кулак разжать, а ладонь сжать в кулак. И так повторять смену позиции. Движения по мере усвоения можно ускорять, но при этом следить за тем, чтобы сжатия – разжатия производились попеременно.

Вот -  ладошка, вот – кулак! Все быстрее делай так.

2.«Оладушки». Правая рука лежит на колене ладонью вниз, левая – на другом колене ладонью вверх. Одновременная смена позиции: теперь правая – ладонь вверх, а левая – ладонь вниз. По мере усвоения упражнения темп движении можно ускорить.

Мы играли в ладушки – жарили оладушки.

Так пожарим, повернем и опять играть начнем.

3.  «Пальчики здороваются». Поочередное соединение всех пальцев с большим (перебор пальцев). На каждый ударный пальцы одной руки соприкасаются с  большим в следующем порядке: 1-2, 1-3, 1-4. 1-5,1-4, 1-3, 1-2. Затем смена рук.

Ищет птичка и в  траве, и на ветках, и в листве, (смена рук)

И среди больших лугов мух, червей, слепней, жуков.

4.«Лягушка». (кулак – ребро – ладонь).

Три положения руки а столе или на колене последовательно сменяют друг – друга: кулак(ладонь вниз), ладонь ребром, ладонь вниз.

Лягушка(кулак) хочет(ребро) в пруд(ладонь),

Лягушке(кулак) скучно(ребро) тут(ладонь).

5. «Лезгинка». Левая ладонь повернута к себе, пальцы сжаты в кулак, а большой – отведен влево. Кисть правой руки с вытянутыми пальцами(ладонь вниз) прикасаются к боковой поверхности левой ладони. Потом – одновременная смена положения рук.

Вертишейки, вертихвостки не хотят носить обноски –

Им бы праздничные блестки,  да высокие прически!

Как известно, массаж – это мощный биологический стимулятор, воздействующий на функции кожи, уровень снабжения организма кислородом и питательными веществами, на сократительную способность и работоспособность мышц массируемой руки, а также эластичность суставов и мышц. Помимо этого, игровой массаж кистей рук – важная состовляющая сенсорного воспитания. Игровой самомассаж – это уникальная тактильная гимнастика, благодаря которой в мозг поступает мощный поток импульсов от рецепторов, расположенных на коже, а также от проприорецепторов мышц и суставов.

Одновременно с этим в кору головного мозга, в том числе и речеслуховые, поступает информация, которая не только оказывает тонизирующее воздействие на кору головного мозга, но и  способствует увеличению резервных возможностей функционирования головного мозга. Развиваются межполушарные интеграторы, работа полушарий.

Игровой самомассаж является эффективным средством совершенствования таких психических функций, как внимание, память(словесно – моторная координация, тактильная, рефлекторная), зрительно – моторная координация, а также развитие речевой сферы.

Веселые стихи, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их простота, доступность, возможность использования в различной обстановке и в любое время способствует  изменению позиции ребенка из объекта в субъект педагогического воздействия, а это гарантия успеха коррекционной и развивающей работы.

Как уже говорилось, игровой самомассаж рекомендуется использовать в виде отдельного 5-минутного занятия ежедневно или в виде динамической паузы на занятии в детском саду.

1 .Поглаживание.

• Прямолинейное поглаживание тыльной и ладонной поверхности кисти руки подушечками выпрямленных 2-5ти пальцев – это «лучи солнца».

Солнышко лучами гладит нас, ласкает.

Солнце, как и мама лишь одно бывает.

Предварительно необходимо попросить ребенка изобразить солнышко, расправив пальцы массирующей руки. Направление движения – от кончиков пальцев к лучезапястному суставу.

• Круговое поглаживание ладони подушечками 2 или 3 пальцев.

Сорока – сорока, где была? Далеко.

Дрова рубила, печку топила, воду носила.

Кашку варила, деток кормила.

• Спиралевидное поглаживание тыльной и ладонной поверхности кисти руки подушечками 2 -5 пальцев ( от кончиков пальцев до лучезапястного сустава).

Свистели метели, летели снега

        Стелила постели большая пурга.

И было метелям совсем не до сна.

Мы утром  взглянули на сад – сугробы в саду как подушки летят.

• Зигзагообразное поглаживание (обратить внимание ребенка на то, что рука напоминает дерево: предплечье – это ствол кисть с растопыренными пальцами ветки).

Дунул ветер на березку, разлохматил ей прическу.

Ветер очень торопился, улетел, не извинился.

2. Растирание.

• Прямолинейное растирание выпрямленными ладонями друг друга.

        Чьи руки зимою всех рук горячей?

Они не у тех, кто сидел у печей,

А только у тех, а только у тех,

Кто крепко сжимал обжигающий снег.

И крепости строил на снежной горе,

И снежную бабу лепил во дворе.

На первые 2 строчки стихотворения, дети потирают руки, с 3-й строки сжимают и разжимают кулачки.

• Гребнеобразное круговое растирание ладонной впадины (средними и концевыми фалангами).

Мурка лапкой носик мыла, Сидя утром у окошка.

Мурка моется без мыла, Потому, что Мурка – кошка.

• Граблеобразное круговое растирание ладони одной руки подушечками  пальцев противоположной руки ( пальцы слегка расставлены в стороны, как лапки паука).

Диво дивное – паук. 8 ног и 8 рук.

Если надо наутек, выручают 8 ног.

Сеть сплести за кругом круг, выручают 8 рук.

• Пиление ладони пальцами противоположной руки.

Принялась она за дело. Завизжала и запела.

Ела, ела, дуб, дуб, поломала зуб, зуб.

Обратить внимание ребенку на то, что суставы сложенных пальцев напоминают зубья пилы.

• Пиление (продольное и поперечное) ладони ребром ладони противоположной руки.

Пилит, пилит пила, и жужжит как пчела.

И визжит и поет, соням спать не дает.

• Циркулярное растирание кистей рук (намыливание рук мылом).

Не секрет для нас с тобой, каждый знает это –

Руки мой перед едой и после туалета.

1. Разминание.

• Круговое разминание ладони подушечкой большого пальца противоположной руки.

Толстушка – ползушка, дом завитушка. Ползи по дорожке,

Ползи по ладошке. Ползи, не спеши рога покажи.

• Щипцеобразное разминание (продольное и поперечное) мышечного валика локтевого края ладони.

Гуси – гуси! Га – га – га! Есть хотите? Да – да – да,

Так летите же домой. Серый волк под горой

Не пускает нас домой!

1. Вибрация.

• Пунктирование 2 -5 пальцами (игра на пианино).

Кто там прыгает по крыше? Кап – кап – кап.

Чьи шаги всю ночь я слышу? Кап – кап – кап.

Я усну теперь едва ли. Кап – кап – кап.

Может, кошек подковали? Кап – кап – кап.

• Поколачивание ладонной впадины кончиком указательного пальца противоположной руки.

Кто на розовой заре, на росистом серебре

Барабанит, барабанит по сосновой по коре?

Дятел петь захотел, дятел носом песню спел.

• Поколачивание ладони кончиками сложенных в щепоть пальцев.

Уложили дятла спать в деревянную кровать.

Он в кровати всем назло продолбил себе дупло.

1. Поглаживание.

• Легкое плоскостное поглаживание тыльной поверхности кисти.

Во дворе у Толика маленькие кролики.

По утрам мы с Толиком кормим наших кроликов,

И едят морковку кролики из рук.

       Массируемая рука «изображает» кролика, а массирующая гладит ласковыми, аккуратными движениями.

Таким образом, используя самые разнообразные элементы массажа и самомассажа, мы продолжаем целенаправленно развивать мелкую моторику рук, тем самым стимулируем процесс развития речи детей дошкольного возраста.

                  2.3. Подготовка руки ребенка к письму.

Развитие мелкой моторики руки у детей  является на сегодняшний день очень актуальной проблемой. Очень часто проходится слышать, что у детей плохо развита рука, пишет медленно, ребенок не видит строчек, не соблюдает интервалов между буквами. Все это говорит о  том, что графический навык у детей вовремя не сформирован. Развитие этого навыка зависит не только от качества мелких движений пальцев, кистей рук, тренированности мышц, точности координации движений, но также от уровня сформированности психических процессов внимания, зрительной и двигательной памяти, пространственных представлений. Помогают освоить каллиграфию способность к наблюдению, сравнению, к творческому воображению, интерес ребенка к работе, его усидчивость и аккуратность.

       При письме работают мелкие мышцы руки, руководимые мозгом. Мелкие  мускулы руки развиваются в разнообразных упражнениях, которые были перечислены выше, в процессе массажа и самомассажа. Рисование, лепка, самообслуживание, гимнастика, пальчиковые игры – вот краткий перечень тех упражнений, которые можно использовать на занятиях и в семье. Развитый мозг ребенка и неразвитая рука «шестилетки» - это вполне закономерное явление, которое  не должно повергать в панику педагогов и родителей.

Следует отметить, что развитие мелкой моторики у детей дошкольников – логопатов гораздо хуже, чем у нормально говорящих детей. Сенсорное развитие детей с нарушением речи имеет свои особенности: они затрудняются в обследовании предметов, выделении нужных свойств, а главное в обозначении этих свойств – словом. Даже в старшем дошкольном возрасте дети – логопаты путают названия цветов, геометрических фигур, с трудом ориентируются в пространстве и временных отношениях, далеко не всегда используют те возможности, которыми они обладают. Поэтому с различными нарушениями речи обычно испытывают трудности в овладении письмом и чтением в условиях школы.

Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, решила провести углубленную работу в этом направлении, работая в контакте с родителями, воспитателями, начав эту работу задолго до поступления детей в школу (со средней группы). Были поставлены следующие задачи и цели:

1.Формирование графических навыков, подготовка руки ребенка к овладению письмом.

• Развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук.
• Развивать точность и координированную работу руки и глаза, гибкость и ритмичность.

        2. Совершенствовать движения рук, развивать психические процессы.

• Произвольное внимание.
• Логическое мышление.
• Зрительное и слуховое восприятие.
• Память и речь детей.
• Умение действовать по словесным инструкциям, контроль над собственными действиями.

Познакомившись с работами по развитию мелкой моторики разных авторов, отметила, что один из них отдал предпочтение штриховке и рисованию (Е.В.Черных, учитель г. Москва), другие – теневому театру (А.В.Мельникова, г. Краснодар), третьи – лепке и конструированию (З.И.Богатеева, г. Ульяновск).

Таким образом, в своей работе я использовала весь комплекс мер по развитию мелкой моторики, что обеспечивает возможность саморазвития ребенка, который из всех предложенных мероприятий выбирает ту деятельность, которая отвечает его склонностям и интересам, развивая его личность.

Поставив перед собой цели и задачи, выбрав формы, методы и приемы, занялась подбором материала, в частности поиском всевозможных пальчиковых игр, постепенно формируя игротеку «Пальчиковые игры», в которую вошли: игры с пальчиками, пальчиковые игры с палочками и цветными спичками, игры со скороговорками и стихами. В работе использовались элементы ТРИЗ в развитии мелкой моторики: лепка с использованием природного материала, аппликация, конструирование из бумаги, нанизывание всевозможных бус. Большое внимание уделялось и развитию графической моторики: рисование по трафаретам, фигурным линейкам, штриховка, работа в тетрадях и прописях.

Для достижения желаемого результата возникла необходимость сделать работу по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук  регулярной, используя разные формы работы:

• В форме специально организованного занятия.

• В совместной деятельности логопеда с детьми.
• В совместной деятельности воспитателя с детьми.
• В свободной самостоятельной деятельности самих детей.

         Т.о. сам процесс подготовки к письму требует о ребенка физических, моральных, эмоциональных усилий. Всякого рода перегрузки, связанные с ними переутомления, самым негативным образом сказывается на  овладении графическими навыками и более того, на развитии детского организма.

Различные виды деятельности, используемые в работе при целенаправленном их применении, определяют успешную работу по подготовке детей к обучению в школе, способствуют развитию моторики, координированных движений пальцев рук, мыслительных процессов и овладению навыками учебной деятельности.

Определив основное направление в работе, постоянно искала новые пути создания такой пространственно – предметной среды, которая стимулировала их разнообразную творческую деятельность и, следовательно, развивала моторику и координацию пальцев, т.е. готовила руку ребенка к письму. В логопедическом кабинете и группе, по возможности, созданы условия для развития мелкой моторики.

С детьми старшей и подготовительной групп на занятии использую зрительные диктанты, на которых дети учатся внимательно рассматривать показываемые им рисунки и воспроизводить их по памяти, выкладывать их из цветных палочек. Зрительные диктанты чередую со слуховыми, цель которых, развитие взимания к речи воспитателя.

Так простой пример: на одном из занятий предлагаю детям после рассмотрения, выложить фигуру, которая состоит из 1 палочки с 4-мя парами веток  и сосенки с тремя парами веток.  На последующих занятиях для слухового диктанта даю следующие задания: из палочек, которые лежат на столе (4 коричневых и 12 зеленых) сложить елочку и сосенку с одинаковым количеством веток, или, взять 8 зеленых и 4 коричневых палочек и сложить елочку и сосенку и т.д. дальше задания постепенно усложняются:

• Раскрась маленькие флажки так, чтобы большой флажок был между синим и желтым, а  желтый рядом с красным.
• Подумай, на что похожа картинка и дорисуй ее.  

        Для детей старшей и подготовительной групп заведены тетради по развитию графических навыков, цель которых:

• Закрепить навык ориентировки на листе бумаги.
• Развитие глазомера, умение «видеть» строку, соблюдать интервал между палочками и фигурами, между линиями штриховки.

При выполнении упражнений контролирую процесс их решения и оцениваю полученные результаты. Дети учатся внимательно слушать и запоминать объяснения, самостоятельно оценивать работу.

На всех этапах обучения, упражнения являются не механическим повторением одних и тех же процессов или движений, а сознательной, целенаправленной деятельностью ребенка. Эта сознательная деятельность составляет сущность упражнений. В процессе выполнения графических упражнений дети усваивают необходимые для письма гигиенические правила:

• Как правильно сидеть.
• Как положить руки и кисти рук.
• Как правильно держать ручку, карандаш, тетрадь.

Наиболее оптимальное и удобное положение пальцев, обеспечивающее ровный и аккуратный почерк, следующее: пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным пальцем, причем большой расположен  несколько выше указательного, опора на мизинец и безымянные пальцы. Когда ребенок освоил технику штриховки, он не чувствует напряжения мускулов. Постепенно расходящиеся во все сторон, выходящие за контур линии, становятся на место.

Кроме всего перечисленного, используем графические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики и координации движения руки, зрительного и слухового внимания. Выполнение графических упражнении в дошкольном возрасте очень важно для успешного овладения письмом.

Все работы проводятся в игровой форме, поэтому вызывают у детей интерес. Цель этих занятии в следующем:

• Научить проводить прямые горизонтальные линии слева направо в направлении письма.
• Научить проводить прямые линии сверху вниз и снизу вверх.
• Проводить линии в различных направлениях.
• Проводить изогнутые линии с поворотом, петлеобразные линии.
• Воспитывать внимание, усидчивость, целенаправленность деятельности.

Ребенок карандашом или указкой проводит линии в указанном направлении, ищет выход из лабиринтов, обводит рисунок точно по линиям, не отрывая руки от бумаги: «Дорожки», «Дождик», «Клубочки» (размотай и намотай), «Нарисуй фигуры», постепенно увеличивающиеся и наоборот. Чем больше фигур получится, тем лучше. Развитию моторики способствуют различные виды труда, шитье, вышивание.

Детей дошкольного возраста необходимо учить штриховать различными способами.  Дети принимают условия быстро и легко, как в игре. Сначала незнакомые с этой работой дети сильно нажимают на карандаш, рука напрягается. Если дотронуться до руки ребенка через некоторое время она будет влажной от напряжения. Но со временем напряжение исчезает, и движения становятся более свободными.

Ребенка необходимо научить ориентироваться на листе бумаги. Поэтому необходимо уделять время развитию пространственных ориентировок. Специально проводятся занятия  по ознакомлению детей с тетрадью ( со страницей, расположением строк, с листом в линейку и клетку). Для развития способности ориентироваться в пространстве можно использовать «Графический диктант». Взрослый говорит ребенку: «Сейчас мы будем рисовать узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого надо внимательно меня слушать. Я буду говорить, в какую сторону вести линии и на сколько клеток. Когда проведешь, жди, пока я сообщу, что рисовать дальше. Следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги.

1. Начнем рисовать первый узор (бумага в клетку). Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуй линию: одна клеточка вниз, не отрывая карандаша от бумаги. Теперь клеточка направо. Одна клеточка вверх. Одна клеточка направо. Одна вниз. Одна клеточка направо. Одна клетка вверх.

Дальше ребенку предлагается самостоятельно дорисовать узор до конца строчки.

2.  Ребенку предлагается поставить карандаш в точку (которую поставил взрослый) и диктуется следующий узор. Внимание! Одна клетка вверх. Одна вправо. Одна клетка вверх. Одна направо. Одна клетка вниз. Одна  - направо. Одна клетка вниз, Одна – направо. Одна клетка вверх. Одна – направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Дальше самостоятельная работа ребенка.

3. Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетка вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки направо. Три клетки вверх. Дальше ребенок заканчивает работу самостоятельно.

Подобные диктанты очень разнообразны и важны при подготовке дошкольника к школе.

Еще одним из видов подготовки дошкольника к письму является раскрашивание. Необходимо обратить внимание на то, чтобы было закрашено достаточно тщательно, ровно и аккуратно. Штриховка и раскрашивание – это хорошее средство развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепление мускулатуры пишущей руки. Штриховать рекомендуется сначала короткими и частыми штрихами, затем ввести центрическую штриховку, и только на последнем этапе возможна штриховка длинными параллельными отрезками. По рисункам детей можно проследить совершенствование мускульного аппарата. Для штриховки можно использовать простой и цветные карандаши, фломастеры и цветные ручки.

Для развития точности и уверенности движения руки используются игры, в которых детям предлагается проводить линии в различных направлениях. Вот некоторые из них:

• «От дома к дому» - задача ребенка – точными прямыми линиями соединить между собой домики одного цвета и формы. Ребенок вначале проводит линию просто пальцем, выбирая направление, затем уже фломастером. Проводя  линии, дети сопровождают действия словами «от домика к домику».
• «Парашютисты» - в верхней части листа или доски рисуют несколько разноцветных точек (это парашютисты), внизу – небольшой круг (место посадки). Задача: точными движениями, прямыми линиями сверху вниз «посадить» своих парашютистов.
• «Охотник и волк» - на одном конце листа рисуется охотник с ружьем, на другом – волк. Охотник «должен выстрелить и убить волка», (дуло ружья соединяется прямой линией с фигурой волка, карандаш при этом не отрывается от бумаги).
• «Самолет и облако» - ребенку предлагается сделать одно облако «таким темным», чтобы через него совсем не было видно, а другое «светлым», чтобы через него был виден самолет.
• «Попади в точку» - взрослый ставит на листе бумаги точку, отводит руку ребенка с карандашом вверх на расстояние 10-15 сантиметров от листа, а затем предлагает ему попасть кончиком карандаша в точку.
• «Обведи квадрат» - ребенка просят обвести карандашом квадратный трафарет. В задании оценивается умение ребенка остановиться точно у края. «Соскальзывание» карандаша с края трафарета говорит о недостаточной зрительно – двигательной координации.
• «Дорога» - ребенку дают лист бумаги, на котором нарисована дорога к дому. Предлагается, не отрывая карандаша от бумаги, провести по дороге «машину» до дома так, чтобы  она «ехала» точно посередине дороги, не касаясь краев. В упражнении можно менять ширину и конфигурацию дороги.  

         Письмо – это разговор с белым листом. А рисунок – естественный предшественник этого будущего « разговора с белым листом». Рисуя, ребенок тренирует руку для письма, совершенствуя ее движения.

Хорошо подготовить руку к письму, а следовательно и развить мелкую мускулатуру руки поможет рисование орнаментов на листах в клетку, сначала простым карандашом, затем цветным. Выполнять такие упражнения можно с 5-6 лет. Дети с интересом занимаются подобным рисованием. Когда рука ребенка достаточно окрепнет, то рисунки становятся красивыми и опрятными.

В играх, направленных на развитие моторики руки, обычно используется  мелкий раздаточный материал. Эти игры являются хорошим средством развития мелких мышц руки, а следовательно и речи; предплечья и глазомера, т.е. готовит руку ребенка к процессу  овладения техникой письма. Слишком простые, как и слишком трудные задания не вызывают у детей интереса, поэтому необходимо разумно подходить к выбору заданий и упражнений для каждого ребенка. Для детей 5-6 лет можно использовать следующие задания:

 1.«Кто запомнит?».

Задача: учить ребенка запоминать и точно воспроизводить образец; выкладывать фигуры из палочек разной длины; воспитывать внимание, умение сопоставлять выполненную работу с образцом.

               Оборудование: коробочка с цветными палочками разной величины, образцы рисунков.        Cодержание: детям показывается образец 10-15 секунд, который они рассматривают. После этого дети самостоятельно выкладывают из палочек рисунок, который они видели. Затем сверяют сой рисунок и образец.

2.«Какая фигура получилась?»

Задача: проверить умение воспроизводить геометрические фигуры.Оборудование: наборы цветных палочек.Содержание: по сигналу выполняются следующие задания:                          

                 - сложить геометрические фигуры из 3,5,6 палочек.

- выложить 3 треугольника, 2 прямоугольника.

- выложить четырехугольник из 6, 8 палочек.

- сложить 2 фигуры из 7 палочек, 3 фигуры из 10 палочек.

3.«Считай не глядя».

Задача: упражнять детей счете с помощью осязания.Оборудование: полоски с нашитыми пуговицами, кнопками, кубики, палочки.Содержание: дети с закрытыми глазами считают количество предметов.  

Подобные задания предназначены для детей предшкольного возраста. Однако прежде чем учить детей ориентироваться в тетради, прежде чем «загонять» их в клеточку, нужно научить ребенка выполнять похожие диктанты с помощью предметов, игрушек и собственного тела. Это те же диктанты, но не требующие точных графических действий: поставить точку в нужной мелкой клеточке – серьезная и утомительная работа и для еще слабой мускулатуры руки, и для их координированных действий. Такие упражнения можно начинать выполнять с 4 лет, постепенно усложняя. В играх необходимо учить детей сроиться самим и ли развивая мелкую мускулатуру, расставлять мелкие предметы в ряд, в определенном порядке. Когда дети будут справляться с построением игрушек, можно перейти к  построению на подготовленном листе бумаги. Лист, расчерченный на квадраты представляет собой игровое поле. Квадраты – это «квартиры» для игрушек. Игрушки «расселяются» в них согласно команде взрослого. Такая работа очень похожа на работу  в тетради. Лист лежит перед ребенком, а взрослый «диктует»: слоненок заселился в клеточку в правом левом углу. Слева от него  живет бегемот и т.д..

         Сначала заселение игрушек  осуществляется с ориентиром на другие игрушки. Потом можно перейти к свободной «диктовке» : третья клеточка в правом ряду – здесь живет кенгуру на две клеточки правее живет бегемот и т.д.Когда ребенок уже не делает ошибок при подобном заполнении разлинованного поля, лист бумаги можно уменьшить в размерах и клеточки сделать меньше. Можно увеличить количество клеток на листе.

В работе с детьми этого возраста можно использовать и другой вариант: на листе располагают рядами различные геометрические фигуры: круги, квадраты, треугольники, овалы. Диктант усложняется за счет указания фигуры. Например: лисенок живет справа от тигренка в квадрате. Непосредственно рядом с «квартирой» лисенка располагается круг, а квадрат – следующая за кругом фигура. Ребенок должен сориентироваться, что надо искать нужную фигуру справа, и «опознать» ее.

Таким образом, проводя разнообразные игры, упражнения для развития мелкой моторики руки ребенка, мы не только развиваем его речь, но и подготавливаем, еще слабо развитую руку ребенка – дошкольника , к новой для него деятельности – письму.

2.4.Использование элементов массажа и самомассажа как средство развития артикуляционной моторики.

Логопедический массаж – это активный метод механического воздействия в тех случаях, когда имеются нарушения тонуса мышц. Показания  - нарушения тонуса мышц при дизартрии, ринолалии, заикании; особенно «упорные» случаи без динамики.

В задачи логопедического массажа входят:

• Нормализация тонуса мышц.
• Ликвидация ассимитрии лица.
• Сокращение логопедического воздействия ( постановки, автоматизации, дифференциации звуков) и минимизации рецидивов.

Существует четыре основных приема массажа, которые используются в работе с детьми в процессе развития их артикуляционной моторики.  

1.Поглаживание – рука скользит по коже или слизистой, не сдвигая ее, не собирая в складки. Если прием проводить медленно он снижает тонус. С поглаживания обычно начинают и заканчивают процедуру, оно же применяется в промежутках между другими приемами.

2.Растирание – смещение, растяжение, передвижение тканей в различных направлениях. Рука смещает кожу, ноне давит вглубь. Быстрое растирание стимулирует, а медленное – расслабляет.

3.Разминание – смещение тканей с их захватом – действие, стимулирующее даже при локальном воздействии. Разминание аналогично пассивной гимнастике. Избыточное разминание ведет к запредельному расслаблению. Если разминание занимает четверть массажного времени, будет оказано только трофическое действие, если половину массажного времени – стимулирующее.

4.Вибрация – передача колебаний руки логопеда на массируемые ткани ребенка. Вибрация бывает двух типов:

-- Прерывистая – с отрывом руки от поверхности кожи (поколачивание, постукивание). Она стимулирует мышцы.

-- Непрерывная – колебания передаются без отрыва руки. Она расслабляет.

В работе с дошкольниками используются все четыре  основных приема массажа.

Существуют различные виды массажа: массаж мышц шеи, массаж лицевой мускулатуры, массаж щек и круговой мышцы рта, массаж, расслабляющий мышцы языка, носогубных складок, массаж губ, языка, которые применяются в зависимости от степени выраженности речевого нарушения.

Массаж лицевой мускулатуры. На детском лице поглаживания и разминание проводятся 2-4 пальцами обеих рук. Движения проводятся обеими руками равномерно с двух сторон.

1. От середины лба к вискам.
2. От середины лба до ушных раковин.
3. От середины лба до ушных раковин и далее через щеки к подбородку.
4. От бровей к волосистой части головы.
5. От спинки носа к ушным раковинам.
6. От мочек ушей по щекам к крыльям носа.

Массаж щек и круговой мышцы рта. 

1. Легкое разминание щек подушечками 2-3 пальцев. Движения круговые по всей поверхности щеки.
2. Пощипывание указательным и большим пальцами. Выполнять очень легко. Рекомендуется при гипотонусе.
3. «Пальцевой душ», или легкое похлопывание подушечками пальцев по всей поверхности щеки.
4. Похлопывание по надутым щекам. Губ ребенка сжаты, щеки надуты. При похлопывании щек ребенок старается удержать их в надутом состоянии.
5. Массаж щек и круговой мышцы рта. Массаж круговой мышцы рта проводится с внутренней стороны щек  шпателем или пальцем в напальчнике. Ребенка просят открыть рот, соской( или пальцем в напальчнике) щеки массируются с внутренней стороны легкими круговыми движениями. Таким же образом соска проходит под верхней губой, затем массируются другая щека и внутренняя сторона нижней губы. И так 3-5 раз.

После массажа щек и круговой мышцы рта рекомендуется выполнить  упражнения, укрепляющие мускулатуру щек.

1. Ребенок поочередно надувает и втягивает щеки в спокойном темкпе, удерживая их в каждом положении 3-5 секунд – «толстячки – худышки».
2. Ребенок поочередно надувает щеки, как бы перегоняя воздух из одной щеки в другую, - «шарики».
3. Круговые движения языка с внутренней стороны щек и губ: правая щека – под верхней губой – левая щека – под нижней губой. «Нарисовать» 5-6 кругов в одну и другую стороны – «рисуем кружок».
4. Сжать губы, надуть щеки, удержать воздух 2-3 секунды и выпустить через губы. Произнося: «Пых!» - самовар.

Массаж, расслабляющий мышцы языка.

     1.Вибрация указательными пальцами под углами нижней челюсти. Установить пальцы на этих точках и производить легкие вращательно – вибрирующие движения в течении 10-15 секунд.

     2.Поглаживание по краю нижней челюсти в направлении от подбородка к ушам тыльными сторонами ладоней.

     3. Установить указательный или средний палец в подчелюстной области и производить легкие вращательные движения в течение 10-15 секунд.

Массаж носогубных складок. Данный массаж особенно рекомендуется при ассиметрии, сглаженности носогубных складок.

1. Поглаживание вдоль носогубных складок сверху вниз или средними пальцами.

          2.Поглаживание от носогубных складок в стороны.      Ук

3.Спиралевидные движения с одновременным продвижением по носогубным складкам вниз.

1. Разминание носогубных складок. Легкие точечные движения по носогубным складкам.
2. «Пальцевой душ». Легкое похлопывание подушечками 1-2 пальцев по ходу носогубной складки.

Массаж губ. Для развития подвижности губ ребенка выполняют массаж указательными или средними пальцами обеих рук.

1. Поглаживание над верхней губой от середины к краям.
2. Поглаживание по верхней и нижней губе от середины к уголкам губ.
3. Разминание губы между большим и указательным пальцами. Указательный палец вводится между губой и зубами подушечкой « к себе». Большой «перетирает» губу вокруг подушечки указательного. Массаж проводится с верхней и нижней губами.  

Далее можно сделать пассивную гимнастику. 

1. собираем губу в «складочку». Указательные пальцы помещаются на точку, находящуюся между серединой верхней губы и углом рта  с обеих сторон. Движения направлены к средней линии так, что губа собирается в вертикальную складку. Такое же движение проделывается с нижней губой.
2. Пальцы логопеда помещаются в то же положение, но движения направлены вниз по нижней губе, обнажая нижнюю десну. И вверх по верхней губе, обнажая верхнюю десну.
3. «Улыбка –трубочка». Пальцы логопеда помещаются в углы рта, губы растягиваются в улыбку, а затем собираются в «трубочку».

Данные приемы пассивной гимнастики развивают артикуляционную мускулатуру, что помогает детям перейти к самостоятельному выполнению этих упражнений.

Массаж языка. Массаж языка удобно приводить соской, надетой на шпатель, или пальцем в напальчнике.  Можно  массировать и просто чисто вымытыми руками. Именно в мышцах языка наиболее выражено спастическое напряжение, которое затрудняет его подвижность и препятствует работе над звукопроизношением. Проводя работу над развитием мышц органов артикуляции, мы подготавливаем речевой аппарат ребенка – дошкольника к овладению правильным звукопроизношением. Массаж языка следует проводить после общего расслабления и описанного выше массажа шеи и лицевой мускулатуры.

Следует помнить, что мышцы языка тесно связаны с мышцами нижней челюсти. Движения языка вниз в полости рта и его расслабление проще всего достигается при одновременном опускании нижней челюсти. Для того чтобы ребенок научился опускать нижнюю челюсть, модно применять следующую пассивную гимнастику.

1. Поместить большой палец (в напальчнике) на нижние зубы, а остальные пальцы подвести под подбородок. Под тяжестью большого пальца нижняя челюсть плавно опускается вниз.
2. Пальцы логопеда помещаются на точки, находящиеся между серединой верхней губы и углом рта с обеих сторон. Пальцы легко раздвигаются с упором на нижнюю губу. Нижняя челюсть опускается.

Поглаживание по всей линии подбородка, массирование точек под углами нижней челюсти, описанные выше, тоже способствуют расслаблению жевательных мышц и открыванию рта. Ребенку предлагают открыть рот, высунуть язык. Удерживая кончик языка марлевой салфеткой, проводят массаж языка. После выполнения нескольких массажных движений ребенку дают отдохнуть.

1. Поглаживание языка от его средней части к кончику.
2. Зигзагообразное поглаживание от середины языка к кончику.
3. Поглаживание от срединной линии язык в стороны.
4. Поглаживание переднего края языка и от серединной линии в стороны по краю языка.
5. Похлопывание по всей поверхности язык.
6. Разминание переднего края языка от серединной линии в стороны. Выполняется большим и указательными пальцами.
7. Похлопывание соской или пальцем по краю язык сверху вниз.
8. Плавные поглаживания по боковым краям большим и указательным пальцами одновременно. Рот открыт, губы в улыбке, язык высунут, кончик языка придерживается салфеткой. Поглаживания проводится от кончика языка к корню и обратно.
9. Легкое надавливание большим и указательным пальцами одной руки по боковым краям языка. Пальцы продвигаются от кончика к корню и обратно.

После массажа языка, особенно при спастичности,  необходимо попросить ребенка спокойно уложить язык во рту. В конце занятия ребенок выполняет несколько изотонических упражнений. Изотонические упражнения – это упражнения с сопротивлением, с противодействием. Они активизируют тонус мышц.

2.5.Артикуляционная гимнастика – как способ развития артикуляционной моторики.

Артикуляционная гимнастика способствует укреплению мышц речевого аппарата, формирует правильное, полноценное движение артикуляционных органов (языка, губ, нижней челюсти), улучшают дикцию; поэтому артикуляционная гимнастика необходима детям, имеющим речевые нарушения, и полезна всем детям, как с целью профилактики нарушений, так и с целью развития речи. Артикуляционная гимнастика является неотъемлемой частью логопедической работы.  

Дифференцированная артикуляционная гимнастика направлена на  развитие определенной группы недостаточно  или неправильно работающих   мышц, а также их целостный двигательный комплекс. Эта гимнастика создает условия для формирования любой группы звуков. Суть артикуляционной гимнастики заключается в том, что сначала с использованием различных видов массажа нормализуют тонус и движения группы мышц, после чего ребенку предлагают выполнить целенаправленные артикуляционные движения, которые закрепляют воздействия массажа.

Как правило, использование упражнений артикуляционной гимнастики необходимо для выработки у ребенка определенной статической позы артикуляционного аппарата, которая необходима для постановки отдельного звука или группы звуков. Если заданное движение у ребенка не получается, то возможна механическая помощь логопеда.

Комплекс упражнений составляется для каждого ребенка индивидуально, с учетом выявленного у него нарушения иннервации и связанной с этим недостаточной работы отдельных групп мышц.        Очень важно не количество выбранных упражнений, а качество их выполнения.

            Регулярное выполнение артикуляционной гимнастики поможет:  

• Улучшить кровоснабжение артикуляционных органов  и их иннервацию (нервную проводимость).
• Улучшить подвижность артикуляционных органов.
• Укрепить мышечную систему языка, губ, щек.
• Научить ребенка удерживать определенную артикуляционную позу.
• Увеличить амплитуду движений
• Уменьшить спастичность (напряженность) артикуляционных органов.
• Подготовить ребенка к правильному произношению звуков.

Проводить артикуляционную гимнастику следует ежедневно. Чтобы вырабатываемые у детей  двигательные навыки закреплялись, становились более прочными. Лучше всего заниматься 2 раза в день по 5-10 минут, не раньше чем через 1 час после последнего приема пищи.

Вначале хорошо выполнять упражнения перед большим зеркалом, где ребенок будет видеть себя, и взрослого. В дальнейшем можно будет обходиться и без него. О нельзя забывать, что ребенок овладевает речевыми навыками, подражая взрослому. Поэтому почаще необходимо показывать ребенку, как делать то или иное движение, приучать его смотреть на взрослого и подражать ему. Все упражнения гимнастики необходимо выполнять медленно, плавно, четко. Если движения в процессе выполнения становятся неточными, хаотичными, лучше прекратить занятие, т.к. ребенок устал.  

В случае затруднений можно помогать ребенку выполнять те или иные движения, используя чайную ложечку с закругленной ручкой или чистыми руками удерживать язык, губы или нижнюю челюсть.  Количество повторений артикуляционных упражнений варьируется в зависимости от возраста и двигательных возможностей ребенка  и в среднем составляет от 3 до 5 повторений.

Статическая нагрузка также может увеличиваться по мере повышения двигательных возможностей ребенка. Если вначале можно ограничить удержание артикуляционного положения под счет 1-2, то со временем, по мере того как окрепнут мышцы, счет увеличивается до 5,7 -10. Подходить к любому упражнению надо индивидуально, не стоит форсировать события, добиваясь освоения трудного упражнения в короткие сроки.Упражнения артикуляционной гимнастики очень разнообразны и имеют определенные цели и задачи.

Такие упражнения как: « Улыбка», « Хоботок», « Домик открывается», « Любопытный язычок», « Язык здоровается с подбородком», « Язык здоровается с верхней губой», « Обезьянки», « Бульдог», « Хомяк», « Кружок», « Толстячки – худышки», « Шарики», « Самовар», « Накажем непослушный язык» рекомендуется выполнять всем детям с недостатками звукопроизношения.  

При нарушении звукопроизношения свистящих звуков дополнительно отрабатывается комплекс для подготовки свистящих звуков – это упражнения: « Накажем непослушный язык», « Покусываем язык», « Лопаточка», « Дуем на лопаточку», « Горка», « Ветерок дует с горки», « Чистим нижние зубы», « Катушка», « Жуем блинчик».

Для подготовки артикуляционных органов к постановке шипящих звуков предлагаются упражнения:  « Чашечка», « Вкусное варенье», « Ступеньки», « Фокус», « Не разбей чашечку», « Чистим верхние зубы», « Маляр».

При отсутствии звука –Р-, выполняются упражнения: « Барабанщик», «Лошадка», « Грибок», « Гармошка», « Кучер».

Для подготовки постановки звука –Л-, используются следующие упражнения: « Иголочка», « Маятник», « Змейка», « Индюк», « Качели», « Пароход».

Проводить артикуляционную гимнастику следует ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей двигательные навыки закреплялись, становились более прочными.

2.6.Использование диагностики в планировании работы.

Общеизвестно, что для детей с речевой патологией немалую сложность представляют движения пальцев рук, так как мелкая моторика тесно связана с речевой функцией. Отмечено стимулирующее влияние функции руки  на развитие психических функции и деятельность головного мозга в целом, в том числе и речь. Одновременно с нарушением мелкой моторики рук, у детей – логопатов, в большинстве случаев, наблюдается нарушение и артикуляционной моторики ( медленные, неточные движения языка вверх, в стороны; в переключении артикуляционных органов с одного движения на другое, в удержании определенного артикуляционного уклада и т.д.).

Нарушение артикуляционной моторики сочетаются с недостаточным развитием мелкой моторики пальцев рук, поэтому коррекционная работа в этих направлениях идет параллельно.

Коррекционная работа проводится с учетом результатов диагностики, которая проводится в начале учебного года. Целью диагностического исследования  является уровень развития мелкой моторики рук и артикуляционной моторики. Рассматривались следующие показатели:

• Четкость выполнения пальцевых проб.  
• Артикуляционная моторика.
• Графические навыки.  

Данные диагностики приведены в таблице № 1, процентное соотношение в таблице № 2.

  Таблица № 1.

Таблица № 2.

Таким образом, в результате проведенного исследования видно, что уровень развития мелкой и артикуляционной моторики у детей с речевой патологией достаточно низкий. На основании полученных результатов было решено проводить дополнительную работу по развитию мелкой моторики  рук и артикуляционной моторики посредством разнообразных видов деятельности. В коррекционную работу были включены разнообразные методы и приемы, большое количество игр и упражнений, способствующие развитию моторики.

Используемые виды работ можно представить в виде таблицы № 3. Коррекционная работа по развитию артикуляционной моторики велась параллельно с работой по развитию мелкой моторики рук. Использовался массаж и самомассаж, а также упражнения артикуляционной гимнастики.

Данные виды работы проводились в течении учебного года, в конце которого была снова проведена диагностика, результаты которой видны в таблице № 4, процентное соотношение в таблице № 5.

 Таблица № 4.

  Таблица № 5.

В результате проведенной работы в течении учебного года с детьми 4 -5 лет, значительно улучшились сенсомоторные навыки и мелкая моторика в целом. Более 50 % детей имеют хорошо сформированные артикуляционные навыки, развитую мелкую моторику, что в свою очередь стимулирует развитие речевых навыков. Практически у всех детей улучшилось звукопроизносительные навыки, что свидетельствует о связи мелкой моторики с речевой функцией.

Таким образом, в результате проведенной диагностики, мы можем видеть уровень развития мелкой и артикуляционной моторики. Что позволяет планировать коррекционную работу в данном направлении в течении учебного года; подбирать игры и задания индивидуально для каждого ребенка, в соответствии с результатами диагностики.

Выводы по главе 2.

Мелкая моторика рук и уровень развития речи находится в прямой зависимости друг от друга, что установлено уже давно. Если  моторики развивается нормально, т.е. ребенок на определенных этапах своего роста выполняет те или иные действия, то нормально развивается и речь. Если же мелкая моторика развита слабо, то наблюдается отставание и в речи. Моторика является своего рода фундаментом для развития речи.

Движения пальцев рук. В особенности пальцев, стимулируют кору головного мозга, оказывают большое воздействие на мышечную составляющую речи, активизируют ее. Следовательно, для того чтобы исправить речевое нарушение, нужно вести целенаправленную работу по развитию мелкой моторики. Такая работа ускоряет созревание областей головного мозга, которые отвечают за речь, и способствует устранению дефектов речи.  

Если у ребенка высокий уровень развития моторики, то соответственно у него хорошо развиты память, внимание и логическое мышление, что особенно важно при поступлении ребенка в школу. Дошкольник с низким уровнем развития моторики быстро утомляется. Его внимание быстро рассеивается. Что в дальнейшем приводит к отставанию в учебе.

Мелкая моторика не только отвечает за речь, но также позволяет развивать координацию в пространстве, воображение, зрительную и двигательную память.

В работе над мелкой моторикой используют разнообразные специальные упражнения, игры, гимнастика, а также занятия по лепке, рисованию, конструированию, артикуляционный массаж и самомассаж кистей и пальцев рук. Все эти виды работ позволяют развить мелкую и артикуляционную моторику, что в свою очередь стимулирует речевое развитие ребенка, имеющего речевые нарушения.  

Уровень развития пальчиковой моторики (пальцевые пробы) у детей с речевыми нарушениями до обучения.

1 – мелкая моторика развита отлично – 0%

1 – мелкая моторика развита хорошо - 13,3 %

2 – мелкая моторика развита удовлетворительно –73,3%

3 – мелкая моторика развита неудовлетворительно – 13,3%

Уровень развития пальчиковой моторики (пальцевые пробы) у детей с речевыми нарушениями после обучения.

1 – мелкая моторика развита отлично – 6,6 %

2 – мелкая моторика развита хорошо –60,0%

3 – мелкая моторика развита удовлетворительно – 33,3%

4 – мелкая моторика развита неудовлетворительно – 0%

Переключаемость с одного движения на другое при выполнении пальчиковых проб до обучения.

1 - переключаемость отличная -0%

2 – переключаемость хорошая – 26,6%

3 – переключаемость удовлетворительная – 53,3%

4 – переключаемость неудовлетворительная – 20,0%

Переключаемость с одного движения на другое при выполнении пальчиковых проб после обучения.

1 - переключаемость отличная -0%

2 – переключаемость хорошая – 60,0%%

3 – переключаемость удовлетворительная – 40,0%

4 – переключаемость неудовлетворительная – 0%

Уровень развития артикуляционной моторики у детей с речевыми нарушениями до обучения.

1 – артикуляционная моторика развита отлично – 0%

2 – артикуляционная моторика развита хорошо – 0 %

3 – артикуляционная моторика развита удовлетворительно – 86,6%

4 – артикуляционная моторика развита неудовлетворительно – 13,4%

Уровень развития артикуляционной моторики у детей с речевыми нарушениями после обучения.

1 – артикуляционная моторика развита отлично – 13,3%

2 – артикуляционная моторика развита хорошо – 53,3 %

3 – артикуляционная моторика развита удовлетворительно – 32,4%

4 – артикуляционная моторика развита неудовлетворительно –0%

   Уровень развития графических навыков у детей с речевыми нарушениями до обучения.

1 – графические навыки развиты отлично – 0%

2 – графические навыки развиты хорошо – 0%

3 – графические навыки развиты удовлетворительно – 40%

4 – графические навыки развиты неудовлетворительно – 60%

Уровень развития графических навыков у детей с речевыми нарушениями после обучения.

1 – графические навыки развиты отлично – 13,3%

2 – графические навыки развиты хорошо – 46,6%

3 – графические навыки развиты удовлетворительно – 40%

4 – графические навыки развиты неудовлетворительно – 0%