Деловая игра для логопедов "Развитие речи в онтогенезе"
методическая разработка по логопедии по теме

Деловая игра «Развитие речи в онтогенезе»

Цель: активизация знаний педагогов  по логопедии.

Оборудование: жетоны 2 цветов, 2 музыкальных инструмента, памятки (по количеству участников); магнитная доска, цифры; карточки с заданиями.

Ход игры:

Распределение участников игры на 2 команды с помощью цветных жетонов; выбор жюри.

1. Задание. Придумать название команды, девиз.

2. Речь формируется по периодам, этапам.  Задание: назовите их, укажите возраст.

Формирование речи происходит в 2 периода:

1. дофонемный (от рождения до года);
2. фонемный (после года).

А.Н.Леонтьев устанавливает 4 этапа в становлении речи детей:

1. подготовительный (с момента рождения до года);
2. преддошкольный (от 1 года до 3 лет);
3. дошкольный (с 3 лет до 7);
4. школьный (от 7 до 17 лет).

3. Задание.  Назовите речевые вокализации в дофонемном периоде, укажите возраст появления данных вокализаций.

В дофонемный  период различают 4 речевые основные вокализации:

1.гуканье (короткие тихие вскрики – смычные – г, к);

2.гуление (протяжные плавные звуки – а); гуление в норме появляется с 2 мес. до 5 мес.

3.гуление развёрнутое (агу, абу); в норме – с 3 - 7 мес.

4.лепет: слоговой лепет (с 6 - 8 мес.)

4. Что появляется у детей в самом начале фонемного периода?

В самом начале фонемного периода (с 10 мес. до 1 года) у детей появляются слова. С появлением первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. Первые слова ребёнка носят обобщённо-смысловой характер. Одним и тем же словом он может обозначить и предмет, и просьбу, и чувства. Понять малыша можно только в ситуации, в которой или по поводу которой и происходит его общение с взрослым. Поэтому такую  речь называют ситуационной.

5. Задание. Перечислите условия для развития правильной речи.

Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы определённые условия. Так, ребёнок должен:

1. быть психически и соматически здоровым;
2. иметь нормальные умственные способности;
3. иметь нормальный слух и зрение;
4. обладать достаточной психической активностью;
5. обладать потребностью в речевом общении;
6. иметь полноценное речевое окружение.

Таким образом, мы видим, что ребёнок должен быть, не только здоров и активен, но и развиваться при полноценном речевом окружении и хотеть общаться. Ведущая роль в этом принадлежит близким ребёнка, прежде всего – родителям. Именно они, а в большей степени мать, постоянно находятся рядом с малышом. Родители должны разговаривать со своим ребёнком с самых первых дней. Так они активизируют его потребность в общении. Кроме того, родители обязаны следить за своей речью. Зачастую они «сюсюкают», искажают слова и звуки, в результате у ребёнка воспитывается искажённое звукопроизношение.

Нормальное (своевременное и правильное) речевое развитие ребёнка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем.

6. Задание. Провести физкультминутку любому участнику со своей командой.

7. К становлению нормального звукопроизношения имеют отношение 2 анализатора.

Задание. Назовите их. Какой анализатор развивается раньше?

К становлению нормального звукопроизношения имеют отношение 2 анализатора:

1. речеслуховой;
2. речедвигательный.

Они постоянно взаимодействуют между собой, но речеслуховой развивается раньше, практически дифференциация всех звуков происходит уже в 2 года. Речедвигательный – к 5-6 годам. У речеслухового анализатора – ведущая роль. Он сравнивает звукопроизношение свое с образцом и старается его достичь. В случае нарушения деятельности речеслухового анализатора образец размывается и изначально формируется неправильное звукопроизношение. Произношение звуков речи подчинено возможностям речедвигательного анализатора.

8. Задание. По какому принципу идёт усвоение звуков?

Общий принцип усвоения звуков – от простого к сложному (вначале простые по артикуляции, затем сложные). Раньше формируются звуки, которые совпадают с какими-нибудь безусловными рефлексами (губные -  м, п – близки к сосательным; заднеязычные – к, г, х – к покашливанию). Раньше усваиваются смычные, т.к. смычка более грубое движение, позже щелевые, т.к. важна форма щели.

1-2 года – а, о, э, м, п, б

2-3 года – и, у, ы, ф, в, т, д, н

3-5 лет –  с, з, ц, ш, ж, ч, щ

              5-6 лет –  л, р.

9. Задание. Что формируется параллельно с фонетической стороной речи?

Параллельно с фонетической стороной формируется лексика, грамматическая сторона речи.

   10. Задание. Распределите по возрастам объём словаря. (Карточки).

С полутора лет слово приобретает обобщённый характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоение знаний, накопление новых слов.

              К 1 году ребёнок произносит 10-15 слов,

к концу 2-го года - 200 – 400 слов; на протяжении 2-го и 3-го года жизни у ребёнка происходит значительное накопление словаря.

к 3-4 годам – около 1000 слов.

Накопление словаря в значительной мере зависит от речевой среды, в которой находился ребёнок.

Активный словарь ребёнка к 4-6 годам достигает 3000 – 4000 слов.

Значения слов ещё больше уточняются и во многом обогащаются. 

11. Задание. Распределите по возрастам усвоение детьми различных структур предложения. (Карточки)

На 2-м году жизни у ребёнка начинает формироваться грамматический строй речи. Сначала ребёнок выражает свои желания, просьбы, одним словом. Потом – примитивными фразами без согласования. Затем появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении.

В дошкольный период дети овладевают связной речью. После 3-х лет происходит значительное усложнение содержание речи ребёнка, увеличивается её объём. Это ведёт к усложнению структуры предложений, и дети начинают овладевать способами словоизменения и словообразования.

1 год – аморфные слова – предложения (одно слово или корень слова);

1,5-  2,5 года – простое нераспространённое предложение;

2 –3,5 года – распространённое предложение (фразовая речь, предложения);

      с 3,5 лет – формирование сложносочиненного предложения, позже      сложноподчиненного предложения.

В 5 лет дети без дополнительных вопросов составляют пересказ рассказа из 40 – 50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи – монологической речью.

Вывод: Итак, мы с вами, уважаемые педагоги, активизировали знания по теме: «Развитие речи в онтогенезе». Мы знаем, что речь ребёнка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения. Речь не является врождённой способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребёнка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребёнком родного языка происходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того, чтобы понять патологию речи, необходимо чётко представить весь путь последовательного речевого развития в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание. Знание закономерностей речевого развития детей необходимо для правильной диагностики нарушений речи, и для построения коррекционно-воспитательной работы по преодолению речевой патологии.

Подведение итогов деловой игры.

Конспект

Деловая игра

Учитель-логопед МБДОУ № 9

Хоботова Н.В.