Статья на тему:"Коррекционные возможности игр - драматизаций в профилактике речевых нарушений"
статья по логопедии (подготовительная группа) по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение центр развития ребенка – детский сад № 173

Семинар: «Музыкально-театрализованная деятельность как средство успешного общения дошкольников»

Доклад на тему: «Коррекционные возможности игр-драматизаций в профилактике речевых нарушений»

(15.11.2012 г.)

Подготовила учитель – логопед:

Махмудова Г.А.

                                                Самара, 2012 год

Доклад на тему: «Коррекционные возможности игр – драматизаций в профилактике речевых нарушений»

«Театр – это волшебный мир.

Он дает уроки красоты, морали

и нравственности.

А чем они богаче, тем успешнее

идет развитие духовного мира

детей…»

( Б. М. Теплов)

Актуальность темы:

      Значение театра в развитии личности дошкольника переоценить невозможно.

     Сила воздействия театрализованной деятельности на ребенка огромна, ее педагогические возможности – неисчерпаемы. Театрализованная деятельность весьма успешно используется в работе с детьми разного возраста в детском саду.

     Нарушение речевого развития детей, будь то ФФН, ОНР, заикание и другие речевые нарушения, рассматриваются прежде всего как нарушение общения. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребенка.

      Совместная со сверстниками и взрослыми театрализованная (театрально – игровая) деятельность оказывает выраженное психо – терапевтическое воздействие на аффективную и когнитивную сферы ребенка, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы.

     Дети в коллективе проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира, преодолению коммуникативной дезадаптации. В игре формируется личность ребенка, реализуются ее потенциальные возможности и первые творческие проявления. В театрально – игровой деятельности происходит интенсивное развитие познавательных процессов, эмоционально – личностной сферы. Игра может изменить отношение ребенка к себе, самочувствие, а главное способы общения со сверстниками. Психотерапевтический механизм сценических игр состоит в определении ролей для участников. Роль может раскрыть в ребенке потенциальный коммуникативный ресурс. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образцом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.

        Театрализованная деятельность в психокоррекционной практике следует рассматривать как совокупность методик, построенных на применении этого искусства в своеобразной символической форме. ЕЕ основные функции:

- освобождение от негативных состояний;

- снятие нервно – психического напряжения, моделирование положительного психоэмоционального состояния;

- коррекция нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки.

       Театрализованная деятельность служит важнейшим средством развития эмпатии – условия, необходимого для организации совместной деятельности детей. В основе эмпатии лежит умение распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, выразительным движениям и речи, ставить себя на его место в различных ситуациях, находит адекватные способы воздействия. Как писал Теплов Б.М. , чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно встать на его место.

        Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста включает в себя следующие разделы:

- игры в кукольный театр;

- игры – драматизации;

- игры – представления (спектакли).

В процессе участия в музыкально – театрализованной деятельности я , как логопед, ставлю перед собой следующие задачи:

•        Активизировать познавательный интерес.

•        Развивать зрительное и слуховое внимание, память, воображение, образное мышление.

•        Развивать умение общаться с людьми в разных ситуациях.

•        Сочинять этюды по сказкам.

•        Импровизировать игры-драматизации на темы знакомых сказок.

•        Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию.

•        Развивать дикцию на материале скороговорок и стихотворений.

•        Тренировать четкое произношение согласных в конце слова.

•        Пополнять словарный запас.

•        Составлять предложение с заданными словами.

•        Учить строить диалог, самостоятельно выбирая партнера.

•        Учит подбирать определения к заданным словам.

•        Учит подбирать слова, соответствующие заданным существенным признакам.

•        Научить пользоваться интонациями, выражающими основные чувства.

 Принимаем активное участие в экспериментальной деятельности.

            Тема исследования: «Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста средствами музыкально – театрализованной деятельности».

        Наиболее адекватной формой деятельности для решения коррекционных задач является игра – драматизация.

         Игры – драматизации хорошо зарекомендовали себя как форма коррекционной работы с дошкольниками с речевыми нарушениями. Дети с речевыми нарушениями, как правило, отличаются низким уровнем социальной адаптации и неудовлетворенностью в общении. Они отличаются эмоциональной неразвитостью, их речь бедна и невыразительна, монотонна по звучанию. Они слабо владеют своими голосовыми данными, речевым дыханием, им часто недоступны эмоционально-экспрессивная окрашенность и правильное интонирование текста.  Игры – драматизации направлены одновременно и на исправление нарушений речи, и на коррекцию недостатков развития, и на реконструкцию личности. Это деятельность, в которой ребенок может свободно выражать себя, освободившись от напряжения.

       Устранению этих дефектов и способствуют игры - драматизации, в ходе которых дети не просто выполняют то или иное задание логопеда, но и перевоплощаются в определенных персонажей со своими характерами, речью, системой взаимоотношений с окружающими. В результате дети усваивают нормы, идеалы и нравственные качества как игровых персонажей, так и реальных лиц – сверстников и взрослых. У детей с нарушениями речи часто нарушена координация движений, что вызывает трудности понимания глаголов и выполнения заданий, требующих  соблюдения определенной направленности собственных движений и последовательности действий. Удерживание в памяти стихотворного

ритмически организованного текста сказки и ряда последовательных действий игры-инсценировки способствует развитию у детей оперативной памяти и направленного внимания. У них исчезает двигательное беспокойство, все движения становятся целенаправленными, что, в свою очередь, способствует упорядочению и раскованности речи.

      Дети сами становятся «артистами», исполняя в инсценировках  несложные роли, что помогает им свободно вступить в речевое общение. Затем инсценировки включаются в программу праздничного утренника.

      В ходе подготовки группы к выступлению логопед учитывает речевые возможности, психологические особенности каждого ребенка и степень трудности материала на данном этапе работы. Задача логопеда и воспитателя – не только исправить речь, но и психологически подготовить детей к общению в любых условиях. Выступление на детских праздниках и утренниках является для ребят своеобразным экзаменом, где в присутствии гостей (других детей, родителей) дети читают стихи, разыгрывают небольшие инсценировки.

       Подготовка утренника помогает дошкольникам наладить контакт друг с другом, обрести уверенность в своих силах. Дети учатся использовать мимику и определенные жесты, управлять голосом, речевым дыханием.  В ходе игр – драматизаций и подготовки утренников дети не только выполняют определенные логопедические задания, но и оценивают поступки друг друга, усваивают конкретные этические представления о доброте и зле, правде и обмане, справедливости.

   Речевые игры и упражнения направлены на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой и орфоэпией. Сюда же включаются игры со словом, развивающие связную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.

      Таким образом, данные упражнения делятся на три вида:

- дыхательные и артикуляционные;

- дикционные и интонационные;

- творческие (со словом).

      Заниматься с дошкольниками специальной профессиональной подготовкой невозможно, поскольку у них недостаточно сформирован дыхательный и голосовой аппарат. Поэтому необходимо стремится к тому, чтобы дети понимали: речь актера должна быть более четкой, звучной и выразительной, чем в жизни. В зависимости от поставленной задачи акцент делается то на дыхание, то на артикуляцию, то на интонацию или высоту звучания.

     В коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями всегда необходимо опираться на их эмоциональный мир, познавательный интерес. Именно поэтому велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях. Стихотворный текст как ритмически организованная речь активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Стихи носят не только тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи, но и находят эмоциональный отклик в душе ребенка, делают увлекательными различные игры и задания. Особенно нравятся детям диалогические стихи. Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. На следующем этапе из стихотворения можно создать целый мини – спектакль и разыграть его в форме этюдов. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект.

    Работа над спектаклем – очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолеть трудности в общении. Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки. Русские народные сказки несут в себе активизирующее воздействие как на речевую деятельность, так и эмоциональную сферу ребенка. Чувства, вызываемые сказкой, неустойчивы и выразительны, как и эмоции детей. Сказка базируется на народно – этнической культуре, фольклорных корнях и обладает богатым социальным, нравственно – педагогическим потенциалом.

С социально – педагогической точки зрения сказка выполняет следующие функции:

- социолизации, поскольку приобщает новое поколение к общечеловеческому и этническому опыту;

- креативную, поскольку выявляет, развивает и реализует творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление;

- лексико – образную, поскольку формирует языковую культуру личности, активизирует и развивает внутреннюю слухо – речевую память. При слушании и чтении сказок происходит интериоризация вербально – знаковых форм сказок, а при пересказе, драматизации – становление речевой культуры. Развиваются основные языковые функции: экспрессивная (вербально-образный компонент речи) и коммуникативная (способность к общению, пониманию, диалогу);

-развивающе-терапевтическую, поскольку имеет психотерапевтический эффект, который Аристотель обозначил термином катарсис (очищение души, умиротворение, снятие стресса). Иначе говоря, при работе над спектаклем формируются такие качества личности, как активность, предполагающая способность владеть инициативой в общении; социальная компетентность, связанная с сопереживанием и содействием, познанием другого человека, выбором адекватных ситуаций, способов общения и поведения.

Кукольный театр. Ребенок с удовольствием берет в руки персонажа кукольного театра и от его лица рассказывает о своих мыслях. С помощью куклы он может выразить и отрегулировать собственные переживания. Кукла правоцирует детей на ведение диалога, что служит стимулирующим фактором для развития диалогической речи. Опосредуя с куклами взаимодействие с другими людьми, дети постигают процесс общения со сверстниками. Исполняя роли персонажей с разными характерами, они применяют на себя различные модели социального поведения.  

Мероприятия, проведенные с детьми старших и подготовительных групп:

•        Проведена литературная викторина по произведениям Николая Носова.

•        Проведен интеллектуальный марафон «Мы дружим с книгой» по произведениям Чарушина, Бианки, Осеевой, Носова.

•        Поставлена и проведена музыкальная сказка «Зимовье зверей» по мотивам русской народной сказки.

•        Проведено мероприятие, посвященное 130 – летию К. Чуковскому.

Итак: Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей неоспоримо. С помощью театрализованных занятий можно решать практические все задачи программы развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития детей можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

      Все вышесказанное дает основание утверждать, что применение театрализованной деятельности повышает эффективность психокоррекции, задержки речевого развития детей дошкольного возраста за счет комплексного аффективно-коммуникативного воздействия.