Приемы нетрадиционного воздействия на детей с дизартрией для нормализации мышечного тонуса и улучшения психоэмоционального состояния.
занимательные факты по логопедии (средняя группа) по теме

Приемы нетрадиционного воздействия на детей с дизартрией для нормализации мышечного тонуса и улучшения психоэмоционального состояния.

Постоянный рост числа детей с отклонениями в развитии выдвигает диагностико-коррекционное и профилактическое направление работы ДОУ в ряд  наиболее значимых и приоритетных.

Самую многочисленную 60-80 % от всех детей дошкольного возраста сегодня составляют дети с отклонениями в речевом развитии (О.В. Бачина; В.А. Калягин; О.А.Степанова; Т.Б. Филичева; Г.В. Чиркина; Т.В. Туманова).                                        

У детей наблюдается нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематических процессов, лексики, грамматики, связной речи, ослабленное внимание, слаборазвитая мелкая моторика, быстрая утомляемость, замедленность переключения с одного вида на другой. Зачастую дети имеют нарушения всех компонентов речи (ОНР).

Дети с речевыми недостатками , особенно имеющими органическую природу, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического развития. Им свойственны эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов, легкая возбудимость, отсутствие длительных волевых усилий, отставание в развитии двигательной сферы, особенно на фоне остаточных проявлений органического поражения ЦНС  в виде стертых парезов, приводящих  к двигательной неловкости, малому объему движений, недостаточному их темпу и переключаемости. По состоянию двигательной сферы они бывают возбудимые( легко отвлекаются и нетерпеливы) и заторможенные. Скованные и некоординированные движения при выполнении упражнений, недостаточная координация пальцев рук особенно заметны у детей с дизартрическим компонентом, поэтому логопеду приходится исправлять не только речевой дефект, но и нормализовать психическое и физическое состояние ребенка. Решению этой задачи поможет использование традиционных методов воздействия с дефференцированным  применением нетрадиционных.

Нетрадиционные приемы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции,все чаще применяющихся в специальной педагогике и помогающих достичь максимальный успех в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Не требуя особых усилий ,на фоне комплексной логопедической помощи, нетрадиционные методы оптимизируют процесс коррекции речи и способствуют оздоровлению всего организма ребенка. Эти методы делают логопедические занятия интересными и занимательными. Эффективность зависит от профессиональной компетенции педагога, заинтерисованности включать в систему коррекционной работы действенные методы.

В их число входят:

1. Массаж ладоней - изменяет функциональное состояние коры головного мозга, усиливает регулирующую и координирующую функцию. Применяется на всех этапах реабилитации. Противопоказания заболевания кожи и слизистых. Проводят при помощи массажных щеток, мячей, грецких орехов и т.д. Сопровождаются различными стихами и потешками.

2. Развитие силы кистей рук - повышают тонус коры головного мозга. Проводят путем сжатия эспандера, в виде резинового кольца. Ребенок сжимает его на каждый ударный слог, проговаривая:

Я сожму свое кольцо-

Буду сильным молодцом.

3. Ритмичный перехват - развивает чувство ритма и координацию движений. Проводится с  веревкой на которой завязано 8-16 узлов, натянутой горизонтально:

Я хватаюсь за веревку

Правой ловко, левой ловко.

4. Игры с пальчиками - развивают речевые центры коры головного мозга и помогают согласовывать работу понятийного и двигательного центров речи.

5. Снятие напряжения мышц шеи и плеч - вызывает прилив крови к речевым органам, является подготовкой к артикуляционной гимнастике.

6. Самомассаж лица и шеи - готовят мышцы к артикуляционной гимнастике, вызывая прилив крови к органам артикуляции, помогает лучше улавливать ощущения от этих мышц и управлять ими, делает мимику выразительней. Необходимо соблюдать общие правила:

мыть руки;

движения показываются отдельно, после усвоения включаются в занятие в полном объеме;

стихотворение ведет за собой сами движения и их порядок;

повторение движений несколько раз;

ритм стиха задает ритм массажных движений;

темп произнесения стиха взрослым замедлен, чтобы ребенок успевал сделать самомассаж.

7.Логопедический массаж- активный метод механического воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей переферического речевого аппарата. Способствует нормализации речи и эмоционального состояния.

8.Массаж предплечия зондами- способствует восстановлению тонкой моторики и координации движений работающей руки, снятию излишнего напряжения в руке, в результате чего улучшается почерк, увеличивается скорость письма.

 9. Упражнения для ног - для разнообразия и развития общей моторики.

10.Профилактика зрительных расстройств- система специальных упражнений для глаз, направленная на укрепление и тренировку глазодвигательных мышц, снятие зрительного напряжения.

Ослик ходит выбирает, что сначала съесть не знает.

Наверху созрела слива, а внизу растет крапива.

Слева- свекла, справа- брюква.

Слева- тыква, справа- клюква.

Для улучшения психоэмоционального состояния детей все упражнения сопровождаются играми, стихами, стихами-небылицами, потешками. Заучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений успешней проходит с использованием мнемотаблиц ,что способствует развитию четкой и грамотной речи.

Кроме того на сегодняшний день известны игро-, сказко-, смехо-, изо-,глина-, воско-, арома-, музыко-, хромотерапия, которые тоже относятся к нетрадиционным методам обучения.

Проведенный мониторинг коррекционной работы показал положительную динамику по каждому из обследованных параметров (звукопроизношению, лексике, грамматическому строю речи, связной речи, фонематическим процессам, пространственной ориентировки, мелкой и общей моторики.

Такая система работы с детьми может использоваться в коррекционных и массовых группах детского сада, а также применяться родителями при работе с детьми.