парциальная программа «Танцуй со мной!» (коммуникативный танец в жизни особого ребенка)
рабочая программа по коррекционной педагогике
Данная программа дает особому ребенку-дошкольнику уникальный опыт «соприкосновения» с личностью другого ребенка через экспрессию, развивает способность к установлению и поддержанию дружеских взаимоотношений, возникновению общих позитивных чувств сопричастности, общности. Дети получают опыт множественного взаимодействия и отражения себя в других детях, так как данная программа делает акцент на коммуникативной природе танца и рассматривает его как отношение к себе и другому человеку.
Программа «Танцуй со мной!» предназначена не только для профессионалов: музыкальных руководителей, психологов, педагогов, но и для родителей, которые заинтересованы в том, чтобы лучше понять своих детей. Ведь именно в коммуникативном танце можно выяснить, как ребенок воспринимает окружающий мир и взаимодействует с ним.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Парциальная программа «Танцуй со мной!»
(коммуникативный танец в жизни особого ребенка)
Автор: Петрова Татьяна Андреевна
музыкальный руководитель
МБДОУ «Подснежник»
с.Бичура Республика Бурятия
Аннотация
Данная программа дает особому ребенку-дошкольнику уникальный опыт «соприкосновения» с личностью другого ребенка через экспрессию, развивает способность к установлению и поддержанию дружеских взаимоотношений, возникновению общих позитивных чувств сопричастности, общности. Дети получают опыт множественного взаимодействия и отражения себя в других детях, так как данная программа делает акцент на коммуникативной природе танца и рассматривает его как отношение к себе и другому человеку.
Программа «Танцуй со мной!» предназначена не только для профессионалов: музыкальных руководителей, психологов, педагогов, но и для родителей, которые заинтересованы в том, чтобы лучше понять своих детей. Ведь именно в коммуникативном танце можно выяснить, как ребенок воспринимает окружающий мир и взаимодействует с ним.
Содержание программы:
1. Аннотация
2. Пояснительная записка
3. Цель и задачи
4. Методологическая основа
5. Практическая часть
6. Методические рекомендации
7. Национально-региональный компонент
8. Приложение «Это интересно»
9. Список литературы
10. Приложение к программе
«… возникает какой-то мощный
полноводный поток, в котором ты
отнюдь не щепка, но вместе с тем
тебя несет какой-то превосходящей
силой и силу эту ты чувствуешь
также и в себе».
Светлана Кривцова
психотерапевт, руководитель
Межрегионального центра
социально- психологической
адаптации «Генезис».
Пояснительная записка
В современном мире проблема социального развития особого ребенка становится одной из актуальных. Ведь у ребенка почти всегда возникают трудности, проблемы в общении с обычными сверстниками. Одной из таких проблем является социофобия, которая характеризуется страхом испытать внимание со стороны окружающих, что приводит к избеганию общественных ситуаций, мучительному контакту со средой. Потому что ребенок попадает в систему специфических межличностных отношений и это порождает у него чувство неуверенности, ожидания неуспеха. Это становится благодатной почвой для возникновения различных форм дезаптации, которая стала рассматриваться в психологии как дезаптация социальная. В книге Т.Н.Сенгеевой «Психологическое сопровождение адаптации учащихся начальной школы» раскрывается причина этого явления:
«… ребенку, у которого есть опыт сотрудничества с родителями, с братьями и сестрами, легче адаптироваться в классе, договориться с педагогом, подружиться с другими детьми. Организованная игровая деятельность в семье до школы, поможет школьнику легче перейти к новому и достаточно сложному виду деятельности- учебе. Наигравшись с другими детьми, ребенок будет «играючи» учиться в школе. «Играючи» означает с удовольствием, без эмоционального напряжения, соревнуясь, радуясь за себя и за других детей в школе. Поэтому особое значение приобретают вопросы социализации детей, их самореализация, сохранение и развитие индивидуальности, обеспечение социальной адаптивности. И заниматься этим нужно с детьми с самого раннего возраста, потому что наиболее интенсивно коммуникативное развитие ребенка проходит именно в дошкольный период детства. Полученный в дошкольном возрасте опыт является базисом дальнейшего личностного и социального развития ребенка».
Социальный контекст становления личности и деятельности ребенка дошкольного возраста исследуется многими учеными. В.В.Зеньковский в работе «Психология детства» подчеркивал, что личность ребенка может нормально развиваться только в социальных условиях, «в истинном сотрудничестве с другими людьми».
Отечественная традиция в психолого-педагогических исследованиях выделяет основными формами развития ребенка стихийные и организованные виды активности. Они, в свою очередь, выступают материальной основой реализации механизмов социального становления ребенка с ОВЗ. Развитие этих взглядов представлено в исследованиях В.В.Давыдова (о новообразованиях в дошкольном возрасте и развитии личности ребенка), М.И.Лисиной, исследовавшей роль и развитие общения на ранних этапах онтогенеза; Н.И.Непомнящей, рассматривавшей базовые личностные образования психики; Е.Е.Кравцовой (о возрастных новообразованиях); И.С.Кона, М.Ю.Кондратьева, А.В.Мудрика, Д.И.Фельдштейна о необходимости полноценного, продуктивного общения представителей всех возрастных и социальных групп; Н.И.Шевандрина и Р.С.Немова, определяющих социально- психологические механизмы социализации.
В современной дошкольной педагогике и психологии особую актуальность приобретает проблема развития способности распознавать и использовать невербальные средства коммуникации (О.В.Гордеева, В.Н.Лабунская; Ч.А.Измайлов;Н.А.Титова; Д.Б.Давыдов), т.к. она особенно важна для детей с особенностями в развитии, неуспешности социальной адаптации которых зачастую связана с отсутствием навыков в сфере общения, прежде всего с неумением «опознавать» невербальную информацию, идущую от партнера по общению. Опыт показывает, что таким детям нужен особый педагогический подход, организация воспитания и обучения с индивидуальным маршрутом сопровождения, составленным с учетом уровня достижения ребенка зоны его ближайшего развития и, что очень важно, характера имеющихся у него трудностей. Сделать воспитание коррекционно-направленным - значит дополнить, обогатить его специальным содержанием, применяя психологически более адекватные методические приемы.
Проблема:
- Важно работу по социальному развитию особых детей вести на практической деятельностной основе, чтобы каждый ребенок постоянно тренировал свои коммуникативные навыки и умения.
- Нужно разработать доступную технологию по развитию коммуникативной компетентности дошкольников с ОВЗ на основе знакомства с невербальными средствами общения.
- Для обеспечения успешной социализации особого ребенка в среде сверстников, в разработанной технологии попытаться гармонизировать процессы социализации и индивидуализации. Потому что, социализация это не только адаптация личности к обществу путем усвоения социального опыта, но одновременно и формирование собственной позиции и неповторимой индивидуальности личности.
Внедряя в практику новые подходы в области инклюзивного обучения детей дошкольного возраста, личностно – ориентированную модель общения с ними, многие педагоги пришли к выводу: изменение надо начинать с себя, ориентируясь на девиз: «Каждый воспитатель – психолог». Поэтому для решения данных проблем автором была разработана программа «Танцуй со мной!».
Коммуникативные танцы – явление межнациональное, у них единая родочеловеческая основа, именно поэтому они так сближают людей. Рождены они в разных концах Земли едиными социально – культурными истоками и причинами. Коммуникативный танец – это интеграция всех навыков общения; он дает возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учит разнообразию эмоций в восприятии в танце сенсибилизации, готовится к решению различных социальных проблем.
Коммуникативные танцы хранят этнокультуру; они - мировой банк вечных духовных ценностей. Об уникальности и общечеловеческой заданности этих танцев свидетельствует тот факт, что танцы той или иной национальности легко усваиваются всем мировым сообществам.
Коммуникативные танцы бывают:
- парным, способствующими «расширению» открытости по отношению к партнеру, умению чувствовать и принимать его.
- коллективными, в которых даются навыки взаимодействия в коллективе детям малообщительным, замкнутым, зависимым, тем, у кого занижена самооценка, нарушено поведение, кто страдает страхами.
Работая по данной программе, педагог:
- создает для ребенка особое психологическое пространство, в котором он приобретает социальную компетентность в группе сверстников.
- представляет экспериментальную площадку для опробования себя, устанавливает зону вариативного развития, готовя к решению проблемных задач в нестандартных ситуациях.
- создает для ребенка «психологическое укрытие», защиту от неблагоприятных воздействий окружающего мира, т.е. выполняет психотерапевтическую функцию.
- решает культуроохранительную задачу, передавая из поколения в поколение обряды и ритуалы через коммуникативный танец.
Стержнем программы является главная линия развития особого ребенка- не столько постепенная социализация, вносимая в ребенка извне, сколько постепенная индивидуализация, возникшая на основе внутренней социальности ребенка.
Цель программы:
Развитие особого ребенка, формирование навыков его коммуникативной культуры в общении со сверстниками с помощью музыки и танца.
Задачи:
- Сформировать начала музыкальной культуры, способствовать формированию общей духовной культуры на основе знакомства с лучшими образцами народной и авторской танцевальной музыки разных эпох и стилей.
- Развитие эмоциональной сферы особого ребенка через усвоение способов невербального общения.
- Развитие способности отражать коммуникативное содержание (отношение между людьми) в танце путем специального моделирования ситуаций общения.
- Развивать умение актуализировать в общении содержание собственного эмоционального, танцевального и межличностного опыта.
- Развивать понимание собственной индивидуальности и индивидуальности других детей.
- Формировать личностные качества, обеспечивающие социальную устойчивость особого ребенка и активную позицию во взаимодействии с миром.
- Развитие музыкальных способностей: музыкального слуха и чувства ритма.
- Обогащение двигательного опыта разнообразными видами танцевальных движений.
Методологическая основа
Методологической основой данной программы в области психологии являются исследования Л.С.Выготского. Еще в 30-е годы ученый утверждал, что ребенок является социальным существом с самого момента рождения. Исследования ученых Института раннего вмешательства (г. Санкт-Петербург) подтвердили, что коммуникативная способность является врожденной, а следовательно, речь идет не о формировании новой способности, а о ее развитии.
Согласно теории культурно - исторического развития психики Л.С.Выготского, все высшие психические функции ребенка формируется путем интериоризации (перехода внутрь) тех форм поведения, которые первоначально являются внешними, социальными и существуют в общении между ребенком и окружающими его людьми. Формируя «общий генетический закон культурного развития», Л.С.Выготский писал:… «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцене дважды, в двух планах, сперва- социальном, потом- психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая» ( « интерпсихическая»- межпсихическая, существующая только в общении людей, «интрапсихическая»- внутрипсихическая). Как показал анализ Л.С.Выготского, общение, которое передает ребенку человеческую культуру, формирует высшие психические функции, «забегает вперед развития и ведет его за собой», но не заменяет самого развития. Развитие – не приобретение новых знаний и навыков, а диалектический процесс перестройки психики ребенка, приобретения его новых качественных особенностей.
Положения Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития и сензетивных периодах развития служат научной основой данной программы, указывают условия, при которых данная методика может дать максимальный развивающий эффект.
Особое внимание заслуживает положения Выготского о возрастных кризисах, условиях перехода с одной ступени психического развития на другую. Переход к школьному обучению должен быть не простой сменой внешних условий, а новым этапом, новой социальной ситуацией развития. Это может произойти только в том случае, если ребенок к нему подготовлен всем ходом предшествующего развития и зависит от условий, в которых живет и воспитывается ребенок, от всей системы его взаимоотношений с окружающими людьми. Ученый рассматривал социализацию как присвоение индивидом общественного опыта. При этом опыт перерабатывается и возвращается в культуру в виде определенных индивидуальных достижений. Т.е. в ходе взаимодействия с социумом, человек «окультуривается», персонализируется (проявляет себя как активную и изменяющую других людей личность) и персонифицируется (становится индивидуальностью).
Современные исследования идей Выготского о роли общения и совместной деятельности детей на развитие детской психики, о переходе «интерпсихического» в «интрапсихическое», о том, что за всеми высшими психическими функциями стоят социальные отношения людей, продолжаются и являются источниками совершенствованиями практической работы по воспитанию и обучению детей на всех ступенях их психического развития.
Исследование коммуникативной функции искусства, конкретизация ее в музыке как процесса художественного общения на языке эмоций- интонаций провел Л.А.Мазель. Эти исследования в области музыковедения и являются еще одной методологической основой программы « Коммуникативные танцы».
Музыкальное искусство с самого начала служило средством общения. Оно было инструментом диалога между индивидом и социумом. Многочисленные данные этномузыкознания говорят о том, что музыкальная деятельность древнего человека была неразрывно связана с опытом социального общения, служила обобщенным коммуникативным сигналом.
При этом коммуникативная направленность музыки ощущается не только через музыкальную интонацию, но и «показывается», приобретает видимые очертания. Музыкальное общение в древнейших видах музицирования и в детской музыкальной практике неизбежно насыщено разнообразными жестами, отражающими все эмоциональное богатство невербальной коммуникации.
Образ музыки в сознании воспринимающего представляет собой образ движения, созданный следующими компонентами: эмоционально- коммуникативной направленностью интонации, ее моторно-двигательным эквивалентом и связанными с ними пространственные представлениями.
В своей книге « Строение музыкальных представлений» Мазель писал:
«Произведения искусства адресовано к общественному человеку как таковому, т.е. человеческой личности в целом. Отсюда следует, что искусство по самой своей природе призвано непосредственно обращаться к широким кругам людей. Отражая действительность, искусство, в то же время воздействует на людей, воспитывает человека, формирует его взгляды и чувства, оно способно организовать и мобилизовать людей на решение тех или иных задач. Этим в большей мере определяется социальная ценность искусства, его воспитательная и преобразующая роль». (Л.А.Мазель «Строение музыкального произведения» стр.12).
« Искусство…служит средством общения, коммуникации людей, воздействует на них, внушает им те или иные идеи, эмоции, представления». Содержание музыкального произведения должно быть соответственным образом доведено до воспринимающего, т.е. сообщено ему ясно, интересно, заразительно, что требует, прежде всего, учета свойств восприятия. Поскольку всякая коммуникация предполагает два участия в ней стороны (отправителя и получателя сообщения) коммуникативная функция искусства в принципе обслуживает соответствующие интересы и требования обеих этих сторон. В музыке непосредственным отправителем является исполнитель.
Коммуникативная сторона искусства выполняет задачи весьма различные: обеспечить логичность и стройность произведения, приковать внимание к важным его моментам, создать оттеняющий их фон, направить восприятие по надлежащему руслу (Мазель. Там же стр31).
Анализируя строение музыкальных произведений для коммуникативных танцев по теории Л.А.Мазеля, можно выявить определенные отличительные особенности в коммуникативных возможностях используемых музыкальных средств:
- Повторение тонического мажорного трезвучия может производить впечатления решительности, уверенности, силы (в других случаях - немного покоя), а так же обладает формообразовательными потенциалами – способно хорошо завершить музыкальную мысль.
- Выразительные (содержательные), и коммуникативные возможности средств, так или иначе, связаны между собой. Средства, передающие успокоение, спад напряжения кажутся пригодными для завершения мысли. И наоборот: средства эмоционального возбуждения чаще выступают как стимулы развития.
- В конкретном контексте каждое средство проявляет как свои содержательные, так и коммуникативные свойства.
Например:
-элемент контраста несет коммуникативную функцию призыва к вниманию.
-выделение мелодии тоже принадлежит к числу коммуникативных.
-коммуникативную природу имеет требования хорошего, преимущественного плавного голосоведения.
-завершающие разделы многих произведений выполняют коммуникативную функцию подытоживания, резгомирования, а вместе с тем отражают характерные черты заключительных стадий жизненных процессов,(достижение цели, победа одного из противоборствующих начал над другими и т.д.).
Анализ музыкальных произведений, используемых для коммуникативных танцев, по теории Л.А.Мазеля, способствует наиболее эффективному их применению в работе с детьми в ходе реализации данной программы.
Точки зрения о коммуникативной функции танца исследователей разных времён являются третьей методологической основой данной программы. Физическое движение в согласовании с музыкальным ритмом несёт в себе огромное преобразующее воздействие на личность человека. У истоков этого направления стояли французский ритмист Жак Далькроз и основатель Вальдорфской педагогики Рудольф Штайнер. Далькроз, раскрывая свои приёмы и методы целостного восприятия музыки, писал: « Если мы воспринимаем музыку одним лишь ухом, но не ощущаем её всем телом, не содрогаемся от её могущества, мы слышим лишь слабое эхо её истинного существа».
Танцы и ритмическое движение под музыку, осуществлённые в ходе музыкальных групповых занятий, вырабатывают способность соотносить свои собственные движения с движениями всей группы. Участвуя в музыкальном действе, каждый член группы входит в социальный микрокосм, в котором надо соблюдать определённые правила взаимодействия, иметь навыки общения и способность идти на необходимые компромиссы.
Коммуникативные танцы помогают преодолевать психологическую изоляцию и тем самым способствуют личностному росту. Вот что об этом говоря наши современники, специалисты в области танца.
Александр Гиршон, специалист по танцевально- двигательной терапии, считает, что « Танец – это демонстрация себя, выбор и испытание партнёра. Это встреча через телесное, невербальное общение. Танец даёт нам опыт принятия на глубинном, невербальном уровне: принятие как согласованность с партнёром, принятие как одобрение группы, принятие как удовольствие для самого себя».
Гюзяль Логинова, психотерапевт, специалист по танцевально- двигательной терапии, уверена, что : «Танец – это коммуникация, которая осуществляется на трёх уровнях: танец с самим собой, с другими людьми и с миром. Именно в танце, человек может научиться взаимодействовать с другими и самим собой. Восстанавливая диалог с самим собой, человек учится понимать язык своего тела, развивает способность использовать движение для выражения полного спектра чувств».
Александра Вильвовская, (психолог, танцетерапевт) констатирует: « Современная культура испытывает очень сильную потребность вернуть себе телесность. Современному человеку свойственна разделённость со своим телом. Поэтому порой даже в танце мы прикасаемся друг к другу, но не позволяем себе наполнить это контакт чувствами. Мы ощущаем другое тело, но не чувствуем его. Нам предстоит заново учиться воспринимать тело как ценность, научиться чувствовать его. И танец даёт нам такую возможность.» Психофизиолог Вита Холмогорова объясняет, что « танец вообще даёт мощные сигналы подкрепления, ощущение «я могу».Движение получилось – и мозг сразу получает положительный сигнал. В процессе танца в организме согласовываются все внутренние ритмы: сердцебиение, дыхание, давление в сосудах, вибрации… И как только все системы начинают работать слаженно, подчиняясь единому ритму, это снимает напряжение во всём организме. В ходе занятия танцами в работу включаются те отделы головного мозга, которые раньше «спали». Активизируются все сенсорные системы: мы учимся одновременно слышать звуки, ощущать ритм, отслеживать движения, и за счёт этого восприятие мира становится шире, объёмнее. Танец улучшает и нашу связь с самими собой».
Аида Айламазян (психолог, педагог музыкального движения) объясняет: «начать танцевать – значит открыться переменам, начать меняться изнутри. Любые изменения в жизни человека требуют решимости и не каждый к ним готов. Но в танце человек соприкасается с собой настоящим. Это важное и редкое переживание. И те, с кем случилось это соприкосновение, благодарны танцу именно за это».
Практическая часть.
Программа реализуется:
-музыкальным руководителем, педагогом-психологом, воспитателем при согласии родителей.
Место и время реализации:
-организованная совместная деятельность с детьми, гимнастика, праздники и развлечения, занятия секций и кружков, совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность детей.
Реализация программы осуществляется с учетом следующих принципов:
- Учет важнейших возрастных особенностей дошкольников – сензетивности к воздействиям невербального характера. Содержательным ядром программы является развитие у ребенка его опыта эмоциональной отзывчивости на широкий спектр невербальных средств. Коммуникативный танец является способом реализации развивающей функции искусства в накоплении личностного опыта осмысления и самовыражения личности в репрезентации телесно –ориентированного информационного потока – опыта ощущений тактильного кинестетического характера.
- Педагогический анализ индивидуальных особенностей детей является обязательным. Диагностика развития проводится как в начале года, так и в конце. Знание психоэмоциональных особенностей ребенка (возбудимость, инертность, тип темперамента, модальность восприятия и т.д.) позволит педагогу продуктивно модифицировать содержание и вид танца в соответствии с индивидуальными свойствами и характерологическими качествами формирующейся личности.
- Психологическое сопровождение программы позволяет решить главную профессионально – педагогическую задачу: обеспечение условий позитивного развития особого ребенка, накопление у него опыта эмоциональной отзывчивости на различные воздействия, залог прочной основы для формирования конструктивных взаимоотношений.
- Исходя из положения возрастной психологии о том, что процесс восприятия и самовыражения у дошкольников синестетический, то включение коммуникативного танца в структуру занятия в игровой форме вовлечения особого ребенка в двигательную деятельность, позволяет успешно разрешить практически для любого ребенка с ОВЗ внутриличностный или межличностный конфликт.
Алгоритм практической деятельности.
1 шаг – Организационно – диагностический.
Чтобы обеспечить ребенку оптимальные условия для развития коммуникативных способностей, необходимо дифференцировать источники его трудностей. Поэтому в начале года проводится диагностика уровня развития коммуникативной культуры через танец. При обработке данных выявляются наиболее актуальные проблемы развития, как каждого ребенка, так и группы в целом. Выявляются условия, способствующие проявлению эмоционально – личностных особенностей детей.
Приложение 1.
II | III | IV | V | VI | ||||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 |
| ||||||||||||||||
в | и | в | и | В | и | в | и | в | и | в | и | в | и | в | и | в | и | в | и | в | и | в | и | в | и | в | и | |
параметры фамилия, имя ребенка | 1 | |||
1 | 2 | |||
в | и | в | и | |
Параметры:
Разработаны автором программы «Танцуй со мной!».
на основе «Диагностики уровня сформированности коммуникативных навыков и умений» И.Ф. Мулько.
- Коммуникативная активность.
1.Стремление вступить во взаимодействие (танец) со
сверстником.
2. Желание и умение ответить на адресованное ему
действие партнера.
- Эмоциональность – передача характера, настроения танца с помощью невербальных средств общения.
- Жесты (эмоциональные, стилистические, указательные, ритмические, изобразительные).
- Поза (адресация, изумления и др.).
- Мимика (динамическая).
- Язык глаз (передача чувств: радость, печаль, любовь и т.д.).
- Улыбка.
III. Культура танца.
- Приглашение.
- Окончание танца.
- Благодарность за танец.
- Чувство такта (умение уступать, считаться с другими
людьми, избегать конфликты).
- Способность к эмпатии (видеть и учитывать настроение, состояние партнера; сопереживать).
- Музыкальность.
- Умение согласовывать свои действия с действиями
партнера в ритме танца.
- Владение танцевальными движениями (парными,
коллективными).
- Самостоятельность, творчество.
Творческое использование невербальных свойств общения в танцевальных импровизациях.
- Уровень развития коммуникативной культуры.
Условные обозначения: В – входная диагностика.
И – итоговая диагностика.
Ι - Ι∇ , 1-5 – параметры диагностики
Диагностический инструментарий – танец «Приглашение»
Критерии:
3балла – высокий уровень;
2 балла – средний уровень;
1 балл – ниже среднего уровень;
0 баллов – критический уровень.
Приложение 2.
Индивидуальная карта ребенка.
Фамилия имя ребенка. | Тип Темперамента | Тип Репрезента – тивной системы восприятия (модальность) | Характерологические особенности ( интроверт - экстраверт) | Чувство ритма | Причины непопулярности у сверстников |
Заполняется педагогом – психологом ДОУ, музыкальным руководителем, воспитателем.
Приложение 3.
Совместно с педагогом – психологом, воспитателем проводится ряд диагностических техник (если в этом есть необходимость).
- « Изучение самооценки и оценка личностных качеств детей группы» (5-7 лет).
- « Изучение негативных личностных проявлений» (2-7 лет).
- « Изучение социальных эмоций» (3-7 лет).
- «Изучение проявлений отзывчивости у детей в семье»
-« Изучение проявлений помощи (сочувствия) другому человеку»
(5-7 лет).
-« Методика по выявлению понимания ребенком – дошкольником эмоциональных реакций человека» (с 3,5 лет)
- Методика «Тест – рисунок» (4-7 лет)
« Лестница», «День рождения» (Щур В.Г.).
- Методика « Изучение взаимных оценок детей дошкольного возраста»
- Методика по определению избирательного отношения между детьми (с 3 лет). («Секрет»).
- Методика для выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей 3-7 лет. (М.И.Лисина.).
2 шаг – Составление индивидуального маршрута сопровождения ребенка.
Данные диагностических процедур позволяют определить зону ближайшего развития ребенка и составить индивидуальный маршрут сопровождения.
Приложение 4.
Индивидуальная работа | |||
Проблема | Предложения психолога | Задачи | Репертуар |
3 шаг. – Разработка стратегии коррекционно – развивающей работы с группой.
Приложение 5.
Работа с группой | |||
Проблемы группы | Предложения психолога | Задачи | Репертуар |
4 шаг. – Практический.
В соответствии с намеченным планом осуществляется работа с детьми.
Одной из особенностей программы является использование разных моделей сотрудничества в коммуникативном танце.
Результатом освоения данных моделей является активное изменение отношения к сотрудничеству, устойчивое желание взаимодействовать. Меняется характер отношение к сверстнику- он воспринимается как партнер, как равный. Освоение опыта сотрудничества через танец развивает умение понимать состояние и мотивы поступков других людей и соответственно на них реагировать. При этом у ребенка формируется эмпатия, социальная чуткость. Все это в дальнейшем поможет ему психологически грамотно строить свои взаимоотношения с партнером.
Модели сотрудничества:
- Совместно – индивидуальная модель.
После принятия общей цели (станцевать танец) особый ребенок индивидуально выполняет свою работу, которая становится частью общей итоговой работы. Это такие коллективные танцы,как: хороводы, ехор, «Лавата», «Каравай» и др.
Эта модель обеспечивает развитие умения принимать общую цель деятельности, действовать синхронно, сохраняя темп и ритм танца, совместно оценивая итоговый результат.
- Совместно – последовательная модель.
Это принятие не только общей цели, но и последовательное выполнение действий с участниками. Результат действий первого партнера становится предметом другого. Основная задача ребенка согласованно с партнером определить свое место в последовательности действий, выполнить свою операцию в нужном ритме и темпе.
Эта модель позволяет сформировать умение координировать, регулировать совместные действия. Одновременно повышать понимание зависимости между результатом своей деятельности, результатом деятельности партнера и общим итогом. Это танцы со сменой партнера, типа: «Найди пару», «Приглашение», «Детский бальный танец», «Вальс друзей» и др.
- Совместно – взаимодействующая модель.
Дети работают в парах, микрогруппах. Это парные танцы, типа «Потанцуй со мной, дружок», «Поссорились – помирились», «Полька парами» и др.
В данной модели сотрудничества обогащается опыт взаимодействия формами танцевальной вежливости.
5 шаг - Мониторинг.
Проводится мониторинг индивидуального маршрута сопровождения и фиксируется в следующей модели (по Савенкову).
Приложение 6.
Условные обозначения:
Ι -∇ – параметры технологической карты диагностики
1 -3б – критерии диагностики
высокий уровень развития (идеальный вариант)
входная диагностика
итоговая диагностика
Проводится итоговое диагностическое обследование ребенка. Результаты работы фиксируются в виде графика или диаграмм. Выводы по результатам являются основой для продолжения работы по программе на следующий год в данным ребенком..
Ожидаемые результаты.
- Положительная динамика в развитии коммуникативной культуры особого ребенка, так и всей группы в целом.
- Значительное расширение и обогащение за счет знакомства с невербальными средствами общения, практического опыта конструктивного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими людьми на межличностном уровне.
- Накопление у особого ребенка опыта построения социальных отношений на основе своего неповторимого личностного потенциала.
- Развитие е детей таких личностных качеств, как:
- социальная уверенность в себе.
- активность.
- самостоятельность.
- креативность.
Интегральные показатели уровня развития коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста:
1.Активная потребность и желание взаимодействовать с другими детьми. («Я хочу»).
2. Способность отразить коммуникативное содержание танца через невербальные средства общения. («Я умею»).
3. Умение актуализировать в общении со сверстниками содержание приобретенного танцевального и межличностного опыта. («Я знаю»).
Проверка данных показателей в подготовительной группе определяется дополнительно педагогом через тестирование (автор Е.Акулова, доцент кафедры дошкольной педагогики, Тольяттинского государственного университета).
Тесты:
- « Определение желания ребенка общаться и устанавливать контакты».
- «Определение способности вступать в контакт, социальной смелости».
- « Выявление в общении эмоциональной окрашенности, экспрессивности, импульсивности».
- « Определение умения ориентироваться в социальной ситуации и понимать поведение других людей».
- « Выявление наличия (отсутствия) потребности поддерживать и одобрять окружающих (самодостаточность).
Содержание программы.
Программа имеет возрастной принцип построения. Задачи, содержание и методика работы последовательно представлены, начиная со 2 младшей группы, с поэтапным усложнением в соответствии с развитием практического опыта общения детей при учете обязательного индивидуального подхода к каждому ребенку.
1 младшая группа.
Возраст: с 2 до 3 лет.
Характеристика детских взаимоотношений.
1.Подражательная способность. Как в игре, так и в танце дети отображают действия, которые наблюдали.
2. Дети действуют по одному и лишь только некоторые проявляют интерес друг к другу, вступают в игровое эмоциональное общение, ходят и бегают друг за другом, смеются, т.е. контакты детей происходят по принципу соучастия.
3. Ярко выраженная эмоциональность при общении: либо громко смеются, радуются, либо сердятся, дерутся.
Задачи воспитания:
1.Воспитывать чувство симпатии к сверстникам.
2. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками.
1 полугодие
Цель: Формировать у ребенка образ собственного «Я».
Задачи:
1.Упражнять в подражании мимическими движениями в танце (нахмуриться, улыбнуться), жестами (погрозить пальцем, погладить по плечу).
2.Познакомить с танцевальными движениями: хлопки, притопы, кружение, фонарики, шлепки в индивидуальном исполнении.
3.Способствовать повышению эмоционального тонуса.
4. Побуждать к невербальному общению с игрушками (погладить, покачать, поплясать и т.д.).
Примечания автора : М –музыка, Х – хореография.
Репертуар:
Индивидуальные танцы:
«Гопачок» М.Раухвергера.
«Маленькая полечка» М.Тиличеевой.
«Ай да» М.Попатенко.
«Стуколка» М.Метлова
«Ай, да сапожки хороши» М.Слонова.
«Приседай!» (индивидуальный)
«Круговая пляска» Х.Суворовой.
«Да – да – да» М Тиличеевой.
«Веселая пляска» Сауко (несколько вариантов)
«Спокойная пляска» Х.Сауко
«Веселые ладошки» Х.Сауко.
Танец – приветствие:
«Здравствуйте» Картушина.
«Ладошечка» Х.Сауко.
Танец – игра:
«Танец с Наташенькой» М.Филиппенко.
«Танец с куклами» (несколько вариантов разных авторов).
«Тихо, тихо мы сидим» Х. Сауко.
« Приглашение».
2 полугодие.
Цель: Объединять детей в паре и обучать взаимодействию в танце.
Задачи:
1Побуждать к визуальному контакту с партнером.
2.Вызвать положительные эмоции от участия в парном танце.
3. Знакомство со средствами невербальной коммуникации: мимика (нахмурить брови, сжать губы, улыбка), жест (погрозить пальцем, погладить по плечу, взять за руки), поза (отвернуться, обняться, рассердиться).
4. Знакомство с парными танцевальными движениями (ходьба, бег, кружение, выполнение танцевальных движений).
Репертуар:
Парные:
«Топ – топ, веселей» (М.Тиличеевой).
«Певучая пляска» (М.Тиличеевой).
«Веселые пары» Х.Суворовой
«Дружные пары»
«Весело покружись», «Сапожки»
«Приседай» (парный) Х.Сауко
Танец - диагностика:
Входная: «Приседай» (индивидуальный) (эст.н.м.).
Итоговая: «Приседай» (парный) Х.Сауко.
2 младшая группа.
Возраст: с 3 до 4 лет.
Характеристика детских взаимоотношений.
1.Возрастает потребность в общении между детьми.
2.Контактные взаимоотношения непродолжительны (2-7 мин.), дети скорее играют рядом, чем активно взаимодействуют.
3.Отсутствие в них гуманной направленности, Заботы, внимания, взаимопомощи,
4.Разнообщенность девочек и мальчиков.
5. Возникают устойчивые избирательные пары (группировки)
на основании личных склонностей и симпатий.
6.Контакт среди детей определяют личные симпатии, опыт предыдущего общения, положительные эмоции от совместного общения, интерес к другому ребенку.
Задачи воспитания :
1.Воспитание устойчивых положительных взаимоотношений.
2. Воспитание инициативности в установлении контактов.
3.Воспитание нравственных чувств (доброжелательности, сочувствия, взаимопомощи).
Цель: Накопление опыта социального взаимодействия в совместной танцевальной деятельности.
Танец – приветствие.
Задачи: Способствовать возникновению у детей интереса к собственным двигательным возможностям и стремлению их проявления.
Репертуар: «Ручки, ручки, просыпайтесь» Коротаевой.
«Здравствуйте, ладошки!» Картушиной.
«Здороваться – прощаться».
Парный танец.
1.Дать возможность переживать положительное эмоциональное состояние от танцевального общения со сверстниками, на основе личных симпатий.
2. Развивать умения детей согласовывать свои действия с действиями партнера.
3.Знакомство с новыми парными танцевальными движениями.
Репертуар:
«Приглашение»
«Парная пляска с бубном» М.Раухвергера.
«Калинка» (парный)
«Ах, какой хороший» Сауко.
«Полька парами» М.Вихаревой.
«Топ – хлоп» Х.Суворовой.
«Чок да чок» М.Макшанцевой.
«Ширмочки» Х.Суворовой.
«Погуляем» М.Макшанцевой.
«Вот так вот!» Пляска с платочками (типа приглашения).
«Ходит Ваня» Ш. Александрова.
«Каравай» (р.н.т.).
Коллективный танец
Задачи: Создать условия, благоприятствующие формированию доброжелательности, доброты и дружелюбия.
Репертуар:
Новогодние хороводы.
«Золотые лучики» Х. Вихаревой
«Березка», «Круговая пляска» М.Вихаревой.
«Повтори за мной, дружок» Сауко.
«Русская» М.Карасевой.
«Греет солнышко теплее» МВилькорейской.
«Веселый танец» Сауко.
«Забытая пляска» Вихаревой.
Танцы – игры:
Задачи: Закрепление невербальных средств общения (понимание жеста и выразительности движения).
Репертуар:
«Курочки и петушки» Суворовой.
«Полька зайчиков» М.Филиппенко.
«Танец с куклой»
«Березка» М.Рустамова.
«Плясовая матрешки» М Биркова
«Танец с мишкой» Х.Вихаревой.
Танец – диагностика:
Входная диагностика: «Поссорились – помирились» М.Вилькорейской.
Итоговая: «Приглашение».
Средняя группа.
Возраст: с 4 до 5 лет.
Характеристика детских взаимоотношений.
1.На взаимоотношение большое влияние оказывают личные симпатия и привязанности.
2.Проявление избирательности, которые выражаются в предпочтении одних детей другими (некоторых сверстников не приглашают).
3. Наличие 3-4 устойчивых группировок и постоянных партнеров в танце.
4.Увеличивается число конфликтов т.к. повышенная обидчивость представляет возрастной феномен.
5.Проявление лидеров.
6.Проявление конкурентноспособности, соревновательности, сравнения себя с другими.
Задачи воспитания :
1.Формирование устойчивости положительных взаимоотношений.
2. По мере обогащения социального опыта детей развивать коммуникативную активность и самостоятельность.
3. Побуждать к взаимному, адекватному поведению (проявление сочувствия к сверстнику, способности проникать в его эмоциональное состояние).
Цель:
Побуждать к танцевальному общению детей противоположных полов.
Способствовать развитию танцевальной культуры общения мальчиков и девочек.
Танец – приветствие.
Задачи:
- Закрепление умения использовать невербальные средства обучения (жесты, мимику и пр.) для ритуала приветствия и прощания.
Репертуар:
«Здравствуй, солнце ясное» Х.Иванова.
«Здравствуй, солнышко!» М.Насауленко.
«Здравствуй, добрый день!».
- Развивать умение использовать вербальные и невербальные средства общения в танцевальных импровизациях.
Репертуар:
«Вежливые слова».
«Здравствуй», «Подари улыбку» Х.Павловой.
Танец – игры.
Задачи:
Воспитание доброжелательных отношений, создание положительной эмоциональной атмосферы, воспитание ласкового, теплого отношения друг к другу.
Репертуар:
«Танец – игра с игрушками».
« Девочка и кошка»
« Чебурашка», «Белочка», «Антошка», «Веселая пастушка», «Цыплята», «Танец с гусеницей».
Парные танцы.
Задачи:
1.Путем специального моделирования ситуации танцевального общения развивать способность отражать коммуникативное содержание в танце.
2. Обогащать социальный опыт взаимодействия детей разного пола формулами танцевальной вежливости.
Репертуар:
«Мишка с куклой пляшут полечку». М.Качурбина.
«Курочки и петушки» М.Фрида.
«Потанцуй со мной, дружок».
«Пляска парами». М.Ломовой, «Полечка».
«Веселые дети», «Парный танец» М.Тиличеевой.
«Топ и хлоп», «Веселый танец» М.Семенова.
«Кто у нас Хороший» М.Александрова.
«Приглашение», «Девочки и петушки» М.Иорданского.
3.Знакомство с танцевальными движениями для девочек и мальчиков.
«Неваляшка» М.Слонова, «Ванька-встанька» М.Слонова, «Ну-ка, русскую…!»
«Танец солдатиков и кукол» Х.Суворовой.
Коллективный танец.
Задачи: Способствовать через игровую модель коллективного танца развитию умения детей признавать мнение своего ближайшего окружения, поддерживать его, согласовывать свои стремления с действиями товарищей, регулировать свое поведение, соотносить самого себя с другими детьми, адекватно оценивать себя и своих сверстников.
Репертуар:
«Маленький танец» М.Александрова.
«Хоровод» М.Биркова.
«Хоровод в лесу». М.Иорданского.
Новогодние, весенние хороводы.
Старшая группа.
Возраст с 5 до 6 лет.
Характеристика детских взаимоотношений.
1.Начинают осваивать социальные взаимоотношения, пытаются налаживать контакты.
2.Взаимодействуют небольшими группами по 3-4 человека, что дает возможность сначала правильно оценивать деятельность товарищей, а на этой основе складывается правильная самооценка.
3.Учатся видеть и понимать позицию партнера, согласовывать и соподчинять свои действия.
4.Отношения становятся более устойчивыми и длительными.
5. Возникает понимание «друг».
Задачи воспитания:
1.Воспитывать партнерские отношения между детьми.
2.Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Цель:
Развитие у ребенка восприятия сверстника в качестве объекта взаимодействия.
Танец- приветствие.
Задачи:
Обогащение социального опыта взаимодействия со сверстниками формулами вежливости: приветствия, прощания.
Репертуар:
«Слаапмутс» (Танец с приветствием).
«Здравствуйте», «До свидания».
«Песня-зарядка» М.Тютюнниковой.
«Здороваемся и танцуем» (нем.н.м.) Х.Тютюнниковой.
Танец-игра.
Задачи:
Воспитание дружеских отношений: упражнение в подражании мимическими, пантомимическими движениями в танцевально-игровых ситуациях.
Репертуар:
«Озорные козлики» Х.Бурениной.
«Танец с гусеницей».
«Веселые путешественники»
«Вместе весело шагать»
«Мышки с сыром». Х.Суворовой.
«Лавата», «Если нравится тебе», «Делай как я».
«Разноцветная игра».
Парный танец (с другом).
Задачи:
1.Развивать навыки взаимодействия детей друг с другом.
2.Развивать умение понимать мимику, жесты и выразительные движения партнера.
3.Выразить у детей совместные эмоциональные переживания.
4.Развиваить умение выбора партнера.
Репертуар:
«Аннушка».
«Чик и Брик». Х. Суворовой.
«Веселые пары»
«Все мы делим пополам». Х. Бурениной.
«»Полька-приглашение».
«Детский бальный танец».
«Дружные ладошки» Х. Рудневой.
«Отойди-подойди» Х. Генераловой.
«Хлоп-хлоп-хлоп» Х. Борисовой.
«Парная пляска» Х. Рагульской.
«Дружные тройки» Расс-Серебряной.
«Танец с хлопушками» М. Ломовой.
«Маленький танец» Х. Бурениной.
«Парный танец» Х. Бурениной.
Коллективный танец.
Задачи.
Формировать умение согласовывать свои действия с действиями других детей в ритме танца.
Репертуар:
«Вежливый танец» (нем.н.т.).
«Танец в кругу» (фин.н.т.).
Хороводы (весенние, зимние, осенние).
«Хороводы друзей», «Круговой галоп». Рудневой.
«Круговая пляска».
Подготовительная группа.
Возраст: с 6 до 7 лет.
Характеристика детских взаимоотношений.
1.Дети осваивают формы позитивного общения с людьми.
2.Развивается половая идентификация.
3. Свойственна завершенная самооценка «Работа в микрогруппе способствует оценке «Себя», сравнению собственного умениями сверстников.
4.Важно для ребенка играть вместе с другими детьми, чтобы было интересно.
5.Между детьми складываются новые отношения, в центре которых не «Я», а «МЫ». Данная атмосфера, характер танцевальной деятельности (специально-организованной) не позволяет ни одному ребенку остаться неумелым, неуспевающим.
Задачи воспитания:
1.Воспитывать умение и желания самостоятельно объединяться в группы (пары) для совместной деятельности.
2.Оказывать помощь друг другу, договариваться.
Цель:
Развивать умение актуализировать в общении со сверстниками содержание приобретенного эмоционального, танцевального и межличностного опыта.
Танец-приветствие.
Задачи:
Развивать способности воспринимать и использовать различные коммуникативные средства (визуальные, эмоционально-мимические, пантомимические, жестовые и словесные) для установления контакта друг с другом.
Репертуар:
«Хей! Привет тебе!»
«hello!Гуд бай!» М.Г.Безруковой.
«Здравствуй» (дат.н.т.).
«Бинго» (США).
«Хоровод друзей» М. Никитиной.
«Приветственный танец» (бур.н.т.).
«Шаги и поклоны» Нестеренко.
Танец-игра.
Задачи: Развивать умение вести «диалог» в танце путем специального моделирования ситуаций общения
Репертуар:
Хороводы разных стран, авторов.
«Ехор» (бур. н.т).
«Уж, дулком шла.» (р.н.т.).
«Кремена» Х. Бурениной.
«Боковой галоп». Х. Рудневой.
«Попрыгунчики». Х. Каплуновой
«Американская полька». Х. Каплуновой.
«Калинка» Х. Суворовой.
«Каждый раз новый круг». Х. Нестеренко.
«Веселье». Х. Нестеренко.
«Галоп с хлопками». Х. Нестеренко.
«Сиртаки». Х. Бурениной.
«Пальмы на ветру». Х. Тютюннниковой.
Парный танец с одним партнером.
Задачи:1.Учить мальчиков и девочек танцевальной культуре общения друг с другом.
Репертуар:
Вальс, полька, менуэт, полонез, кадриль разных авторов.
«Дамы и кавалеры» Х. Тютюннниковой.
«Танец с лентой» Х. Шаламовой.
Парный танец со сменой партнера.
1.Формировать основы коммуникативной культуры, посредством приобщения детей к музыкальной культуре народов мира.
2.Формирование позитивного отношения к себе и окружающим, уверенность в своих силах, способности свободного, активного и самостоятельного действия.
3. Развитие коммуникативных навыков.
Репертуар:
«Праздничная полька» М. Гоппе.
«Найди пару» Х. Бурениной.
«Бинго» (США); «Ножка» (Бразилия).
«Перекрестный танец» (Польша).
«Паш-паш» (Швеция).
«Клапданс», «Танец с прыжками» (Швейцария).
«Вальс друзей» М. Коротаевой.
«Галоп с хлопками» (Петрова Нестеренко).
«Рич-рач» (фин.н.т.).
«Пятка-носок» (англ.н.т.).
«Вальс дружбу» М. Вескон.
«Лесной бал» (м. Блага, сл. Тютюнниковой).
«Вальс с мамами» М. (Суховой).
«Веселимся все» (ф. нар. танец.).
«Французский вальс» Х. Тютюнниковой.
Методы и приемы.
1. Наиболее используемый прием – музыкально-игровой. Особенности его заключаются в том, чтобы воображаемая игровая ситуация создается перед танцем.
Например: танцы: «Курочка и петушки».
«Танец солдатиков и кукол».
«Дамы и кавалеры».
«Кошки- мышки».
«Мишка с куклой пляшут полечку».
2.Элементы психогимнастики для отражения отдельных черт характера и эмоциональных состояний – этюды на выражение эмоций, показ невербальных средств общения.
Например:
Танцы «Все мы делим пополам»
«Ну и до свидания», « поссорились –помирились»
«Боюсь - не боюсь» и др.
3.Поисковый метод – проблемная ситуация человеческого общения.
Например:
Танцы « Хочу, не хочу»
Ситуации: «Танцуем с малышами (с бабушками)
« Танцуем как командир»
« Танцуем как … зайка ( неуверенность ; волк (агрессивность); медведь (уверенность) и др.
4.Прием сравнения средств выразительности:
Танцы – импровизация: « Чья пара пляшет лучше?».
« Кто дружнее?».
5.Психологические техники.
-психологический тренинг из танцевальной психотерапий: игра «танец»; «Волшебники» «Ладонь в ладонь»;
-парные упражнения «Приветствия»
Коллективные - « Давайте поздороваемся».
- нейролингвистическое программирование,
Прием – отзеркаливание (танцы по типу «Зеркало»).
Методические рекомендации.
Репертуар программы требует особого внимания от музыкального руководителя. Выбор танца, модели сотрудничества, зависит от проведенной диагностики и намеченной коррекционно – развивающей работы. Так, например, если одна из проблем в группе – избирательные контакты среди сверстников и неприятие определенного ребенка ровесниками, то начинать нужно с парных танцев, чтобы ребенок обрел сначала друга, т.е. «значимого» для него человека, а затем уже перейти к коллективным танцам, чтобы партнер помог ему войти в коллектив. После этого можно включать танцы со сменой партнера и ребенок постепенно вступит в сотрудничество со всеми, а дети одновременно примут его как равного. Самый сложный вариант работы с детьми, у которых отсутствует потребность в общении. Поэтому важно сформировать мотив к общению. Здесь уже к обычным танцам добавляются психологические технологии по предложению психолога.
Принципы построения взаимоотношений взрослого и ребенка.
- Организация проблемных ситуаций, расширяющих каналы социализаций ребенка.
- Не торопить ребенка.
- Сравнивать ребенка с ним самим, только с ним вчерашним.
- Поддерживать качественно момент успеха ребенка.
- Ребенок и все люди имеют право на ошибку.
- Не фиксировать внимание на неудачу ребенка.
- Проектирование зоны ближайшего развития – от разделенной деятельности к самостоятельности.
- Расширение каналов социализации по принципу от «простого к сложному», от эмоций к чувствам, от вербальных знаков общения к вербальным, от проигрывания ситуаций с предметами – заменителями к принятию на себя роли, от подражанию к саморегуляции.
Работа по данной программе невозможна без тесного сотрудничества с семьей.
Задачи:
- Установление партнерских отношений с семьей для объединения усилий по развитию и воспитанию детей.
- Создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки.
- Активизация и обогащение воспитательных умений родителей.
- Поддержка уверенности родителей в собственных педагогических возможностях.
В этих целях используется следующие формы сотрудничества с семьей:
- анкетирование
- консультации по решению проблемных задач семейного воспитания, побуждающие родителей к поиску наиболее подходящей формы поведения.
- танцевально – игровое взаимодействие родителей и детей, что способствует приобретению партнерских отношений.
- обращение к опыту родителей для побуждения к обмену опытом для активизации их потребности анализировать приемы и способы воспитания.
- обсуждение разных точек зрения на данную проблему.
- открытые просмотры, дни открытых дверей.
- наглядная агитация (статьи в уголке для родителей, создание справочника для родителей, информация в газете ДОУ.).
- объединенный совет родителей и педагогов.
- практикумы для повышения внимания родителей к переживаниям ребенка.
- помощь родителей в осуществлении гостевых встреч детей и родителей в праздниках, проектах.
Данная программа может использоваться в практике любого педагога ДОУ, т.к. она:
- проста и доступна.
- не требует приобретения дорогостоящего оборудования.
- позволяет внедрить данную технологию в любой учебный процесс без нарушения его структуры и продолжительности.
Национально – региональный компонент программы
(подготовительная группа)
«Ехор – коммуникативный танец бурят»
Ехор – самый популярный и любимый танец в Бурятии. Его танцевали в древние времена и танцуют в наши дни. Не проходит ни одного праздника или гуляния без того, чтобы не затеяли ехор. Не только молодеешь, но и старики с удовольствием вступают в общий круг, заражаясь весельем и энергетикой ехора.
Этот танец обычно танцуют под собственное хоровое пение, но автор программы использует музыку композиторов:
- Д. Аюшева (сб. «Арадай дуунууд» - Улан-Удэ 1956г.).
-Ж. Батуева. (сб. «Бурятские танцы». Улан-удэ.1984 г.
- В.Гончикова.
Танцевальные напевы отличаются четкостью ритма, энергичным движение, настойчивым повторение характерной попевкой. Ехор – круговой танец на жестах и движениях, которые в житейском обиходе выражают дружелюбие, открытое отношение людей друг к другу, а в целом, они производят положительные, радостные эмоции. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между людьми и тем самым, нормализации социального климата в группе.
Использование ехора в практике ДОУ, особенно актуально для настоящего времени, поскольку современные праздники и развлечения детей разных групп и ДОУ, детей и родителей, дошкольников и первоклассников в нашем саду проводятся постоянно. В таком танце нет исполнителей и зрителей, все приветствующие являются активными участниками танца.
Ехор – обладает еще одной необычной возможностью. С давних времен известно о лечебной силе кругового танца. Она аналогична силе воздействия на человека пение в храме, прочтение мантр или молитв. Во время исполнения танца происходят сильнейшие изменения биополя участников. Большой разряд доброй энергии пополняет ее запасы у людей, происходит мощная духовная подразрядка, улучшается структура биополя участников, а значит психическое и физическое самочувствие.
Задачи:
- Приобщать детей к ценностям музыкальной культуры Бурятии.
- Создать условия, благоприятствующие формированию доброжелательности, доброты и дружелюбия.
- Побуждать детей к осознанию своей принадлежности к группе и развития способности к сотрудничеству в группе (согласованному взаимодействию).
- Развивать чувство ритма, координацию движений, ориентировку в пространстве.
Репертуар:
- «Ехор». Музыка Д.Аюшеева.
- «Молодежный ехор». Муз. Ж.Батуева.
-« Приветственный танец». Муз.Ж.Батуева.
Движение танца описаны в книге заслуженного деятеля искусств Бурятии, исследователя бурятской народной хореографии Федора Сергеевича Иванова. «Бурятские танцы».
Приложение.
Феномен улыбки.
Всем известно, что в обществе излишне сосредоточенного и озабоченного чем – либо человека люди, как правило, чувствуют себя не очень комфортно. Улыбающийся же человек как будто шлет всем легко считаемое послание: «Здесь тебе рады, со мной ты в безопасности». С таким человеком хочется встречаться снова и снова, ему хочется доверять и улыбаться в ответ. Известный немецкий психолог Вера Биркенбиль рекомендует использовать улыбку в следующих жизненных ситуациях:
- при первом общении с незнакомыми людьми. Они будут реагировать на вас более дружественно и вести себя более открыто.
- если раздражен ваш собеседник. Ваша доброжелательная улыбка может успокоить его и настроить на позитивный лад.
- если ваше настроение оставляет желать лучшего. Ведь улыбка на протяжении минуты – самый лучший способ улучшить эмоциональное состояние.
Это интересно!
«Пожалуйста».
Буквально это означает «Подари, если любишь». Древнерусское «жаловати» значит «дарить что – либо из любви», просто так, не по обязанности. Сказать (или показать) так означает: мы принимаем тот факт, что у другого есть свободная воля, над которой мы не властны. Он сделает это,… если захочет.
«Спасибо».
Другой, у которого есть свои собственные желания, не обязан был делать то, что сделал. Таким образом, мы говорим ему, сто признаем его заслугу в этом поступке и желанием ему спасения («спаси Бог») или в свою очередь желаем ему что-то хорошее (благодарю).
«Добрый день».
Пожелание доброго дня не просто признак симпатии. Оно означает: «Я признаю твое существование. Ты значим, ты присутствуешь здесь, и я уважаю твою личность. Поэтому я тебя приветствую.
« До свидания».
Прощание обозначает: « Я провел с тобой какое-то время. Наша встреча на этом заканчивается, но она значима для меня. Так что я надеюсь… свидеться с тобой снова!».
Список литературы
- Л.С.Выготский. «Психология искусства».
- Л.А Мазель. «Строение музыкальных произведений».
- М.И.Лисина «Проблемы онтогенеза общения» М. 1986г.
- В.В.Зеньковский. «Психология детства».
- Л.В.Чернецкая. «Развитие коммуникативных способностей у дошкольников». Ростов – на Дону. 20008.
- А.И.Шипицына. «Азбука общения». 2003.
- А.И.Буренина. «Коммуникативные танцы – игры». Санкт-Петербург. 2004г.
- А.Ганнушкина. «Проблемы коммуникативного поведения дошкольников» М.2003г.
- Алексеев. «И танцы лечат». Ст. ж. «Обруч» №3 – 1998г.
10.Н.Г.Куприна « Коммуникативные игры и танцы в воспитании детей». Ст. ж. «Музыкальная палитра». №3 – 2003 г.
11.Т.Н.Сенгеева. «Психологическое сопровождение адаптации учащихся начальной школы» (БРИОП Улан – Удэ.)
12. Материалы российской научно – практической конференции «Социальная дезадаптация: нарушение поведение у детей и подростков». М. 1996г.
Приложение к программе:
1. Педагогическая технология «Развитие социальной компетентности особого ребёнка путём усвоения социального опыта через коммуникативные танцы».
2. Проект «Использование коммуникативного танца как средства развития коммуникативной культуры, для успешной адаптации особого ребёнка в ДОУ»
3. Проект «Развитие социальной адаптивности особых детей дошкольного возраста с помощью коммуникативного танца»
4. Проект «Давайте жить дружно»
5. Диагностическая методика к программе
6. Сборник танцев
Предварительный просмотр:
Диагностическая методика к программе «Танцуй со мной!».
из опыта работы Петровой Татьяны Андреевны,
музыкального руководителя МБДОУ «Подснежник»
с.Бичура Республика Бурятия
Диагностическая методика к программе «Танцуй со мной!».
Данная методика позволяет проследить динамику развития уровня коммуникативной культуры, как отдельного ребёнка, так и группы в целом. Наблюдая за ребёнком, педагог выявляет отношение детей к сотрудничеству, желание и умение взаимодействовать друг с другом.
Цель методики – определить уровень развития коммуникативной культуры группы в целом и каждого ребёнка в отдельности.
Диагностический инструментарий – танец «Приглашение» (индивидуальный и коллективный).
II младшая группа
Индивидуальный танец «Приглашение»
1)ребёнок выходит в круг; идёт в противоположную сторону по кругу.
2) дети хлопают, ребёнок выбирает пару.
3) пара пляшет.
4) окончание танца.
Коллективный танец – игровая ситуация «приглашаем кукол танцевать»
1) дети идут к игрушкам, выбор.
2) танец с куклой (танцевальная импровизация)
3) возвращение куклы на место.
Средняя группа
Индивидуальный танец «Приглашение»
1) названный ребёнок выбирает партнёра.
2) плясовая импровизация в паре.
3) обмен ролями
Коллективный танец – игровая ролевая ситуация «Куколки приглашают солдатиков танцевать».
(первыми идут приглашать те, кто лидирует в группе. Если девочки, то приглашают куколки, если мальчики, то приглашают солдатики).
2) Дети исполняют знакомый парный танец.
3) партнёр провожает партнёршу.
Старшая группа.
Индивидуальный танец «Приглашение»
1) ребёнок выбирается как бы случайно, передавая платочек по кругу.
2) ребёнок выходит в центр круга и с помощью платка приглашает партнёра противоположного пола.
3) совместная пляска
4) пара становится в общий круг, и передают платочек дальше.
Коллективный танец
1) дети ходят по залу, приветствуя друг друга.
2) выбор пары – выполняют парное движение по предложению педагога (либо самостоятельно в соответствии с характером музыки)
3) ходьба по залу
4) выбор другого партнёра и пляска 4-5 раз.
Подготовительная группа.
Индивидуальный танец «Приглашение» - «Волшебный танец».
Правило – ребёнок имеет право пригласить любого из детей и никто не должен ему отказать.
1) ребёнок выбирает партнёра
2)приглашает к танцу
3) танцевальная импровизация в соответствии с характером музыки.
4) благодарность за танец.
Коллективный танец
1) приглашают те, у кого есть…
(косички, веснушки, надеты брюки и т.п.)
2) приглашают тех, у кого есть такое же, как у вас…(определённый цвет в одежде, сандалии застёгиваются так же, есть носочки и т.п., то есть пару объединяет что-то общее.
3) танец в соответствии с характером музыки
4) благодарность за танец.
Оцениваются параметры:
( параметры разработаны на основе «Диагностики уровня сформированности коммуникативных навыков и умений» И.Ф. Мулько) .
I Коммуникативная активность
1) стремление вступить во взаимодействие (танец ) с партнёром
2) желание и умение ответить на адресованное ему действие партнёра.
II Эмоциональность
- передача характера, настроения танца с помощью невербальных средств общения.
1) жесты
2) поза
3) мимика
4) язык глаз
5) улыбка
III культура танца
1) приглашение
2) окончание
3) благодарность за танец
4) чувство такта (умение уступать, считаться с другими людьми, избегать конфликтов)
5) способность к эмпатии
(видеть и учитывать настроение, состояние партнёра, сопереживать)
IV музыкальность
1) умение согласовывать свои действия с действиями партнёра в ритме танца
2) владение танцевальными движениями (парными, коллективными)
V Самостоятельность, творчество
- творческое использование невербальных средств общения в танцевальных импровизациях.
Критерии оценки:
3б – высокий уровень
2б – средний уровень
1б – ниже среднего уровень
0б – критический уровень
Уровни развития коммуникативной культуры:
Высокий уровень: ребёнок проявляет творческую активность, самостоятельность, инициативу, яркую эмоциональность, владеет культурой танца, точно, выразительно исполняет задание без помощи взрослого. У ребёнка данного уровня сформированы умения устанавливать контакт со сверстниками, свойственно чувство эмпатии, высокий самоконтроль и коррекция своего поведения адекватно складывающимся ситуациям общения.
Средний уровень:
Ребёнку присуща эмоциональная отзывчивость , интерес, желание танцевать с партнёром; однако он затрудняется в выполнении задания, требует помощи взрослого, дополнительного объяснения, показа; творческие задания выполняет, но не качественно. Детям этого уровня свойственны выдержка , терпеливость, чувство такта, хотя действуют нередко неадекватно ситуации, могут быть втянуты в конфликт помимо их воли.
Ниже среднего уровень:
Ребёнок малоэмоционален, пассивен, нет интереса, равнодушен, неспособен к самостоятельности; всё делает по показу взрослого. Культура танца практически отсутствует. Детям этого уровня недоступно понимание ситуации, редко удаётся достичь синхронности эмоциональных состояний с другими людьми из-за чрезмерной настороженности, тревожности, агрессивности, легко втягиваются в конфликт, не всегда сдержаны.
Критический уровень:
Отказ от контактов со всеми; негативное отношение к сверстникам, танцевальному общению, к музыке.
Интегральные показатели уровня развития коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста:
1) Активная потребность и желание взаимодействовать с другими детьми («я хочу»)
2) способность отразить коммуникативное содержание танца через невербальные средства общения («Я умею»)
3) Умение актуализировать в общении со сверстниками содержание приобретённого танцевального и межличностного опыта («Я знаю»)
Данные диагностического обследования группы заносятся в технологическую карту диагностики.
параметры фамилия, имя ребенка | 1 | |||
1 | 2 | |||
в |
и |
в |
и | |
II | III | IV | V | VI | |||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 |
| |||||||||||||||
в | и | в | и | в | и | в | и | в | и | в | и | в | и | в | и | в | и | в | и | в | и | в | и | в | и | в | и |
Условные обозначения:
I – V - параметры оценки
(1-5)
VI - уровень развития коммуникативной культуры
В – входная диагностика
И – итоговая диагностика
Результаты работы с группой фиксируются в виде графика или диаграмм. Выводы по результатам являются основой для продолжения работы по программе на следующий год в данной группе.
Данные индивидуального обследования ребёнка с проблемами в общении фиксируются в следующей модели:
(идея модели взята из книги Савенкова «Детская одарённость»)
I
II 3 V
2 3
3
2 1 2
1 1
1
1 2
2 3
III 3 IV
Условные обозначения:
I – V параметры диагностики
1-3 критерии оценки уровня развития коммуникативной культуры
- высокий уровень развития
-входная диагностика
-итоговая диагностика
Данная модель позволит наглядно увидеть проблему, над которой необходимо работать в первую очередь. Затем определяется зона ближайшего развития ребёнка и составляется индивидуальный маршрут сопровождения ребёнка.
Предварительный просмотр:
Педагогическая технология
«Развитие социальной компетентности застенчивого ребёнка
путём усвоения социального опыта через коммуникативные танцы»
из опыта работы Петровой Татьяны Андреевны,
музыкального руководителя МБДОУ «Подснежник»
с.Бичура Республика Бурятия
Содержание:
1. Цель и задачи
2. Краткое теоретическое обоснование
3. Диагностика
4. Этапы педагогической технологии
«Не существует более чудовищного
наказания, чем быть предоставленным
в обществе самому себе и оставаться
абсолютно незамеченным»
Уильямс Джеймс
I Цель и задачи педагогической технологии.
Цель:
способствовать развитию социальной компетенции застенчивого ребёнка с помощью коммуникативного танца.
«Социальная компетентность – умение устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми в разных ситуациях». (Е.И. Рогов «Азбука общения»)
Задачи:
1. Используя коммуникативные танцы преодолеть застенчивость, скованность, нерешительность, двигательно раскрепостить ребёнка.
2. Развить у ребёнка язык жестов, мимики и пантомимики, дать понять, что кроме речевых, существуют и другие средства общения.
3. Расширить круг общения ребёнка (со сверстниками, взрослыми, детьми разного возраста, знакомыми и незнакомыми).
4. Формируя танцевальную культуру, воспитывать начала культурного общения.
5. Оказывать помощь в осознании ребёнком себя как члена коллектива и освоении им разных социальных ролей.
6. Создать в танце условия для развития уверенности, самостоятельности, активности, адекватной оценки своих возможностей.
II Краткое теоретическое обоснование педагогической технологии.
Если задаться вопросом, какие психологические проблемы наиболее актуальны для людей за последние два столетия, то проблема застенчивости и порождённых ею трудностей общения займёт одно из первых мест. Застенчивые дети выглядят удивительно похоже. Опущенная голова, сутулые плечи, взгляд в пол, ёрзание на стуле, тихий голос, затруднение ответить на самые простые вопросы. Е.И.Рогов в своей книге «Психология общения» пишет: «застенчивость (замкнутость) – нарушение, проявляющееся в сужении круга общения, уменьшении возможностей эмоционального контакта с окружающими, возрастные трудности установления новых, социальных отношений». У застенчивых детей очень сильна тяга к общению, они просто не знают или боятся установить контакт и сами от этого страдают. Поэтому взрослому нужно помочь такому ребёнку, постараться пробить броню, этот защитный панцирь, в котором он прячется от мира.
Застенчивых детей, считают педагоги- психологи И.Я.Медведева и Т.Л. Шишова, авторы методики драматической психоэлевации, ни в коем случае не стоит принуждать к знакомству с другими детьми. Тем более во всеуслышание. Для них это – лишний позор, очередная психическая травма. Лучше их вовлечь в игровую ситуацию, к которой ребёнок может присоединиться. Важно обучать приёмам общения в игре (в данной технологии в танце ), а только потом в реальной жизни.
Важность такой работы в педагогическом процессе детского сада обоснована отечественными и зарубежными теориями развития ребёнка- дошкольника.
Эпигенетическая теория периодизации возрастного развития американского психоаналитика Э.Эриксона.
Согласно этой теории, при неблагоприятном проживании определённого периода у детей возникают проблемы эмоционального принятия значимыми людьми и чувство неполноценности, неустойчивая самооценка.
Теория психолога Х.Когута.
Согласно ей, нарушения в общении – это косвенный способ удовлетворения потребностей (в зеркализации, идеализации и принадлежности) или их блокировка. Основываясь на данной теории можно говорить о создании таких условий в работе с застенчивыми детьми, при которых они могут удовлетворить потребность в зеркализации, идеализации и принадлежности.
Теория психолого-педагогического сопровождения воспитания,
Как технология преодоления проблемного поведения детей. Психологи-исследователи Битянова М.Р., Деркач А.А., Митина Л.М. понимают сопровождение как поддержку психически здоровых людей, у которых на определённом этапе жизненного пути возникли трудности. Психолого-педагогическое сопровождение для сегодняшней педагогической практики выступает одним из наиболее эффективных способов работы с детьми, имеющими нарушение в общении со сверстниками.
Идеи Е.И.Рогова, автора методики «психология общения» из серии «Азбука психологии», разработанной в рамках эксперимента «Донской психологической школы».
Он считает, что одна из схем межличностного конфликта – это чрезмерная пассивность, часто приобретающая форму аутизации, когда человек боится сделать что-то, чтобы не быть осуждённым, постоянно анализирует себя и собственные поступки, не стремится устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми. Необходимо помнить, что в основе их поступков лежат страхи и тревоги, а само поведение является вторичным. Кроме индивидуальных бесед с такими людьми проводятся групповые занятия в форме тренинга сензитивности. Они имеют определённые преимущества: в группе человек может получить боратную связь от окружающих непосредственно, а не через те высказывания, которые он слышал когда-то. Человек убеждается, что и у других есть подобные проблемы в общении и уровень его тревожности снижается, групповые занятия помогают найти друзей.
Идеи известного психолога Н.Я. Джинджихашвили в книге «К вопросу о психологической необходимости искусства».
Он утверждает, что психологическая потребность в искусстве во многом определяется его способностью «отрабатывать переживанием» такие чувства, которые остались невостребованными в повседневной жизни человека. Помимо невостребованных чувств, музыка помогает отреагировать на глубоко подавленные переживания, находящиеся во власти бессознательного.
Метод музыкальной терапии Нордоффа-Роббинса.
Метод «невербальной терапии», состоящий в том, что патологические нарушения психоэмоционального характера, фобии, спонтанно и легко выражается в музыке. Это музыкальный творческий подход, в котором делается акцент на уникальную роль «живой» музыки как средства коммуникации.
Идеи А.И.Бурениной, доцента ЛОИРО, кандидата пед. наук, об использовании коммуникативного танца в коррекционной работе с детьми, имеющими различные проблемы в общении.
В книге «Коммуникативные танцы – игры» она пишет: «…такой ребенок, как правило, страдает многими отклонениями: он зажат, у него неадекватная самооценка. В несложных, но весёлых подвижных танцах, дети получают радость от самого процесса движения и от того, что у них всё получается, от возможности выразить себя, проявить. Все это даёт прекрасный эффект в коррекции развития особых детей».
Автор технологии находит, что использование музыки и коммуникативного танца в работе с застенчивыми детьми не только целесообразно, но и необходимо, может дать хорошие результаты. Сочетание методов данной технологии с разнообразными психотехниками и игровыми методиками усилит положительное воздействие. Коммуникативный танец поможет изменить отношение ребёнка к себе и другим, его психическое самочувствие, социальный статус, способы взаимодействия в коллективе.
Принципы реализации педагогической технологии.
1. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения.
Преодоление комплекса застенчивости будет способствовать не только успешному усвоению детьми изучаемого материала на занятиях, но и в значительной степени целостному развитию ребёнка.
2. Принцип систематичности и последовательности
Предполагает построение системы занятий в таком порядке, который позволяет достичь наиболее оптимальных развивающих результатов.
3. Принцип связи обучения с жизнью и практикой.
Весь накопленный опыт может быть использован детьми в других видах деятельности, в повседневной жизни.
4. Принцип педагогической поддержки.
Означающий помогающее взаимодействие с ребёнком в процессе приобретения опыта обучения с другими детьми. Педагог чутко и деликатно сотрудничает с ребёнком, оказывает своевременную помощь в затруднительных для ребёнка ситуациях.
5. Принцип индивидуализации.
Предполагает, что ребёнок уже обладает каким-либо жизненным и эмоциональным опытом общения, имеет избирательное отношение к людям. Реализация этого принципа предусматривает дифференцированный подход к каждому ребёнку, учёт его интересов и индивидуальных особенностей.
6. Принцип психологического сопровождения.
Вся работа проводится под непосредственным наблюдением педагога-психолога ДОУ. Он направляет, корректирует и анализирует деятельность музыкального руководителя и воспитателя.
7. Принцип активного взаимодействия: семья - ДОУ - ребёнок.
Работа по данной технологии осуществляется в тесной связи всех компонентов данной системы.
8. Принцип рефлексии.
Обратная связь от детей, вместе с детьми в конце подводим итоги: что понравилось, какой опыт приобрели.
III Условия реализации технологии.
1.Педагогическая технология реализуется: в совместной деятельности музыкального руководителя, воспитателя, педагога-психолога и родителей.
2. Место и время реализации:
Музыкальные занятия, совместная деятельность с детьми, праздники и развлечения, проекты, утренняя гимнастика.
3. Возраст детей – 5-7 лет.
4. Содержание диагностических процедур:
Направления диагностики:
а) психологическое
- изучение индивидуальных и психологических особенностей застенчивого ребёнка.
- выявление застенчивости, тревожности.
- тесты по социализации, развитию коммуникативных способностей.
б) музыкальное
- диагностика музыкальных способностей
- изучение музыкальных предпочтений, отношения к музыке и танцу
- танцевальная диагностика
- диагностика по программе «Танцуй со мной!».
в) педагогическая (работа с семьёй)
- определение типа преобладающих способностей у ребёнка
- анкетирование, тестирование родителей.
Диагностика.
Первое направление – психологическое. Проводит педагог-психолог ДОУ.
1) изучение индивидуальных и психологических особенностей застенчивого ребёнка:
- определение типа темперамента
- модальности восприятия
-интро-экстравертности
- особенности понимания и выражения эмоций и чувств
- инертность (возбудимость психических процессов)
- изучение типа общения ребёнка
- определение вида застенчивости по классификации Ф.Зимбардо
- наблюдение за ребёнком.
- беседы.
2) выявление застенчивости, тревожности, самооценки.
- тест ДДЧ (дом, дерево, человек) Дж. Бака
- игра «Секрет» Репиной (определение избирательного отношения между детьми)
- методика «Лесенка» Щур
- методика «День рождения»
3) Методика для выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей 3-7 лет М.И.Лисиной
4) Тесты по социализации Е.Акуловой, доцента кафедры дошкольной педагогики Тольяттинского госуниверситета:
- определение желания ребёнка общаться и устанавливать контакты
- определение способности вступать в контакт, социальной смелости
- выявление в общении эмоциональной окрашенности, экспрессивности, импульсивности
- определение умения ориентироваться в социальной ситуации и понимать поведение других людей
- выявление наличия (отсутствия) потребности поддерживать и одобрять окружающих (самодостаточность)
- изучение самооценки и оценки личностных качеств
- изучение негативных личных проявлений
- изучение социальных эмоций
- изучение проявления сочувствия другому человеку
Второе направление – музыкальное, проводится музыкальным руководителем.
1) Диагностика развития уровня музыкальных способностей по методике К.В.Тарасовой
2) Диагностика по программе «Коммуникативные танцы» и составление индивидуального профиля.
3) Метод – наблюдение за ребёнком на музыкальном занятии. Цель – изучение особенностей поведения ребёнка и его эмоциональной отзывчивости на музыку и танец.
Критерии:
- отношение ребёнка (равнодушие, удовольствие, увлечённость, неприязнь, негативизм и др.)
- экспрессивно- мимическое выражение эмоций 9хмурится, улыбается, вздыхает, плачет, равнодушен, сосредоточен и т.п.)
- сопровождение музыки движением (пританцовывает, неподвижен, отвлекается и т.д.)
4) Метод – эксперимент. Цель – выявление музыкальных предпочтений ребёнком танцевальной музыки и отражении впечатлений через интеграцию визуальных и слуховых впечатлений.
Методика заключается в выборе ребёнком из нескольких цветных карточек (основные цвета спектра), как цветового индикатора эмоционального состояния, в ходе прослушивания нескольких вариантов танцевальной музыки разной по ритму, по характеру, стилю и т.п.
5) Беседа с ребёнком. Цель – выявить характерные особенности отношения его к музыке и танцу.
Примерные вопросы:
- ты любишь слушать музыку?
- как ты думаешь, у музыки есть характер? Настроение? Каким оно может быть?
- мы можем передать наше настроение через музыку? Как?
- что ты любишь делать под музыку?
- тебе нравятся музыкальные занятия?
- какие танцы ты больше всего любишь: когда танцуешь один, с другом, с партнёром, со всеми?
- мог бы ты научить танцевать маму, бабушку, брата, соседку, незнакомую
девочку?
- нравится тебе выступать на праздниках?
6) Двигательная импровизация- работа в паре.
Муз. ряд – N.Vanaelis «La petite fille de la mer» (заставка к программе «Женский взгляд»)
Цель: определение умения работать в паре и уровня танцевального творчества ребёнка.
Задание :
1 ребёнок – дерево, у него инструмент для аккомпанемента (у всех деревьев разный)
1 ребёнок – лист (у него завязаны глаза)
Дерево издаёт звуки, лист танцует вокруг или рядом, ориентируясь на звук. Потом меняются местами.
6) Танцевальная диагностика, разработанная к данной педагогической технологии.
Цель: мониторинг развития социальной компетентности застенчивого ребёнка в танцевальной деятельности.
Интегральные показатели уровня развития:
I Активная потребность и желание взаимодействовать с другими людьми
«Я хочу»
II Способность отразить коммуникативное содержание танца через невербальные средства общения.
«Я умею»
III Умение актуализировать в общении с разными людьми содержание приобретённого и межличностного опыта
«Я знаю»
Критерии:
Высокий уровень (3 балла) – ребёнок охотно взаимодействует с разными людьми (взрослыми и детьми), проявляет адекватный эмоциональный отклик и содействие.
Средний уровень (2 балла) – вступает в контакт с партнёром после длительной паузы или по предложению взрослого, скованы, безынициативны, ищут поддержку взрослого.
Низкий (1 балл) – не вступают во взаимодействие, молча наблюдают, не реагируют, ориентация на себя; не проявляют эмоций.
Инструментарий – танец «Приглашение».
Входная диагностика – со значимым человеком (взрослым, ребёнком).
Промежуточная – со сверстниками группы.
Итоговая – со знакомым или незнакомым человеком.
Профиль:
I Я хочу
II Я умею III Я знаю
- входная диагностика
- промежуточная
- итоговая
- высокий уровень
Направление: педагогическое
Цель: работа с семьёй ребёнка
1) анкетирование родителей – определение типа преобладающих способностей ребёнка.
2) метод исследования психологии родителей.
«Определите уровень общительности» (В.М.Ряховский)
«Проверьте уровень своей коммуникабельности» (Е.И.Рогов)
«Трансактный анализ общения» (Рогов)
3)Анкетирование музыкальным руководителем.
Вопросы:
- как ребёнок дома реагирует на музыку?
- есть ли у него привязанности к каким-либо музыкальным произведениям, жанру музыки, стилю?
- реагирует по-разному на разные по характеру музыкальные произведения?
- отражает ли ребёнок свой характер в танце?
- вспоминает ли ребёнок о танцах, разученных в саду, дома?
- танцуете ли вы с ним?
- он танцует один, с игрушкой, просит кого-то из семьи?
- любит танцевать сам по себе или необходимо присутствие зрителей?
- как вы реагируете на его танцы?
IV Этапы педагогической технологии
I этап
Цель: создаём условия для реализации цели педагогической технологии, отбирая специальное музыкальное содержание и формы организации совместной деятельности с ребёнком, направленные на развитие его социальной компетентности.
Рекомендуются следующие формы работы:
- утренняя гимнастика (коллективный танец, танец-приветствие)
- часть музыкального занятия (разного вида танцы)
- совместная деятельность (парные танцы, танец-игра)
- праздники и развлечения (все виды танцев)
В соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями ребёнка, после консультации психолога ДОУ, намеченного плана взаимодействия с педагогом и родителями, подбирается специальный музыкальный репертуар (индивидуально для каждого ребёнка) и составляется индивидуальный маршрут сопровождения ребёнка.
Данный музыкальный материал вносится в перспективный план воспитательно-образовательной работы муз. руководителем. В течение года проводится специальная «танцевальная диагностика» - входная, промежуточная, итоговая. Результаты фиксируются.
Примерный перспективный план работы.
октябрь
Задача: обогащение социального опыта взаимодействия со сверстниками формулами вежливости
Модель сотрудничества:
совместно-индивидуальная
Тип танца:
танец-приветствие
примерный репертуар:
«Слаапмутс», «здравствуйте!», «До свидания», «Шаги и поклоны», «Хэй,привет тебе!», «Хелло!Гуд бай!»
Ноябрь
Задача: развивать навыки взаимодействия ребёнка со значимым ему человеком (взрослым, другом); вызывать совместные эмоциональные переживания
Модель сотрудничества:
совместно - взаимодействующая
Тип танца:
парный танец с другом
Примерный репертуар:
«чик и Брик», «всё мы дели пополам», «Весёлые пары»,»Парный танец», «Полька-приглашение», «маленький танец», «Дружные ладошки».
Декабрь
Задача:
Формировать умение согласовывать свои действия с действиями других детей в ритме танца.
Модель сотрудничества:
Совместно-последовательная.
Тип танца:
Коллективный (общий)
Примерный репертуар:
Новогодние хороводы «Кремена», «Танец в кругу», «Попрыгунчики», «Круговая пляска», «Круговой галоп».
Январь
задача:
Развивать умение вести «диалог» ребенка со сверстниками в танце путем специального моделирования ситуаций общения.
Модель сотрудничества:
Совместно-взаимодействующая.
тип танца:
танец – игра.
примерный репертуар:
«Пешки - ложки», «2 барана», «Ручеек», «Лавата», «Боюсь, не боюсь», «Сапожники», «Променад с веревочками».
Февраль
Задача:
- Развивать умение понимать мимику, жесты и выразительные движения партнера.
- Развивать умение выбора партнера.
Модель сотрудничества:
совместно – взаимодействующая.
Тип танца:
Парный танец
Примерный репертуар:
«Детский бальный танец», «Хочу – не хочу», «Ну и до свидания», «Хлоп-хлоп-хлоп», «Отойди - подойди», «Валентинки».
Март
Задача:
Учить ребенка танцевальной культуре общения со сверстниками другого пола.
Модель сотрудничества:
Совместно – взаимодействующая
Тип танца:
Парный танец с одним партнером.
Примерный репертуар:
«Дамы и кавалеры», «Куколки и солдатики», вальс, полька, менуэт, кадриль, полонез разных авторов.
Апрель
Задача:
Побуждение сознания своей принадлежности к группе и развитие способностей к сотрудничеству в группе в незнакомой обстановке или незнакомыми людьми.
Модель сотрудничества:
Совместно – последовательная.
Тип танца:
Коллективный танец.
Примерный репертуар:
«Ехор», «Уж я улком шла», «Сиртаки», «Хоровод друзей», «Вежливый танец».
Май
Задача:
Закрепление позитивного отношения к себе и окружающим, уверенности в своих силах, способности свободного, активного и самостоятельного действия.
Модель сотрудничества:
Совместно – взаимодействующая.
Тип танца:
Парный танец со сменой партнера.
Примерный репертуар:
«Вальс дружбы», «Праздничная полька», «Рич - рач», «Вальс друзей», «Приглашение», «Найди пару», «Перекрестный танец», «Бинго» и др.
Фрагмент индивидуального маршрута сопровождения
(форма маршрута взята из сборника «Ты меня понимаешь?» раздел «формы наблюдений и определение уровня развития детей» авторы Л. Свирская; Н. Петрова)
Фамилия, имя: Доржиева Катя
Дата рождения: 24. 07. 02
Дата заполнения: 12.10.2006
Срок: I квартал
проблемы | задачи | методы и приемы | предложения психолога |
1. отказывается от общения со сверстниками и взрослыми (кроме значимых для нее людей: воспитателя, музыкального руководителя) | создать теплую эмоциональную атмосферу, вызвать положительное отношение к ситуации пребывания в детском саду, чувство «безопасности»; способствовать повышению эмоционального тонуса. | совместная деятельность со взрослым: игры «Давай поздороваемся», «помоги кукле» (ситуация – появилась новая кукла, помоги ей привыкнуть к группе). Коммуникативные игры на занятиях: «Волны» (прикосновение незнакомых людей) «Сороконожка» - совместно – индивидуальная модель. коммуникативные танцы – игры с игрушками: танец с куклой, танец с гусеницей, чебурашка. | |
2. старается находиться вблизи взрослого, зависимость от взрослых | проектирование зоны активного развития, затем ЗБР. | индивидуальная просьба к Кате – научи танцевать новенькую, помоги мне показать танец детям. беседа «я люблю делать…», «на кого хочу быть похожей». коммуникативный танец парный со взрослым, переходящий с другом: «парная полька», «топ и хлоп», «веселый танец» и др. | |
3. делает попытки играть со сверстниками (проявляя при этом качество лидера) | обучать взаимодействию в парном танце, воспитывать доброжелательные чувства между детьми, вызывать положительные эмоции от участия в парном танце. | коммуникативный танец: «Мишка с куклой», «приглашение», «сапожники», «потанцуй со мной дружок». коммуникативные игры: «найди пару» (сходство с собой). «Близнецы» (внимание к себе и партнеру). |
Примерный вариант плана работы с родителями:
Задачи:
- Установление партнерских взаимоотношений с семьей для объединения усилий по преодолению проблем застенчивого ребенка.
- Создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки.
- Активизация и обогащение воспитательных умений родителей.
- Поддержка уверенности родителей в собственных педагогических возможностях.
Формы работы:
- «Круглый стол» (педагог, муз. руководитель, психолог, родители) «Как нам помочь Саше?»
Цель: побуждать родителей к поиску наиболее подходящей формы поведения.
2. Анкетирование родителей «Диагностика способностей ребенка» (по Савенкову)
3. Тренинг родителей «Учимся общаться».
Цель:
Развивать навыки общения родителей.
4. Тренинг родителей и детей «Развиваем навыки общения» (психолог и муз. руководитель).
Цель:
Стимулировать повышение внимания родителей к переживаниям ребенка.
5. Сочинение родителей «Достижения моего ребенка».
6. Посещение родителями занятий, праздников и участие в них.
7. Фотовыставка в группе «Мы танцуем» (где есть обязательно фото ребенка).
8. Создание видеофильма о достижениях ребенка, который отдается родителям и они смотрят его дома вместе с ребенком (с положительным отзывом).
9. Тренинг «Танцевально – игровое взаимодействие родителей и ребенка».
Цель:
Способствовать приобретению партнерских отношений.
10. Родительское собрание «Давайте поговорим».
Цель:
Обращение к опыту других родителей для активизации потребности взрослых анализировать приемы и способы воспитания.
11. Консультация – диалог с родителями проблемных детей.
Цель:
Обсуждение разных точек зрения на данную проблему.
12. День открытых дверей «Мой ребенок в детском саду».
Цель:
Рассказать родителям о жизни ребенка в ДОУ.
13. Статья в газете «Подснежник» - «синдром серой мышки – программа решительных действий» (контрольная над ошибками для пап и мам)
II этап
Цель:
Активизируем интерес и формируем социальный опыт ребенка, обучая его в танце разнообразным способам и средствам общения.
Задачи:
1. Создание положительного эмоционального настроения.
2. Развивать умения выразительно изображать: отдельные эмоциональные состояния, связанные с переживанием телесного и психического довольства и недовольства, основные эмоции.
3. познакомить с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, походкой.
Примерный перечень элементов невербального общения, с которыми дети знакомятся в танце (элементы предложены доктором филологических наук Е. Формановской).
I Жесты – динамическое движение
Тип жеста:
указательные, изобразительные, ритуальные, ритмические, эмоциональные.
Элементы:
погрозить пальцем, подозвать кистью руки, прижать руку к сердцу, указать на себя, помахать рукой, почесать затылок, приподнять плечи (удивление), пожать плечами (не знаю), развести руками (не могу помочь), приподнять брови, махнуть рукой, хлопнуть по лбу, разные виды рукопожатий, кивок головой, поклон.
II позы:
- поза адресации (вопрошающие глаза, движение рук, человек хочет обратиться).
- поза слушателя (замедление движений, выражения внимания на лице).
- поза изумления.
- расположение собеседника (далеко друг от друга – нет контакта, слишком близко - неудобство).
III мимика – передается вся палитра человеческих эмоций
- динамическая
- застывшая
мимические знаки: скривился, округлил глаза, вытаращил, скорчил рожицу, расцвел улыбкой, задрал нос, надулся, усмехнулся и др.
IV язык глаз – можно выразить любое чувство: радость, печаль, гнев, восторг, любовь и др.
V улыбка – личностное выражение вежливости и заинтересованности. Это «поле положительного знака», самый естественный способ общения.
Методы и приёмы работы,
используемые в ходе разучивания танца.
- элементы психогимнастики и психодрамы по методике М.И.Чистяковой
- мимическая гимнастика
- тренинг мимических и пантомимических мышц
- работа с пиктограммами
- работа с масками настроения
- игра «Глаза в глаза» (парами, глядя в глаза, молча передают разную эмоциональную информацию
- ролевая гимнастика
- эмоциональный настрой.
Примерные варианты упражнения «Улыбка».
Цель: формировать мотивационную готовность к созданию доброжелательной атмосферы общения.
1) представьте себе, что вы видите перед собой солнышко, которое улыбается вам. Улыбайтесь в ответ солнышку и почувствуйте, как улыбка переходит в ваши руки , доходит до ладоней. Сделайте это ещё раз и попробуйте улыбнуться пошире – улыбайтесь и ваши руки и ладошки наполняются улыбающейся силой солнышка.
2) Как приятно видеть улыбки на ваших лицах! Улыбка длится мгновение, а в памяти остаётся навсегда. Ведь она ничего не стоит, но так много дает. Обогащает тех, кто её получает, не обедняя тех, кто ею одаривает.
3) здравствуйте, ребята! Какие вы сегодня замечательные, необычно симпатичные. У вас очень добрые, тёплые, ласковые улыбки. Когда я вижу вас такими, мне сразу хочется сделать что-нибудь необыкновенное. как вы думаете, что обычный человек может сделать необычного для другого человека?
Упражнения для развития мимики.
- солёный чай
- ем лимон
- сердитый дедушка
- лампочка погасла, загорела
- грязная бумажка
- тепло - холодно
- рассердились на драчуна
- встретили хорошего знакомого
- обиделись
- удивились
- испугались гуся
- показать, как кошка выпрашивает колбасу
- мне грустно
- люблю – не люблю
Примерная ролевая гимнастика у зеркала.
1) нахмуриться как …король, ребёнок, у которого забрали игрушку
2) улыбнуться как… мать младенцу, младенец матери, вежливый японец,
кот на солнце
2) стоять как …. оловянный солдатик, дама в платье и шляпе, наказанный Буратино.
Упражнения «Произнеси фразу».
произнесение слов с разной интонацией:
- спасибо
- здравствуйте
- до свидания
- ах, так!
- ну и ладно
- привет
- ты смотри, не шали
- хочу – не хочу.
Тренинг в парах «Расположение партнёров»
Цель: предложить детям выбрать, как им удобнее и приятнее танцевать
Позиции:
- партнёр схватил вас за руки
- спрятал от вас руки
- едва касается рук
- держит за ладони
- смотрит под ноги, в сторону
- смотрит на тебя
- улыбается
- сердит
III этап
Цель: закрепление способности самостоятельно находить нужные способы поведения; закрепление того позитивного и нового, что возникло в личностном мире ребёнка.
Примерные конспекты занятий, развлечений и праздников,
в ходе которых проявляется социальная компетентность ребёнка.
Конспект занятия «Дружба начинается с улыбки!»
Программные задачи:
1. дать возможность переживать положительное состояние от танцевального общения друг с другом на основе использования невербальных средств для выражения своего положительного эмоционального отношения к сверстникам.
2. воспитывать основы танцевальной и коммуникативной культуры посредством приобщения детей к музыкальной культуре народов мира.
Возраст: 6-7 лет
Форма организации: занятие
Тип занятия: итоговое
Ход занятия:
Здравствуйте! Мне нужна ваша помощь. У нас в садике приключилась беда. Посмотрите на воспитателей, вы ничего странного не замечаете?
-Они всегда такие? (воспитатели сидят хмурые и грустные)
Я объясню, в чём дело. Случилось невероятное. Сегодня рано утром над садиком пролетала колдунья Плохое настроение. Она везде рассыпала свой волшебный порошок – все, кто его касался, становились злыми, начинали ссориться, перестали дружить и разговаривать друг с другом. Но так как было ещё очень рано и детей в садике не было, то колдовство произошло только с воспитателями. Вот поэтому они сегодня такие недружные. Вы представляете, что будет, если они будут работать с детьми?
-Что делать? Как разрушить колдовство? Как их снова научить быть дружными и добрыми?
Но ведь мы с вами в музыкальном зале и у нас есть прекрасная помощница – Музыка. Как она может помочь нам? Но ведь мы знаем много танцев, как выбрать нужный? Предлагаю начать с самого простого.
-Давайте научим их приветствовать друг друга.
-Какие слова приветствия вы знаете?
- А как называется танец?
Танец с приветствиями «Слаапмутс»
Выбирайте себе того, с кем вы будете танцевать.
-Ну что, у нас получается?
- Чему вы их научили?
-Но ведь приветствовать можно и по-другому. Как?
- Да, когда человек протягивает руку для приветствия, он не только желает здоровья, но и делится своими добрыми чувствами. Давайте и мы пожелаем нашим воспитателям здоровья и поделимся добрыми чувствами в
танце «Здравствуйте!»
Помог наш танец?
- Вы почувствовали тепло ладоней друг друга, вовсе они не такие уж и сердитые. Значит, колдовство начинает понемногу разрушаться.
А есть ли у вас человек, который помогает вам в трудную минуту, поддерживает вас, если вам плохо и радуется вместе с вами, когда вам хорошо.
- Есть ли у вас друзья?
- Я предлагаю вам стать друзьями нашим воспитателям, кто с кем хочет подружиться?
-Давайте со своим новым другом станцуем танец «Чик и Брик».
Вам понравились ваши друзья?
Посмотрите, волшебство рушится на глазах. Они изменились или остались прежними – значит мы им помогли?
Давайте поделимся с ними своими улыбками, добрыми чувствами, теплом своего сердца в танце, который называется «Кремена».
Как вы думаете, разрушили мы колдовство?
- как вы об этом узнали?
-смогут они теперь работать с детьми?
Давайте ещё раз проверим окончательно, станцуем танец «Весёлые дети»,
где каждый из нас будет менять партнёра.
- Вам понравилось танцевать с воспитателями?
- Танцы помогли нам превратить их в прежних воспитателей – добрых и ласковых, которых так любят наши ребятишки.
Вот мы и стали друзьями и поэтому я приглашаю вас на «Вальс друзей».
Спасибо вам за то, что вы такие замечательные, добрые, готовы всегда прийти на помощь в трудную минуту. Я думаю, что танцы, которые мы здесь танцевали, помогут и вам в вашей дальнейшей жизни найти себе верных и добрых друзей.
Конспект развлечения
«Путешествие на остров Чунга-Чанга».
Форма организации: развлечение
Возраст: 6-7 лет
Программные задачи:
1. Создать условия для проявления успешности в социальной компетентности ребёнка.
2. Способствовать сбросу инертности, нормализации физического и психологического самочувствия, повышению мышечного тонуса.
3. развивать интерес к совместной деятельности с детьми.
4. Закрепление всего нового и позитивного, что возникло в личностном мире ребенка.
План:
1. Вхождение в ситуацию «Путешествие на остров Чунга - Чанга»
2. Психо - эмоциональный настрой «У нас все получится»
3. Танцевальная техника «Танец огня»
4. Игра на снятие психо – эмоционального напряжения «Спаси птенца»
5. Игра на ослабление негативных эмоций «Тигр на охоте»
6. «Музыкальна поляна» (работа с пиктограммами)
7. Танцевальная техника «Танец волн»
8. Игра на повышение уверенности в себе «Маски»; игра «Дружба начинается с улыбки» (для детей с затруднением в общении)
9. Пение песни «Улыбка»
10. Упражнение «Люблю – не люблю» (на выражение эмоций)
11. Музыкально – ритмическая композиция «Всё мы делим пополам»
12. Двигательная техника «Джаз тела»
13. игра для детей с затруднениями в общении «Сиамские близнецы»
14. релаксация «Полёт над островом»
Атрибуты: карта, рюкзак, маски, костюмы, плоты, фломастеры, цветы, копьё, бананы, кокосы, верёвки, фонограммы, магнитофон.
Ход занятия:
(дети входят в зал, взявшись за руки - здороваемся.)
-Сегодня я предлагаю вам отправиться в путешествие на остров Чунга-Чанга. Хотите? У меня даже есть карта этого острова, давайте её рассмотрим, что же есть на этом острове? (рассматривание карты)
как вы думаете, что понадобится нам в этом путешествии?
Я предлагаю взять две вещи: наши маски, которые мы рисовали, вдруг нам будет грозить опасность, и ещё улыбки свои – чтобы дарить их всем, кого мы повстречаем на своём пути. Улыбки на месте?
Тогда давайте приготовимся к путешествию. Нам нужно раскрасить лица и надеть набедренные повязки, чтобы мы походили на обитателей острова.
(Дети наряжаются и раскрашиваются)
а теперь возьмёмся за руки, улыбнёмся, скажем, вместе «мы отправляемся в путешествие. У нас прекрасное настроение. Мы верим, что у нас всё получится».
Ну, а теперь рассаживаемся на плоты и поплыли к нашему острову, главное, не потерять друг друга и не утонуть.
(Дети идут в связанных цепочкой обручах в физкультурный зал).
В физкультурном зале - оформлен остров, такой же, как и на карте.
- Вот мы с вами и на острове, здесь всё как на нашей карте. Давайте сначала внимательно прислушаемся к звукам, что мы услышим?
-Что услышали?
- Ничего опасного нет?
Ну вот теперь мы смело можем ходить по острову. Как вы думаете, что мы должны сделать в первую очередь?
Я предлагаю зажечь огонь.
«Танец огня» (двигательная импровизация детей)
Давайте осмотрим остров. Смотрите, какие здесь растут пальмы. Ой, слышите, кто-то пищит?
игра на снятие психоэмоционального напряжения «Спаси птенца»
Посмотрите, это маленький беспомощный птенец. Возьмите его в руки, согрейте его, подышите на него, согревая его своим дыханием. Приложите ладони к своей груди, отдайте ему доброту своего сердца и дыхание. А теперь раскройте ладони и опустите его, улыбнитесь ему и помашите рукой и он ещё прилетит к нам!
Мы – настоящие спасатели. Спасли маленького птенчика. Пошли дальше. Смотрите, смотрите – тигрица с тигрятами. она учит их охотиться.
Игра на ослабление негативных эмоций «Тигр на охоте».
(Я – тигрица, вы – тигрята. Я учу вас охотиться, а вы подражаете взрослому тигру.
(тигр медленно выставляет вперёд1 правую лапу, затем 2 правую лапу, затем 1 левую лапу, затем 2 левую лапу, подгибает голову, выгибает спину и медленно крадётся к добыче. 5-6 шагов, затем группировка, поджимает к груди лапы, голову, приседает, готовясь к прыжку и резко прыгает, издав громкий клич «Ха!»).
Ну вот, тигрица ушла, можно идти дальше. Смотрите, какая красивая полянка, вся в цветах, а цветы – то какие необычные. Посмотрите, у некоторых из них есть маленькое личико и они с помощью эмоций могут рассказать, что они чувствуют, своё настроение. Давайте посмотрим, какое настроение у этих цветочков.
Рассматривание пиктограмм и определение эмоций.
Посмотрите, а у некоторых цветов нет личика, зато он могут рассказать о себе с помощью цвета лепестков и музыки. давайте послушаем, какое настроение передаёт эта музыка и как вы думаете, о каком она цветке? рассказываем?
Давайте поможем ему и нарисуем его лицо.
Рисование эмоций по прозвучавшему фрагменту музыки.
Ну вот, теперь все цветы могут рассказать о себе. Давайте помашем им прощаясь и пойдём дальше.
А вот мы вышли к океану. Слышите, как шумят волны? давайте поиграем с ними.
«Танец волн» (двигательная импровизация детей)
А теперь немного передохнём, полежим на бережке, погреемся на солнышке; послушаем прибой.
(вдруг раздаётся боевой клич)
- ребята, кажется, нас обнаружили обитатели острова! Что будем делать? Я предлагаю одеть маски, чтобы защититься от нападения.
игра на повышение уверенности в себе «маски»
(выскакивает с копьём и криком абориген)
увидев детей, пятится немного назад, но остановившись на безопасном расстоянии, потрясая копьём, кричит:
Абориген: - Тумба-юмба, йо-хо-хо! Тумба-юмба, ай-яй-яй!
(затем, положив копьё, бьёт себя в грудь 2-мя руками)
Тумба-юмба! Тумба-юмба!
Ведущий: ну, ребята, пора снимать маски! Вместе снимаем и дарим гостю улыбку, самую добрую. 3-4!
игра для детей с затруднениями в общении «Дружба начинается с улыбки»
Абориген: (махая руками и улыбаясь)
фу-ты, шулюм-булюм, Тумба-юмба!
Затем показывает пальцем себя в грудь: Тумба-юмба!
Затем на ребёнка: ребёнок называет своё имя и абориген медленно его повторяет: Нел-ли, Ки-рю-ша и т.д. , здоровается за руки.
- Видите, ребята, какие чудеса творит наша улыбка. Тумба-юмба нас совсем не боится. правда, Тумба-юмба?
Абориген: машет головой, соглашаясь, и улыбается.
Ведущий: давайте споём ему песню про улыбку
все садятся на пол и поют песню « УЛЫБКА» Шаинского.
Абориген(медленно говорит) У – лыб- ка! ( широко улыбается)
Ведущий: Тумба-Юмба, давай с тобой поговорим!
Абориген: Да- вай, да-вай!
Ведущий: Что ты умеешь делать?
Абориген :У –у, Тумба-Юмба, у-у!( изображает: кидание копья, стрельбу из лука, лазанье по деревьям, пьет из кокоса, ест мясо, ловит рыбу вилкой и держит ее руками)
дети отгадывают.
Абориген: А вы ? Делать?
дети показывают, абориген отгадывает.
Ведущий: А что ты любишь есть?
Абориген: Червя-вяч-ки. Вкусно? (облизывается)
Ведущий: Дети, вкусно? (дети изображают мимикой)
игра на выражение эмоций «Люблю-не люблю» (затем меняются ролями).
ВЕДУЩИЙ: Тумба – Юмба, мы многое узнали друг о друге, мы хотим с тобой дружить. Мы теперь друзья! (обнимаются)
Абориген: Дру-зья!
Ведущий: Хочешь с нами потанцевать?
танец « Все мы делим пополам»
Абориген: Молодцы! Ха-ра-шо! Тумба-Юмба (тычет себя пальцем в грудь и делает танцевальные движения)
Ведущий: Ребята, по- моему он что-то пытается нам сказать.
Абориген: Тумба-Юмба танцевать!
Ведущий: По-моему, он хочет научить нас танцевать по- своему. А как танцует Тумба-Юмба, покажи.
Абориген: Тумба-Юмба любит танцевать!
показывает разные части тела и делает танцевальные движения
«Джаз тела» (танцевально-двигательная импровизация)
Ведущий: Какой хороший танец! Мы обязательно будем танцевать его в детском саду. Давайте скажем Тумбе-Юмбе спасибо!
Абориген: гладит детей по головам, улыбается, вдруг замирает, делает большие глаза и причитает:
Тумба-Юмба! Вай-вай,ай-ли!
Ведущий: Что случилось?
Абориген:(изображает, что ему нужно было насобирать бананов и кокосов к обеду)
Ведущий: (вместе с детьми « переводит») это
игра « собери фрукты» (по типу « сиамские близнецы»- для детей с нарушениями в общении).
Пару связывают за 2 ноги, они обнимают друг друга за талию. Кто больше принесет кокосов (за 1 раз).
Слаживает фрукты в корзинку, отдаем Тумбе – Юмбе, он нас благодарит.
Ведущий: нам пора Тумба – Юмба обратно в детский сад. Нам так было хорошо с тобой, мы будем скучать без тебя. Правда, ребята?
Абориген: («плачет» – делает грустное лицо, собирает слезки в ладонь), Тумбе – Юмбе плохо, он будет скучать без вас.
Ведущий: давайте попрощаемся с Тумбой – Юмбой (обнимаются, машут рукой).
Садятся в обруч и плывут обратно.
Ведущий: Ну, вот мы и дома. Понравилось вам наше путешествие? А что больше всего? Давайте снимем наши наряды и тихонько ляжем на ковер, закроем глаза и вспомним наш чудесный остров.
Фонограмма
Представьте, что мы превратились в прекрасных, сильных птиц и полетели к своему острову. Вот мы кружим над ним и видим его прекрасные цветы, деревья, птиц и животных. А вот мы пролетаем над океанам. Вспомните, как мы лежали на берегу. Ощутите приятную свежесть морской воды. Как хорошо! А вот мы пролетаем над хижиной Тумбы – Юмбы. Он машет нам рукой и мы ему тоже. И вот мы возвращаемся назад, в свой детский сад. И вот мы уже в музыкальном зале. Открыли глаза, потянулись, улыбнулись. Как все было здорово!
Вот и подошло к концу наше путешествие. До свидания!
IV этап
Для итоговой диагностики используем
- диагностику к программе «Танцуй со мной!».
- танцевальную диагностику ( к данной технологии)
-вычерчиваются индивидуальные профили
- на итоговом занятии используется приём «Волшебный танец».
Предлагается ситуация, когда любой ребёнок может тебя пригласить на танец, а ты не должен отказаться и наоборот, застенчивый ребёнок приглашает любого ребёнка, который не отказывает ему. Отслеживаются интегральные показатели развития: «я хочу», « я могу», «я умею».
Ребёнок
1) положительная динамика в развитии социальной компетентности ребёнка:
а) ребёнок не будет испытывать затруднений в общении со сверстниками
б) у ребёнка значительно обогатится запас невербальных средств общения
в) для ребёнка не составит труда понять эмоциональное состояние другого человека по внешним проявлениям
г) у ребёнка появятся такие качества, как самостоятельность, активность; будет значительно повышена самооценка.
д) будет преодолён страх в ситуации общения (в конкретно-индивидуальном случае)
2) актуализация личности и индивидуальности ребёнка
Родители:
1) обращение к проблеме ребёнка
2) стремление помочь ему преодолеть этот комплекс застенчивости
3) понимание необходимости в активном взаимодействии с педагогами
Музыкальный руководитель:
1) удовлетворённость результатом работы, получение ощутимых результатов в обученности и развитии творческих способностей детей.
2) изучение индивидуальных особенностей детей и вариативная организация музыкального воспитания детей с учётом детских интересов и возможностей.
Приложение.
статья «Синдром серой мышки» - работа над ошибками для мам и пап» (газета «Подснежник»)
Как вы думаете, откуда берутся нелюдимые холодные люди, не имеющие друзей и коротающие вечера, а одиночестве? Проблема может крыться в ошибках воспитания. Важно вовремя их исправить!
Можно выделить пять основных предпосылок, из-за которых наши дети могут пуститься в одиночное плавание. Важно их вовремя заметить, учесть особенности личности своего ребёнка, постараться нейтрализовать отрицательные черты в своём чаде и устранить родительские недоработки, преподав малышу уроки продуктивного общения.
1. « Я в домике» - ваш ребёнок вполне счастлив, играя в углу с куклой или углубившись в книгу. Он не нуждается в большой компании приятелей, шумных играх. Без проблем проводит вечера и выходные в одиночестве, ему не скучно с самим собой и игрушками в своём «домике», точнее в уютном маленьком мирке, который он оберегает, держа окружающих на дистанции. Собственные чувства, мысли, переживания гораздо важнее для него, чем внешняя суета и поверхностные контакты. Интроверт – так называется тип личности, активность которого в большей степени связана с внутренней, чем с внешней деятельностью. Для него характерна самоуглублённость и даже замкнутость.
Ваша стратегия:
Учтите, это не дефект, который нужно исправить любой ценой, а индивидуальная особенность, достойная уважения и понимания. Не пытайтесь любой ценой растормошить маленького интроверта, вывести гулять в шумный двор. Всё это расшатывает отношения и провоцирует отчуждение между вами и ребёнком, заставляя его уходить ещё глубже в себя. Почаще предоставляйте его самому себе. В общении ждите, когда ребёнок проявит инициативу. разговаривайте с ним о его и своих переживаниях, планах, впечатлениях. В будущем интроверт найдёт утешение в творчестве или профессии, не связанной с общением в тихой семейной жизни, в узком кругу самых близких людей.
2 «Третий лишний»
И этот лишний – ребёнок. Вообще он из-за всех сил пытался попасть в круг маминого внимания, но его всё настойчивее и жёстче оттуда выталкивают и рекомендуют найти какое-нибудь занятие, стать «невидимым» и «неслышимым». Наконец такое занятие находится, и малыш уходит в него с головой (игрушки, компьютер, книги, телевизор). Всё, он больше не требует вашего внимания: сидит тихонько в уголке, рисует, мечтает, играет в игрушки, разговаривает сам с собой, но в отличие от ровесника – интроверта, в душе страдает. Ведь он получает от родных отчётливое послание: ты нам мешаешь. Такая ситуация складывается часто, когда в семье появляется другой ребёнок, и малыш, который ещё не успел вырасти, постоянно слышит от мамы: ты уже большой, не трогай меня, не отвлекай – я с маленьким. Такое отношение взрослых может стать причиной закрепившейся в поведении ребёнка неуверенности и склонности к одиночеству. Выход во внешний мир каждый раз будет вызывать у него чувство вины, стыда и собственной ненужности. А если это наложится на природную расположенность к застенчивости, общение для ребёнка станет тяжким испытанием или даже мукой.
Ваша стратегия:
как бы вы ни были заняты, уделяйте ребёнку достаточно внимания (хотя бы полчаса в день вы должны быть в полном его распоряжении), демонстрируйте ему свою привязанность. По нескольку раз в день говорите, что любите его, обнимайте, целуйте, интересуйтесь его делами и переживаниями. Каждый ребёнок должен с самого раннего возраста чувствовать себя желанным и получить как можно больше родительской любви. Иначе он проживёт свою жизнь в одиночестве – без любви, без семьи, без сердечных привязанностей.
3 «Игра в молчанку»
Ребёнок ни за что не вступит в разговор первым, он не столько стесняется, сколько просто не знает, как надо завязать беседу, строить ответ на вопрос – он коммуникативно беспомощен. А как важно в детстве получить уроки продуктивного общения! если вы не поможете чаду освоить его приёмы, то, естественно, что он будет зажиматься, опасаясь попасть впросак, избегать даже приятных контактов, отказываясь от походов на дискотеки, вечеринки, свидания.
Ваша стратегия:
Некоторые психологи считают, что если в нежном возрасте не овладеть искусством коммуникации, то потом уже практически невозможно заполнить этот пробел.
Нужно учить ребёнка выстраивать мирный диалог с другими детьми, играть с ровесниками на детской площадке, быть вежливыми и терпимыми, не обижать других детей, не убегать в слезах домой, если обидели. Не накрывайте его родительским колпаком, исключая любые трудности. Пусть идёт в детский сад и учится взаимодействовать с другими детьми, выживать в столкновениях и договариваться в разногласиях. Будучи вынужденным, общаться и вступать в диалог, малыш волей-неволей овладеет коммуникативными приёмами. Ведь во многом общительность – дело тренировки.
4 «Прятки»
Почти все маленькие дети боятся посторонних людей и спешат прятаться от них, чаще за маму. Но у одних робость, защитная реакция, быстро проходит, а у других – нет. Дети с врожденной робостью часто уходят в «зону отчуждения». Их неконтактность, обусловленная застенчивостью, ведет к обидному и грустному детскому одиночеству. В подростковом возрасте проблема обостряется. А ведь в ваших силах помочь ребенку преодолеть излишнюю скромность!
Ваша стратегия:
Ни в коем случае не обзывайте ребенка «трусом», «боякой». Как говорил Ларошфуко: «Опасно упрекать в робости тех, кого хотят от нее исцелить». Помогите чаду почувствовать себя интересным, красивым (сшейте нарядный карнавальный костюм, разучите интересный стишок) и тогда он станет активнее презентовать себя, его рейтинг пойдет на повышение – сидеть одиноко в углу ему точно не придется. Застенчивые дети не только не могут организовать игру, но часто не решаются включиться в нее даже на правах участников. Подберите ему компанию для игр из детей помладше. Среди малышей любой почувствует себя увереннее. Приглашайте детей из окружения ребенка к себе домой. В совместных играх авторитет малыша повысится в глазах потенциальных друзей, поможет самоутвердиться и обрести товарищей по интересам. Или запишите его в кружок. Поскольку занятия проходят в группе, обретение навыков общения и сотрудничества неизбежно.
5. «Найди 5 отличий»
Как только ребенок понимает, что он чем-то отличается от сверстников, у него появляются первые психологические комплексы – утверждает известный французский психолог Изабель Иуэль. Вот и причина «одинокого мировосприятия». Дочка заметно отстает по росту от ровесниц, а сын не выговаривает букву Р – поводов для нарастания комплексов может быть сколько угодно, а внутренних психологических ресурсов, чтобы с ними справиться, у ребенка слишком мало. И если вы ему не поможете, нелюдимость, как защитная реакция от стресса будет прогрессировать.
Ваша стратегия:
«Переименуйте» детские недостатки и особенности в объективные данные. «Ты не маленькая, а стройная и миниатюрная». Купите дочери туфельки на каблучке. Ведь комплексами можно не только обзаводиться, но можно и нужно от них избавляться.
«Одиночество – прекрасная вещь. Но обязательно рядом должен быть кто-то кому можно будет рассказать, какая прекрасная вещь одиночество…» Оноре де Бальзак (по материалам статей журнала «Добрые советы»).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Комплексная программа: «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой «Физическое воспитание в детском саду» под редакцией Э.Я.Степаненковой Парциальная программа : «Основы здорового образа жизни» под редакцией Н.П. Смирновой
Пояснительная записка Рабочая программа по физическому развитию детей МБДОУ «Детский сад №15» разработана в соответствии с примерной образовательной программой дошкольного образования...
Образовательная парциальная программа "По ступенькам к танцу"
Образовательная парциальная программа "По ступенькам к танцу" (внедрение ритмической гимнастики в работе с детьми 6 -7 лет)...
«Опыт реализации парциальной программы социально- коммуникативного развития и социального воспитания Л.Н. Коломийченко «Дорогою добра» с применение современных образовательных технологий»
Доклад на районный семинар из моего опыта работы по парциальной программе Л.Н. Коломийченко" Дорогою добра"Идите по жизни дорогой добра!Доброта – это чувство, причём, быть ...
Книга в жизни особого ребенка
В статье поднимается вопрос о роли книги, чтения художественных произведений в воспитании и обучении незрячих и слабовидящих детей дошкольного возраста. Рассматриваются возможности тактильной книги в ...
Парциальная программа по социально-коммуникативному развитию детей 5-7 лет «Это чудесное слово «Вместе»
В статье представлен краткий обзор парциальной образовательной программы по социально-коммуникативному развитию дошкольников 5-7 лет. Ключевые слова: парциаль...
Парциальная программа по музыкально - игровой деятельности дошкольников "Танцуем и играем"
Детство – это особый мир, который сохраняется в душе человека на всю жизнь, если в нём царят счастья и радость быть самим собой. Мир фантазии, выдумки у детей связан с игрой. Во все истори...
ИГРА В ЖИЗНИ ОСОБОГО РЕБЕНКА
МАТЕРИАЛ ПОСВЯЩЕН ОСОБЕННОСТЯМ ОБУЧЕНИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ....