Развитие пространственного гнозиса у дошкольников с ЗПР
консультация по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Развитие пространственного гнозиса у дошкольников с ЗПР

Пространственный гнозис - познавание предметов, явлений, их смысла и символического значения. Целенаправленная работа по развитию пространственного гнозиса положительно влияет на развитие речи и личности ребенка в целом.

При рассмотрении проблем пространственной ориентировки следует различать два ее уровня: образный и концептуальный, символический.

Анализ литературных данных показывает, что при дислексии с большим постоянством обнаруживается несовершенство символического уровня пространственных представлений и способности ких вербализации. В ряде работ указывается на затруднения в выполнении пространственно-организованных движений, что связывается с незрелостью «схемы тела». В речи принимают участие зрительный, речезрительный анализаторы. При недоразвитии затылочных, затылочно-теменных отделов может возникнуть нарушение зрительного восприятия (зрительная агнозия). При этом элементарные зрительные функции оказываются сохранными, то есть человек хорошо видит, у него нормальное цветоощущение, поля зрения в норме. Но тем не менее нарушено зрительное восприятие. Существует несколько форм агнозии:

1.Предметно-зрительная агнозия (не узнает предметы, видя очки, говорит колеса).

2.Цветовая (нарушается обобщенное понятие о цвете).

3.Симультанная (сопровождается со сложным нарушением движения глаз).

4.Лицевая (не различает женских и мужских лиц, не узнает родных и близких).

5.Оптико-моторная (не может направить взор в нужном направлении).

6.Оптико-пространственная (игнорируют левую пространственность, не полное восприятие окружающей действительности).

7.Апперцептивная (не узнает свои вещи).

8.Буквенная (не узнает буквы по графическому начертанию).

Все эти агнозии вызывают дефекты речи. При пространственной апраксии - нарушается восприятие пространственных координат (не знают где верх низ, лево - право) и как следствие этого может возникнуть конструктивная пространственная апраксия.

З.А. Репина указывала: «Чем раньше начнем развивать пространственный гнозис у детей, начиная с младшего дошкольного возраста, тем раньше мы предупредим агнозию и апраксию».

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ:

1 этап - восприятие схемы собственного тела:

Цель: развивать пространственные представления на основе невербальной и вербальной дифференциации правых и левых частей тела с опорой на умение выделять ведущую руку. Задачи и последовательность их решения:

1) выделять ведущую правую руку и на ее основе выделять левую руку, закреплять их речевые обозначения:

• покачать, какой рукой надо кушать, рисовать и т.д.:

• закрепить речевое обозначение этой руки;

• показать левую руку;

• закрепить речевое обозначение левой руки:

• дифференцировать речевые обозначения правой и левой руки.

2) определять схему собственного тела через ведущую руку:

• закрепить знание частей тела и их речевое обозначение (на собственном теле, на игрушках-куклах, на изображениях людей);

• дифференцировать на вербальном и невербальном уровнях правые и левые части тела:

3) закреплять и развивать знание частей лица, схемы лица:

• показывать и называть основные части лица (глаза, нос, рот, брови, ресницы, щеки, лоб, подбородок) - на себе, на кукле, на изображении лица;

• учить рисовать лицо человека с изображением и называнием основных элементов; накладывать детали на овал лица, описывая их местоположение

2 этап - формирование пространственных представлений с опорой па правую руку:

Цель: формировать умение определять пространственное расположение предметов и направление движения по отношению к самому себе.

Задачи и последовательность их решения:

1) закрепить понятия «справа» и «слева»

• уточнить, что «справа» — это значит ближе к правой руке, а «слева» — это ближе к левой руке;

• закрепить речевые обозначения «справа», «слева».

2) закрепить понятия «направо», «налево»

• уточнить направление движения «направо» - в сторону правой руки, «налево» - в сторону левой руки;

• закрепить речевые обозначения «направо» и «налево», «справа налево» и «слева направо»:

• учить пользоваться рисованными схемами передвижения в пространстве с речевым обозначением направлений движения («направо», «слева направо»: «налево», «справа налево»);

• выполнять серии движений в пространстве по речевой инструкции.

3 этап - восприятие отношений между предметами и их группами:

Цель: формировать умение анализировать пространственные отношения и понимать связь между определённым местоположением предмета в пространстве и речевым обозначением этого места в пространстве.

Задачи и последовательность их решения:

1) учить воспроизводить пространственные отношения между предметами по образцу;

2) учить определять пространственные соотношения между предметами и их изображениями с помощью речи

• уточнить расположение двух предметов;

• уточнить расположение трех и более предметов;

• уточнить расположение изображений предметов

3) учить воспроизводить заданные фигуры из заданных элементов методом активного конструирования

• по образцу;

• по речевой инструкции.

4 этап - пространственная ориентировка в объектах, развернутых на 180 градусов:

Цель: формировать умение осуществлять пространственный анализ объектов, повернутых на 180градусов.

Задачи и последовательность их решения:

1) закрепить представления и речевые обозначения правой и левой стороны тела;

2) закрепить умение определять правую и левую стороны у человека, сидящего рядом;

3) развивать навыки мысленного перемещения и трансформации зрительных образов:

4) учить определять правую и левую стороны у человека, сидящего напротив;

5) учить определять пространственное расположение объектов по отношению к человеку, сидящему напротив.

5 этап - восприятие пространственных признаков предметов (формы и величины) и параллельное развитие зрительного восприятия:

Цель: формировать зрительное восприятие формы и величины предметов, закреплять речевые обозначения пространственных признаков предметов, учить последовательно анализировать изображения и конструкции, с помощью словесного описания составляющих их элементов.

Задачи и последовательность их решения:

1) формировать зрительное восприятие предметов назвать предметы, изображенные на картинке; назвать контурное изображение предметов; назвать перечеркнутые изображения предметов и их контуров; выделить изображения предметов и их контуры, наложенные друг на друга;

2)учить определять геометрическую форму предметов и их величину на невербальном и вербальном уровнях выбрать фигуры одинаковой формы:

выбрать фигуры одинаковой величины;

выбрать фигуры одинаковой величины и формы (в случае затруднения используется помощь в виде раскрашивания необходимых признаков в один цвет, либо в виде обозначения условным знаком);

соотнеси геометрические фигуры с формой реальных предметов;

закрепить в речи названия геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, многоугольник);

закрепить речевые обозначения величины предметов (большой - маленький, высокий - низкий, длинный - короткий, широкий - узкий).

3) учить последовательному словесному пространственному описанию предметов выделение общей формы предмета (в случае затруднения - путем сличения двух заданных образцов);

выделение основных значимых частей предмета и называние их свойств (в случае затруднения выделение производится сначала на предметном уровне — с помощью шаблона, а затем - в мысленном плане);

определение пространственного взаимоотношения крупных, а затем мелких частей предмета,

4) формировать изобразительно-графические способности общее развитие графомоторных навыков; овладение графической символизацией (штриховки, обводки, срисовывание, дорисовывание); выполнение графических диктантов по речевой инструкции.

6 этап - развитие понимания логико-грамматических структур языка:

Цель: учить понимать логико-грамматические отношения языка через развитие осознанного анализа отношений и связей между словами внутри фразы.

Задачи и последовательность их решения:

1) учить воспринимать смысл текста в целом, расширять номинативную и предикативную лексику дошкольника прослушивание текста с опорой на его графическое изображение (картинку) и ответы на вопросы педагога

2) учить понимать и создавать конструкции с терминами, выражающими отношения пространства и последовательности (в, на, под, у, около, рядом, посередине, между, справа, слева, напротив, впереди, сзади, вокруг, из, над, за); закрепление анализа пространственных отношений реальных предметов (см содержание 3 этапа работы):

перевод пространственных взаимоотношений в реальный план: с помощью графической схемы; введение схематичных обозначений главного и второстепенного предмета: введение схематичных изображений предлогов; нахождение нужных положение предметов по заданным схемам: с помощью материализованных действий с фишками; активное развертывание у дошкольника речевой деятельности с помощью вопросов педагога

3) развивать понимание речевых конструкций атрибутивного родительного падежа и инверсионных конструкций, преодолевать дефекты оперативкой слухоречевой памяти смысловой анализ слов в предложении; грамматический анализ слов в конструкции с помощью использования схематических изображений, раскрывающих логические отношения между приведенными данными, вопросов педагога, касающихся содержания фразы:

- выделяется главное слово, обозначающее действие предмета;

- выделяются слова, определяющие главный объект со стороны его качеств

- составление конструкций, предложений, соответствующих заданным связям между словами с помощью вопросов и схем.

И.Л. Филатова уделяла внимание системе игр и упражнений, направленных на развитие и коррекцию данного психического процесса. Она считала: «Необходимо планомерное развитие пространственного гнозиса у детей с отклонениями в развитии, что создает почву для полноценного овладения логико-грамматическими средствами языка, подготовит дошкольника к обучению грамоте».