Индивидуальный маршрут развития
материал по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Территориальный отдел главного управления образования

администрации города

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

УТВЕРЖДАЮ                                                                   СОГЛАСОВАНО

Заведующий                                                                         Старший     воспитатель          

«___»____________2024 г.                                                                                      «__»________2024г.

Законный представитель ребенка:

_________________________

Индивидуальный маршрут развития

 (Подготовительная группа)

ФИО ребенка.

Разработали:

Учитель-логопед:

Воспитатели:

Педагог-психолог:

2024г.

Особенности ребенка

Ф.И.О.:

Дата рождения –.

Заключение невролога –Нарушение формирования экспрессивной речи по типу моторной алалии, миатонический синдром лёгкой степени на резидуальном фоне

Заключение учителя-логопеда – ОНР 2ур., моторная алалия, дизартрия

Ребенок посещает ДОУ с сентября 2021 года.

Физическое развитие. Мальчик выполняет все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). Проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям. Может ловить, отбивать мяч. Умеет строиться в колонну по одному, парами. Умеет прыгать в длину с места, катать мяч в заданном направлении, лазать по гимнастической лестнице, любит играть в подвижные игры, соблюдает правила. Имеет представление о некоторых видах спорта.

Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием. Имеет элементарные правила о здоровом образе жизни и личной гигиены.

Социально – коммуникативное развитие. Ребенок во время адаптации чувствовал себя беспокойно, часто болел, не сразу установил контакт с детьми и взрослыми. Очень долго привыкал к новой обстановке, сейчас с удовольствием идет в детский сад. Игровые навыки и умения сформированы в соответствии с возрастом. Проявляет интерес к различным видам игр, с готовым содержанием и правилами действует точно в соответствии с игровой задачей и правилами, умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. В совместных играх со сверстниками старается соблюдать элементарные правила. Умеет объединяться для игры в группу из 3-4 человек, может объяснить содержание и правило игры другим детям, может выбрать роль в сюжетно – ролевой игре.

При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, в случае необходимости может обратиться за помощью к взрослому. Трудовые навыки сформированы, выполняет индивидуальные и коллективные поручения (дежурный по столовой, в уголке природы).

Познавательное развитие. Имеет разнообразные представления о предметах окружающего мира. С помощью взрослого может проанализировать результаты наблюдений. Знает и называет общественный транспорт (автобус, поезд, самолет, теплоход). Имеет представление о правилах поведения в общественных местах. Знает и называет свое имя, фамилию, имя и отчество сотрудников детского сада, свой домашний адрес, название родного города, его достопримечательности.

Знает диких и домашних животных, птиц и их детенышей. Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения, некоторые виды деревьев. Соблюдает правила поведения в природе.

Ребенок различает и называет основные цвета; различает круг, квадрат, треугольник.  Понимает смысл обозначений впереди - сзади, вверху – внизу, справа – слева. Пользуется количественными и порядковыми числительными, отвечает на вопросы: Сколько? Который по счету? Сравнивает, группирует, классифицирует предметы по цвету, форме и величине, с незначительной помощью взрослого. Умеет устанавливать размерные соотношения между 3-5 предметами разной длины, ширины, высоты, толщины, располагает их в определенной последовательности – в порядке убывания или нарастания величины. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов, понимает конкретный смысл слов: больше, меньше, столько же. Самостоятельно считает до 10 в прямом и обратном счете. Путает положение предметов в пространстве по отношению к себе, определяет части суток, дни недели с незначительной помощью взрослого. Затрудняется в назывании месяцев.

Речевое развитие. Мальчик при поддержке взрослого рассказывает о том, что видел и узнал нового. Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Умеет слушать и понимать речь. С помощью взрослого составляет короткие рассказы по картинкам, по серии картинок, может пересказать небольшой текст. Заучивает небольшие стихи. Отвечает на вопросы взрослого с незначительной помощью. Любит слушать сказки, рассказы, стихи. Принимает участие в драматизации знакомых сказок.

Художественно-эстетическое развитие. Ребенок правильно пользуется кистью, карандашами, красками. Изображает отдельные предметы, подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Может передавать не сложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и гжельской росписи.

Мальчик лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы работы.

В аппликации правильно держит ножницы, режет по прямой, по диагонали, вырезает круг из квадрата, овал из прямоугольника. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Егор проявляет интерес к музыкальной деятельности, активно участвует в праздничных программах и их подготовке.

Таким образом, образовательные области освоены близко к возрастной норме

и требованиям основной адаптированной образовательной программы МАДОУ.

Особенности группы

В группе 24 человек. Дети дружелюбно относятся к мальчику, с удовольствием общаются с ним, вовлекают в совместную деятельность, предлагают помощь, ребенок принимает участие в совместных играх.

Цель:

Развитие личности ребенка  в различных видах общения

и деятельности с учетом его возрастных, индивидуальных, психологических и

физиологических особенностей.

Задачи:

1. Создавать благоприятные психологические и эмоциональные условия развития для ребенка в  соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и особенностями развития;

2.Создавать условия для развития высших психических функций.

3. Учить взаимодействовать с детьми и педагогами;

4. Учить правилам поведения на занятиях и в процессе режимных моментов;

5.Развивать самостоятельную, связную, фонетически и грамматически правильную речь, навыки  речевого общения, способствующие социальной адаптации, личностному и познавательному развитию.

Принципы работы:

- принцип опоры на обучаемость ребенка,

- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.

- принцип соблюдения интересов ребенка ("на стороне ребенка"). Воспитатели должны объективно относиться к ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!

- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации);

- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы.

- принцип избегания прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.

Предполагаемый результат:

- Мальчик освоит в полном объеме образовательные области относительно требований адаптированной образовательной программы МАДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи.

- научится общаться со сверстниками, научится следовать игровым правилам.

- научится правилам поведения на занятиях и в процессе режимных моментов.

- Речь ребенка улучшится и приблизится к норме с точки зрения фонетико-фонематических и лексико-грамматических аспектов.

Содержание по образовательным областям:

Познавательное развитие.

• Формировать элементарные математические представления, первичные представления об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
• Развивать познавательные интересы, расширять опыт ориентировки в окружающем, сенсорном развитии, развитии любознательности и познавательной мотивации;
• Формировать познавательные действия, становление сознания;
• Развивать воображение и творческую активность;
• Формировать первичные представления об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
• Развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;
• Знакомить с окружающим социальным миром, расширять его кругозор, формировать целостную картину мира;
• Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
• Формировать элементарные представления о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
• Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
• Формировать первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
• Формировать элементарные экологические представления.
• Формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Формы и методы взаимодействия по коррекции выявленных нарушений:

• Поощрение инициативы ребенка в познании (в проявлении интереса ребенка к новым предметам, в стремлении обследовать предметы, в высказывании гипотез, вопросов и др.).
• Предоставление права выбора различных средств (материалов, деталей и пр.) для удовлетворения собственных познавательных интересов.

Социально-коммуникативное развитие.

• Создать условия для усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• Развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживание, навык доброжелательного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
•  Формировать  основы безлопастного поведения в быту, в социуме, готовность к совместной деятельности со сверстниками.

Формы и методы взаимодействия по коррекции выявленных нарушений:

• Поощрение инициативы ребенка (в организации совместных игр и др)
• обсуждение проблемных ситуаций;

Речевое развитие.

• Развивать свободное общение со взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
• Развивать все компоненты устной речи ребенка;
• Формировать словарь, воспитывать звуковую культуру речи.
• Способствовать овладению нормами речи.

Формы и методы взаимодействия по коррекции выявленных нарушений:

• Чтение и пересказ художественной литературы.
• Индивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда.
• Составление рассказов, и заучивание стихов по серии картин и схемам.

Система работы узких специалистов

1. Педагог – психолог.

Системная работа узких специалистов (педагог-психолог)

1. Учитель-логопед.

2. Учитель-логопед.

Виды деятельности, через которые идет реализация:

• игровая деятельность;

• коммуникация в процессе режимных моментов;
• непосредственная образовательная деятельность;
• индивидуальные занятия;

Условия реализации индивидуального маршрута:

1.Режим посещения – полный день;

2. Сопровождение узких специалистов осуществляется в индивидуальной форме по следующему графику:

3. Индивидуальный подход на групповых занятиях с помощью

- активное включение ребенка в групповые формы работы;

-чередование занятий и отдыха, гибкие занятия исходя из состояния ребенка;

-при  проектировании занятия учитывать индивидуальные задачи ребенка;

-планируя проектную деятельность в рамках общей темы ставить индивидуальные задачи для ребенка;

-частая смена видов деятельности;

-умеренный темп;

-визуальная поддержка инструкций;

Создание специальных условий для получения дошкольного образования:

Срок реализации индивидуального маршрута  -8 месяцев (до 31.05.2024г.)

Взаимодействие с семьей.

1. Ознакомление родителей с содержанием учебно-воспитательного процесса, организуемого в ДОУ;
2. Психолого-педагогическое просвещение родителей;
3. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;
4. Консультации семьи в воспитании детей;
5. Распределение обязанностей и ответственности в работе (родители - воспитатель - методист - заведующая - узкие специалисты).

Формы и методы работы ДОУ с семьей:

• тесты, опросы на любые темы, анкетирование;
• родительские собрания, клубы, круглый стол;
• беседа с родителями и детьми на определенные темы;
• информационно – просветительская деятельность;
• тематические выставки, конкурсы;
• консультации специалистов;
• семейные спортивные и музыкальные  встречи;
• мастер - классы для родителей;

По истечению года работы с ребенком необходимо динамическое обследование ребенка для отслеживания динамики его развития, которое проводится сначала на заседании медико-психолого-педагогического консилиума с участием всех педагогов ДОУ, затем на заседании районной психолого-медико-педагогической комиссии для решения вопроса о дальнейшем его обучении.  

Работа с детьми группы

- Приобщение детей группы к помощи и поддержке ребенка совместной  деятельности в игровой форме, в творческой деятельности;

- Формирование коммуникативных навыков в общении

Организация оценки индивидуального развития ребенка:

Система оценки достижений развития осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за ребенком в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ним, а также в рамках диагностики специалистов.

 Диагностика проводится через:

• Наблюдение за игровой деятельностью, предметно-манипулятивной деятельностью;
• Беседы по познавательному развитию;
• Анализ продуктов деятельности;
• Анализ карт развития (заполнения протоколов и анализ предыдущих показателей);
• Использование специализированных диагностических комплексов;
• Деятельностные пробы (справляется ли ребенок с образовательной программой).
• Наблюдение за активностью речи во время самостоятельной игровой деятельности и в игре с другими детьми.

Оценка становления основных (ключевых)  характеристик развития личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт оценки индивидуального развития (карта развития, протокол, представление).

Организация РППС для  реализации индивидуального маршрута:

Группа оборудована уголком уединения.

Визуальные алгоритмы действий в процессе режимных моментов и в образовательной деятельности.

Литература:

1.        «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 304 с.

2.        «Я и мое тело» (тематический словарь в картинках), С.Е.Шукшина, М: Школьная Пресса, 2004г -48с.

3.        Аверина  И.Е. «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ», М: Айрис – пресс, 2005г – 144с.

4.        Береславский Л., БереславскаяА., «Современные игровые методы развития интеллекта», М: Школьная Пресса, 2010г – 80с.

5.        Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 6-7 лет», , Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.,2006г – 117с.

6.        Коломина Н.В.  «Занятия по экологии в детском саду», М: ТЦ Сфера, 2010г – 144с.

7.        Павлова Л.Ю.  « Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром», издательство «Мозаика-Синтез» 2011г – 80с.

8.        Швайко Г.С.  «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», М: Гуманитар. Издат. Центр ВЛАДОС, 2006г.

9.        Лыкова И.А.   «Изобразительная деятельность в детском саду», М: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА». 2009г – 208с.

10.        Краснощекова Н.В.  « Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста»  (Школа развития), Ростов н/Д:  издательство «Феникс» 2007г – 251с.

11.        «Игры  и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста»,   Л.А.Венгер, О.М.ДьяченкоМ:  Просвещение, 1989г – 127с.

12.        Артемова Л.В.  «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников»  М: Просвещение 1992г – 96с.

13.        Шорыгина  Т.А. «Основы безопасности», М: ТЦ Сфера, 2006г.

14.        Куцакова Л.В. « Конструирование и художественный труд в детском саду»,   ООО «ТЦ Сфера»2005 – 212с.

15.        Жучкова Г.Н.  «Нравственные беседы с детьми», ООО «Издательство ГНОМ», 2006г – 64с.

16.        Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр», М,:МОЗАМКА-СИНТЕЗ, 2011г – 144с.

17.        Анищенкова Е.С. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», М: АСТ: Астрель, 2006г -61с.

18.        Анищенкова Е.С.  «Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников»,  М,: АСТ: Астрель, 2007г – 58с.

19.        Семенака С.И. «Уроки добра», М,: АРКТИ, 2005г -80с.

20.        Пазухина И.А. «Давай познакомимся», СПб,: «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,  2004