Индивидуальная карта развития ребенка с РАС
материал по коррекционной педагогике

Параметры наблюдений, навыки и умения

Год

Представления о себе

1

2

3

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

Представление о себе

Знания других людей, которые окружают ребенка

Вступление во взаимоотношение с другими людьми

Навыки самообслуживания

Знания предметов окружающего мира

Восприятие неречевых звуков

Восприятие речевых звуков

Понимание жестов и невербальных знаков

Понимание обращенной речи

Понимание речевой интонации

Наличие собственной речи

Понятие мужское, женское

Понятие предмет, действие

Использование в речи невербальных средств общения

Звукопроизношение

Активный словарь

Фразовая речь

Шаблонная речь

Параметры наблюдений, навыки и умения

Год

1

2

3

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

Эмоционально-поведенческие особенности

Контакт

- Контакт полностью отсутствует

- Контакт возможен при глубокой заинтересованности ребенка (например, чтобы получить игрушку, ребенок

берет психолога за руку)

- Контакт избирательный и неустойчивый (например,

ребенок вступает в контакт только в присутствии матери; уходит от контакта, когда его о чем-то просят)

- Контакт возможен, но его интенсивность и длительность зависят от настроения и состояния

ребенка

- Четко проявляется, без дополнительных проблем.

Активность

- Отсутствует интерес к занятию. Стереотипии,

погруженность в себя

- Избирательная активность (например/увидев

«любимые игрушки»,ребенок проявляет активность, стереотипно с ними манипулирует)

- Демонстрирует интерес к беседе родителей с психологом. Проявляет интерес к игрушкам, манипулирует с ними, но быстро пресыщается,

переключается на другие задания

- Проявляет интерес к занятию, но тревожен,

напряжен, чувствителен к тону, вопросу

- Четко проявляется, без дополнительных проблем.

Эмоциональный тонус и эмоциональные проявления

- Недифференцированное отношение к различным ситуациям. Неадекватные эмоции: стойкий негативизм, эффективность, лабильность и пр. Возможны

аутоагресивные реакции

- Избирательное отношение к ситуации, но с выражен-

ным проявлением негативизма, аффективные реакции при изменении ситуации

- Напряженность в процессе общения и деятельности,

страхи, возможны бурные аффективные проявления при неудовлетворении потребности

- Осторожность, повышенная тормозимость или, наоборот, повышенная расторможенность, возбудимость. При неудачах может проявлять

обидчивость, эффективность

- Четко проявляется, без дополнительных проблем.

Поведение

- Преимущественно полевое поведение без признаков

критичности

- Частое проявление эффективности (немотивированные крики, двигательное

беспокойство). На замечание не реагирует

- На замечание реагирует, но проявляет

напряженность, страх, двигательное беспокойство

- Чувствителен к оценкам и мнениям окружающих.

Напрягается при замечаниях. На поощрение реагирует без выраженных эмоциональных проявлений

- Четко проявляется, без дополнительных проблем.

Особенности работоспособности

Динамика продуктивности ребенка в процессе занятий

- Отсутствует. Ребенок может быть сосредоточен на каком-то аффективно значимом действии (например, раскачивании, прыжках, постукиваниях). Или, наоборот, проявляет импульсивность, несдержанность,

нецеленаправленно хватает предметы

- Неупорядоченная, хаотичная деятельность в процессе занятий. Недлительное сосредоточение на

инструкции психолога

- Замедленный или, наоборот, излишне ускоренный

темп при выполнении отдельных заданий

- Вначале занятий темп может быть замедленный, но постепенно увеличивается. Или, наоборот, вначале наблюдается ускоренный темп, который к концу цикла

занятий нормализуется

- Четко проявляется, без дополнительных проблем.

Переключаемость и устойчивость внимания

- Слабая. Склонность к застреванию при выполнении

аффективнозначимых заданий

- Наблюдается склонность к застреванию на

предыдущих действиях, но способен к переключению внимания при значимом задании

- Способен к переключению, но наблюдается

застревание на предыдущих действиях

- Выраженных признаков инерции не прослеживается

Особенности познавательной деятельности

Ориентировочная деятельность

- Выраженная псевдоактивность при полном отсутствии осмысленного анализа объекта. Сниженная

активность при поиске объекта

- Ослабленная направленность на объекты, примитивные, стереотипные манипуляции с игрушками с использованием обнюхивания,

облизывания, подкидывания и других действий

- Проявляет интерес к объектам, предварительно

разглядывает их, но направленность поиска недостаточна

- Активные целенаправленные манипуляции с

предметами

- Четко проявляется, без дополнительных проблем.

Речевая деятельность. Экспрессивная речь

- Полное отсутствие внешней речи. На высоте аффекта произносит звукосочетания, редкие слова или фразы

- Имеется набор коротких стереотипных фраз. Наблюдаются эхолалии. Не пересказывает даже

короткий текст. Отсутствуют развернутые фразы

- Развернутая речь, но практически недоступен диалог

- Развернутая речь, встречаются речевые штампы, голос маловыразительный. Могут наблюдаться

эхолалии

- Четко проявляется, без дополнительных проблем.

Целенаправленные действия

- Отсутствуют

- Слабо реагирует на инструкцию. Уходит от задания,

но может вернуться и повторить действие

- Реагирует на инструкцию, но может заниматься другими предметами, которые аффективно значимы, или повторять аффективно значимые фразы и лова

(например, «пожар»,«горшок» и пр.), что снижает эффективность целенаправленных действий

- Действия целенаправленны. Может проявлять тревожность, страхи, что отражается на темпе

выполнения заданий

- Четко проявляется, без дополнительных проблем.