Методические рекомендации для составления комплексных занятий по развитию связной диалогической речи у детей С ТНР
методическая разработка по коррекционной педагогике

Методические рекомендации для составления комплексных занятий по развитию связной диалогической речи с детьми относящимся к подгруппе с низким и средним уровнями развития связной диалогической

 речи с использованием дифференцированного подхода.

Нам представляется, что процесс развития связной диалогической речи проходит эффективно исключительно в условиях, побуждающих к речевой активности ребёнка, поэтому мы использовали задания в игровой форме, так как именно в ней речевой материал запоминается легко и непринуждённо. Нами были использованы ситуативно-коммуникативные игры с постоянным присутствием героя- собеседника Незнайки.

        В виду особенностей развития детей с общим недоразвитием речи, необходимо помнить, что для успешного формирования  связной диалогической речи нужно осуществлять комплексное развитие всех компонентов речи, а именно: развивать лексический и грамматический строй речи, состояние артикуляционной моторики, звуко-слоговой структуры слов и предложений, состояние дыхательной и голосовой функций речи, состояние мимической мускулатуры и просодических компонентов речи.

Для развития связной диалогической речи  необходимо понимать, что все задания должны располагаться в порядке возрастающей сложности. А именно:

Для усвоения дошкольниками навыков развития речевого этикета задания в игровой форме необходимо давать в следующей последовательности:

1. знакомство с речевым штампом;
2. автоматизация речевого штампа;
3. перенесение речевого штампа в однотипную (схожую с предыдущей) ситуацию;
4. перенесение речевого штампа в другую (непохожую на предыдущую) ситуацию;
5. замена речевого штампа аналогичным.

Задания для усвоения навыка запроса информации:

1.  формулирование распространённых коротких вопросов;
2.  формулирование серии коротких распространённых вопросов возможно без логической связи;
3. формулирование серии вопросов имеющих логическую последовательность (целенаправленных).

Задания для усвоения навыков составления диалога:

1. составление отдельных реплик или определение детьми темы диалога;
2. составление диалогического единства (вопрос-ответ);
3. составление нескольких диалогических единств (микродиалога);
4. составление диалога сложной структуры, который включает несколько микродиалогов;
5. составление диалога сложной структуры, который включает несколько микродиалогов и микротем.

Для усвоения навыков речевого этикета подгруппе детей относящихся к низкому уровню развития связной диалогической речи необходимо начинать коррекцию с заданий на знакомство с речевым штампом и на его автоматизацию. Для усвоения навыка запроса информации - с заданий на формулирование распространённых коротких вопросов и серии коротких распространённых вопросов возможно без логической связи. Для усвоения навыков составления диалога коррекционную работу необходимо начинать с заданий на составление отдельных реплик или определение детьми темы диалога.

Для дошкольников, относящихся к подгруппе со средним уровнем развития связной диалогической речи работу можно начинать с более сложных заданий. Для усвоения навыков речевого этикета необходимо начинать коррекционную работу с заданий на перенесение речевого штампа в однотипную (схожую с предыдущей) ситуацию и на перенесение речевого штампа в другую (непохожую на предыдущую) ситуацию. Для усвоения навыка запроса информации - с заданий на формулирование серии коротких распространённых вопросов возможно без логической связи и на формулирование серии вопросов имеющих логическую последовательность (целенаправленных). Для усвоения навыков составления диалога коррекцию необходимо начинать с заданий на составление диалогического единства (вопрос-ответ).