Работа по закрытой картине с использованием графических изображений в процессе развития речевого общения у детей с тяжёлым нарушением речи.
статья по коррекционной педагогике

Виноградова О.Ю.

Санкт-Петербург

Работа по закрытой картине с использованием графических изображений в процессе развития речевого общения у детей с тяжёлым нарушением речи.

Одной из задач коррекционно– развивающей работы с детьми с тяжёлым нарушением речи является развитие связной речи и речевого общения, что включает в себя развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращённую речь, понимать её содержание, а также уметь задавать вопросы, отвечать на вопросы, вести диалог.

 Для реализации данных задач могут использоваться различные виды работ: составление рассказов – описаний, загадок - описаний, составление рассказов по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, оречевление «игровых» ситуаций и др.

 Имея большой опыт работы с детьми с нарушением слуха, на занятиях с детьми с тяжёлым  нарушением речи стала использовать методы и приёмы из сурдопедагогики. Одним из таких видов работ является работа по закрытой картине, широко применяемая в практике на уроках развития речи для детей с нарушением слуха. Хочется вспомнить научные труды по этой теме известных сурдопедагогов Быковой Л. М. и Вишневской Е. Е. Ими были разработаны и апробированы программы и пособия в школах для детей с нарушением слуха.

Цели и задачи, стоящие перед сурдопедагогами и логопедами, совпадают. Главным является развитие связной речи, речевого общения и мышления.

В своих работах Выготский Л. С. отмечает, что у маленьких детей образ окружающих предметов и явлений, в основном, формируется на основе слухо – зрительных представлений, поэтому главенствующее место занимает наглядно – образное мышление. Учитывая это, важную роль может играть наглядность.

При работе с закрытой картиной  мною используются  символы и графические изображения. Символы и графические изображения позволяют детям сконцентрироваться и правильно задать вопрос для выяснения содержания картины, а затем восстановить её содержание полностью.

Работу по закрытой картине целесообразно начинать с дошкольниками в старшей группе   ( возраст 5 – 6 лет ). В самом начале  содержание картинок очень простое: на них изображён неживой предмет или живой объект. Детям предлагаются условные графические изображения, опираясь на которые, они могут задать вопросы по картине.

Например:  На картине изображено красное яблоко. Перед детьми графические изображения: фигурка человека,  книга, геометрические формы, символы изображения цвета, вкусовые качества ( пиктограммы – эмоции ), где растёт  (пиктограммы сада, огорода ).

Педагог задает вопросы: Это живой объект или неживой предмет? Какой по форме? Какой по цвету? Какой на вкус? Где растёт?

Опираясь на полученные ответы, составляется ряд из графических изображений ( книга, круг, красный, сладкий, сад ). Это неживой предмет, круглый по форме , красный по цвету, сладкий на вкус, растёт в саду. Это яблоко.

Далее  дети, ориентируясь на графические изображения, могут нарисовать картинку по представлению или описать её устно, сравнив затем с предлагаемым образцом.

В процессе занятий содержание закрытой картины  усложняется. Это может быть действующий объект.

Например:  На картине изображён мальчик, который идёт.  Перед детьми графические изображения: фигурка человека, книга, таблица с изображением действий, изображение одежды, обуви,  изображение цвета.

Педагог задает вопросы: Это живой объект или неживой предмет? Кто это  (девочка, мальчик, дядя, тётя, кошка и т. д. )? Какого цвета глаза, волосы? Что он делает? Во что он одет? Какого цвета одежда, обувь?

В подготовительной группе ( возраст 6 – 7 лет )  широко использую сюжетные картинки, где появляются уже несколько персонажей и объектов.

Таким образом, результаты, полученные в процессе наблюдения, свидетельствуют, что работа по закрытой картине предоставляет богатейшие возможности для развития связной речи и речевого общения не только для детей с нарушением слуха, но и для детей с тяжёлым нарушением речи, а использование при этом графических изображений помогает уточнить смысловую сторону речи, активизировать речевую и мыслительную деятельность, сохраняя комфортность процесса обучения.

Информационный лист:

Виноградова Ольга Юрьевна

учитель-логопед

ГБДОУ детский сад №60 комбинированного вида Невского района

Санкт-Петербурга

раб.телефон: 446-18-56