Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 4»
Дальнереченского городского округа
г. Дальнереченск

ПРИНЯТО:                                                                                                               УТВЕРЖДАЮ:

                                                                                                                               Заведующий МБДОУ "
на заседании педагогического совета                                                              ЦРР - детский сад №4»
от 30 августа 2021 г.

протокол №1                                                                                                        ______   Пащенко Е.Ф.
                                                                                                                                          от 30 августа 2021г

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ С СДВГ.

на 2021 – 2022 учебный год

Составители:

Педагог-психолог:  Журавлева С.С.

Воспитатель:  Лавринчук М.Ю.

                              2021г

Постоянно усиливающееся влияние отрицательных факторов окружающей среды на организм ребенка часто приводит к осложнениям его психического развития, большая часть которых является отклонением от нормы. Часто нарушения поведения и развития детей дошколь- ного возраста (агрессивность, пассивность, гиперактивность и др. явления) обусловлены функцио- нальной незрелостью нервной системы, минимальной мозговой дисфункцией, психосоциальными факторами.

По нашим наблюдениям, в последние годы увеличилось число детей с синдромом гиперактивности и дефицита внимания (СДВГ) вследствие органического повреждения головного мозга в результате осложнений беременности и родов, а также в результате истощающих соматических заболеваний раннего возраста, физических и психических травм.

Для определения методов работы с такими детьми основополагающим является индивидуальный подход, основанный на глубоком изучении и хорошем знании состояния психофизического здоровья ребенка, его привычек, любимых занятий. Оказание психолого- педагогической помощи гиперактивным детям с дефицитом внимания должно основываться на принципе единства требований к процессу воспитания и обучения, который можно отразить в парциальной индивидуальной коррекционной программе.

Составление индивидуальных программ на основе единства диагностики и коррекции с учетом возрастных новообразований поможет четко определить педагогические условия, избавит педагогов от возможных упущений, обеспечит комплексное воздействие педагогов и родителей на ребенка.

Условия реализации программы:

1. Заключение врача-невропатолога о наличии проблемы, педагогов ДОУ и родителей в составлении программы.
2. Сочетание коррекционно-педагогического воздействия на ребенка с медицинским лечением.
3. Соблюдение тактики единых воспитательных воздействий на ребенка в семье и ДОУ.
4. Организация правильного питания (уменьшение потребления углеводов).
5. Создание        единых        благоприятных        условий        для        организации        коррекционно- педагогического процесса в семье и ДОУ:

• соблюдение охранительного режима дня;
• наблюдение за состоянием ребенка, вегетативными реакциями (побледнение, покраснение и т.д.);
• предотвращение        истощаемости,        снижение        работоспособности,        своевременное переключение с одного вида деятельности на другой, предложение отдохнуть и т.д.;
• создание психологического комфорта;
• выделение специального времени, пространства, игрушек для организации занятий с ребенком;
• создание коррекционно-развивающей среды в соответствии с реализацией поставленных задач;
• правильное распределение оборудования, исключение отвлекающих и раздражающих факторов;
• при формировании у детей навыков самоорганизации использование условных обозначений (маркировка, цвет);
• создание мотивационной окрашенности занятий (на основе сквозного сценария, использования игр со специальным интересом и занимательного дидактического материала, экспрессивных средств педагога);
• составление четких, конкретных, коротких инструкций (не более 10 слов);
• подкрепление устных инструкций зрительной стимуляцией.

6. При организации занятий важно дать ребенку возможность:

• выбрать себе место впереди, отдельно от других;
• при коллективном выполнении задания заниматься с одним партнером;
• без затруднений определять местоположение педагога.

7. Педагог должен соблюдать следующие правила:

• не требовать от ребенка выполнения комплексной задачи (быть внимательным, усидчивым). Вначале тренировать одну функцию: если это усидчивость, то не требовать сосредоточенного внимания, если активное внимание — не обращать на двигательную расторможенность;
• при формировании произвольных форм деятельности на начальном этапе не требовать аккуратности в выполнении;
• постепенно вводить базовые нормы поведения на занятиях;
• высказывать замечания в категоричной форме, но с предложением альтернатив поведения;
• обладать гибкой системой поощрений и наказаний (хвалить за малейшее проявление волевых усилий, использовать поощрения по методике Ю. Шевченко, наказания по рекомендациям Е.М. Мастюковой);
• для достижения результата проявлять настойчивость и требовательность к ребенку;
• на начальном этапе осуществлять постоянный контроль за деятельностью ребенка;
• обеспечивать правильную организацию двигательной активности (возможность расходования избыточной энергии). Приобщать к спорту. Организовывать игры с правилами. Этапы включения в игру: индивидуальная работа, в малой подгруппе сверстников и коллективе с четкими правилами.

8. Используются методы и приемы:

• дозированной помощи (стимулирующей, направляющей, обучающей);
• действий по подражанию, по показу, по жестовой и речевой инструкции, а также перевода задания на наглядно-действенный уровень и т.д.;
• авансирования        личности,        персональной        исключительности,        общественной        оценки деятельности ребенка;
• косвенные приемы (совет, подсказка, одобрение, указание и т.д.).

9. Включение в занятия: музыко-терапии (легкая музыка уравновешивает процессы возбуждения и торможения), музыкальной ритмики (способствует концентрации внимания), релаксационных приемов, аутотренингов и т.д. Нельзя проводить игры, вызывающие сильные эмоции.

1. ЭТАП

1. Научить ребенка сосредоточивать внимание на выполнении конкретной задачи с помощью ситуативных средств и речи, а также через постановку добавочных целей. Развить зрительное внимание.

Игры: «Найти свой цвет», «Разноцветные машины», «Бусы», «Цветные капли», «Найди игрушку»,

«Что изменилось?»

2. Научить вслушиваться в речь, реагировать на слово, развить подражательные способы и познавательную активность. Развить зрительное внимание и его объем.

Задания: «Сделай, как я», «Собери правильно», рассматривание рисунков «Витрина магазина», «В кабинете у врача», «Чей это дом?»

3. Научить соблюдать определенные правила и выполнять указания взрослых, действовать по инструкции со зрительной стимуляцией. Развить сосредоточенность и концентрацию зрительного внимания.

Упражнения: игры с кубиками, крупной мозаикой, «Лабиринты», рисование по пунктирным точкам, «Перепутанные линии».

4. Развить регуляторно-динамические компоненты деятельности (удержание цели, планирование, самоконтроль, темп). Расширить объем и развить концентрацию зрительного внимания (на одной вещи, далее на двух вещах и т.д.).

Упражнения: «Найди отличия», «Небылицы», «Недостающие детали», «Где ошибся Буратино?»

2. ЭТАП

1. Развить слуховое внимание, привить правила активного слушания.

Задания: «Где звенит?», «Кто позвал?», «Узнай, что звучит», «Какие животные живут в этом доме?», «Что звучит в оркестре?» (Несколько звуков.)

2. Развить способность к распределению и переключению внимания.

Упражнения: «Где живет бабушка?», «Где спрятался зайчик?», «Комментированное рисование»,

«Вычеркни названные фигуры», «Каждой руке — свое дело», «Двуручные задания», подвижные игры с различным темпом и ритмом.

3. Сформировать познавательный интерес, умение осуществлять самостоятельно контрольно-оце- ночные действия. Научить выполнять задания без пошагового контроля взрослого.
4. Развить саморегуляцию. Сформировать умственные действия без наглядной основы. Научить поддерживать устойчивое внимание, активность умственной работоспособности.

Задания: мысленно разложить целое на части, перевернуть предмет, дорисовать его, увеличить или уменьшить вещь.

Структура индивидуальной программы

                        Индивидуальная программа коррекционно - развивающей работы

с  гиперактивным ребёнком.

Цель программы: коррекция нарушений поведения ребёнка.

Задачи:

• научить ребенка контролировать свое поведение(самоконтроль произвольного поведения);
• научить ребенка навыкам двигательного контроля;
• отработать навыки взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• научить ребенка справляться с гневом.
• помочь гиперактивному ребенку развить внимание;

Формы работы: беседы, ролевых игры, коммуникативные игры и упражнения.

Ипользуемые психолого - педагогические приёмы:

-формирование реально осозноваемых мотивов в поведении, реально действующих мотивов в поведении

• анализ конфликтных ситуаций -ролевое научение -развитие позитивного общения

Прогнозируемые результаты:

• положительная динамика коррекции гиперактивности;
• включенность родителей в коррекционный процесс и дальнейшую работу с детьми;
• повышения уровня адаптации в образовательном учреждении.

Диагностический блок программы

1. Наблюдение за поведением детей в различных видах деятельности в условиях образовательного учреждения
2. Беседа с педагогами (музыкальным руководителем, воспитателем) об особенностях  поведения детей во время различных видов деятельности.
3. Диагностика актуального состояния ребёнка

(познавательных процессов, личностных характеристик -самооценки, уровня тревожности, эмоционального состояния)

С учётом результатов диагностики строится коррекционно - развивающий блок программы.

Коррекционно - развивающий блок программы сопровождения.

Коррекционно-развивающее занятие

(для детей 5—6 лет)

Цель: научить детей адекватно проявлять свои эмоции и чувства, произвольно напрягать отдельные группы мышц, выразительно передавать характер эмоций, развить саморегуляцию и самоконтроль, умение переключать внимание, сформировать нравственные качества.

1. я часть. Зарядка позитивного внушения

Ведущий. Доброе утро! Дети, я рада вас видеть. У нас сегодня необычное приветствие. Все вместе бежим по кругу вправо. Пожалуйста, не мешайте друг другу, не толкайте своих товарищей. Бежим так быстро, как только вы можете (2—3 мин.).

Как только вы услышите, что зазвучала спокойная музыка, остановитесь. Выберите в зале любое место и ложитесь на ковер на спину, раскинув в стороны ручки и ножки, как звездочка, чтобы вам никто не мешал. Закройте глаза. Сделайте вдох — выдох. Представьте себе, что в жаркую погоду вы лежите на поляне, в мягкой, густой траве. Рядом с вашими ручками и ножками плещутся холодные ручейки. Вы решили освежить свои ручки в одном из них. Делаем вдох и изо всех сил тянемся кончиками пальцев рук к ручейку. Выдох — расслабляем ручки. Еще раз делаем вдох и тянем, тянем ручки к воде. Выдох — расслабляем ручки. Вам очень хорошо и приятно. Вам хочется дружить друг с другом, играть вместе, заниматься.

А теперь одновременно ручками тянемся к одному ручейку, а ножками к другому. Все ваше тело растягивается так сильно, что даже чуточку дрожит. Вдох — выдох, расслабились. И еще раз повторим это упражнение. Считаем до пяти и открываем глазки.

2. я часть. Педагог называет имя ребенка, который садится на стул первым. Далее сидящий называет того, с кем бы хотел сидеть рядом. Дети берутся за руки и пропевают: «Добрый день», при этом пожимая друг другу руки.

Игра «Тишина». По сигналу педагога дети машут руками, топают ногами, рычат, мычат и т.д. По хлопку в ладоши должна наступить тишина. Педагог дает установку в игре не мешать друг другу.

Игра «Зеркало». Детям раздают зеркала. Они изучают мимику своего лица в зависимости от эмоционального состояния:

• улыбнуться, подмигнуть, спросить детей, что означает это состояние;
• сдвинуть брови, нахмуриться (сержусь);
• брови вверх, глаза расширены, рот раскрыт (испуг);
• брови приподняты и сдвинуты, глаза прищурены, туловище согнуто (боль).

Игра «Танцующие ручки». Рисование цветными мелками обеими руками на бумаге. Глаза закрыты, руки двигаются в такт музыке. Рассмотреть рисунки и определить, что нарисовано.

3. я часть.

Тренинг с моделированием стандартных ситуаций

Детям для рассматривания предлагается набор сюжетных картинок конфликтного содержания. Дети решают, как правильно поступить:

• все едят конфеты, а один — нет;
• все играют с игрушками, а один — нет;
• все смеются над малышом, который плачет.

Ситуация и способы выхода из них разыгрываются с детьми.

4. я часть. Снятие эмоционального напряжения (мышечная тренировка)

«Кулачки» пальцы сжать в кулак. Напрягая мышцы кисти, предплечья, плеча, согнуть руки в локти; на уровне плеч. Опустить руки расслабиться;

«Веер»: сжать руку в кулак, затем быстро выпрямиться, развести пальцы веером;

«Машем крыльями»: расслабить кисть, покачивая ею на весу с упором на локоть. Выполнять попеременно правой и левой рукой,

«Тряпичная кукла»: замирание в позе «навытяжку». Полное расслабление всего тела,

«провисание»;

«Цыпочки»: пальцами стопы надавливать на пол, чередуя напряжением с расслаблением;

«Петушок»: ходьба с высоким подниманием коленей и вытягиванием вниз ступней ног при напряженных мышцах с последующим расслаблением мышц при опускании ноги.

5. я часть. Традиционное прощание

Ведущий. Встаньте в круг, по слушайте, как бьется сердце — оно большое и доброе. Его любви хватит всем.

Игры для развития

коммуникативных качеств и эмоциональной сферы у детей.

Игры, в которые играют гиперактивные, агрессивные, тревожные дети

(игры, способствующие снижению негативных проявлений в поведении дошкольников)

Игры и упражнения для малоподвижных детей

Каждое занятие включает в себя игры, направленные на развитие внимания, контроля над импульсивностью, а также психогимнастические и телесно-ориентированные упражнения. Игры и упражнения предыдущих занятий повторяются на последующих, что способствует лучшему закреплению пройденного материала.

Цель: Создание условий для развития внимания, контроля над импульсивностью и управления двигательной активностью.

В ходе достижения цели решаются следующие задачи:

1. Совершенствовать произвольность и самоконтроль;
2. Способствовать развитию внимания и воображения;
3. Формировать согласованность действий;
4. Создать условия для снятия психоэмоционального напряжения;
5. Содействовать развитию эмоционально-выразительных движений.

Методические приемы:

1. Игры на развитие внимания, воображения
2. Игры и задания, направленные на развитие произвольности
3. Дыхательные упражнения
4. Релаксационные методы
5. Обсуждение различных чувств
6. Рисование.

Структура занятия:

В каждое занятие входят следующие игры и упражнения:

1. Для развития произвольности;
2. Для развития внимания и памяти;
3. Для развития моторики и координации движений;
4. На нормализацию мышечного тонуса.

Тематический план занятий

ЗАНЯТИЕ 1

1. “Да” и “нет” не говори”. Педагог говорит:

• Я задам тебе вопрос. Отвечая на него, ты не должен употреблять слова “да” и “нет”. Педагог задает ребенку следующие вопросы:
• Ты сейчас дома?
• Тебе 5 лет?
• Ты учишься в школе?
• Ты любишь смотреть мультфильмы?
• Кошки умеют лаять?
• Яблоки растут на елке?
• Сейчас ночь? И т. п.

2. “Что исчезло?”: педагог ставит на стол 10 игрушек. Ребенок рассматривает их и закрывает глаза. Педагог убирает одну игрушку. Ребенок открывает глаза и определяет, “что исчезло”;
3. “Бирюльки”: на столе горкой лежат мелкие игрушки или спички. Их нужно двумя пальцами брать так, чтобы не задеть остальные;
4. “Запомни и повтори движения”: педагог показывает три разных движения, ребенок смотрит, запоминает и повторяет их. Затем демонстрируются четыре движения.
5. Дыхание с задержкой на вдохе (выдохе) - сначала в собственном, затем в установленном ритме. Выполняется сидя на полу “по-турецки” или стоя на коленях, ладони кладутся на область диафрагмы.
6. “Снеговик”: ребенку предлагают представить себя только

что слепленным снеговиком - тело должно быть сильно напряжено, как замерзший снег. Но пригрело солнышко, и снеговик начал таять: сначала “тает” и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д. В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и лежит расслабленный, представляя, что он - лужица воды.

ЗАНЯТИЕ 2

1. “Летает - не летает”

Педагог называет разные предметы. Ребенок должен поднимать руки вверх только тогда, когда педагог произносит название предмета, который может летать.

(Педагог, провоцируя ребенка, поднимает руки вверх при произнесении каждого слова).

2. “Что изменилось?”: игра похожа на предыдущую, только игрушки не убирают, а меняют местами.
3. “Хождение по линии”: ребенок должен пройти по прямой линии, ставя пятку одной ноги перед носком другой и держа руки в стороны.
4. “Зайка испугался”: ребенок должен представить себя зайцем, который боится волка, и изобразить испуг при помощи пантомимики.
5. Ребенок, сидя на полу “по-турецки” и поднимая руки вверх, делает вдох. При выдохе медленно наклоняется вперед, опуская руки и говоря: “ Вниз”.
6. “Дерево”: ребенок, изображая семечко, сидит на корточках, голова на коленях, руки обнимают колени. “Семечко” прорастает и превращается в дерево - ребенок приподнимает голову, затем медленно встает, выпрямляется, поднимает руки. Вдруг налетел ветер и сломал дерево - ребенок сгибается в талии, расслабляя верхнюю часть туловища, голова и руки его безжизненно повисают.