Индивидуальный маршрут ребенка с ЗПР
материал по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Индивидуальный маршрут

Образовательная область

Художественно- эстетическое развитие

Направление «Музыка»

Карта индивидуального образовательного маршрута воспитанника.

ФИО: Иванов Иван Иванович

Возраст: 6 лет

Группа: Подготовительная

Диагноз: ЗПР

Цель маршрута: помочь ребенку с ЗПР активно войти в мир музыки,

стимулировать развитие музыкальных способностей, формировать

коммуникативные навыки посредством основных видов музыкальной

деятельности.

Задачи:

1. Способствовать развитию и коррекции психических процессов;

2. Стимулировать собственную игровую, коммуникативную и речевую

активность ребенка;

3. Формировать произвольную регуляцию поведения;

4. Развивать эмоциональную сферу личности, потребность самовыражения в процессе музыкальной деятельности;

5. Вырабатывать координацию при выполнении основных движений, движений пальцев рук и артикуляционных движений;

6. Формировать представление об окружающем мире;

    Занятия необходимо проводить, равномерно распределяя психофизическую нагрузку и строго соблюдая следующую схему:

1. Приветствие;

2. «Свободное движение»;

3. Ритмическая разминка;

4. Упражнения для развития мелкой моторики, упражнения для развития

речевых и мимических движений;

5. Пение;

6. Слушание музыки и игра на детских музыкальных инструментах;

7. Танцы, хороводы;

8. Коммуникативные, ритмические игры и игры по правилам;

9. Прощание;

    Необходимо ритуализировать занятие, соблюдать постоянную структуру, последовательность разных видов музыкальной деятельности, ритуал становится канвой занятия, которую музыкотерапевт как импровизатор и исполнитель должен представлять, прежде чем наполнить ее необходимым содержанием. Повторяющиеся элементы занятий и музыкальные произведения создают у детей ощущение безопасности и открывают возможности к овладению новыми умениями.

1. ПРИВЕТСТВИЕ

    Начало и конец музыкально-коррекционного занятия всегда четко обозначаются.

    Ребенку легче включиться в привычный ритм группового дня, если начало и окончание занятия не изменяются в течение определенного, часто довольно

продолжительного, времени.

    Занятие начинается с приветствия. Приветствие – обязательный ритуал на

протяжении всего курса (вариативно здороваются, называют имя, используя ударные музыкальные инструменты). Приветствие является «пусковым механизмом» занятия, концентрирует внимание детей, стимулирует речевую деятельность, формирует готовность к общению, дает этикетные модели невербального поведения.

    Приветствие может проходить в разных формах. В начале занятия желательно провести установочную мини-беседу, учитывая календарно-тематическое планирование, например, о текущем времени года (приметы, что происходит на улице, как одеты дети, во что они играют, какое у них настроение). Далее можно вместе с детьми изобразить на лице данное настроение (напомнить, как надо расположить губы, брови, глаза, чтобы было похоже на «радость», «грусть» и т.д.) и поздороваться, выражая эмоцию в голосе и жестах.

2. «СВОБОДНОЕ ДВИЖЕНИЕ»

   «Свободное движение», включающее пространственные перестроения в

процессе движения по залу, формирует легкость вступления в контакт; развивает двигательную координацию, умение ориентироваться в игровом пространстве, не сталкиваясь с другими участниками; «будит тело».

   Дети берут друг друга за руки, только после этого встают со стульев, образуя

«змейку»: впереди взрослый ведущий – «голова», за ним – «хвост»: дети и родители (если необходима физическая поддержка, либо существует сложность тактильного контакта с другими детьми). Звучат в записи танцы народов мира (довольно продолжительное время), все двигаются по залу, выполняя определенные перестроения и задания:

- Движение по залу «змейкой» вместе со взрослыми, обходя объемные фигуры;

- Движение по залу «змейкой» вместе со взрослыми, обходя плоскостные фигуры;

- Движение по залу «змейкой» с одним взрослым – ведущим;

- Самостоятельное движение детей по залу «змейкой», обходя предметы;

- Самостоятельное движение детей по залу «змейкой» со сменой ведущих.

Все действия сопровождаются речевыми комментариями взрослого: «идем по кругу», «по центру зала», «между предметами», «вокруг предметов», «закручиваемся, как улитка», «ищем новые дорожки». В соответствии с ранее предложенной темой, например, «Осень», мы движемся между искусственными «листочками», «лужами» и т.п. В конце «свободного движения», когда заканчивается музыка, «голова» и «хвост» объединяются, образовывая круг.

3. РИТМИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА

   Задачами ритмической разминки являются внесение дисциплины и

организованности, формирование навыков движения в коллективе, ритмичного и координированного движения, координирование вокально-речевой интонации сдвижением, осознание схемы собственного тела.

   Далее проводится зарядка (базовый комплекс), которая включает вводную

ходьбу по кругу (с соблюдением четкости линий построения, точного сочетания движений с началом и концом музыки), легкий бег, чередование ходьбы и бега, шаги на носках («идем, как балерина») и на пятках («медведь идет»), а также разминочные упражнения на развитие отдельных групп мышц. Комплекс разучивается в течение полугода, и только при условии успешного овладения им можно переходить к следующим комплексам (с использованием мячей и флажков).

    Движения с музыкальным сопровождением (русские народные мелодии,

классика в современной обработке) положительно влияют на развитие слуха,

внимания, памяти, воспитывают временную ориентировку. Определенная метрическая пульсация, с которой связаны движения детей, вызывает согласованную реакцию всего организма (дыхательной, сердечной, мышечной систем), а также оказывает эмоционально-положительное влияние на психику, что содействует общему оздоровлению организма.

4. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ

МЕЛКОЙ МОТОРИКИ, РЕЧЕВЫХ И МИМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ

   Пальчиковые игры без предметов и с предметами – клавесами («палочками») направлены на развитие тонких движений пальцев рук, а также речи, внимания, памяти, воображения.

Выделяются три этапа в руководстве пальчиковыми играми.

1. Этап удивления. Важно заинтересовать детей, вызвать желание играть, к

примеру, увлечь ребенка пальчиковой игрой с эмоциональным показом.

Неповторимый колорит играм придают стихи, потешки.

2. Этап присоединения. Педагог показывает движения и проговаривает слова, ребенок самостоятельно или вместе с родителями («рука в руке») повторяет движения рук. Позднее появляются отдельные слова (как правило, дети договаривают конец фразы).

3. Самостоятельное исполнение. Ребенок самостоятельно способен

удерживать статичную позу кисти, а также выполнять динамические

движения. Одновременно он проговаривает текст вместе со всеми или может

стать ведущим игры, показывая остальным пример и признося стихи. Очень

важно обеспечить успешное активное участие каждого ребенка в игре.

Артикуляционные упражнения выполняют либо в процессе проговаривания

текстов стихов, потешек, сопровождающих пальчиковые игры, либо дозировано при отработке особо сложных в плане артикуляции и мимики фрагментов текста. Они направлены на стимуляцию речевой деятельности, на развитие умения через движение и интонацию выражать свои эмоции, изображать героев в мимике.

На протяжении всего музыкально-коррекционного занятия проводится работа над развитием точности, переключаемости речевых движений, увеличением их объема. При этом применяют общепринятые упражнения:

1. Упражнения для жевательно-артикуляторных мышц (опускание и поднимание нижней челюсти, движение вперед-назад и т.п.);

2. Упражнения для мимико-артикуляторных мышц (сморщивание всего лица,

поднимание бровей, закрывание и открывание глаз, придать лицу выражение

радости, печали, обиды, удивления и т.п.);

3. Упражнения на стимуляцию движений нижней челюсти (шепотное

произнесение или пропевание ряда гласных, требующих различной ширины

открытия рта «А-о-у-и-э-ы» и т.п.);

4. Упражнения для мышц зева и глотки (позевывание, покашливание, имитация жевания и т.п.);

5. Упражнения для активизации мышц мягкого неба (глотание слюны,

произнесение гласных на твердой атаке и т.п.)

6. Упражнения для языка, губ и щек (традиционная «язычковая» гимнастика).

Таким образом, включение пальчиковых игр и артикуляционных упражнений

позволяет стимулировать развитие речи, формировать правильное

звукопроизношение, корректировать и повышать уровень развития всех сторон психической дельности, а также устанавливать творческий контакт между педагогом и ребенком, обеспечивая максимальную эффективность психокоррекционного процесса.

Дети садятся в кружок на пол (на подушечки, чтобы обозначить личное

пространство каждого ребенка) или на самостоятельно принесенные (минимальная помощь взрослых) и поставленных в круг стулья).

5. ПЕНИЕ

    Возможности голосового аппарата дошкольников довольно ограничены и

обычно не входят за пределы определенного круга интонаций, их певческие навыки элементарны, а у детей с ограниченными возможностями здоровья, как правило, совсем не сформированы.

Головное звучание, связанное со звонкостью, естественно для ребенка от

природы и соответствует анатомо-физиологическим особенностям голосового аппарата детей. Головное звучание организует непроизвольно правильный выдох, облегчает четкость дикции в пении и чистоту интонирования. Дети не могут и не должны петь громко, и не следует этого от них требовать. В удобной, соответствующей голосу тесситуре, при естественном головном резонировании ребенок поет значительно чище интонационно и при этом естественно, свободно и красиво.

    Именно такую ситуацию естественного оптимального режима для развития детского голоса и создают произведения детского фольклора, а также детские песни советских авторов, в которых точно отражены певческие и интонационно- ритмические возможности ребенка на различных ступенях возрастного развития.

    Тексты детских песен насыщены элементами звукоподражания и связаны с

доступными и понятными образами, персонажами, которые ребенок в состоянии изобразить в звуках и движениях, дополнить шумовыми и тембровыми красками с помощью детских музыкальных инструментов, развить в собственном интонационном творчестве.

    Выразительные движения в процессе интонирования способствуют развитию певческих навыков, связанных с артикуляцией, дикцией, дыханием, звукообразованием.

    На музыкально- коррекционных занятиях учитываются вышеуказанные

особенности развития детского голоса, индивидуальные возможности каждого ребенка и создается наиболее благоприятная атмосфера для включения детей в вокальную деятельность.

   Пение развивает дыхание, речь, учит формам выражения невербальных

контрастных эмоциональных состояний, развивает умение переключаться в

различные эмоциональные состояния, используя выразительные интонации,

движения, темброво-шумовые эффекты.

6. СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

И ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ

    Многолетний опыт музыкально-коррекционной работы доказывает, что

пассивное слушание музыки детям с ограниченными возможностями здоровья недоступно или дается с огромным трудом путем волевой организации педагогом статичных поз детей, «насильственной тишины», что само по себе обесценивает применение музыки в терапевтических целях, поэтому актуально активное слушание музыки совместно с игрой на детских музыкальных инструментах (шумовых, ударных, струнных, духовых, инструментах К. Орфа: клавесы, коробочки, тон-блоки, гуиро, обычные и круговые ксилофоны, металлофоны, треугольник, колокольчики, бубенцы на различных креплениях и манжетах, кастаньеты, маракасы, бубны, барабаны, бонго, конги, джембе, тамбурины, румбу, блок-флейты и др. русских народных инструментах: ложки, трещотки, рубель, свирели и др.). Большим успехом пользуются этнические и самодельные шумовые инструменты - шеркунчики, скрипелки, свистелки, погремушки, разнообразные коробочки и емкости с различными наполнителями, которые в совокупности с настоящими музыкальными инструментами позволяют очень нетрадиционно, образно украсить любую мелодию, сказку (можно озвучить зверей, птиц, явления природы, различные шумы и т.п.).

    Последовательность освоения данного этапа следующая. Сначала проводится презентация различных музыкальных инструментов (от простых – к сложным по технике звукоизвлечения), в процессе которой идет обогащение общих представлений детей, ознакомление их со звуковыми свойствами инструментов, конкретными приемами звукоизвлечения, устанавливается связь между качеством звучания и материалом, из которого музыкальные инструменты изготовлены.

    Затем педагог выразительно и эмоционально исполняет музыкальное

произведение на фортепиано (мелодии народных песен и танцев),и дети должны в соответствии с музыкой начинать и заканчивать игру на инструментах, впоследствии учитывая динамику, темп и ритм произведения.

7. ТАНЦЫ, ХОРОВОДЫ

Танцы и хороводы дети исполняют стоя в кругу.

    Накопление ребенком некоторого двигательного опыта идет уже при выполнении упражнений «свободного движения» (даем пространственные

представления), на ритмической разминке дети осваивают простейшие движения, учатся соотносить действие с его названием и самостоятельно совершать движение, при исполнении песен вырабатывается выразительность движений, развивается координация музыки, речи и движения.

    9. ПРОЩАНИЕ

    Обязательный ритуал, который заканчивает музыкально - коррекционное занятие и психологически готовит детей к расставанию или к переходу к другому виду деятельности.

    Прощание проходит аналогично приветствию. Ведущий показывает пример, эмоционально прощаясь с детьми и взрослыми, снова сидящими на стульях у стены: берет бубен, стучит ладонью на каждый слог и пропевает: «До сви-да-ни-я».

    Присаживается напротив каждого ребенка, устанавливает зрительный контакт, передает ребенку бубен, ждет его ответа, четко артикулирует сопряжено с ребенком или родителем, поощряет любую инициативу и т.д.

Позднее возможен другой вариант прощания: педагог прощается один, а дети поют хором, вместе с родителями (ведущий при этом сам на бубне задает необходимый ритм).

Перспективный план музыкальных занятий для ребенка с ОВЗ

Д/з: ЗПР

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май