Коррекционная работа с детьми с РАС.
консультация по коррекционной педагогике

Коррекционная работа с детьми с РАС

методом визуального расписания.

Аутизм, или расстройство аутистического спектра (РАС), представляет собой неврологическое расстройство, которое проявляется в нарушениях социального взаимодействия и коммуникации, а также стереотипным поведением. Дети с РАС могут понимать смысл определенных действий только при наличии ясного представления о последовательности этапов и завершения этих действий. Визуальное расписание способствует организации деятельности детей с аутизмом и снижению нежелательного поведения. Визуальное расписание для ребенка с расстройством аутистического спектра представляет собой наглядное отображение событий, которые произойдут в течение дня или во время определенного занятия. Оно не только информирует о предстоящих событиях, но и указывает последовательность действий.

Визуальное расписание позволяет ребенку всегда видеть, что именно нужно делать в течение дня и когда каждое действие будет завершено. При составлении расписания следует чередовать сложные задачи с более простыми и приятными. Если несколько сложных и нелюбимых задач должны быть выполнены подряд, между ними можно вставить какое-то поощрение или приз. Обучение использованию визуального расписания начинается с простых шагов и постепенно усложняется.

Визуальное расписание может иметь разные уровни в зависимости от продуктивности работы ребенка, целей обучения и его понимания системы отсроченного поощрения. Обучение начинается с самого простого уровня ("сначала-потом"), а со временем можно составить расписание на весь день или даже на неделю. Однако даже ребенку, который может использовать визуальное расписание на весь день, могут потребоваться отдельные расписания для определенных видов деятельности, особенно если они новые или сложные для него.

Создание эффективного визуального расписания требует терпения и индивидуального подхода. Прежде чем приступить к созданию расписания, необходимо определить конкретные цели и задачи, которые вы хотите достичь. Нужно учитывать индивидуальные потребности каждого ребенка при создании визуального расписания, его возраст, уровень развития, интересы, а также особенности коммуникационных и когнитивных навыков.

Существует множество форматов визуальных расписаний, таких как доска с картинками, карточки с заданиями или электронные приложения. Необходимо выбрать то, что наилучшим образом соответствует потребностям конкретного ребенка. Визуальные элементы должны быть привлекательными и понятными, следует использовать яркие цвета и четкие изображения, чтобы помочь ребенку легко воспринимать информацию.

Важно следить за актуальностью визуального расписания и его соответствием текущим задачам и активностям ребенка. Расписание следует обновлять по мере необходимости, чтобы сохранить его эффективность. При использовании визуального расписания необходимо поддерживать ребенка, поощрять его за выполнение задач и активностей, и предоставлять обратную связь о его успехах.

Этапы обучения использованию визуального расписания:

1. "Сначала-потом". Этот этап служит наглядным показом ребенку последовательности действий и поощрения. Слово "сначала" указывает на действие, которое ребенку нужно выполнить, а слово "потом" - на занятие, которое ребенок любит и выполняет с удовольствием. Рекомендуется начинать обучение расписанию с двух привлекательных для ребенка занятий. Это поможет ему понять последовательность действий во времени и связь выполненных заданий с поощрением. На этом этапе взрослый контролирует расписание, устанавливая нужную активность, и ребенок выбирает поощрение после активности. Однако выбор всегда должен быть ограничен, следует предложить 2-5 предметов или активностей, которые любит ребенок. Например, "сначала ты пишешь букву, потом играешь в мяч" или "сначала ты ешь суп, потом получаешь конфету". Обычно педагоги и родители отмечают значительное снижение нежелательного поведения на этом этапе.

2. Расписание на несколько пунктов или на одну активность. Это переход от "сначала-потом" к более длинному расписанию. Постепенно добавляются новые пункты в расписание. На начальном этапе рекомендуется устанавливать задачи, которые ребенок уже освоил, чтобы избежать негативных эмоций. В конце расписания всегда следует приятная для ребенка активность или игрушка, а затем можно чередовать более сложные и легкие задачи.

3. Расписание на день. По мере увеличения числа пунктов в расписании можно перейти к составлению расписания на целый день. В расписании на день указываются занятия ребенка, завтрак и обед. Вся деятельность от момента прихода в группу до ухода домой должна быть четко представлена в расписании.

При выборе визуального расписания для ребенка с РАС следует учитывать его уровень развития и способности к различению и обобщению изображений. Важно выбирать картинки, фотографии или слова, которые ясно и однозначно обозначают деятельность или предмет. Также нужно помнить, что подписывание каждого элемента расписания печатными буквами помогает развитию навыков чтения и позволяет более эффективно работать со специалистами. Визуальное расписание следует размещать на видном месте, доступном для ребенка. Можно использовать специальную доску для расписания или просто прикрепить картинки или фразы на стену или холодильник. Расписание должно быть удобным для ребенка и понятным для его окружающих, чтобы все могли ориентироваться в действиях и планах ребенка. Также важно обновлять и адаптировать визуальное расписание по мере изменения режима и планов ребенка. Необходимо учитывать его интересы и предпочтения, чтобы расписание было мотивирующим и стимулировало самостоятельность и активность. Визуальное расписание можно использовать для организации повседневных дел и рутинных задач, для планирования занятий и встреч со специалистами, а также для обозначения важных событий и особых дней. Все это поможет ребенку лучше ориентироваться во времени, улучшить навыки планирования и самоорганизации, а также снизить уровень стресса и неопределенности.

Визуальное расписание – это индивидуальный инструмент, который может быть адаптирован под конкретные потребности и возможности ребенка. При его использовании важно учитывать его эффективность и регулярно оценивать результаты, чтобы вносить необходимые корректировки и улучшать его эффективность.