Адоптированная программа с детьми ОВЗ
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 55» Энгельсского муниципального района Саратовской области

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования

воспитанника

 Ф.И.ребенка

  Год  рождения

на 2018-2019 учебный год

Энгельс,2018

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа, Ф.И.ребенка года рождения (далее — программа) разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ «Детский сад №55», в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для ребенка дошкольного возраста, имеющего задержку речевого развития и представляет собой коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности ребенка.

Срок реализации программы: 2018-2019 учебный год.

1. Цели и задачи реализации Программы:

1.Оказание комплексной коррекционно-психолого-педагогической помощи и поддержки ребенка с ограниченными возможностями здоровья и его родителям (законным представителям); осуществление коррекции недостатков в физическом и психическом развитии ребенка.

2.Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видах деятельности.

Исходя из поставленных целей, формируются следующие задачи:

-Создание благоприятных условий развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

-Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

-Организация коррекционно-развивающей работы в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями ребенка, предусматривающей комплексное взаимодействие всех специалистов и родителей (законных представителей) дошкольников, направленная на повышение уровня психофизического развития (интеллектуального, эмоционального, социального, физического).

2. Принципы и подходы к формированию Программы

• Принцип коррекционной направленности воспитания и обучения. Является одним из ведущих принципов воспитания и обучения ребенка. Данный принцип пронизывает все звенья воспитательно-образовательного процесса. Коррекционная направленность воспитания и обучения предполагает индивидуально-дифференцированный подход к ребенку, построенный на учете структуры и выраженности нарушений ребенка, выявлении его потенциальных возможностей.
• Принцип комплексности и системности коррекционной работы, предполагающий интеграцию усилий разных специалистов ДОУ в системе.
• Принцип преемственности: обеспечивает связь адаптированной программы с другими разделами основной общеобразовательной программы.
• Принцип деятельности. Решение образовательных задач в младшем дошкольном возрасте должно опираться на характерные, для этого возрастного этапа виды детской деятельности и общения со взрослым.
• Реализация образовательной деятельности на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
• Принцип сотрудничества с семьей реализуется в данной программе как в организационном, так и в содержательном плане. Программа включает план работы по организации взаимодействия педагогов и родителей.
• Принцип самоценности дошкольного возраста, его полноценное проживание.
• Принцип учета этнокультурной ситуации развития ребенка.

Методологические подходы к формированию АОП:

-личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.

-индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1. Психолого-педагогическая характеристика особенностей речевого развития воспитанника.

Общая характеристика ребенка с речевым заключением:

ОНР. II уровень речевого развития.

Активный словарь  расширяется  не  только  за  счет  существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не).  В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных  падежах носит  случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).

В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например,  при составлении  предложения  по  картинке:  на…на…стала  лето…лета…лето). Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.

Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы.  В тоже время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.

Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской речи  достигает 16–20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′].Для детей характерны замены  твердых  согласных  мягкими  и  наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо. Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов  без  стечения  согласных  (мак),  в  то  же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая). Дети испытывают ярко выраженные  затруднения  при  воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением  согласных.  В их речи часто наблюдается  пропуск  нескольких звуков: звезда — вида. В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков,  допускают  перестановки  слогов  или  опускают  их  совсем:  голова  — ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более  выражены.  Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во  фразе  теряют  всякое  сходство  с  исходным словом «В клетке лев» — «Клекивефь».  

Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют  смешения  значений  слов  (грива  понимается  как  грибы, шерсть как шесть).

Характеристика речевого развития

Речевое развитие: Органы артикуляции без особенностей. Специфических особенностей не выявлено. Ограничен объём движений, подвижность.  Снижен объём речевого дыхания. Темп в норме. Голос мало модулированный. Звукопроизношение требует коррекции. Нечеткое произношение   звуков. Смягчаются согласные звуки. Диалогическая речь больше пассивна, чем активна.  Слоговая структура слов нарушена.  В речи использует простые предложения. На вопросы отвечает, одним словом. Пересказ, составление предложения невозможно, просто перечисляет предметы и действия изображенные на картинке.  

2. Характеристика состава семьи. Семья полная, 1 ребенок. Взаимоотношения в семье доброжелательные, материальные и бытовые условия семьи удовлетворительные.

3. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

В обязательной части Программы определены образовательные задачи и содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям:

-социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции  собственных действий; развитие социального и  эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности  к совместной деятельности  со  сверстниками,  формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

-познавательное  развитие  предполагает  развитие  интересов  детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

-речевое развитие включает владение речью как  средством  общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического  слуха;  знакомство с книжной культурой,  детской  литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности  как  предпосылки обучения грамоте.

-художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок  ценностно-смыслового  восприятия  и  понимания  произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,  фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

-физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба  организму,  выполнением  основных  движений  (ходьба,  бег,  мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами  и  правилами  (в  питании,  двигательном  режиме,  закаливании,  при формировании полезных привычек и др.

В обязательной части Программы описаны формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанника. Раскрыта организация коррекционной работы в рамках медико-психолого-педагогического консилиума, логопедического пункта ДОУ.

Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса, разработана в соответствие с приоритетными направлениями образовательной работы в ДОУ.

В вариативной части Программы раскрывается особенность работы ДОУ с учетом нашего региона, традиционные мероприятия, проводимые с детьми в детском саду, система работы с семьями воспитанников и социальными институтами.

Основные направления и формы работы с семьями воспитанников:

-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс;

-оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

Для оказания родителям квалифицированной и всесторонней помощи в вопросах воспитания и развития дошкольников в ДОУ работают: психолого-медико-педагогический консилиум, консультативный центр.

1.2 Планируемые результаты освоения программы по образовательной области «Речевое развитие»

• Ребенок самостоятельно осуществляет классификацию по одному-двум свойствам, обнаруживает логические связи и отражает их в речи.
• Имеет обобщенное представление о свойствах предметов, выделяет самостоятельно основания классификации, замечает и выражает в речи изменения, связи и зависимости групп предметов, чисел, величин.
• Пользуется условными обозначениями.
• Ориентируется в окружающем пространстве (лево-право), употребляет пространственные предлоги, обозначает взаимное расположение и на правление движения объектов.
• Вычленяет характерные признаки предметов и может объединить, классифицировать.
• Умеет распознавать эмоциональное состояние свое и другого человека, обозначает словесно контрастные эмоции (злой - добрый, веселый - грустный)
• Активный словарь ребенка расширен, употребляет в речи все части речи. Может пересказать сказку, участвует в драматизации

Планируемые результаты освоения программы по образовательным областям социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие в соответствии с ООП МДОУ.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Содержание АОП определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной и коррекционной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Содержание АОП обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей ребенка в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие в соответствии с ООП ДОУ.

ОО «Речевое развитие».

Развитие импрессивной речи

Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением.

Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы, животные; цветы).

Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин).

Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать—снимать, завязывать—развязывать; большой—маленький, длинный—короткий, широкий—узкий, высокий—низкий).

Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).

Формировать различение количественных числительных (один, два, три).

Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода (кот—коты, мяч—мячи, дом—дома, кукла—куклы, рука—руки), понимать падежные окончания имен существительных мужского и женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах; имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).

Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов (играет—играют, спит—спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел—сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает—умывает-ся).

Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе).

Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные и короткие слова.

Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых предложений и коротких текстов.

Развитие экспрессивного словаря

Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: «Семья», «Игрушки», «Туалетные принадлежности», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Продукты питания», «Посуда», «Домашние птицы и животные», «Дикие птицы и животные», «Транспорт», «Цветы», «Насекомые». Активизировать использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов.

Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам.

Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой).

Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).

Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода в именительном падеже (кот—коты, мяч—мячи, дом—дома, кукла—куклы, нога—ноги).

Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных мужского и женского рода в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения, направления действия (в, на, у).

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).

Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива (стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном числе настоящего времени (стоит, стоят).

Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали).

Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша).

Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин, папин).

Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко).

Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.

Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.) Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)

Развитие фонематической системы речи

Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.

Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о].

Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.

Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот—кит, бочка—точка, миска—киска).

Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового рисунка слова.

Развитие фонетической стороны языка

Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха.

Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.

Развивать подражание речевым звукам.

Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]7.

Воспитывать правильный, умеренный темп речи.

Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.

Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи

Воспитывать потребность в речевом общении.

Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях.

Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.

Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий.

Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда.

Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки. Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.

2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы, образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития.

Ведущие специалисты по реализации АОП:

1)Учитель-логопед – работа по индивидуальному плану.

2)Педагог-психолог – работа по индивидуальному плану.

3)Воспитатели группы – индивидуальная работа в рамках совместной образовательной деятельности по рекомендациям учителя-логопеда и педагога- психолога.

В коррекционно-развивающей работе широко применяются дидактические игры, такие как на фронтальных коррекционно – развивающих занятиях, на индивидуальных занятиях, а также в различных режимных моментах.

• Дидактические игры подбираются доступные и понятные, в соответствии с возрастом и психологическими способностями, а также кругозором и словарным запасом ребенка. Цель комплексная, получение не только новых знаний, но и коррекции психических процессов.
• Проводя дидактическую игру планируется использовать разнообразную наглядность, которая должна нести смысловую нагрузку и соответствовать эстетическим требованиям.
• При использовании дидактической игры, необходимо стараться задействовать несколько анализаторов (слухового и зрительного, слухового и тактильного).
• Подобранные игры должны нести положительную эмоциональную окраску, развивают интерес к новым знаниям.
• Программные задачи будут выполняться последовательно, используя принцип дидактики: от простого - к сложному.

• Замедленный темп усвоения нового материала данной категории предполагает проведение по одной и той же теме двух и более занятий.
• На первых этапах обучения будут использовать простые, одноступенчатые инструкции, задания выполнять поэтапно.
• Переходить к следующей теме только после того, как будет усвоен предыдущий материал.
• При проведении тематических занятиях (например, по сказке) необходим творческий подход педагога к сценарию занятия, т.е. педагог должен понимать, по какой сказке и сколько занятий можно планировать по одному и тому же сюжету.
• Использовать как традиционные методы обучения (наглядные, словесные, практические, игровые….), так и нетрадиционные, инновационные подходы.
• Грамотно использовать наглядность.
• Задействовать возможно большее количество различных анализаторов при выполнении счетных операций.
• Каждое занятие должно выполнять коррекционные задачи.

Индивидуальный образовательный маршрут психолого-педагогического сопровождения

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога

Индивидуальный план коррекционно-педагогической работы

педагога-психолога.

Рекомендации по развитию речи

Индивидуальный план коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда

2.3. Часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений

2.3.1. Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность:

Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.

Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе, ближайшего социального окружения, с учетом национальных ценностей и традиций культуры народа.

Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной и самостоятельной деятельности.

2.3.2. Оценка результатов реализации АОП

Задачами педагогического мониторинга являются:

• получение объективной информации об условиях реализации адаптированной образовательной программы ДОУ;
• совершенствование организации воспитательно-образовательного процесса и коррекционной работы;
• проведение анализа достижений реализации индивидуальной программы реабилитации ребенка, в воспитании, обучении, развитии, оздоровлении и организации жизнедеятельности для прогнозирования перспектив дальнейшей коррекционной работы;
• выявление затруднений педагогов ДОУ в осуществлении образовательной и физкультурно-оздоровительной работы с воспитанником.

Оценка результатов реализации АОП проводится на основе комплексной оценки индивидуального развития ребёнка, которая проводится ведущими специалистами не менее 3 раз в год  и включает в себя:

-логопедическое  обследование,  которое  проводит  учитель-логопед  на  этапе  начала  работы  по  реализации    АОП,   в   середине реализации АОП с   целью   корректировки  образовательных  задач    и  в  конце  учебного  года.  

Задачи,  для  решения  которых могут использоваться результаты логопедического обследования: индивидуализация  образования,   которая   предполагает   поддержку   ребенка,   построение   его   образовательной  траектории   и   коррекцию   его   речевого   развития.   Итогом   данного   обследования   является  логопедическое заключение;

- психологическое обследование, которое проводит педагог-психолог на этапе  начала  работы  по  реализации    АОП,   в   середине реализации АОП с   целью   корректировки  образовательных  задач    и  в  конце  учебного  года.  Итогом данного обследования  является психологическое заключение;

- педагогическую диагностику уровня освоения ребёнком материала основной образовательной программы дошкольного образования   (далее   –    ООП   ДО)   МДОУ,      которую   проводит  воспитатель группы на этапе  начала  работы  по  реализации    АОП,   в   середине реализации АОП с   целью   корректировки  образовательных  задач    и  в  конце  учебного  года.  

 Под  педагогической  диагностикой  понимается  такая  оценка  развития  ребенка,  которая необходима воспитателю для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия  с  ним.  При этом оценка его индивидуального развития прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым    он   может воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации АОП. Педагогическая диагностика индивидуального развития   ребёнка   направлена, прежде   всего, на определение   наличия условий для развития ребёнка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями.

Итогом данной диагностики выступает педагогическая характеристика.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2)оптимизации работы с ребенком.

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей) . Освоение Адаптированной программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

2.3.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей воспитанника, социумом

Одним из важных принципов реализации  программы  является совместное с родителями воспитание и развитие ребенка, вовлечение их в воспитательно-образовательный процесс  дошкольного учреждения.

Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации адаптированной общеобразовательной программы дошкольного образования,  позволит  обеспечить ее эффективность, повысить  качество образования.

Необходимые условия:

-совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;

-уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение вопросов воспитания, обучения и развития ребенка;

-проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;

-воспитание у ребенка уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким людям).

Основные задачи взаимодействия педагога с родителями в старшей группе №2:

• Продолжать знакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития ребенка младшего дошкольного возраста.
• Помогать родителям в освоении приемов укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков.
• Продолжать знакомить родителей с приемами обогащения сенсорного опыта ребенка, накопления представлений об окружающем мире.

На первом этапе (1 год обучения) взаимодействия с семьей:

• Определить изменения уровня родительской мотивации (на сколько родители (законные представители) заинтересованы в обучение, развитии, воспитании ребёнка).
• Изучить изменения образовательных потребностей и ожиданий родителей от ДОУ через беседы с родителями.
• Познакомить родителей с организацией коррекционно-воспитательной работы на 2018-2019 учебный год.
• Разработать совместно с семьей индивидуальный маршрут помощи.
• Корректировка АОП.

На основном этапе реализуется система работы с родителями (законными представителями) в процессе медико-психолого-педагогического воздействия. В ДОУ проводятся индивидуальные занятия учителя-логопеда и педагога-психолога с родителями, консультации, совершенствуется тактика общения между специалистами ДОУ с семьёй ребёнка, повышается психолого-педагогическая компетенция родителей по вопросам воспитания ребёнка.

Работа на итоговом этапе зависит от того, останется ли ребенок в ДОУ или покидает его. При продолжении посещения детского сада на заседании ПМПк анализируется результат коррекционно-развивающей работы, оценивается ее эффективность, вносятся корректировки в АОП.

На протяжении всех этапов ведётся работа:

1.Повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей)

2.Психологическая помощь и поддержка родителей (законных представителей) и семьи

3.Информационная поддержка родителей (законных представителей) и оказание им помощи в установлении и поддержании содержательных контактов с другими социальными институтами (поликлиника, учреждения дополнительного образования, учреждения социальной защиты, школа, ТПМПК)

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации АОП

Адаптированная программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей в области коррекционной педагогики, а также коммуникативной компетентности.

3.2. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды в старшей группе

В группах, прежде всего, создается комфортная и безопасная развивающая среда. Дети 5-ти - 6-ти лет - активные деятели, а опыт разнообразной деятельности является важнейшим условием их развития. Поэтому развивающая предметно-пространственная среда в группах организуется так, чтобы каждый ребенок получил возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, творческой деятельности. В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространство организуется для одновременной деятельности 2—3-х детей и взрослого.

Для стимулирования двигательной активности детей старшего дошкольного возраста необходимо предусмотреть оборудование для пролезания, подлезания, стимулирования ходьбы и других видов движений.

Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, подсказывать способы обследования и действий. Подбираются предметы чистых цветов, четких несложных форм, разных размеров, выполненные из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства.

Для развития мелкой моторики в среду группы вносятся дидактические игрушки и пособия (развивающие модули и книги, бизибороды).

Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения, пробуждает стремление к общению со взрослыми и сверстниками. В группе для детей старшего дошкольного возраста можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина «скорой помощи», грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т. п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры.

Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные), а также разнообразные большие коробки, оклеенные бумагой или покрашенные в разные цвета, - материал, обладающий бесконечной привлекательностью для ребенка, предоставляющий малышам возможность изменять и выстраивать пространство для себя.

Для  экспериментирования необходимо разместить следующие предметы: емкости для переливания воды, мелкие резиновые игрушки, игрушки-забавы для игр с водой и песком (плавающие игрушки, водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга, поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы, воронки, камешки, мелкие пластмассовые игрушки для закапывания в песок и подобные предметы).

Из дидактических игр подходят игры типа лото и парных картинок, мозаика (мелкая пластиковая, магнитная и мелкая гвоздиковая), пазлы, наборы кубиков, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), игры с элементами моделирования и замещения.

Для накопления опыта изобразительной деятельности в центре творчества размещаются материалы: большие листы бумаги (рулонные обои), краски, кисти, карандаши, гуашь, восковые мелки, печати, трафареты.

Для того, чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей,  на уровне глаз детей прикрепляют фотографии, картинки с изображениями людей разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные, веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его самого. Воспитатель обращает внимание ребенка на разные эмоциональные проявления человека, учит находить общее и отличное во внешнем виде людей.

Необходимо иметь в группе или уголке ряженья зеркало, чтобы ребенок мог видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.

Все материалы, игрушки и пособия необходимо размещать на открытых полках, они должны быть доступны для ребенка, что способствует развитию его активности и самостоятельности.

3.3. Особенности организации образовательного процесса

3.3.1 Планирование образовательной деятельности

Для организации традиционных событий  используется тематическое планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается во всех видах детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательной деятельности, так и в свободной, игровой деятельности детей. Также учитываются доступные пониманию детей сезонные и традиционные праздники, такие как «Новый год», «Масленица» и т. п., общественно-политические праздники («День народного единства», «День защитника Отечества», «День российского флага», «День Победы» и др.)

Комплексно-тематическое планирование 2018-2019 учебный год

2. Режим и распорядок дня

При планировании образовательного процесса предусмотрены вариативные режимы дня: холодный и теплый периоды.

Расписание индивидуальных занятий со специалистами

Понедельник: 09.30-09.55 педагог-психолог

Среда: 09.30-09.55 - учитель-логопед

Режим воспитания и обучения в старшей группе №2

МДОУ «Детский сад №55» на 2018 - 2019 учебный год

В летний период в благоприятную погоду на свежем воздухе организуются все виды деятельности – игры-занятия, подвижные игры, праздники, развлечения, а также увеличивается продолжительность прогулок. При неблагоприятных погодных условиях прогулка проводится в функциональных помещениях ДОУ.

3.4 Кадровые условия реализации программы

Реализация Адаптированной программы осуществляется:

1. педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.
2. учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.

3.5 Материально-техническое обеспечение программы

Материально-технические условия реализации Адаптированной программы соответствуют требованиям:

- определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

- определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;

- к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями ребенка;

- оснащённости помещений развивающей предметно-пространственной средой;

- к материально-техническому обеспечению программы: учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.

Создание специальных педагогических условий

• обеспеченность специальными средствами обучения и воспитания – не требуется;
• дополнительное материально-техническое обеспечение – не требуется:
• особенности организации развивающей предметно-пространственной среды – в соответствии с ООП ДОУ.
• наличие ассистента-помощника – не требуется

Оснащение функциональных помещений, используемых для реализации адаптированной программы в старшей группе №2

Методическое обеспечение программы

Учебно-методическое обеспечение коррекционной работы